BÁO CÁO THỰC TẬP-Dựa và mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể anh (chị) hãy đánh giá và nhận xét việc thực hiện luật Giáo dục

Đề bài: Dựa mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể anh (chị) đánh giá nhận xét việc thực luật Giáo dục I Mở đầu Từ xưa đến nay, giáo dục coi trọng tất thể chế xã hội điều kiện tiên xã hội muốn thịnh vượng, phát triển Sách Lễ Ký viết: Ngọc không giũa không thành đồ, người không học không thành đạo Kinh Lễ viết: Dựng nước, giữ dân lấy học làm đầu; Quản Tử nói: Kế hoạch năm khơng trồng lúa, kế hoạch 10 năm khơng trồng cây, kế hoạch trọn đời khơng trồng người Hồ Chí Minh nói: “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Tùy theo hoàn cảnh lịch sử, điều kiện phát triển thực lực mà quốc gia xây đựng cho chiến lược giáo dục gốc rễ lâu dài Nước ta, tháng sau ngày độc lập, tháng 10-1945, theo đạo Chủ tịch Hồ Chí Minh, Bộ Giáo dục tuyên bố nêu rõ mục đích cao cả, phương pháp giáo dục là: Tơn trọng nhân phẩm rèn luyện ý chí, phát triển tài người để phụng đồn thể góp phần vào tiến hóa chung nhân loại Phương pháp giáo dục xóa bỏ lối học nhồi sọ, hình thức, trọng phần thực học, phần học chuyên môn nghề nghiệp chiếm vị trí quan trọng, đề cao tinh thần khoa học nhằm giúp học sinh có lối nhận thức khoa học, phát triển óc phê bình, óc phân tích "tổng hợp", tinh thần sáng tạo óc thực tế Từ trải qua nhiều biến động lịch sử thăng trầm đất nước, giáo dục ta thực nhiều chương trình cải cách lớn nhằm thay đổi nội dung, mức độ nặng nề sách học, nhiều tài liệu tham khảo hơn, thay đổi trình tự phát âm, cắt xén nét chữ viết, giá học leo thang với giải pháp ấy, thành tích giáo dục ta xoay tròn dừng mức đáng lo ngại liên tục cải cách? Trước thách thức thời đại tin học, kinh tế tri thức tồn cầu hóa, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi giáo dục phải "chuyển biến toàn diện" nhằm bước xây dựng xã hội học - hành, xã hội mà "ai học suốt đời", "học thiết thực, đại, gắn chặt với yêu cầu xã hội", để phát huy nội lực trí tuệ nguồn nhân lực cho đất nước phát triển nhanh bền vững Muốn phải xây dựng chiến lược phát triển giáo dục phù hợp, bước lâu dài để xây dựng giáo dục nước ta thành giáo dục tiên tiến, chất lượng Chiến lược giáo dục thiết kế giáo dục, hệ thống đặt môi trường rộng lớn kinh tế xã hội thời gian 10 năm, 20 năm Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định mục tiêu tổng quát Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2010 là: "Đưa đất nước ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại hóa" "Con đường cơng nghiệp hóa - đại hóa nước ta cần rút ngắn thời gian so với nước trước, vừa có bước tuần tự, vừa có bước nhẩy vọt " Vì thế, quy trình xây dựng chiến lược giáo dục thời gian 2001 – 2010 thực sở đánh giá thực trạng giáo dục, phân tích điểm mạnh, điểm yếu, bối cảnh nước quốc tế, đưa mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể dựa quan điểm phát triển dự báo, đồng thời đưa giải pháp chương trình cụ thể để thực mục tiêu Như vậy, q trình xây dựng chiến lược tự sở vững đảm bảo cho thành công giai đoạn triển khai nhờ nội dung sát với thực tế Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 2010 xác định mục tiêu, giải pháp bước theo phương châm đa dạng hóa, chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, xây dựng giáo dục có tính thực tiễn hiệu quả, tạo bước chuyển mạnh mẽ chất lượng đưa giáo dục nước ta sớm tiến kịp nước phát triển khu vực, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, góp phần đắc lực thực mục tiêu Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001 - 2010 Xây dựng chiến lược giáo dục không trách nhiệm nhà quản lý, lãnh đạo hay nhà định, chuyên gia, mà coi trách nhiệm người tham gia thực Vì vậy, q trình xây dựng chiến lược ngồi nhà hoạch định sách, chun gia cần phải lơi người có liên quan trực tiếp hay gián tiếp có ảnh hưởng hưởng lợi từ việc thực chiến lược II Mục tiêu phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010 Các quan điểm đạo phát triển giáo dục Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1992), Luật Giáo dục (1998), Báo cáo trị Đại hội IX Đảng (2001) Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2010 rõ quan điểm đạo phát triển giáo dục nước ta Đó là: a Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững b Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, theo định hướng xã hội chủ nghĩa, lấy chủ nghĩa Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Thực cơng xã hội giáo dục, tạo hội bình đẳng để học hành Nhà nước xã hội có chế, sách giúp đỡ người nghèo học tập, khuyến khích người học giỏi phát triển tài Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe thẩm mỹ, phát triển lực cá nhân, đào tạo người lao động có kỹ nghề nghiệp, động, sáng tạo, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có ý chí vươn lên lập thân, lập nghiệp, có ý thức cơng dân, góp phần làm cho dân giầu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc c Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học - cơng nghệ, củng cố quốc phịng, an ninh, đảm bảo hợp lý cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền; mở rộng quy mô sở đảm bảo chất lượng hiệu quả; kết hợp đào tạo sử dụng Thực nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội d Giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện cho người, lứa tuổi, trình độ học thường xuyên, học suốt đời Nhà nước giữ vai trò chủ đạo phát triển nghiệp giáo dục Đẩy mạnh xã hội hóa; khuyến khích, huy động tạo điều kiện để tồn xã hội tham gia phát triển giáo dục Tư tưởng đạo Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 2010 khắc phục tình trạng bất cập nhiều lĩnh vực; tiếp tục đổi cách có hệ thống đồng bộ; tạo sở để nâng cao rõ rệt chất lượng hiệu giáo dục; phục vụ đắc lực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, chấn hưng đất nước, đưa đất nước phát triển nhanh bền vững, chóng sánh vai nước phát triển khu vực giới Mục tiêu phát triển giáo dục đến năm 2010 a Mục tiêu chung: Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001 - 2010 nêu rõ: để đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, cần tạo chuyển biến toàn diện giáo dục Vì vậy, mục tiêu Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 là: * Tạo bước chuyển biến chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho phát triển kinh tế - xã hội đất nước; vùng, địa phương; hướng tới xã hội học tập Phấn đấu đưa giáo dục nước ta khỏi tình trạng tụt hậu số lĩnh vực so với nước phát triển khu vực * Ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt trọng nhân lực khoa học - cơng nghệ trình độ cao, cán quản lý, kinh doanh giỏi công nhân kỹ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh kinh tế, đẩy nhanh tiến độ thực phổ cập trung học sở * Đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục cấp bậc học trình độ đào tạo; phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu đổi phương pháp dạy - học; đổi quản lý giáo dục tạo sở pháp lý phát huy nội lực phát triển giáo dục b Mục tiêu phát triển cấp bậc học, trình độ loại hình giáo dục: Đồng thời với việc tăng cường chất lượng hiệu quả, tiếp tục mở rộng quy mơ cấp bậc học trình độ đào tạo, phù hợp với cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền nhân lực Nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo trình độ vào năm 2010 đạt 40%, từ cao đẳng trở lên 6%, trung học chuyên nghiệp 8%, công nhân kỹ thuật 26% Thực phổ cập trung học sở nước Thực công xã hội giáo dục tạo hội học tập ngày tốt cho tầng lớp nhân dân, đặc biệt vùng nhiều khó khăn • Giáo dục mầm non: Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trước tuổi, tạo sở để trẻ phát triển toàn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; mở rộng hệ thống nhà trẻ trường lớp mẫu giáo địa bàn dân cư, đặc biệt nông thôn vùng khó khăn; tăng cường hoạt động phổ biến kiến thức tư vấn nuôi dạy trẻ cho gia đình Đến năm 2010 hầu hết trẻ em chăm sóc, giáo dục hình thức thích hợp Tăng tỷ lệ trẻ tuổi đến nhà trẻ từ 12% năm 2000 lên 15% năm 2005 18% năm 2010 Đối với trẻ 3-5 tuổi tăng tỷ lệ đến trường, lớp mẫu giáo từ 50% năm 2000 lên 58% vào năm 2005 67% vào năm 2010; riêng trẻ em tuổi tăng tỷ lệ huy động đến mẫu giáo để chuẩn bị vào lớp từ 81% năm 2000 lên 85% vào năm 2005 95% vào năm 2010 Giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng trẻ sở giáo dục mầm non xuống 20% vào năm 2005, 15% vào năm 2010 • Giáo dục phổ thơng: Thực giáo dục tồn diện đức, trí, thể, mỹ Cung cấp học vấn phổ thơng bản, hệ thống có tính hướng nghiệp; tiếp cận trình độ nước phát triển khu vực Xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống Tiểu học: Phát triển đặc tính tự nhiên tốt đẹp trẻ em, hình thành học sinh lịng ham hiểu biết đức tính, kỹ để tạo hứng thú học tập học tập tốt Củng cố nâng cao thành phổ cập giáo dục tiểu học nước Tăng tỷ lệ huy động học sinh độ tuổi đến trường từ 95% năm 2000 lên 97% năm 2005 99% năm 2010 Trung học sở: Cung cấp cho học sinh học vốn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để thực phân luồng sau trung học sở, tạo điều kiện để học sinh tiếp tục học tập vào sống lao động Đạt chuẩn phổ cập trung học sở thành phố, đô thị vùng kinh tế phát triển vào năm 2005, nước vào năm 2010 Tăng tỷ lệ học sinh trung học sở độ tuổi từ 74% năm 2000 lên 80% vào năm 2005 90% vào năm 2010 Trung học phổ thơng: Thực chương trình phân ban hợp lý nhằm đảm bảo cho học sinh có học vấn phổ thông, theo chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho phát huy lực học sinh, giúp học sinh có hiểu biết kỹ thuật, trọng hướng nghiệp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân luồng sau trung học phổ thông, để học sinh vào đời chọn ngành nghề học tiếp sau tốt nghiệp Tăng tỷ lệ học sinh độ tuổi vào trung học phổ thông từ 38% năm 2000 lên 45% vào năm 2005 50% vào năm 2010 • Giáo dục nghề nghiệp: Đặc biệt quan tâm nâng cao chất lượng dạy nghề gắn với nâng cao ý thức kỷ luật lao động tác phong lao động đại Gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng, với việc làm trình chuyển dịch cấu kinh tế, cấu lao động, đáp ứng nhu cầu khu công nghiệp, khu chế xuất, khu vực nông thôn, ngành kinh tế mũi nhọn xuất lao động Mở rộng đào tạo kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có kiến thức kỹ nghề nghiệp trình độ trung cấp dựa học vấn trung học sở Hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, trọng phát triển đào tạo nghề ngắn hạn đào tạo công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có trình độ cao dựa học vấn trung học phổ thông trung học chuyên nghiệp Trung học chuyên nghiệp: Thu hút học sinh độ tuổi vào trường trung học chuyên nghiệp đạt 10% năm 2005, 15% năm 2010 Dạy nghề: Thu hút học sinh sau trung học sở vào học trường dạy nghề từ 6% năm 2000 lên 10% năm 2005, 15% năm 2010 Dạy nghề bậc cao: Thu hút học sinh sau trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp vào học chương trình đạt 5% năm 2005, 10% năm 2010 • Giáo dục cao đẳng, đại học sau đại học: Đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực trình độ cao phù hợp với cấu kinh tế - xã hội thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hóa, đại hóa, nâng cao lực cạnh tranh hợp tác bình đẳng trình hội nhập kinh tế quốc tế Tạo điều kiện thuận lợi để mở rộng giáo dục sau trung học thông qua việc đa dạng hóa chương trình đào tạo sở xây dựng hệ thống liên thông phù hợp với cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền nhân lực lực sở đào tạo Tăng cường lực thích ứng với việc làm xã hội, lực tự tạo việc làm cho cho người khác Nâng tỷ lệ sinh viên vạn dân từ 118 năm học 2000 - 2001 lên 200 vào năm 2010 Tăng quy mô đào tạo thạc sĩ từ 11.727 học viên năm 2000 lên 38.000, nghiên cứu sinh từ 3.870 năm 2000 lên 15.000 vào năm 2010 • Giáo dục khơng quy: Phát triển giáo dục khơng quy hình thức huy động tiềm cộng đồng để xây dựng xã hội học tập, tạo hội cho người, trình độ, lứa tuổi, nơi học tập suốt đời, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện cá nhân, góp phần nâng cao dân trí chất lượng nguồn nhân lực Củng cố nâng cao kết xóa mù chữ cho người lớn, đặc biệt vùng núi, vùng sâu, vùng xa Thực có hiệu chương trình sau xóa mù chữ bổ túc tiểu học để góp phần thực chủ trương phổ cập giáo dục trung học sở vào năm 2010; tạo điều kiện để thực phổ cập bậc trung học năm Tạo hội cho đông đảo người lao động tiếp tục học tập đào tạo lại, bồi dưỡng ngắn hạn, định kỳ thường xuyên theo chương trình giáo dục, chương trình kỹ nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu nâng cao suất lao động, tăng thu nhập chuyển đổi nghề nghiệp Chú trọng phát triển chương trình chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, cán lãnh đạo, quản lý, công chức nhà nước từ Trung ương đến địa phương • Giáo dục trẻ khuyết tật: Tạo hội cho trẻ khuyết tật học tập loại hình lớp hịa nhập, bán hòa nhập chuyên biệt, đạt tỷ lệ 50% vào năm 2005 70% vào năm 2010 Các giải pháp phát triển giáo dục Để đạt mục tiêu trên, cần tập trung thực nhóm giải pháp lớn: 1) Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục; 2) Phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi phương pháp giáo dục; 3) Đổi quản lý giáo đục; 4) Tiếp tục hoàn chỉnh cấu hệ thống giáo dục quốc dân phát triển mạng lưới trường lớp sở giáo dục; 5) Tăng cường nguồn tài chính, sở vật chất cho giáo dục; 6) Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục; 7) Đẩy mạnh hợp tác quốc tế giáo dục Trong đó, đổi chương trình giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo giải pháp trọng tâm; đổi quản lý giáo dục khâu đột phá Các giải pháp cụ thể hóa Chương trình mục tiêu quốc gia giáo dục đào tạo đến năm 2010 bao gồm dự án với mục tiêu cụ thể Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân ký Quyết định Phê duyệt Dự án 1: Hỗ trợ thực phổ cập giáo dục trung học sở (THCS) trì kết phổ cập giáo dục tiểu học hỗ trợ phổ cập giáo dục trung học Tổng kinh phí dự tính: 680 tỷ đồng Hỗ trợ 32 tỉnh khó khăn việc thực phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi phổ cập trung học sở, hoàn thành đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi phổ cập trung học sở 64 tỉnh, thành phố đến năm 2010 Dự án 2: Đổi chương trình giáo dục, sách giáo khoa tài liệu giảng dạy Tổng kinh phí dự tính khoảng: 2.830 tỷ đồng Mục tiêu cụ thể nhằm hoàn thành việc đổi chương trình thay sách giáo khoa đại trà giáo dục phổ thông giáo dục thường xun; hồn thiện chương trình tài liệu hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non; xây dựng 100 chương trình khung trung cấp chuyên nghiệp 250 chương trình khung đại học, cao đẳng; xây dựng 1.000 giáo trình điện tử đại học, cao đẳng; soạn thảo xuất sách giáo khoa, sách giáo viên cho số tiếng dân tộc thiểu số; hoàn thiện chuẩn kiến thức, kỹ cấp học làm cho việc thực đánh giá chất lượng Dự án 3: Đào tạo cán tin học, đưa tin học vào nhà trường Tổng kinh phí dự tính khoảng: 960 tỷ đồng Mục tiêu cụ thể: Thực Chương trình đào tạo nhân lực cơng nghệ thông tin (CNTT), ưu tiên đào tạo nhân lực phục vụ phát triển công nghiệp phần mềm, đẩy mạnh giảng dạy, ứng dụng CNTT tất cấp học, bậc học, ngành học Đầu tư cho số khoa CNTT thuộc trường đầu ngành để đạt chất lượng đào tạo tiên tiến khu vực Tăng cường phòng máy tính, nối mạng Internet, tuyển chọn phần mềm giáo dục phục vụ ứng dụng CNTT vào dạy học môn học sở giáo dục đào tạo Dự án 4: Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, giảng viên cán quản lý giáo dục Tổng kinh phí dự tính khoảng: 700 tỷ đồng Mục tiêu cụ thể: Bồi dưỡng, chuẩn hoá đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đến năm 2010 có 80% giáo viên mầm non, 100% giáo viên tiểu học, trung học sở (THCS), trung học phổ thông (THPT) đạt chuẩn trình độ đào tạo, có 40% giáo viên tiểu học có trình độ cao đẳng trở lên, 50% giáo viên THCS có trình độ đại học 10% giáo viên THPT có trình độ thạc sĩ Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cho tất trường (khoa) sư phạm, trường cán quản lý giáo dục để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đến năm 2010 đạt tỷ lệ 40% giảng viên có trình độ thạc sĩ, 25% có trình độ tiến sĩ Dự án 5: Hỗ trợ giáo dục miền núi, vùng dân tộc thiểu số vùng có nhiều khó khăn Tổng kinh phí dự tính: 3.000 tỷ đồng Mục tiêu cụ thể: Tập trung hoàn thiện sở vật chất cho 48 trường phổ thông dân tộc nội trú (PTDTNT) tỉnh theo hướng chuẩn hố (có đủ nhà học, phịng mơn, ký túc xá, nhà đa năng, nhà ăn, phòng hướng nghiệp ) Hỗ trợ xây dựng nhà ở, nhà bếp trang thiết bị thiết yếu cho việc tổ chức đời sống nội trú cho gần 900 trường phổ thông dân tộc bán trú (PTDTBT), nhằm tạo thêm điều kiện để phổ cập vững tiểu học THCS Cung cấp trang thiết bị, tài liệu, phương tiện nghe nhìn, đồ dùng dạy học cho trường PTDTNT nhằm thực đổi nội dung chương trình giáo dục, thực giáo dục hướng nghiệp dạy nghề giáo dục sắc văn hoá dân tộc Dự án 6: Tăng cường sở vật chất trường học Tổng kinh phí dự tính: 6.600 tỷ đồng Mục tiêu cụ thể: Cải tạo, nâng cấp xây dựng 14.000 phòng học để thực mức chất lượng tối thiểu tiểu học, tạo điều kiện mở rộng số trường tiểu học THCS học buổi/ngày, thu hút tối đa trẻ tuổi tới trường mầm non, mẫu giáo trước vào lớp 1; tăng cường sở vật chất phục vụ yêu cầu nâng cao chất lượng cho tất cấp học, trước hết xây dựng thư viện, phịng thí nghiệm, phịng mơn mua sắm thiết bị dạy học; hỗ trợ xây dựng phòng làm việc cho giảng viên trường đại học, cao đẳng, bảo đảm đến năm 2010 có đủ chỗ làm việc cho giáo sư phó giáo sư trường Dự án 7: Tăng cường lực dạy nghề Tổng kinh phí dự tính: 5.500 tỷ đồng Mục tiêu cụ thể: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề cho trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề trung tâm dạy nghề; phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý dạy nghề, kiểm định viên dạy nghề, đánh giá viên dạy nghề; phát triển chương trình dạy nghề, xây dựng tiêu chuẩn kỹ nghề, ngân hàng đề thi, hệ thống tiêu chuẩn kiểm định chất lượng dạy nghề; hỗ trợ dạy nghề trình độ sơ cấp dạy nghề thường xuyên cho đối tượng lao động nông thôn, niên dân tộc thiểu số người tàn tật; thực thí điểm dạy nghề theo chế đặt hàng Nguồn kinh phí thực dự án: 20.270 tỷ đồng Trong ngân sách trung ương: 16.420 tỷ đồng; Nguồn vốn hỗ trợ phát triển thức (ODA): 2.080 tỷ đồng; Ngân sách địa phương huy động cộng đồng là: 1.770 tỷ đồng III Tổng kết việc thực chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 - Kết khảo sát cho thấy sau năm thực chiến lược giáo dục 20012010, nhiều mục tiêu số lượng đạt theo tiến độ đề ra, nhiều giải pháp chiến lược triển khai thực rộng khắp, định hướng nội dung chiến lược phát triển giáo dục đạt mức độ tốt Đó là: + Thứ nhất, mạng lưới quy mô giáo dục tiếp tục phát triển Số trường học mầm non, phổ thông tăng so với năm trước Cả nước có 93 trường đại học, 137 trường cao đẳng (cơng lập, ngồi công lập), 37.270 trường học từ mầm non đến phổ thơng, mầm non tăng 349 trường, tiểu học tăng 174 trường, THCS tăng 202 trường, THPT tăng 84 trường Các trường phổ thông dân tộc nội trú năm khẳng định vững mạng lưới giáo dục dành cho em nhân dân dân tộc thiểu số với 13 trường trung ương, 50 trường tỉnh, 266 trường huyện, 519 trường bán trú xã, cụm xã Mạng lưới trường sư phạm, trung tâm kỹ thuật tổng hợp- hướng nghiệp, trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm tin học, ngoại ngữ, mở rộng khắp nước, chưa kể 5.000 trung tâm học tập cộng đồng xã, phường, tạo nên khơng khí, sắc thái "xã hội học tập từ sở" Quy mô học sinh, sinh viên tăng, ngành xác định quan điểm - tăng cường điều kiện bảo đảm chất lượng, vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn Tây Bắc, Tây Nguyên, Tây Nam Bộ Trừ bậc tiểu học có xu hướng ổn định giảm, học sinh, sinh viên bậc học mầm non, THCS, THPT, đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp tăng Theo đó, điều kiện từ kinh phí, sở vật chất, giáo viên, giảng viên tăng theo Năm 2005, ngân sách đầu tư cho GD ÐT 41.630 tỷ đồng (chiếm 18%) tổng chi ngân sách Nhà nước, chi thường xuyên 26.575 tỷ đồng (tăng 6,8%), chi cho chương trình mục tiêu quốc gia 1.770 tỷ đồng (tăng 42%) so với năm 2004 Riêng kinh phí chương trình mục tiêu quốc gia tập trung cho dự án để ngành GD ÐT thực nhiệm vụ trọng tâm Ðó Dự án đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa (SGK): 800 tỷ (tăng 54%); Dự án bồi dưỡng giáo viên, tăng cường sở vật chất cho trường sư phạm: 120 tỷ đồng ( tăng 20%); Dự án hỗ trợ giáo dục miền núi, vùng dân tộc khó khăn: 150 tỷ đồng (tăng 25%); Dự án tăng cường lực đào tạo nghề: 340 tỷ đồng (tăng 70%); Dự án tăng cường lực trung học chuyên nghiệp: 35 tỷ đồng Việc triển khai Chương trình kiên cố hóa trường, lớp học góp phần quan trọng bảo đảm sở vật chất trường học tỉnh vùng sâu, vùng xa, vùng núi cao theo hướng chuẩn hóa Ðến nay, có 42.148 phịng xây dựng, đạt tỷ lệ 70,8% so với kế hoạch, đó, 34.055 phịng hoàn thành đưa vào sử dụng Với việc xây dựng đội ngũ, đưa tổng số giáo viên, cán quản lý giáo dục lên gần triệu người, ngành GD ÐT quan tâm cải thiện chất lượng đội ngũ ba phương diện: chuẩn hóa, bồi dưỡng nâng trình độ, tăng tỷ lệ giáo viên/ lớp Khảo sát 37 tỉnh, thành phố cho thấy, tỷ lệ giáo viên mầm non đạt chuẩn chuẩn 79,65%; tiểu học tỷ lệ 94,47; THCS 95,02; THPT 96,98% Tỷ lệ giáo viên/ lớp tăng hơn, tiểu học: 1,25 GV/ lớp; THCS: 1,73; THPT: 1,78 GV/ lớp ( năm học trước, tỷ lệ 1,21; 1,70 1,77 GV/ lớp) + Thứ hai, tảng mạng lưới, quy mô tiếp tục phát triển, mục tiêu quốc gia dân trí tiến dần đến độ "chín" Ðến tháng 7-2005, nước có 26/ 64 tỉnh, thành phố đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi, có 26/ 64 tỉnh, thành phố nước đạt chuẩn phổ cập giáo dục THCS Ở mục tiêu tạo nguồn đào tạo nhân tài, học sinh Việt Nam kỳ thi Olympic quốc tế khu vực giữ truyền thống mang cho đất nước huy chương vàng, bạc đồng, góp phần khẳng định trí tuệ tuổi trẻ Việt Nam trường thi quốc tế + Thứ ba, chủ trương "ba chung" tuyển sinh đại học, cao đẳng sau phản ứng, lo ngại, phê phán xã hội, bắt đầu vào ổn định, khẳng định bước đầu "được" chủ trương, rõ nội dung chung đề, chung đợt; không làm giảm tốn kém, căng thẳng xã hội, mà làm sở khẳng định "thương hiệu", tên tuổi trường đại học, góp phần điều chỉnh cách dạy, cách học trường đại học khác, đồng thời nhiều hạ "nhiệt" lò luyện thi vốn đầy bất ổn mà hiệu - Tuy nhiên, có nội dung chiến lược thực mức yếu mức độ thực khác địa phương Đặc biệt, mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục chưa chuyển biến đáng kể Nguyên nhân hạn chế địa phương gặp nhiều khó khăn mặt sau: 1/ Cơ chế, sách chưa phù hợp; 2/ Phân cấp quản lý chưa hợp lý; 3/ Đầu tư kinh phí cho giáo dục thấp; 4/ Năng lực đội ngũ giáo viên cán quản lý hạn chế; 5/ Cơ sở vật chất thiếu lạc hậu - Trong nội dung “Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009-2020” nêu lên thành tựu sau năm thực chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 là: + Quy mô giáo dục mạng lưới sở giáo dục phát triển, đáp ứng tốt nhu cầu học tập xã hội Năm học 2007-2008, nước có gần 23 triệu học sinh, sinh viên, tăng 2,86% so với năm học 2000-2001; số học sinh học nghề tăng 2,14 lần; số học sinh trung cấp chuyên nghiệp tăng 2,41 lần; số sinh viên cao đẳng, đại học tăng 1,75 lần, nâng tỷ lệ sinh viên cao đẳng, đại học vạn dân tăng 1,6 lần, số học viên cao học nghiên cứu sinh tăng 2,5 lần Tỷ lệ lao động qua đào tạo theo trình độ khác tăng từ 20% vào năm 2000 lên 31,5% vào năm 2007 Mạng lưới trường lớp phát triển rộng khắp toàn quốc Về xóa "xã trắng" giáo dục mầm non; trường tiểu học có tất xã, trường trung học sở có xã cụm liên xã, trường trung học phổ thơng có tất huyện Các sở đào tạo nghề, cao đẳng đại học thành lập hầu hết địa bàn dân cư lớn, vùng, địa phương, đặc biệt vùng chậm phát triển Tây Bắc, Tây Nguyên, đồng sông Cửu Long Các tỉnh nhiều huyện miền núi có trường nội trú bán trú cho em dân tộc thiểu số Hiện nay, nước có 9.000 trung tâm học tập cộng đồng, gần 700 trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh huyện, 1.300 trung tâm tin học, nhiều trường đại học triển khai chương trình đào tạo từ xa Ngồi ra, có nhiều sở đào tạo ngoại ngữ bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ có yếu tố nước hoạt động Việt Nam Một xã hội học tập hình thành rõ nét Việt Nam + Chất lượng giáo dục cấp học trình độ đào tạo có chuyển biến Nội dung dạy học kiến thức học sinh phổ thơng có tiến bộ, tồn diện Trình độ hiểu biết, lực tiếp cận tri thức phận học sinh, sinh viên nâng cao Số đông sinh viên tốt nghiệp đại học, cao đẳng có hồi bão lập thân, lập nghiệp có tinh thần tự lập đại phận có việc làm Chất lượng đào tạo số ngành đào tạo khoa học công nghệ nâng cao bước Trong năm gần đây, công tác quản lý chất lượng đặc biệt trọng Đã hình thành tổ chức chuyên trách đánh giá kiểm định chất lượng Ngoài Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng cấp trung ương thành lập vào tháng 8/2004, phịng Khảo thí Kiểm định chất lượng thành lập 55 số 63 Sở Giáo dục Đào tạo (87%), 55 đơn vị chuyên trách đảm bảo chất lượng thành lập trường đại học cao đẳng Tới tháng 7/2008, có 114/163 (70%) trường đại học tự đánh giá, có 40 trường đánh giá ngồi Các trường phổ thơng chất lượng cao hình thành nhiều địa phương Nhiều trường đại học tổ chức dạy học theo chương trình tiên tiến quốc tế Tới tháng 7/2008 có 24 chương trình đào tạo tiên tiến quốc tế thực 17 trường đại học giảng dạy trực tiếp tiếng Anh Đã tăng cường gắn kết hoạt động khoa học công nghệ với hoạt động đào tạo sau đại học, tập trung vào lĩnh vực: công nghệ sinh học, công nghệ thông tin, công nghệ vật liệu, khoa học nônglâm-ngư khoa học giáo dục Để đáp ứng tốt yêu cầu cung cấp nhân lực cho lĩnh vực kinh tế-xã hội, nâng cao hiệu đào tạo, năm gần ngành giáo dục đào tạo tích cực đẩy mạnh việc thực đào tạo gắn với nhu cầu xã hội Đồng thời với đổi chương trình, sách giáo khoa tài liệu dạy học theo Nghị 40/2000/QH Quốc hội, phương pháp giáo dục nhà trường bước đầu đổi theo tinh thần phát huy tính động, chủ động tích cực người học, đồng thời tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình dạy học Chuẩn nghề nghiệp đội ngũ giáo viên cấp học trình độ đào tạo xây dựng làm sở cho việc đánh giá bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn + Tất tỉnh, thành phố nước công nhận chuẩn quốc gia xoá mù chữ, phổ cập giáo dục tiểu học thực phổ cập trung học sở Đến 7/2008 có 42/63 tỉnh, thành phố (67%) đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi; 42/63 tỉnh đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học sở Tỷ lệ dân số từ 15 tuổi trở lên biết chữ nước 94%; số năm học trung bình dân số từ 15 tuổi trở lên 9,6 Sự khác biệt trình độ học vấn nam nữ ngày thu hẹp Về nước ta đạt bình đẳng nam nữ giáo dục + Cơng tác xã hội hố giáo dục việc huy động nguồn lực cho giáo dục đạt kết bước đầu Các lực lượng xã hội tham gia ngày tích cực vào việc huy động trẻ đến trường, giám sát, đánh giá hiến kế cho giáo dục, xây dựng sở vật chất trường học, đầu tư mở trường, đóng góp kinh phí cho giáo dục nhiều hình thức khác Ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục tăng liên tục từ 15,5% năm 2001 lên 20% năm 2007 Trong năm 2007, khoảng 25% tổng chi phí xã hội cho học tập đóng góp người dân Bên cạnh đó, huy động đóng góp doanh nghiệp, tổ chức trị-xã hội đầu tư nước Các sở giáo dục công lập ngày phát triển Vào năm học 20072008, nước có gần 6.000 sở giáo dục mầm non, 95 trường tiểu học, 33 trường trung học sở, 651 trường trung học phổ thông, 308 sở dạy nghề, 72 trường trung cấp chuyên nghiệp 64 trường cao đẳng, đại học sở giáo dục ngồi cơng lập Số học sinh, sinh viên học sở giáo dục ngồi cơng lập ngày tăng Năm học 2007-2008, tỷ lệ học sinh, sinh viên ngồi cơng lập 15,6% (năm 2000 11,8%), tỷ lệ học sinh phổ thơng 9%; học sinh trung cấp chuyên nghiệp 18,2%; học nghề 31,2%; sinh viên cao đẳng, đại học 11,8% + Công xã hội giáo dục cải thiện, đặc biệt tăng hội học tập cho trẻ em gái, trẻ em người dân tộc, em gia đình nghèo trẻ em khuyết tật Việc miễn, giảm học phí, cấp học bổng sách hỗ trợ khác tạo điều kiện cho đại phận em gia đình nghèo, diện sách học tập, trước hết cấp học phổ cập 53% số học sinh sinh viên nước miễn giảm học phí Từ năm học 2007-2008, học sinh học nghề, sinh viên cao đẳng, đại học có hồn cảnh khó khăn vay để chi trả cho việc học hành (752.000 người vay với mức tối đa 800.000 đồng/tháng) Giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa có tiến rõ rệt Đến năm học 2007-2008 có 278 trường dân tộc nội trú trung ương, tỉnh, huyện cụm xã, với khoảng 86.000 học sinh; trường, lớp hoà nhập chuyên biệt thu hút 250.000 trẻ khuyết tật học + Công tác quản lý giáo dục có nhiều chuyển biến Cơng tác quản lý chất lượng trọng với việc tăng cường hệ thống đánh giá kiểm định chất lượng Năm 2008, Bộ Giáo dục Đào tạo hoàn thành việc xây dựng đề án đổi chế tài giáo dục đào tạo, có đề án học phí Việc phân cấp quản lý giáo dục cho địa phương sở giáo dục đẩy mạnh, đặc biệt tăng quyền chủ động cho sở giáo dục tuyển dụng giáo viên, sử dụng ngân sách, tổ chức quy trình giáo dục, tổ chức thực kế hoạch dạy học, thực chương trình, sách giáo khoa phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh điều kiện cụ thể vùng miền Cải cách hành tồn ngành giáo dục đẩy mạnh Cơ chế “một cửa” triển khai thí điểm quan Bộ 63/63 văn phịng Sở giáo dục Cơng nghệ thơng tin ứng dụng mạnh mẽ quản lý ngành Những thành tựu giáo dục nước ta khẳng định vai trò quan trọng giáo dục việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Nhờ thành tựu giáo dục lĩnh vực xã hội khác mà số phát triển người (HDI) nước ta theo bảng xếp loại Chương trình phát triển Liên hiệp quốc năm gần có tiến đáng kể: từ 0,688, xếp thứ 109 số 174 quốc gia vào năm 2000 tăng lên 0,733, xếp thứ 105 số 177 quốc gia vào năm 2005 Những thành tựu giáo dục góp phần quan trọng vào phát triển kinh tế-xã hội, giữ vững an ninh trị đất nước - Sau năm thực chiến lược giáo dục đạt số thành tựu giáo dục nước ta bất cập yếu kém: + Cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân chưa đồng bộ, thiếu tính liên thơng cấp học trình độ đào tạo, giáo dục nghề nghiệp chưa quan tâm mức Cách thức tổ chức phân luồng hệ thống giáo dục thể nhiều lúng túng Tình trạng cân đối cấu trình độ, cấu ngành nghề đào tạo chậm khắc phục, chưa đáp ứng yêu cầu nhân lực xã hội + Chất lượng giáo dục thấp so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ Sự phát triển quy mô giáo dục cấp học, ngành nghề trình độ đào tạo năm qua đáp ứng tốt nhu cầu học tập nhân dân, chất lượng giáo dục chưa đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước thấp so với trình độ nước tiên tiến khu vực giới Trong giáo dục chưa giải mâu thuẫn phát triển số lượng với nâng cao chất lượng Trong nhiều năm gần đây, quy mô giáo dục đại học phát triển, số lượng trường cao đẳng, đại học tăng mạnh điều kiện đội ngũ giảng viên, sở vật chất - kỹ thuật nhà trường chưa phát triển đủ để đảm bảo chất lượng đào tạo sở + Nội dung, phương pháp giáo dục từ mầm non đến phổ thông đổi cịn bộc lộ nhiều hạn chế; chương trình giáo dục đại học chậm đổi mới, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục Cịn có nội dung chương trình giáo dục cấp học trình độ đào tạo không thiết thực, nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa gắn với yêu cầu xã hội, chưa phù hợp với nhu cầu khả học tập đối tượng học sinh Phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều, địi hỏi người học phải ghi nhớ máy móc, không phát huy tư phê phán, tư sáng tạo tinh thần tự học người học + Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chưa đáp ứng nhiệm vụ giáo dục thời kỳ Còn thiếu quy hoạch tổng thể đào tạo đội ngũ nhà giáo từ mầm non đến đại học dẫn đến tình trạng đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu, vừa không đồng cấu Ở trường cao đẳng, đại học, số giảng viên có trình độ thạc sỹ tiến sỹ cịn Phương thức đào tạo nhà trường sư phạm chậm đổi mới, chất lượng đào tạo thấp dẫn đến tình trạng trình độ chun mơn nghiệp vụ phận nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng Bên cạnh nỗ lực tuyệt đại phận, số nhà giáo cịn có biểu vi phạm đạo đức lối sống, làm ảnh hưởng xấu tới uy tín người thầy xã hội Công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo cịn thiếu hiệu Các chế độ sách nhà giáo chưa thỏa đáng, chưa tạo động lực phấn đấu vươn lên thân người thầy + Cơ sở vật chất kỹ thuật nhà trường thiếu thốn lạc hậu Mặc dù tình hình sở vật chất kỹ thuật nhà trường năm gần có nhiều cải thiện rõ rệt tính đến năm 2007 cịn 11% số lớp học tình trạng lớp học tạm, phịng học cấp cũ nát, vùng sâu, vùng xa; thư viện, phịng thí nghiệm, phịng học mơn phương tiện dạy học cịn thiếu lạc hậu, trường đại học => Tóm lại, giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội Điều địi hỏi giáo dục phải có chiến lược phát triển hướng, hợp quy luật, xu xứng tầm thời đại Chiến lược Giáo dục Việt Nam 2001-2010 tiến hành năm Thực tiễn phát triển giáo dục đất nước khẳng định định hướng đắn chiến lược đồng thời cho thấy cần có điều chỉnh Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 20092020 tiếp tục thực giai đoạn cuối Chiến lược giáo dục 2001-2010 với điều chỉnh cần thiết, tạo bước chuyển giáo dục thập niên tới IV Đánh giá tình hình phổ cập giáo dục THCS nước ta - Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 - 2010 xác định mục tiêu: Đạt chuẩn phổ cập trung học sở thành phố, đô thị vùng kinh tế phát triển vào năm 2005, nước vào năm 2010 Cụ thể: Mục tiêu phổ cập giáo dục trung học sở Mục tiêu phổ cập giáo dục trung học sở giai đoạn 2001-2010 phải bảo đảm cho hầu hết niên, thiếu niên sau tốt nghiệp tiểu học tiếp tục học tập để đạt trình độ trung học sở trước hết tuổi 18, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Việc phổ cập giáo dục trung học sở phải đạt tiêu sau: a Đối với xã, phường, thị trấn: - Bảo đảm trì, củng cố kết hoàn thiện mục tiêu phổ cập giáo dục tiểu học - Huy động số học sinh tốt nghiệp tiểu học hàng năm vào học trung học sở đạt tỷ lệ từ 95% trở lên; xã có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn đặc biệt khó khăn từ 80% trở lên - Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trung học sở; giảm tỷ lệ lưu ban, bỏ học; bảo đảm tỷ lệ học sinh tốt nghiệp trung học sở hàng năm từ 90% trở lên; xã có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn đặc biệt khó khăn từ 75% trở lên - Bảo đảm tỷ lệ thanh, thiếu niên độ tuổi từ 15 đến 18 đạt trình độ trung học sở từ 80% trở lên; xã có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn đặc biệt khó khăn từ 70% trở lên b Đối với quận, huyện, thị xã, thành phố thuộc tỉnh: Bảo đảm 90% số xã, phường, thị trấn đạt mục tiêu phổ cập giáo dục trung học sở c Đối với tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương: Bảo đảm 100% số quận, huyện, thị xã, thành phố thuộc tỉnh đạt mục tiêu phổ cập giáo dục trung học sở (NGHỊ QUYẾT VỀ THỰC HIỆN PHỔ CẬP GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa X, kỳ họp thứ thơng qua ngày 09 tháng 12 năm 2000) Đánh giá việc thực phổ cập giáo dục Trung học sở a Tiến trình thực phổ cập giáo dục Trung học sở - Sau hai năm thực phổ cập giáo dục Trung học sở tới đầu năm 2003, nước có 11/64 tỉnh thành đạt phổ cập trung học sở có tỉnh thành khác dự khiến hoàn thành phổ cập giáo dục - Đến cuối năm 2005 nước có 27/64 tỉnh thành hoàn thành phổ cập giáo dục Trung học sở - Đến 8/ 2006, Báo cáo tổng kết công tác phổ cập giáo dục giai đoạn I (20012005) thống kê 36/64 tỉnh thành nước đạt chuẩn phổ cập Trung học sơ - Đến tháng 7/2008, số lượng tỉnh thành nước đạt chuẩn phổ cập giáo dục Trung học sở 42/64 tỉnh thành b Đánh giá việc thực phổ cập giáo dục Trung học sở Tháng 6/2000, nước đạt chuẩn quốc gia xoá mù chữ phổ cập giáo dục TH (PCGDTH-CMC) Đây thành tựu to lớn mà Đảng, Nhà nước nhân dân ta kiên trì, nỗ lực phấn đấu, vượt qua thử thách để đạt Bước vào thiên niên kỉ mới, thiên niên kỉ kinh tế tri thức, chất lượng nguồn nhân lực giữ vai trò định việc phát huy nội lực, phát triển đất nước, hợp tác cạnh tranh hội nhập khu vực quốc tế Điều địi hỏi phải tiếp tục nâng cao học vấn người lao động Vì vậy, việc thực PCGD trung học sở (PCGDTHCS) giai đoạn 2001-2010 có ý nghĩa chiến lược vơ quan trọng nhằm góp phần phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước; hội nhập khu vực quốc tế * Thực trạng - Từ nghị thực phổ cập giáo dục thông qua, Công tác phổ cập giáo dục thực nghiêm chỉnh khẩn trương khắp nước bước đầu gặt hái kết khả quan Nhưng , toàn quốc 22/64 địa phương chưa đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học sở (PCGD THCS) tỉnh kinh tế-xã hội cịn nhiều khó khăn, điều kiện thực bảo đảm chất lượng PCGD THCS nhiều hạn chế Những tỉnh, thành phố đạt chuẩn cịn có số nơi chưa thực bền vững, chưa trọng đến việc trì, củng cố phát triển kết phổ cập nên có nguy bị chuẩn - Mặt khác, hầu hết địa phương cơng nhận hồn thành PCGD THCS thuộc khu vực đồng Trong đó, tiến độ triển khai công tác phổ cập huyện, xã miền núi chậm, vướng mắc, mà nguyên nhân chủ yếu sở vật chất trường lớp, điều kiện học tập em vùng đồng bào dân tộc thiểu số Tỷ lệ phòng học tranh tre, nứa chiếm tỉ lệ cao Do điều kiện ăn ở, lại khó khăn, tình trạng bỏ học nửa chừng học sinh miền núi thường xảy ra, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập gây khó khăn cho cơng tác phổ cập giáo dục Ví dụ: Đến cuối năm 2006, Quảng Nam có 12 huyện với 184 xã đạt chuẩn PCGD THCS, tỉ lệ 70% khoảng 30% huyện vùng sâu vùng xa, kinh tế khó khăn tỉ lệ đạt chuẩn khơng cao - Cả nước cịn khoảng 12% số huyện chưa đạt kết vững chắc, tỷ lệ đạt chuẩn mức không cao sức ép tiến độ số lượng, số địa phương cố gắng thực kế hoạch điều kiện chưa thật đầy đủ, chưa quan tâm đến chất lượng PCGD, kết đạt chưa cao, chưa bền vững, dẫn đến nguy chuẩn - Ở nhiều nơi, vấn đề phổ cập lại liền với việc GV đánh giá chất lượng HS cách dễ dãi, giảm dần thực tế chất lượng GD đại trà cấp học Chuyện phổ cập giáo dục cấp vô cần thiết cho kinh tế - xã hội, cho phát triển đất nước Song vấn đề không thiết phải liền với việc hạ thấp chất lượng giáo dục đại trà Mặt khác, tiêu thi đua cấp học đòn bẩy để kích thích nâng cao chất lượng dạy học đặt q tầm dẫn đến bệnh chạy theo thành tích - Cịn tỉnh chưa đạt chuẩn PCGD THCS tỉnh khó khăn, số tỉnh khó đạt chuẩn vào năm 2010 đăng ký: Kon Tum, Gia Lai, Đắk Lắk, Lai Châu, Sóc Trăng, Đắk Nơng * Ngun nhân - Thứ trưởng Bộ GD - ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho nguyên nhân dẫn đến tình trạng nhận thức công tác PCGD số địa phương hạn chế Các địa phương quan tâm đến mục tiêu trước mắt phấn đấu đạt chuẩn, chưa quan tâm mức đến việc xây dựng kế hoạch củng cố, trì phát triển kết PCGD để đảm bảo tính bền vững Đồng thời, mạng lưới trường, lớp chưa đến điểm dân cư, sở vật chất phục vụ cho giảng dạy, học tập số địa phương cịn khó khăn, chưa đáp ứng nhu cầu học tập đảm bảo chất lượng Đặc biệt, tỉnh miền núi phía Bắc, duyên hải miền Trung, Tây Ngun, Đồng sơng Cửu Long… tình trạng lớp nhơ, lớp ghép, điểm trường nhỏ lẻ với HS nhiều * Giải pháp - Muốn trì, củng cố nâng cao chất lượng PCGD THCS phải dùng giải pháp tổng hợp, quan trọng phải huy động tối đa trẻ độ tuổi đến lớp, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục hiệu đào tạo, giảm lưu ban, bỏ học cách Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, vận động nhân dân cho em độ tuổi đến lớp học, có biện pháp để giảm tỉ lệ bỏ học; trì lớp học PCGDTHCS Tuy nhiên thực tế, cách làm thiên tăng tỉ lệ huy động trẻ độ tuổi học biện pháp vận động học sinh tái hòa nhập học bổ túc văn hoá, điều kiện đảm bảo chất lượng cịn hạn chế làm phát sinh nhiều khó khăn - Cần xét lại tiêu chuẩn công nhận trường đạt chuẩn phổ cập giáo dục cịn vài điểm bất hợp lý, khó thực vùng sâu, vùng xa Trung ương cần có nguồn kinh phí hỗ trợ nhiều cho địa phương gặp nhiều khó khăn việc trì kết phổ cập tiến dần đến đạt chuẩn.Cần tăng cường hỗ trợ kinh phí cho tỉnh để giải tình trạng học sinh có học lực yếu kém, bỏ học Tăng cường xây hệ thống trường phổ thông dân tộc nội trú, bán trú, tạo hội cho em đồng bào dân tộc người, vùng núi khó khăn học tập - Đối với địa phương chưa đạt chuẩn quốc gia PCGDTHCS, cần tổ chức học tập kinh nghiệm địa phương đạt chuẩn, có kế hoạch phân cơng trách nhiệm cho cấp, cho thành viên, trì hoạt động Ban Chỉ đạo - Đối với địa phương đạt chuẩn PCGDTHCS, cần có biện pháp để củng cố kết quả, phấn đấu 100% xã, phường đạt chuẩn => Bộ Giáo dục Đào tạo nỗ lực cao công tác đạo, thực giải pháp mạnh liệt để phấn đấu đưa nước phổ cập giáo dục THCS thực chất vào năm 2010 V Lời kết - Giáo dục quốc sách hàng đầu quốc gia làm để xây dựng giáo dục tiên tiến, phù hợp chất lượng toán nan giải cho ngành giáo dục Và để thực điều cần có thời gian lâu dài, có chiến lược rõ ràng, cụ thể hiệu chất lượng giáo dục phụ thuộc vào việc có xây dựng chiến lược phù hợp hướng hay khơng? Đó điều mà ngành giáo dục toàn thể nhân dân ta đề ra, sửa chữa hoàn thiện nhằm xây dựng giáo dục có tính thực tiễn hiệu quả, tạo bước chuyển mạnh mẽ chất lượng đưa giáo dục nước ta sớm tiến kịp nước phát triển khu vực, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, góp phần đắc lực thực mục tiêu "Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh" - Liên hệ thân: Là sinh viên ngành Sư phạm – giáo viên tương lai lực lượng trực tiếp tác động đến chất lượng giáo dục đất nước tương lai, em tự thấy cần phải ý thức rõ ràng trách nhiệm, nghĩa vụ danh dự người giáo viên Không cần phải sức trau dồi kiến thức chuyên mơn, nghiệp vụ sư phạm mà cịn cần nắm Luật Giáo dục, Chiến lược giáo dục Mục tiêu Giáo dục mơn học, ngành học nói riêng tồn hệ thống giáo dục nói chung nhằm vận dụng cách phù hợp vào thực tiễn giảng dạy trường phổ thông để công tác giảng dạy đem lại hiệu cao Như vậy, xứng đáng người nối tiếp nghiệp trồng người dân tộc  ... lược giáo dục thời gian 2001 – 2010 thực sở đánh giá thực trạng giáo dục, phân tích điểm mạnh, điểm yếu, bối cảnh nước quốc tế, đưa mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể dựa quan điểm phát triển dự báo, ... sử dụng Thực nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội d Giáo dục nghiệp... trình giáo dục, sách giáo khoa tài liệu giảng dạy Tổng kinh phí dự tính khoảng: 2.830 tỷ đồng Mục tiêu cụ thể nhằm hồn thành việc đổi chương trình thay sách giáo khoa đại trà giáo dục phổ thông giáo