SKKN - Chuyên đề sinh 9

Kinh nghiệm Tổ chức các hoạt động khai thác kiến thức A. Đặt vấn đề I. Cơ sở lí luận Trong sự nghiệp đổi mới hiện nay của đất nớc, việc nâng cao chất lợng giáo dục là một trong những khâu then chốt, nhiệm vụ trọng tâm cấp thiết của mỗi nhà trờng nói chung và của mỗi một giáo viên nói riêng, xuyên suốt quá trình dạy học và là công việc phải làm thờng xuyên. Thật vậy, trong những năm qua chúng ta đã thực hiện quá trình đổi mới nội dung chơng trình sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng dạy học nhằm giảm tính lí thuyết, tăng tính thực tiễn, thực hành đảm bảo vừa sức, mang tính khả thi. Vì vậy, đòi hỏi ngời giáo viên phải thay đổi phơng pháp giảng dạy phù hợp với nội dung bài học. Ngời giáo viên chính là ngời có vai trò chỉ đạo, còn học sinh là ngời chủ động, sáng tạo tích cực trong quá trình khám phá kiến thức mới. Với vai trò tổ chức, chỉ đạo hớng dẫn, ngời giáo viên phải làm sao cho học sinh phát huy tính tích cực phù hợp với đặc điểm của từng môn học, lớp học, bồi dỡng cho học sinh phơng pháp tự học, tự rèn luyện kĩ năng vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Bởi vậy, tổ chức các hoạt động khám phá kiến thức cho học sinh là việc làm dẫu trong điều kiện dạy và học hiện nay có nhiều thuận lợi nhng cũng không ít khó khăn. Ngời giáo viên phải có nhận thức đúng đắn và thực hiện cập nhật trong từng bộ môn, từng bài học, từng lớp học phù hợp với thực trạng trong giáo dục ở địa ph- ơng bây giờ. Mặt khác việc học tập bộ môn Sinh học ở trờng THCS còn nhiều hạn chế, cha cuốn hút học sinh đi vào học tập. "Tổ chức các hoạt động khám phá kiến thức" nhằm tạo ra cách dạy mới giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách có chất lợng, học sinh mới có thể vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống. Việc hiểu rõ những khái niệm, hiện tợng, định luật và giải bài tập các thí nghiệm của MenĐen là rất quan trọng và cần thiết trong thời đại của Di truyền học II. Cơ sở thực tiễn Sinh học là một bộ môn khoa học thực nghiệm, vì vậy học phải đi đôi với hành. Khi dạy học sinh về kiến thức Sinh học chúng ta không nên chỉ truyền đạt dới dạng thực đơn có sẵn, học sinh chỉ học thuộc bài mà phải truyền đạt một cách khoa học, giúp học sinh nắm chắc kiến thức có tính quy luật, hiểu đợc bản chất của nó. Từ đó học sinh nắm đợc các nhà khoa học tìm ra kiến thức và các quy luật sinh học nh thế nào? Về phía học sinh Trang 1 Kinh nghiệm Tổ chức các hoạt động khai thác kiến thức - Mặc dù học sinh hầu hết đều chăm ngoan nhng cha có ý thức học đều các môn, các em thờng chỉ chú trọng vào hai môn chính Văn Toán, học lệch về các môn Sử, Địa, Sinh, Lí - Bên cạnh đó vẫn còn một số bộ phận học sinh còn xem nhẹ môn học do đó trong lớp còn thiếu chú ý, thiếu tập trung suy nghĩ thảo luận, ít tham gia xây dựng bài dẫn đến không khí lớp học còn buồn tẻ. - Lĩnh hội kiến thức dạng học vẹt qua loa, đại khái. Về phía giáo viên - Giáo viên còn thiếu tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học còn ít. - Cha tích cực thu thập, cập nhật thêm thông tin, kiến thức sinh học - Sử dung công nghệ thông tin vào giảng dạy còn hạn chế - Xem nhẹ phơng pháp dạy học "lấy học sinh làm trung tâm" Từ tình hình thực tiễn nêu trên, căn cứ vào cơ sở lí luận dạy học, tôi xác định rằng: muốn nâng cao chất lợng học tập bộ môn cho học sinh thì giáo viên phải biết "tổ chức các hoạt động khám phá kiến thức cho học sinh" thông qua các kênh hình, kênh chữ, thông tin trong sách giáo khoa hay xây dựng các bài tập vận dụng để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong suốt cả các khâu, các phần trong từng tiết dạy học trên lớp, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức. B. giải quyết vấn đề I . Cơ sở lí luận Mặc dù đã qua nhiều năm học chúng ta thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học. Dạy học "lấy học sinh làm trung tâm" không mới đối với giáo viên nhng cha đợc vận dụng phổ biến và có hiệu quả. Qua thực tế giảng dạy trên lớp, dự giờ các đồng nghiệp trong trờng hay trờng bạn, ở bộ môn sinh học hay các bộ môn khác. Tôi nhận thấy một số giáo viên vẫn còn lúng túng trong phơng pháp, giáo viên "nói" vẫn là phơng pháp dạy phổ biến, chiếm ít nhất là hơn 60% thời gian của giờ học. Phơng pháp này đợc dùng để giải thích và cung cấp kiến thức vì vậy nó không sửa lỗi và không đáp ứng đợc nhu cầu khác của ngời học. Kết quả - Đối với học sinh: Học sinh tiếp thu tri thức một cách thụ động, không đợc học tập trong hoạt động và bằng hoạt động của mình thì thờng không hiểu rõ bản chất của vấn đề và dễ quên. Học sinh chỉ nghe thầy cô thông báo kiến thức dới dạng có sẵn Trang 2 Kinh nghiệm Tổ chức các hoạt động khai thác kiến thức thì dễ có cảm giác nhàm chán và nh vậy không kích thích hoạt động trí tuệ của học sinh, dẫn đến học sinh lời t duy. - Đối với giáo viên: Trong một bài dạy, nếu không biết tổ chức các hoạt động thì giáo viên phải nói nhiều vì thế không kiểm soát đợc việc học của học sinh dẫn đến hiệu quả giờ dạy không cao II. Giải pháp thực hiện Từ thực trạng trên bản thân tôi xin đợc trình bày một số hoạt động đã tổ chức để dạy các bài trong chơng I phần di truyền biến dị môn sinh học 9 Dạy bài MenĐen và di truyền học Mục: Một số thuật ngữ và kí hiệu cơ bản của di truyền học + Hoạt động khai thác kiến thức qua bảng phụ Giáo viên hớng dẫn học sinh khai thác thông tin trong hình 1.2 sách giáo khoa bằng bảng phụ sau Bảng mô tả đặc điểm của đậu Hà Lan trong thí nghiệm của MenĐen TT Các đặc điểm Các trạng thái biểu hịên 1 Hình dạng vỏ hạt Hạt trơn Hạt nhăn 2 Màu sắc hạt 3 Màu sắc vỏ hạt 4 Quả không có ngấn Quả có ngấn 5 Quả màu lục Quả màu vàng 6 Vị trí của hoa và quả 7 Hình dạng thân Học sinh - Nghiên cứu thông tin sách giáo khoa điền những nội dung còn thiếu vào bảng - Gạch dới những từ hoặc cụm từ tơng phản nhau giữa hai trạng thái biểu hiện của từng đặc điểm Sau đó giáo viên chữa bài. Dẫn dắt học sinh tìm hiểu một số thuật ngữ : Tính trạng, cặp tính trạng tơng phản, nhân tố di truyền Dạy bài lai một cặp tính trạng Mục: Thí nghiệm của MenĐen Giáo viên giới thiệu bảng 2 trang 8 sách giáo khoa P F 1 F 2 tỉ lệ kiểu hình ở F 2 Hoa đỏ x Hoa trắng Hoa đỏ 705 hoa đỏ; 224 hoa trắng Trang 3 Kinh nghiệm Tổ chức các hoạt động khai thác kiến thức Thân cao x Thân lùn Thân cao 787 thân cao; 277 thân lùn Quả lục x Quả vàng Thân lùn 428 quả lục; 152 quả vàng + Hoạt động khai thác kiến thức tìm thông tin trên bảng - Giáo viên mô tả 1 thí nghiệm của MenĐen, nhấn mạnh việc thay đổi vị trí cây bố và cây mẹ cho nhau sẽ không làm thay đổi kết quả thí nghiệm Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận tập mô tả thử các thí nghiệm còn lại - Hớng dẫn học sinh tính tỉ lệ tối giản ở F 2 - So sánh 3 kết quả với nhau + Hoạt động khai thác kiến thức, phát hiện tính quy luật của thí nghiệm Học sinh: - Quan sát các tính trạng của bố mẹ, tính trạng của F 1 trong 3 thí nghiệm, trao đổi nhóm tìm ra điểm chung. ? F 1 xuất hiện mấy tính trạng, tính trạng ở F 1 giống hay khác P? - Quan sát các tính trạng của bố mẹ, tính trạng của F 2 trong 3 thí nghiệm, trao đổi nhóm tìm ra điểm chung. ? F 2 xuất hiện mấy tính trạng, tính trạng ở F 2 giống hay khác P? Tỉ lệ phân li kiểu hình ở F 2 Dạy bài lai một cặp tính trạng (tiếp) Mục: Lai phân tích a) Giáo viên P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng F 1 : tỉ lệ kiểu gen và tỉ lệ kểu hình sẽ nh thế nào? Biết một gen quy đinh một tính trạng, tính trạng hoa đỏ trội hoàn toàn so với hoa trắng. Vì học sinh đã có kiến thức về định luật đồng tính của MenĐen nên học sinh sẽ kết luận và viết sơ đồ nh sau: Quy ớc : Gen A quy định hoa đỏ. Gen B quy định hoa trắng. Sơ đồ lai : Hoa Đỏ x Hoa Trắng P: AA x aa Gp: A x a F: Aa: 100% hoa đỏ + Hoạt động khai thác kiến thức Giáo viên P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng. Hoa trắng có kiểu gen aa. Vậy kiểu gen của cây hoa đỏ đợc viết nh thế nào? Học sinh đã có kiến thức về định luật phân tính có nghĩa là học sinh đã biết cây hoa đỏ có 2 kiểu gen quy định đó là kiểu gen AA và Aa nên giáo viên hớng dẫn học sinh trả lời Trang 4 Kinh nghiệm Tổ chức các hoạt động khai thác kiến thức - Học sinh: P có thể thuần chủng hoặc không thuần chủng, nên cây hoa đỏ có thể có 2 kiểu gen AA và Aa. Nh vậy, đối với dữ kiện bài toán này sẽ có sơ đồ lai cho 2 trờng hợp: - Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành 2 sơ đồ sau + Phép lai 1: P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng AA aa G: F 1 : + Phép lai 2: P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng Aa aa G: F 1 : Kết quả + Phép lai 1: P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng AA aa G: A a F 1 : Aa 100% hoa đỏ + Phép lai 2: P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng Aa aa G: A , a a F 1 : 1 Aa : 1 aa 50% hoa đỏ : 50% hoa trắng Học sinh - Nhận xét: ? Cặp bố mẹ trong hai phép lai trên giống nhau ở điểm nào? Khác nhau ở điểm nào? ? Kiểu hình của 2 phép lai trên khác nhau nh thế nào? Học sinh có thể nhận xét: Cùng có một kiểu hình hoa đỏ nhng có kiểu gen khác nhau lai với hoa trắng, F 1 thu đợc sẽ có sự phân ly kiểu hình khác nhau + Nếu P có kiểu hình là AA thì F sẽ đồng tính: 100% hoa đỏ . + Nếu P có kiểu hình là Aa thì F sẽ phân tính 50% hoa đỏ : 50% hoa trắng. Biết một gen quy đinh một tính trạng, tính trạng thân cao trội hoàn toàn so với thân thấp. Ngời ta làm hai thí nghiệm và thu đợc kết quả nh sau: Phép lai 1 P: Thân cao x thân thấp F 1 : 100% thân cao Phép lai 2 P: Thân cao x thân thấp F 1 : 1 thân cao: 1 thân thấp ? Hãy dự đoán kiểu gen cây thân cao (P) trong thí nghiệm 1? Kiểu gen cây thân thấp (P) trong thí nghiệm 2? Và từ đây học sinh hoàn thành bài tập điền từ, phát biểu đợc khái niệm lai phân tích và ý nghĩa của nó. Dạy bài lai một cặp tính trạng (tiếp) Mục: Trội không hoàn toàn Giáo viên ghi lên bảng P (thuần chủng) : Hoa đỏ x Hoa trắng Trang 5 Kinh nghiệm Tổ chức các hoạt động khai thác kiến thức AA aa - Giáo viên nêu câu hỏi: F 1 và F 2 có kiểu gen và kiểu hình nh thế nào ? Hãy biện luận và viết sơ đồ lai P - F 2 . Vì học sinh đã có kiến thức về quy luật phân li của MenĐen nên học sinh sẽ biện luận và viết sơ đồ lai nh sau : Học sinh P (thuần chủng): Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa Gp: A a F 1 : Aa: 100% Hoa đỏ F 1 x F: Hoa đỏ x Hoa đỏ Aa Aa GF 1 : A, a A, a F 2 : tỉ lệ kiểu gen 1AA : 2Aa : 1aa tỉ lệ kiểu hình 3 đỏ : 1 trắng + Hoạt động khai thác kiến thức qua kênh hình - Giáo viên treo chiếu phóng to hình 3 trang 12 sách giáo khoa sinh học 9 nhng đã đợc che đi phần chú thích - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình, nêu câu hỏi Học sinh ? Nhận xét màu hoa của thế hệ P, F 1 , F 2 ? Nhận xét về số loại kiểu hình và tỉ lệ kiểu hình ở F 1 ? Nhận xét về kiểu gen quy định mỗi loại kiểu hình ? Nhận xét về số loại kiểu gen và tỉ lệ kiểu gen ở F 2 Giáo viên nêu vấn đề: Phơng pháp giải thích minh hoạ kết quả thí nghiệm trên hình khác với kết quả ở bài tập trên. Giáo viên: Vì sao F 1 có kiểu gen Aa lại cho kiểu hình là hoa hồng khác bố mẹ? Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý: ? Vì sao trong thí nghiệm của Men Đen F 1 có kiểu gen Aa lại cho kiểu hình hoa đỏ giống kiểu gen AA của bố hoặc mẹ? Học sinh: Vì A quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với gen lặn a quy định hoa trắng. Giáo viên: Nếu gen A trội không hoàn toàn so với gen a thì liệu rằng kiểu gen Aa của F 1 có biểu hiện hoa đỏ không? Trang 6 Kinh nghiệm Tổ chức các hoạt động khai thác kiến thức Học sinh sẽ xác định đợc hoa hồng là tính trạng trung gian giữa hoa đỏ và hoa trắng. Từ đây giáo viên cho học sinh viết sơ đồ lai, hoàn thành bài tập điền từ và sau đó học sinh kết luận kiến thức. P: AA (hoa đỏ) x aa (hoa trắng) F 1 : Aa (hoa hồng) F 1 x F 1 : Aa Aa GF 1 : A, a A, a F 2 : AA (hoa đỏ) : 2Aa (hoa hồng) : 1aa (hoa trắng) Trong tế bào ngoài các gen quy định tính trạng trội hoàn toàn, còn có các gen quy định tính trạng trội không hoàn toàn so với gen quy định tính trạng lặn làm xuất hiện tính trạng trung gian. Dạy bài lai hai cặp tính trạng Mục: Biến dị tổ hợp + Hoạt động khai thác kiến thức qua kênh hình, kênh chữ sách giáo khoa Giáo viên treo tranh hình 4, yêu cầu học sinh - Quan sát tranh và kể tên các kiểu hình ở F 2 khác với P? - Nghiên cứu thông tin ở mục II trang 16 sách giáo khoa và cho biết những kiểu hình khác P gọi là gì? Vì sao có sự xuất hiện biến dị tổ hợp? Xuất hiện nhiều ở những hình thức sinh sản nào? Sau đó học sinh tự rút ra kết luận: Chính sự phân li độc lập của các cặp tính trạng đã đa đến sự tổ hợp lại các tính trạng của P làm xuất hiện biến dị tổ hợp Dạy bài lai hai cặp tính trạng (tiếp) Mục: MenĐen giải thích kết quả thí nghiệm Giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập + Phép lai 1: P (thuần chủng): Cây đậu hạt vàng x Cây đậu hạt xanh AA aa F 1 ? F 1 x F 1 F 2 ? Trang 7 Kinh nghiệm Tổ chức các hoạt động khai thác kiến thức Tính trạng hạt vàng trội hoàn toàn so với tính trạng hạt xanh + Phép lai 2: P (thuần chủng): Đậu hạt trơn x Đậu hạt nhăn BB bb F 1 ? F 1 x F 1 F 2 ? Tính trạng hạt trơn trội hoàn toàn so với tính trạng hạt nhăn ? Hãy hoàn thiện hai sơ đồ lai nêu trên ? Viết kết quả tổ hợp kiểu gen và kiểu hình của hai phép lai trên theo công thức sau: (1AA : 2Aa : 1aa)(1BB : 2Bb : 1bb) =? ( 3vàng : 1 xanh)(3 trơn : 1 nhăn) = ? Học sinh - Dùng kiến thức toán học và sinh học, trả lời yêu cầu của đề bài - Viết kết quả của hai công thức lai trên nh sau: (1AA : 2Aa : 1aa)( 1BB : 2Bb : 1bb) = 1AABB : 2AABb : 1Aabb 2AaBB : 4AaBb : 2Aabb 1aaBB : 2aaBb : 1aabb (3 vàng : 1 xanh) (3 trơn : 1 nhăn) = 9 vàng trơn : 3 vàng nhăn : 3 xanh trơn : 1 xanh nhăn Giáo viên : Công thức này chính là sự kết hợp kiểu gen cũng nh kiểu hình ở F 2 của phép lai (1) và (2) + Hoạt động khai thác kiến thức Sau khi yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin sách giáo khoa Giáo viên P (thuần chủng): Hạt vàng trơn x Hạt xanh nhăn F 1 : 100% hạt vàng trơn F 1 x F 1 Vàng trơn x Vàng trơn F 2 : 9 vàng trơn : 3 vàng nhăn : 3 xanh trơn : 1 xanh nhăn ? Hãy biện luận và viết sơ đồ lai trên. Biết gen A quy định hạt vàng, gen a quy định hạt xanh. Gen B quy định hạt trơn, gen b quy định hạt nhăn. Đứng trớc bài toán nêu trên học sinh sẽ lúng túng, tuy rằng cái mới đã chứa đựng trong các bài toán các em vừa giải. Để học sinh tự giải quyết vấn đề giáo viên lần lợt đa ra những câu hỏi gợi ý sau: ? F 1 thu đợc 100% hạt vàng trơn. Vậy theo định luật đồng tính của Men Đen các em có nhận xét gì về tính trạng hạt vàng và hạt trơn? Học sinh: Tính trạng hạt vàng và hạt trơn trội hoàn toàn so với hạt xanh và hạt nhăn Trang 8 Kinh nghiệm Tổ chức các hoạt động khai thác kiến thức Giáo viên: Theo đề bài Gen A quy định hạt vàng - Gen a quy định hạt xanh Gen B quy định hạt trơn - Gen b quy định hạt nhăn ? F 2 có bao nhiêu kiểu tổ hợp? Học sinh: 9 vàng trơn : 3 vàng nhăn : 3 xanh trơn : 1 xanh nhăn = 16 tổ hợp. Giáo viên: F 2 xuất hiện 16 kiểu tổ hợp, nh vậy có khả năng mỗi bên bố mẹ F 1 cho 4 loại giao tử. Để F 1 cho 4 loại giao tử thì F 1 phải dị hợp 2 cặp gen nhiễm sắc thể tơng đồng khác nhau phân ly độc lập với nhau trong quá trình di truyền (giả thuyết) Trên cơ sở giả thuyết vừa nêu giáo vên hớng dẫn học sinh trả lời tuần tự các câu hỏi sau: ? Để F 2 xuất hiện 16 kiểu tổ hợp kiểu hình thì bố mẹ F 1 phải cho bao nhiêu loại giao tử? Học sinh: Bố mẹ mỗi bên cho 4 loại giao tử (vì 16 = 4 x 4) ? Để bố mẹ mỗi bên cho 4 loại giao tử thì kiểu gen của bố mẹ F 1 phải nh thế nào ? Học sinh: Bố mẹ phải dị hợp hai cặp gen (AaBb) ? F 1 có kiểu gen AaBb qua giảm phân cho những loại giao tử nào và tỉ lệ mỗi loại bằng bao nhiêu ? Học sinh: F 1 qua giảm phân cho 4 loại giao tử vì tỉ lệ mỗi loại bằng nhau. 1AB : 1Ab : 1aB : 1ab ? Khi cơ thể lai F 1 hình thành giao tử, hai cặp nhân tố di truyền Aa và Bb phân li về giao tử nh thế nào? Giáo viên: F 1 có khả năng cho 4 loại giao tử với tỉ lệ mỗi loại bằng nhau. Điều đó chứng tỏ gen quy định màu sắc hạt và hình dạng hạt ở đậu Hà Lan trong phép lai trên nằm trên các cặp nhiễm sắc thể tơng đồng khác nhau, do đó trong quá trình phát sinh giao tử chúng di truyền độc lập với nhau nên tính trạng tơng ứng do gen quy định phân ly độc lập với nhau. ? F 1 có kiểu gen AaBb vậy kiểu gen của P đợc viết nh thế nào? Học sinh: P thuần chủng hạt vàng trơn có kiểu gen AABB - Hạt xanh nhăn có kiểu gen aabb Từ đây học sinh - Viết đợc sơ đồ lai, hoàn thành bảng 5 trang 18 sách giáo khoa - Nhận xét kết quả F 2 của phép lai hai tính trạng chính là sự kết hợp hai kết quả của hai phép lai một tính trạng. Giáo viên hớng dẫn học sinh hoàn thành sơ đồ để tổng kết kiến thức thu nhận đợc Trang 9 Quy luật phân li độc lập Hiện t ợng: Tỉ lệ mỗi kiểu hình ở đời con bằng tích các tỉ lệ của các tính trạng tổ hợp thành nó Cơ chế: Các cặp nhân tố di truyền quy định tính trạng đã phân li độc lập trong quá trình phát sinh giao tử Kinh nghiệm Tổ chức các hoạt động khai thác kiến thức C. Kết luận Sau khi thực hiện các giải pháp với thời gian cha nhiều nhng bớc đầu đã thu đợc một số thành công. Chất lợng đạt đợc qua kiểm tra lần áp dụng phơng pháp dạy học trên nh sau: Lớp Tổng số Điểm 0 - 2 Điểm 3 - 4 Điểm 5 - 7 Điểm 8 - 10 TB trở lên SL % SL % SL % SL % SL % 0 0 8 19,0 28 66,7 6 14,3 34 80,1 9D 41 0 0 6 14,6 28 68,3 7 17,1 35 85,4 9E 42 0 0 13 30,9 23 54,8 6 14,3 29 69,0 125 0 0 27 21,6 79 63,2 19 15,2 98 78,4 So với chất lợng đạt đợc khi cha thực hiện các giải pháp trên thì tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng lên, tỷ lệ học sinh yếu, kém giảm xuống rõ rệt trong đợt khảo sát học kì I vừa qua Lớp Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 9C 42 4 9.8 18 43.9 19 46.3 0 0.0 0 0.0 9D 41 5 12.2 18 43.9 18 43.9 0 0.0 0 0.0 Trang 10 [...]... thiện hơn, giúp tôi hoàn thành công tác chuyên môn tốt hơn nữa Tôi xin chân thành cảm ơn T liệu tham khảo 1 Sách giáo khoa sinh học 9 - nhà xuất bản giáo dục 2 Sách giáo viên sinh học 9 - nhà xuất bản giáo dục 3 Ngô Văn Hng, Dạy học sinh học 9 - nhà xuất bản giáo dục 2005 4 Bộ giáo dục và đào tạo, vụ trung học, Tài liệu bồi dỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp 9, 2005 Trang 12 ... cao hơn Cụ thể là - Những kiến thức, kỹ năng nào học sinh cần biết, cần hiểu Tiếp cận kiến thức và vận dụng kiến thức nh thế nào? - Vai trò của giáo viên: Tổ chức, hớng dẫn, cổ vũ và làm trọng tài giám sát các hoạt động của học sinh - Vai trò của học sinh: Chủ động, tích cực, sáng tạo - Hoạt động dạy và học: Giáo viên tổ chức các hoạt động khai thác kiến thức, học sinh thảo luận, đề xuất kiến nghị... liên trờng hay hội thảo chuyên đề Qua quá trình thực hiện sáng kiến kinh nghiệm tôi nhận thấy để dạy tốt, học tốt - Cần nghiên cứu kỹ cấu trúc sách giáo khoa, xác định chính xác mục tiêu, yêu cầu trọng tâm của bài học - Lập kế hoạch bài học theo phơng pháp dạy học tích cực Tổ chức tốt các hoạt động khai thác kiến thức - Sử dụng phơng tiện hiện đại phù hợp với nội dung bài dạy - ứng dụng công nghệ thông...Kinh nghiệm 9E 42 Tổ chức các hoạt động khai thác kiến thức 7 16,7 14 33.3 21 50.0 0 0.0 0 0.0 D Đề xuất - kiến nghị Là một giáo viên tôi luôn mong ớc mang đến cho học sinh những giờ học thật sự hấp dẫn, tạo mọi điều kiện cho các em tự khẳng định mình, lĩmh hội kiến thức, học tập tốt, nâng... xuất kiến nghị để tự chiếm lĩnh kiến thức Học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau và giáo viên đánh giá học sinh Với phạm vi nghiên cứu tại trờng dù đã rất cố gắng song không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi xin trình bày kinh nghiệm trên với mong muốn là nhận đợc nhiều ý kiến trao đổi, chỉ bảo chân thành của các bạn đồng nghiệp và những ngời làm công tác chuyên môn ở các cấp quản lí để kinh nghiệm . sau: Lớp Tổng số Điểm 0 - 2 Điểm 3 - 4 Điểm 5 - 7 Điểm 8 - 10 TB trở lên SL % SL % SL % SL % SL % 0 0 8 19, 0 28 66,7 6 14,3 34 80,1 9D 41 0 0 6 14,6 28 68,3 7 17,1 35 85,4 9E 42 0 0 13 30 ,9 23 54,8 6 14,3 29 69, 0 125. % 9C 42 4 9. 8 18 43 .9 19 46.3 0 0.0 0 0.0 9D 41 5 12.2 18 43 .9 18 43 .9 0 0.0 0 0.0 Trang 10 Kinh nghiệm Tổ chức các hoạt động khai thác kiến thức 9E 42 7 16,7 14 33.3 21 50.0 0 0.0 0 0.0 D. Đề. ơn. T liệu tham khảo 1. Sách giáo khoa sinh học 9 - nhà xuất bản giáo dục 2. Sách giáo viên sinh học 9 - nhà xuất bản giáo dục 3. Ngô Văn Hng, Dạy học sinh học 9 - nhà xuất bản giáo dục 2005 4. Bộ