Sáng kiến kinh nghiệm SINH HỌC

Để có một cái nhìn, một cách hiểu đúng đắn về trắc nghiệm; để phát huy tốt các u điểm của hệ thống bài tập trắc nghiệm mang lại trong quá trình dạy và học sinh học 9 thì cần phải đi sâu

Xây dựng và áp dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm

Vào dạy học sinh học 9 – THCS

Phần I: Mở đầu

I.1 Đặt vấn đề

Hiện nay, việc đổi mới phơng pháp dạy học (PPDH) đã đợc tiến hành rộng rãi, đặc biệt là với bộ môn sinh học, trong đó có sinh học 9 Kèm theo đó, hệ thống bài tập trắc nghiệm cũng đã bớc đầu đợc ứng dụng nh là một phơng tiện phục vụ cho các PPDH mới

Để có một cái nhìn, một cách hiểu đúng đắn về trắc nghiệm; để phát huy tốt các u điểm của hệ thống bài tập trắc nghiệm mang lại trong quá trình dạy và học sinh học 9 thì cần phải đi sâu vào tìm tòi, phân tích, xây dựng, sử dụng chúng một cách hợp lý để phù hợp với các bài học trong SGK, phù hợp với các loại kiến thức sinh học 9, phù hợp với từng loại đối tợng học sinh và giáo viên Đó chính là vấn đề chúng tôi quan tâm và là lý do để tôi chọn đề tài nghiên cứu này

I.2 Mục tiêu nghiên cứu và nhiệm vụ của đề tài

I.2.1 Mục tiêu nghiên cứu.

Xác định phơng pháp, hình thức xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm sinh học 9 vào dạy học và kiểm tra sinh học 9 nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, nâng cao chất lợng giáo dục

I.2.2 Nhiệm vụ của đề tài.

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận có liên quan

- Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm vào dạy học và kiểm tra sinh học 9

- Thử nghiệm áp dụng trên một số đối tợng có liên quan

- Rút ra kết luận, đề xuất ý kiến và giải pháp tốt nhất cho việc xây dựng và

sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm sinh học 9 vào dạy học và kiểm tra sinh học 9

I.3 Đối t ợng và ph ơng pháp nghiên cứu

I.3.1 Đối tợng.

Phơng pháp, cách thức và hình thức xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm sinh học 9 trong dạy học và kiểm tra sinh học 9

I.3.2 Phơng pháp nghiên cứu.

* Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Tìm, đọc, tra cứu tài liệu

* Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Thực nghiệm s phạm

Phần II: Nội dung nghiên cứu và kết quả đạt đợc.

II.1 Cơ sở lý luận

II.1.1 Đổi mới PPDH sinh học 9 ở trờng THCS với việc sử dụng bài tập trắc nghiệm.

Việc đổi mới PPDH sinh học 9 nằm trong chơng trình đổi mới PPDH chung trên toàn quốc của tất cả các môn học, của tất cả các khối lớp thực hiện từ năm 2002 Đi kèm với đổi mới PPDH là sự đổi mới về nội dung chơng trình sinh học 9 so với trớc; đổi mới SGK, đổi mới theo hớng sử dụng các phơng tiện dạy và học theo hớng hiện đại hóa, theo kịp với sự phát triển nh vũ bão của khoa học công nghệ và sự ứng dụng nó trong đời sống xã hội

Tính tích cực đợc biểu hiện trong hoạt động và đặc biệt trong hoạt động học tập, về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, để phát huy tốt tính tích cực của học sinh với môn học thì phải áp dụng tốt các phơng pháp dạy học tích cực Một trong những biện pháp đợc cho là hữu hiệu là sử dụng thành thạo, linh hoạt các phơng tiện dạy học, trong đó, bài tập trắc nghiệm là một phơng tiện tốt Có thể nhận thấy rằng bài tập trắc nghiệm sinh học 9 có vai trò quan trọng trong việc làm cho học sinh thêm phầm hứng thú trong hoạt động, làm đơn giản hóa quá trình nhận thức và cơ bản là đem lại hiệu qủa giáo dục cao

II.1.2 Hệ thống bài tập trắc nghiệm áp dụng vào dạy học sinh học 9 – THCS

II.1.2.1 Trắc nghiệm.

Trắc nghiệm là các phơng pháp dùng để lợng giá trong giáo dục Theo nghĩa rộng, trắc nghiệm là một phép lợng giá cụ thể mức độ khả năng thể hiện hành vi trong lĩnh vực nào đó của một ngời cụ thể nào đó

II.1.2.2 Các phơng pháp hình thức trắc nghiệm.–

Dựa vào cách thực hiện trắc nghiệm thì việc phân chia các phơng pháp trắc nghiệm

nh sau:

Các phơng pháp trắc nghiệm

Quan sát Viết Vấn đáp

Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận

Tiểu luận Cung cấp thông tin

Ghép đôi Điền khuyết Trả lời ngắn Đúng sai Nhiều lựa chọn

Nh vậy, trắc nghiệm theo thói quen nh ta vẫn nhắc tới, về thực chất là hình thức trắc nghiệm khách quan: Đề thi th“ ờng bao gồm rất nhiều câu hỏi, mỗi câu nêu lên vấn đề và những thông tin cần thiết để học sinh có thể trả lời từng câu một cách ngắn gọn ”

Trong trắc nghiệm khách quan, cơ bản gồm 5 hình thức:

Câu ghép đôi: Đòi hỏi học sinh phải ghép đúng từng cặp, nhóm từ 2, 3, cột với nhau sao

cho phù hợp về nghĩa

Ví dụ: Ghép các ý ở cột B tơng ứng với các ý ở cột A:

Các đặc điểm của quần xã

Đặc

điểm

Cột A

Các chỉ số

Cột B

Thể hiện

Trả lời

Số lợng

các loài

trong

quần xã

1 Độ đa dạng a Loài chỉ có ở một quần xã hoặc có nhiều hơn hẳn

2 Độ nhiều b Loài đóng vai trò quan trọng trong quần xã 2 – d

3 Độ thờng gặp c Mức độ phong phú về số lợng loài trong quần xã 3 – e

4 Loài u thế d Mật độ cá thể của từng loài trong quần xã 4 – b

phần loài

trong

quần xã

5 Loài đặc trng e Tỷ lệ % số địa điểm bắt gặp một loài trong tổng số

Câu điền khuyết: Nêu một mệnh đề có khuyết một hoặc một số bộ phận, học sinh phải

nghĩ ra nội dung thích hợp để điền vào chỗ trống

Ví dụ: Điền những cụm từ: a- tính trạng, b nhân tố di truyền, c tổ hợp tự do,– –

d tổ hợp lại– vào những chỗ trống trong những câu sau:

Cơ chế chủ yếu tạo nên các biến dị tổ hợp là sự phân li độc lập của các (1) trong quá trình phát sinh giao tử và sự (2) của chúng trong quá trình thụ tinh

Đáp án: 1- a, 2 c.–

Câu trả lời ngắn: Là câu trắc nghiệm chỉ đòi hỏi trả lời bằng nội dung rất ngắn.

Ví dụ: Ai đợc coi là Newton của sinh học?

Đáp án: Gregor Menden.

Câu đúng sai: Đa ra một nhận định, thí sinh phải lựa chọn một trong hai phơng án trả lời

để khẳng định nhận định đó là đúng hay sai?

Ví dụ: Quy luật di truyền liên kết do Jacop và Mono phát hiện ra là đúng hay sai?

Đáp án: Sai.

Câu nhiều lựa chọn (NLC): Đa ra một nhận định và 4 đến 5 phơng án trả lời, thí sinh phải

chọn để đánh dấu vào phơng án đúng hoặc phơng án tốt nhất

Ví dụ: Thành tựu nổi bật nhất trong chọn giống cây trồng ở nớc ta là:

A Chọn giống lúa, ngô C Cải tạo giống địa phơng

B Chọn giống u thế lai ở lợn, gà D Chỉ có A và B

Đáp án: D.

Trong các kiểu câu trắc nghiệm đã nêu, kiểu câu đúng sai và kiểu câu NLC có cách trả lời đơn giản nhất Câu đúng sai cũng chỉ là trờng hợp riêng của câu nhiều lựa chọn với

2 phơng án trả lời

II.1.2.3 So sánh các phơng pháp trắc nghiệm khách quan và tự luận.

Cần khẳng định ngay rằng không thể nói phơng pháp nào là hoàn toàn tốt hơn; mỗi phơng pháp có các u điểm và nhợc điểm nhất định Bảng dới đây cho thấy tùy theo từng vấn đề, u thế thuộc về phơng pháp nào:

Vấn đề

u thế thuộc về phơng pháp

Đánh giá đợc khả năng diễn đạt đặc biệt là t duy trừu tợng +

áp dụng đợc công nghệ mới trong việc nâng cao chất lợng đề

thi, hạn chế quay cóp khi thi, hạn chế tiêu cực trong chấm thi và

Ph

ơng pháp tự luận nên dùng trong các tr ờng hợp sau:

1 Khi học sinh không quá đông

2 Khi muốn khuyến khích và đánh giá cách diễn đạt

3 Khi muốn tìm hiểu ý tởng của học sinh hơn là khảo sát thành quả học tập

4 Khi có thể tin tởng khả năng chấm bài tự luận của giáo viên là chính xác

5 Khi không có nhiều thời gian soạn đề nhng có đủ thời gian để chấm bài

Ph

ơng pháp trắc nghiệm nên dùng trong các tr ờng hợp sau:

1 Khi số học sinh rất đông

2 Khi muốn chấm bài nhanh

3 Khi muốn có điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào bài chấm thi

4 Khi phải coi trọng yếu tố công bằng, vô t, chính xác và muốn ngăn chặn gian lận trong thi cử

5 Khi muốn kiểm tra một phạm vi hiểu biết rộng, muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt

và giảm thiểu sự may rủi

II.1.2.4 Cách viết câu hỏi khách quan, câu hỏi tự luận.

a Cách viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Yêu cầu chung:

+ Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với học sinh

+ Không hỏi ý kiến riêng của học sinh, chỉ hỏi sự kiện, kiến thức

Loại nhiều lựa chọn:

1 Các phơng án sai phải có vẻ hợp lý

2 Chỉ nên dùng 4 hoặc 5 phơng án chọn

3 Đảm bảo cho câu dẫn nối liền với mọi phơng án chọn theo đúng ngữ pháp

4 Chỉ có 1 phơng án chọn là đúng

5 Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt là phủ định 2 lần

6 Tránh lạm dụng kiểu: “không ph ơng án nào trên đây đúng” hoặc mọi ph“ ơng án trên

đây đều đúng ”

7 Tránh việc tạo phơng án đúng khác biệt so với các phơng án khác (dài hơn hoặc ngắn hơn, mô tả tỉ mỉ hơn,…).

8 Phải sắp xếp phơng án đúng theo thứ tự ngẫu nhiên

Loại đúng sai:

1 Câu phát biểu phải hoàn toàn đúng hoặc sai

2 Soạn câu trả lời thật đơn giản

3 Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt là phủ định 2 lần

Loại ghép đôi:

1 Hớng đẫn rõ về yêu cầu của việc ghép cho phù hợp

2 Đánh số ở mỗi cột và chữ ở cột kia

3 Các dòng trên mỗi cột phải tơng đơng về nội dung, hình thức, ngữ pháp, độ dài

4 Tránh các câu phủ định

5 Số từ trên hai cột không nh nhau, thờng nên từ 5 đến 10

Loại điền khuyết:

1 Chỉ để 1 chỗ trống

2 Thiết kế sao cho có thể trả lời bằng một từ đơn nhất mang tính đặc trng (ngời, vật địa

điểm, thời gian, khái niệm,…).

3 Cung cấp đủ thông tin để chọn từ trả lời.

b Cách viết câu hỏi tự luận

Tự luận là kiểu trắc nghiệm thuận lợi cho việc đánh giá cách diễn đạt và những khả năng t duy ở mức độ cao, tuy nhiên khó chấm một cách khách quan Để phát huy u điểm của loại trắc nghiệm này và hạn chế độ thiên lệch của việc chấm bài, cần lu ý các điểm sau đây:

1 Đảm bảo cho đề tự luận phù hợp với mục tiêu học tập và nội dung giảng dạy

2 Làm cho học sinh hiểu rõ trả lời cái gì Câu cần rõ ràng và xác định Nếu cần, bài tự luận cụ thể hơn, có thể phác họa cấu trúc chung của bài tự luận

3 Cho học sinh biết sẽ xử dụng các tiêu chí nào để đánh giá bài tự luận, sẽ cho điểm nh thế nào

4 Lu ý cho học sinh về bố cục và ngữ pháp

5 Nên sử dụng những câu, từ khuyến khích t duy sáng tạo, bộ óc phê phán và ý kiến cá nhân

6 Nêu những tài liệu chính cần tham khảo

7 Cho giới hạn độ dài (số từ).

8 Đảm bảo đủ thời gian để thí sinh làm bài khi làm ở lớp hoặc thời hạn nộp bài khi làm ở nhà

9 Khi ra đề bài tự luận có cấu trúc, nên quy định tỷ lệ điểm cho mỗi phần và mỗi khi chấm bài, nên chấm từng phần cho mọi học sinh

II.2 Nhận xét ch ơng trình, nội dung sinh học 9

II.2.1 Từ định hớng PPDH, thiết bị dạy học và PP đánh giá.

Sinh học là môn khoa học thực nghiệm Các kiến thức sinh học cần đợc hình thành theo phơng pháp quan sát và thí nghiệm Tuy nhiên, sinh học 9 mang tính khái quát và trừu tợng cao Vì vậy, cần cho học sinh lĩnh hội bằng t duy trừu tợng, dựa vào các thì nghiệm mô phỏng, sơ đồ khái quát Phát triển các phơng pháp tích cực: hoạt động quan sát, thí nghiệm, thảo luận trong nhóm nhỏ, dạy học đặt và giải quyết vấn đề,…

Theo hớng phát triển các phơng pháp tích cực, cần sử dụng thiết bị dạy học nh là nguồn dần tới kiến thức mới bằng con đờng khám phá Cần xây dựng những băng hình,

đĩa CD, phần mềm máy vi tính nh Microsoft Office PowerPoint, violet,… thuận lợi cho giáo viên giảng dạy

Cải tiến các hình thức kiểm tra truyền thống, phát triển các loại hình TNKQ, kể cả trắc nghiệm bằng sơ đồ, hình vẽ, bài tập nhằm giúp học sinh tự kiểm tra trình độ nắm kiến thức toàn chơng trình, tăng nhịp độ thu nhận thông tin phản hồi để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy và học

Từ đoạn thông tin trên, tôi thấy rằng chúng ta đã có cơ sở rất vững chắc về mặt lý luận và cả thực tiễn cho việc dạy và học với việc sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm

II.2.2 Điều kiện thực tế thuận lợi cho việc sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm vào sinh học 9.

Có thể thấy rằng hiện nay, hệ thống bài tập trắc nghiệm sinh học 9 có điều kiện đợc

sử dụng rất thuận lợi vì:

+ Đồ dùng cho việc dạy và học của học sinh và giáo viên cơ bản đợc đảm bảo đủ + Các thiết bị hiện đại dần dần đợc trang bị cho các trờng THCS nh: Máy chiếu hắt, máy chiếu đa năng, máy vi tính, máy photocopy, máy quét chấm các bài kiểm tra, thi trắc nghiệm, các phần mềm hỗ trợ dạy học,…

II.3 Thực nghiệm và kết quả

Để xác định và chứng minh cho cơ sở lý luận của đề tài, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm giảng dạy trên thực tế với các lớp: 9A, 9B, 9C Chúng tôi đã lu ý một số chi tiết nh sau:

+ Chọn bài thực nghiệm: chọn bài đại diện cho các dạng kiến thức điển hình: Lý thuyết, thực hành thí nghiệm, thực hành t duy trên giấy bút,…

+ Sử dụng các thiết bị phục vụ cho việc dạy và học để đạt hiệu quả cao nh: máy chiếu, tranh ảnh, vi tính, t liệu su tầm bằng hình ảnh, …

+ Có thực nghiệm và đối chứng

+ Có kiểm tra nhận thức và kiểm tra độ bền kiến thức sau mỗi lần thực nghiệm + Ngoài ra, chúng tôi còn biên soạn các đề kiểm tra cho các đối tợng học

Qua các bài thực nghiệm cụ thể, chúng tôi rút ra một vài điều nh sau:

+ Phải nắm vững các kiến thức cơ bản về trắc nghiệm và cách biên soạn đề trắc nghiệm

+ Biên soạn có hệ thống, rõ ràng, khoa học và đợc biên soạn càng công phu thì chất lợng dạy học càng đợc nâng cao

+ Việc áp dụng các bài tập trắc nghiệm trên từng bài học, phần học phải mang tính linh hoạt cần có sự đầu t suy nghĩ, cân nhắc kỹ lỡng, dựa vào nội dung SGK, hớng dẫn

của SGV, các sách tham khảo có liên quan, đặc biệt là phối hợp với từng bài, loại bài cụ thể

+ áp dụng phải dựa trên từng loại đối tợng học sinh và mục đích áp dụng

+ Không nên áp dụng quá cứng nhắc, tùy tiện

Ví dụ 1:

Trờng THCS Điệp Nông

Năm học: 2009 – 2010 Kiểm tra sinh học 9

Tuần 11 – tiết 21

Câu 1 (5 điểm): Chọn đáp án trả lời đúng nhất trong mỗi câu cho dới đây:

1 Đặc điểm của đậu Hà Lan thuận lợi cho việc nghiên cứu di truyền của Menđen là:

a Sinh trởng và phát triển mạnh c Có hoa lỡng tính, tự thụ phấn cao

b Tốc độ sinh trởng nhanh d Có hoa đơn tính

2 Phép lai dới đây tạo ra ở cơ thể lai F1 có hai kiểu hình là:

a P: Aa x aa b P: AA x AA

c P: aa x aa d P: AA x Aa

3 Theo cách gọi của Menđen, yếu tố nằm trong tế bào quy định tính trạng của cơ thể là:

a Cấu trúc gen b Nhân tố di truyền

c Phân tử ARN d Nhiễm sắc thể

4 Kiểu gen dị hợp về hai cặp gen là:

5 Trong nguyên phân có thể quan sát rõ nhất hình thái nhiễm sắc thể (NST) vào kì:

a Kì trung gian b Kì đầu

6 Khi cha nhân đôi, mỗi NST đợc gọi là:

a Một crômatit b Một NST đơn

c Một NST kép d Cặp crômatit

7 Giảm phân là hình thức phân bào xảy ra ở:

a Tế bào mầm sinh dục c Hợp tử

b Tế bào sinh dỡng d Noãn bào bậc I và tinh bào bậc I

8 ở một loài có 12 nhóm gen liên kết, tên của loài đó là:

9 Các nguyên tố hoá học tham gia vào thành phần của phân tử ARN là:

a C, H, O, N b C, H, N, O, S, Na

c C, H, O, N, Mg d C, H, O, N, P

10 Quá trình tổng hợp Prôtêin xảy ra ở:

a Trong nhân tế bào c Trên màng tế bào

b Trong tế bào chất d Trong nhân con

Câu 2 (2 điểm): Hãy liệt kê các chức năng của Prôtêin? Cho ví dụ về mỗi chức năng? Câu 3 (1 điểm): Phát biểu nội dung qui luật phân li độc lập của Menđen?

Câu 4 (2 điểm): Một gen có tổng số nuclêôtit là 3000, trong đó số nuclêôtit loại Ađênin chiếm 30%

a Tính chiều dài, số chu kì xoắn của gen?

b Tính số nuclêôtit mỗi loại của gen?

Trờng THCS Điệp Nông

Năm học: 2009 – 2010 đáp án đề Kiểm tra sinh học 9

Tuần 11 – tiết 21

Câu 1 (5 điểm): Chọn đáp án trả lời đúng nhất:

Câu 2 (2 điểm): Các chức năng của Prôtêin:

+ Chức năng cấu trúc:

Prôtêin tham gia cấu tạo tế bào, mô, cơ quan, hệ cơ quan trong cơ thể

Ví dụ: Prôtêin loại Histon tham gia cấu tạo nên NST

+ Chức năng xúc tác các quá trình trao đổi chất:

Bản chất của các Enzim là Prôtêin, Enzim tham gia xúc tác các phản ứng sinh hoá trong cơ thể

Ví dụ: Enzim Amylaza làm biến đổi tinh bột chín thành đờng

+ Chức năng điều hoà các quá trình trao đổi chất:

Các hoocmôn phần lớn là prôtêin có vai trò điều hoà các quá trình trao đổi chất trong tế bào và cơ thể

Ví dụ: Insulin có vai trò điều hoà lợng đờng trong máu

+ Ngoài các chức năng trên, prôtêin còn có các chức năng khác:

- Bảo vệ cơ thể (các kháng thể)

- Vận động của tế bào và cơ thể

- Vận chuyển O2 và CO2

- Cung cấp năng lợng

- Dự trữ, truyền xung thần kinh,…

Câu 3 (1 điểm): Nội dung qui luật phân li độc lập của Menđen:

+ Các nhân tố di truyền (gen) đã phân li độc lập trong quá trình phát sinh giao tử

+ Khi lai cặp bố mẹ khác nhau về hai hay nhiều cặp tính trạng thuần chủng, tơng phản thì

sự di truyền của cặp tính trạng này không phụ thuộc vào sự di truyền của cặp tính trạng kia và ngợc lại, kết quả tỉ lệ kiểu hình ở đời con tích tỉ lệ của các tính trạng hợp thành nó Câu 4 (2 điểm):

+ Chiều dài của gen:

Lgen = .34

20

N = 3000.34 5100

20 = (Ao) + Số chu kì xoắn của gen: