Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá

Tích lũy kiến thức Giáo viên: Phan Thị Khoa Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá Lí luận dạy học đã chỉ ra các phơng hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập Vai trò của phơng pháp kiểm tra đánh giá : Đánh giá là một quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc. Nó đợc xem là một khâu quan trọng cần đợc quan tâm ngay từ lúc làm kế hoạch và trong suốt quá trình triển khai công việc. Trong dạy học, dựa vào sự phân tích các thông tin phản hồi thu đợc qua kiểm tra, đối chiếu với những mục tiêu đa ra nhằm đề xuất những giải pháp thích hợp để thay đổi tình hình, cải thiện chất lợng và hiệu quả dạy- học. Mối quan hệ giữa mục tiêu và đánh giá trong dạy học Kiểm tra đánh giá có ý nghĩa không chỉ quan trọng đối với học sinh và giáo viên mà đối với cả những nhà quản lí giáo dục thuộc các cấp khác nhau. * Đối với học sinh, việc kiểm tra đánh giá mang tính khoa học, có hệ thống và th- ờng xuyên sẽ cung cấp thông tin phản hồi giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học. Học sinh tự biết mình tiếp thu kiến thức đến mức nào, có những sai sót nào cần bổ khuyết. Qua đó mà có ý thức phấn đấu vơn lên trong học tập. * Đối với giáo viên, việc kiểm tra đánh giá nh thế sẽ mang lại những thông tin liên hệ ngợc ngoài giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy. Giáo viên không chỉ nắm trình độ chung của cả lớp mà còn biết đợc những học sinh nào có tiến bộ rõ rệt hoặc sút kém đột ngột để động viên, giúp đỡ kịp thời. * Đối với nhà quản lí giáo dục, kiểm tra đánh giá cung cấp những thông tin cơ bản về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để kịp thời chỉ đạo, điều chỉnh các lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ các sáng kiến nhằm bảo đảm thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục đề ra. Trờng THCS Đức Ninh Trang 5 Mục tiêu đào tạo Trình độ xuất phát của học sinh Nghiên cứu tài liệu mới KT-ĐG kết quả học tập Các hình thức KT- ĐG Quan sát Vấn đáp Viết TN khách quanTN tự luận Ghép đôi Diễn giải Câu nhiều lựa chọn Luận vănTiểu luận Đúng-sai Điền khuyết Tích lũy kiến thức Giáo viên: Phan Thị Khoa 1 : Yêu cầu kiểm tra : - Nội dung kiểm tra cần quán triệt nguyên tắc vừa sức, bám sát yêu cầu của chơng trình, đánh giá cả kiến thức, kĩ năng và thái độ. - Trong kiểm tra không thể bỏ qua đợc các hình thức kiểm tra truyền thống, mà trong một bài kiểm tra cần kết hợp kiểm tra truyền thống và trắc nghiệm khách quan, tăng dần trắc nghiệm khách quan, đặc biệt với bộ môn sinh học cần chú ý câu hỏi thực hành và câu hỏi vận dụng vào giải thích một số hiện tợng trong thực tiễn cuộc sống. 2 : Các hình thức kiểm tra : 4.2.1.Hình thức kiểm tra vấn đáp : Phơng pháp này đợc áp dụng rộng rãi trong hình thức kiểm tra thờng xuyên của bộ môn sinh học. Do đổi mới cách viết của SGK, học sinh phải tích cực chủ động tìm ra kiến thức mới, nên đã tạo điều kiện cho học sinh giáo viên tiến hành kiểm tra nói cả tiết học. Để chuẩn bị câu hỏi giáo viên cần nghiên cứu kỹ những kiến thức cơ bản của bài, nắm chắc yêu cầu của chơng trình, chuẩn kiến thức tối thiểu theo yêu cầu của bộ giáo dục và đào tạo. Dung lợng kiến thức phải vừa phải sát với trình độ học sinh. Câu hỏi nêu ra cho học sinh phải chính xác, rõ ràng và xác định, không làm cho học sinh hiểu sai, dẫn tới trả lời lạc đề. Bên cạnh câu hỏi cơ bản, nên chuẩn bị câu hỏi bổ sung, tạo điều kiện đánh giá chính xác, chú ý năng lực vận dụng kiến thức, suy nghĩ sáng tạo. 3. hình thức kiểm tra viết 1.Câu hỏi tự luận (trắc nghiệm chủ quan) : là dạng trắc nghiệm dùng những câu hỏi mở yêu cầu học sinh xây dựng câu trả lời. Câu hỏi kiểm tra kiến thức cả 6 mức độ : a : Câu hỏi biết - Mục tiêu của câu hỏi này là để kiểm tra trí nhớ của học sinh về cả dữ kiện, số liệu, các định nghĩa, tên tuổi, địa điểm - Việc trả lời các câu hỏi này giúp học sinh ôn lại đợc những gì đã học, đã đọc hoặc đã trả lời qua. - Các từ để hỏi thờng là : Cái gì , Bao nhiêu , Hãy định nghĩa , Em biết những gì , Khi nào , Bao giờ , Cái nào , Hãy mô tả , Ví dụ : Hãy phát biểu định nghĩa mô là gì ? Hãy liệt kê các yếu tố của một cung phản xạ ? b : Câu hỏi hiểu - Mục tiêu của câu hỏi này là kiểm tra cách học sinh liên hệ, kết nối các dữ kiện, số liệu, tên tuổi, địa điểm, các định nghĩa, - Việc trả lời các câu hỏi này cho thấy học sinh có khả năng diễn tả bằng lời nói, nêu ra đợc các yếu tố cơ bản hoặc so sánh các yếu tố cơ bản trong nội dung dạy học. - Các cụm từ để hỏi thờng là : Tại sao ?, Hãy phân tích , Hãy so sánh , hãy liên hệ , Hãy phân tích yếu tố cơ bản , Ví dụ : Hãy phân tích cấu trúc của một tế bào ngời. Hãy so sánh phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện. c : Câu hỏi vận dụng Trờng THCS Đức Ninh Trang 6 Tích lũy kiến thức Giáo viên: Phan Thị Khoa - Mục tiêu của loại câu hỏi này là để kiểm tra khả năng áp dụng các dữ kiện, các khái niệm, các quy luật, các phơng pháp vào hoàn cảnh và điều kiện mới. - Việc trả lời các câu hỏi áp dụng cho thấy học sinh hiểu đợc các quy luật, các khái niệm , có thể lựa chọn tốt các phơng án để giải quyết vấn đề, vận dụng các phơng án này vào thực tiễn. - Khi đặt câu hỏi cần tạo ra những tình huống mới khác với điều kiện đã học trong bài học và sử dụng các cụm từ nh : Làm thế nào , Em có thể giải quyết khó khăn về nh thế nào? Ví dụ : Hãy phân tích khẩu phần ăn trung bình cho một học sinh lớp 8. Làm thế nào để đo đợc huyết áp? d. Câu hỏi phân tích. - Mục tiêu của loại câu hỏi này là để kiểm tra khả năng phân tích nội dung vấn đề, từ đó đi đến kết luận, tìm ra mối quan hệ, chứng minh một luận điểm. - Việc trả lời câu hỏi này cho thấy học sinh có khả năng tìm ra đợc mối quan hệ mới, tự diễn giải hoặc đa ra kết luận. - Việc đặt các câu hỏi phân tích đòi hỏi học sinh phải giải thích đợc các nguyên nhân từ thực tế : Tại sao , đi đến kết luận: Em có nhận xét gì , Hãy chứng minh (một luận điểm nào đó) Các câu hỏi phân tích thờng có nhiều lời giải. Ví dụ : Từ kết quả thí nghiệm tìm hiểu chức năng của tủy sống, hãy nhận xét về mối quan hệ giữa cờng độ kích thích với kết quả quan sát. Hãy chứng minh cận thị là tật mà mắt chỉ có khả năng nhìn gần. g. Câu hỏi tổng hợp - Mục tiêu của loại câu hỏi này là để kiểm tra xem học sinh có thể đa ra những dự đoán, giải quyết một vấn đề, đa ra câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo. - Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sự sáng tạo của học sinh, các em phải tìm ra những nhân tố và những ý tởng mới để có thể bổ sung cho nội dung. - Việc trả lời câu hỏi tổng hợp khiến học sinh phải : dự đoán, giải quyết vấn đề và đa ra các câu trả lời sáng tạo. Cần nói cho học sinh biết rõ rằng các em có thể tự do đa ra những ý tởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tởng tợng của riêng mình. Các câu hỏi này đòi hỏi một thời gian chuẩn bị khá dài, vì vậy hãy để cho học sinh đủ thời gian tìm ra câu trả lời. Ví dụ : Hãy đề ra biện pháp vệ sinh hệ thần kinh. Tại sao đề ra nh vậy ? Hãy tìm cách xác định chức năng của tủy sống. e. Câu hỏi đánh giá - Mục tiêu của loại câu hỏi này là để kiểm tra xem học sinh có thể đóng góp ý kiến và đánh giá các ý tởng, giải pháp dựa vào những tiêu chuẩn đề ra. Ví dụ : Theo em làm thế nào để ngăn chặn đại dịch AIDS. h. Kiểm tra kiến thức bằng trắc nghiệm khách quan : là dạng trắc nghiệm trong đó mỗi câu hỏi có kèm theo những câu trả lời có sẵn. Loại câu hỏi này cung cấp cho học sinh một phần hay tất cả các thông tin cần thiết và yêu cầu học sinh phải chọn câu trả lời hoặc chỉ điền thêm một vài từ. Loại câu hỏi này đợc gọi là câu hỏi đóng đợc xem là trắc nghiệm khách quan vì chúng đảm bảo tính khách quan khi chấm điểm, không phụ thuộc vào đánh giá của ngời chấm. Những loại câu trắc nghiệm dùng trong kiểm tra môn sinh học : k. Câu đúng - sai : Trớc một câu dẫn xác định học sinh trả lời câu hỏi đó là đúng hay sai. Loại câu trắc nghiệm thích hợp để kiểm tra những kiến thức sự kiện, cũng Trờng THCS Đức Ninh Trang 7 Tích lũy kiến thức Giáo viên: Phan Thị Khoa có thể dùng để kiểm tra các định nghĩa các khái niệm, nội dung các định luật. Loại này đòi hỏi trí nhớ, ít có khả năng phân biệt học sinh giỏi với học sinh kém. Quy tắc : Phải đảm bảo sự đúng sai là chắc chắn. Không đợc trích nguyên văn những câu trong SGK để tránh học vẹt. Không nên dùng các cụm từ sau đây trong câu đúng sai : tất cả, không có gì, không một ai, đôi khi vì những cụm từ này học sinh rất dễ nhận định đợc đúng hay sai. Mỗi câu nên diễn đạt một ý đồng nhất. Ví dụ : Điều phát biểu nào sau đây là không đúng ? ( Hãy đánh dấu x vào ở đầu câu trả lời không đúng) Các cơ quan trong ống tiêu hóa gồm : a. Khoang miệng b. Thực quản c. Gan d. Ruột non, ruột già e. Hậu môn. l. Câu ghép đôi : Loại này thờng gồm hai dãy thông tin. Một dãy là những câu hỏi. Một dãy là những câu trả lời, học sinh tìm ra câu trả lời ứng với câu hỏi. Câu hỏi này thích hợp với việc kiểm tra một nhóm kiến thức có liên quan gần gũi, chủ yếu là kiến thức sự kiện. Quy tắc : Các thông tin này phải cùng một loại mới gây đợc khó khăn trong quá trình ghép đôi. Hai dãy thông tin không đợc bằng nhau nhằm tăng cờng sự lựa chọn. Có thể sử dụng hình ảnh trong thí nghiệm ghép đôi bằng cách ghép đôi hình ảnh với chú thích. Ví dụ : Hãy ghép các thông tin ở cột A tơng ứng với các thông tin ở cột B. Cột A Cột B a. Khoang ngực b. Khoang bụng 1. Ruột non 2. Ruột già 3.Tim 4. Gan 5. Phổi 6. Dạ dày m.: Câu điền khuyết : Câu dẫn có để một vài chỗ trống học sinh phải điền vào chỗ trống những từ hoặc cụm từ xác định. Quy tắc : Từ phải điền là từ có ý nghĩa nhất của câu đó, nên là danh từ. Mỗi câu nên có khoảng một đến hai chỗ trống đặt ở giữa hoặc cuối câu. Các khoảng trống phải có kích thớc ngang nhau. Ví dụ : Hãy chọn các từ hay cụm từ sau để điền vào chỗ trốngtrong câu để câu trở nên hoàn chỉnh hợp lý. a. Tế bào b. Phổi c. CO 2 d. O 2 Trao đổi khí ở (1) gồm sự khuếch tán của (2) từ không khí ở phế nang vào máu và của (3) từ máu vào không khí phế nang. n.: Câu nhiều lựa chọn : Mỗi câu hỏi nêu ra có 3-5 câu trả lời sẵn, trong đó chỉ có một câu trả lời đúng hoặc đúng nhất. Những câu trả lời khác đợc gọi là câu gây nhiễu hoặc gài bẫy. Học sinh phải nắm vững kiến thức mới phân biệt đợc. Các câu gây nhiễu hoặc gài bẫy có vẻ bề ngoài là đúng nhng thực chất là sai hoặc Trờng THCS Đức Ninh Trang 8 Tích lũy kiến thức Giáo viên: Phan Thị Khoa chỉ đúng một phần. Loại câu nhiều lựa chọn đợc sử dụng rộng rãi nhất, kích thích học sinh suy nghĩ nhiều. Quy tắc : Phần gốc có thể là một câu hỏi hoặc một câu bỏ lửng và phần lựa chọn là câu bổ sung để phần gốc trở nên đủ nghĩa. Phần lựa chọn nên là từ 4 đến 5, tùy trình độ kiến thức và t duy của học sinh. Tránh xếp câu trả lời đúng nằm ở vị trí t- ơng ứng nh nhau ở mọi câu hỏi. Ví dụ : Loại thức ăn nào đợc biến đổi về mặt hoá học ở khoang miệng a. Prôtêin, tinh bột c. Gluxit, hoa quả b. Tinh bột chín d. Lipit, tinh bột 3. Bài tập : Những bài tập nhỏ dới nhiều hình thức thích hợp với môn sinh học, ra bài cho học sinh làm ngay tại lớp ngay trong quá trình dạy bài mới hay ở bớc củng cố cuối mỗi tiết học, hoặc cho học sinh làm ở nhà,sẽ giúp học sinh tự đánh giá trình độ kiến thức, kỹ năng mới học, giúp nhanh chóng nắm đợc kết quả học tập của học sinh. 4. Báo cáo của học sinh : Tạo cơ hội cho học sinh trình bày trớc lớp những báo cáo nhỏ, những t liệu su tầm từ sách báo, những mẫu vật thu thập trong thiên nhiên, kết quả những thí nghiệm ngoài giờ phù hợp với đặc thù bộ môn sinh học. Những hình thức này rất cần cho việc đánh giá kỹ năng, thái độ, xu hớng hứng thú của học sinh. 5. Hình thức quan sát : + Các kiểu quan sát để đánh giá kết quả học tập Quan sát cả quá trình giáo dục, giảng dạy theo dõi sự tiến bộ cũng nh sa sút của từng em để điều chỉnh uốn nắn. Quan sát sản phẩm kết quả học tập đó là kết quả của các bài kiểm tra vấn đáp, 15 phút, kiểm tra thờng xuyên. + Công cụ ghi chép lại kết quả quan sát Sổ tay, nhật kí, hình vẽ khi quan sát ở các tiết thực hành, ngoại khóa. Báo cáo thực hành kết quả thu hoạch đợc của mỗi học sinh sau các tiết thực hành. 6.:Kiểm tra thực hành : Ngoài các hình thức kiểm tra trên trong dạy học sinh học cần chú trọng kiểm tra thực hành. Đó là yêu cầu học sinh thực hiện các thao tác thực hành quan sát tế bào và mô, sơ cứu và băng bó cho ngời gãy xơng, sơ cứu cầm máu, hô hấp nhân tạo Học sinh tự tay làm các thí nghiệm thấy rõ kết quả thu đợc qua đó bồi dỡng quan điểm duy vật biện chứng, lòng tin khoa học và yêu thích môn học của học sinh. PHIU HOT NG HC TP Trờng THCS Đức Ninh Trang 9 TÝch lòy kiÕn thøc Gi¸o viªn: Phan ThÞ Khoa 1. Các dạng phiếu hoạt động học tập : 1.1 : Phát triển kỹ năng quan sát : Ví dụ : Những điểm khác nhau trong xương sọ và xương mặt, bàn tay, bàn chân của người và vượn người. Gợi ý : Tỉ lệ so/mặt, trán, xương quai hàm, cằm, răng Chiều dài ngón, vị trí ngón cái. 1.2 : Phát triển kỹ năng phân tích : Ví dụ : Xác định điểm đầu và điểm cuối của mạch polynucleotit sơ đồ cấu trúc bậc 1, 2, 3 của phân tử protein. Yêu cầu : Ghi các từ đầu, cuối lên mỗi mạch polynucleotit. 1.3 : Phát triển kỹ năng so sánh : Ví dụ 1 : So sánh cấu trúc của AND và ARN Yêu cầu : Điền vào bảng Điểm so sánh ADN ARN - Số mạch - Số đơn phân - Thành phần của một đơn phân Ví dụ 2 : So sánh lai cải tạo và lai tạo giống mới Yêu c u : Nghiên c u SGK v i n b ng.ầ ứ à đ ề ả Lai tạo giống mới Lai cải tạo giống 1. Mục đích 2. Cách tiến hành 3. Hậu quả 1.4 : Kỹ năng quy nạp, khái quát hóa : Ví dụ 1 : Kết luận khái quát từ những thí nghiệm lai một cặp tính trạng Yêu cầu : Phát biểu xu thế biểu hiện các tính trạng của bố mẹ ở F 1 và F 2 Bảng 1 : Kết quả ở F 2 của thí nghiệm lai đậu hạt vàng x đậu hạt xanh Tác giả Vàng Xanh Số hạt % Số hạt % - Menden 1865 - Corensor 1900 - Secmac 1900 - Betson 1904 6022 1391 3580 11902 75,05 75,47 75,75 76,30 2001 452 1190 3903 24,49 24,53 24,25 24,70 Nhận xét : Bảng 2 : Kết quả lai một số tính trạng ở đậu Hà Lan Trêng THCS §øc Ninh Trang 10 TÝch lòy kiÕn thøc Gi¸o viªn: Phan ThÞ Khoa 1.5 : Phát triển kỹ năng suy luận, đề xuất giả thuyết : Ví dụ 1 : Mã mở đầu và mã kết thúc gen có đối mã tương ứng hay không ? Chúng có khả năng đột biến không ? Nếu có thì gây hậu quả gì ? ( Phiếu học tập này được sử dụng sau khi học sinh đã học về mã di truyền và cơ chế dịch mã ) Ví dụ 2 : Vì sao trong tế bào chất riboxom phân bố chủ yếu trên lưới nội chất và tập trung nhiều nhất ở vùng gần nhân ? ( Phiếu học tập này được sử dụng cuối bài sinh tổng hợp protein ) 1.6 : Phát triển kỹ năng áp dụng kiến thức đã học : Ví dụ : Một trâu đực đen, giao phối với một trâu cái đen sinh một con nghé trắng. Giải thích ? ( Áp dụng định luật trội và định luật phân li ) 2. Kỹ thuật thiết kế phiếu học tập : Để thiết kế được một phiếu hoạt động học tập tốt, phản ánh đúng một trong 6 kỹ năng trên cần tuân thủ 10 quy tắc sau đây : - Có mục đích rõ ràng - Có nội dung ngắn gọn - Có độ chính xác trong diễn đạt ý. - Có khối lượng công việc vừa phải - Có phần chỉ dẫn nhiệm vụ đủ rõ - Có khoảng trống thích hợp để học sinh điền công việc phải làm. - Có hình thức trình bày gây hứng thú làm việc - Có quy định thời gian hoàn thành - Có chỗ đề tên học sinh để khi cần giáo viên đánh giá trình độ học sinh - Có đánh số thứ tự ( Nếu biên soạn được một tập phiếu học tập) 3. Sử dụng phiếu học tập trên lớp : Phiếu học tập nên được sử dụng một cách có hệ thống. Tùy từng trường hợp mà sử dụng thống nhất cho cả lớp, cho từng nhóm học sinh hoặc cho nhóm học sinh riêng lẻ. Khi sử dụng phiếu học tập trong tiết học, giáo viên có thể phát huy trực tiếp trên lớp cho học sinh hoặc phát phiếu cho học sinh về nhà điền vào những yêu cầu của phiếu học đã đặt ra. Cũng có khi cả một tiết học hay một phần lớn tiết học được biên soạn thành một chuỗi công tác độc lập, trình bày trên một tờ rời để học sinh lần lượt điền vào theo hướng dẫn của giáo viên. Trêng THCS §øc Ninh Trang P F 1 F 2 Trội : Lặn Hạt vàng x hạt xanh Hạt tròn x hạt nhăn Hoa đỏ x hoa trắng Thân cao x thân thấp Vàng Trơn Đỏ Cao 6022 vàng : 2000 xanh 5471 trơn : 1850 nhăn 705 đỏ : 224 trắng 487 cao : 277 thấp 3,01 : 1 2,95 : 1 3,15 : 1 2,84 : 1 11 TÝch lòy kiÕn thøc Gi¸o viªn: Phan ThÞ Khoa BIỂU DIỄN THÍ NGHIỆM – NGHIÊN CỨU TRONG DẠY HỌC SINH HỌC NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC. I. Vai trò của thí nghiệm trong dạy học sinh học : Biểu diễn thí nghiệm (BDTN) là phương pháp quan trọng nhất để tổ chức HS nghiên cứu các hiện tượng sinh học, vì : - Thí nghiệm (TN) là mô hình đại diện cho hiện thức khách quan, là cơ sở xuất phát cho quá trình nhận thức của HS. - TN là cầu nối lí thuyết và thực tiễn. Vì vậy nó là phương tiện duy nhất giúp hình thành ở HS kĩ năng, kĩ xảo thực hành và tư duy kĩ thuật. - TN giúp HS đi sâu tìm hiểu bản chất của các hiện tượng, các quá trình sinh học. - TN do GV biểu diễn phải là mẫu mực về thap tác để qua đó HS học tập, bắt chước. Dần dần, khi HS tiến hành được TN họ sẽ rèn luyện được kĩ năng TH, TN. - TN có thể được sử dụng để tổ chức hoạt động nhận thức của HS với các mức độ tích cực, tự lực và sáng tạo khác nhau : thông báo, tái hiện (bắt chước), tìm tòi bộ phận nghiên cứu. Tóm lại, TN được sử dụng để học bài mới; củng cố, hoàn thiện kiến thức; kiểm tra đánh giá kiến thức. TN có thể do GV biểu diễn, hoặc HS tự tiến hành. TN có thể tiến hành trên lớp, trong phòng thí nghiệm, ngoài vườn, ruộng hoặc tại nhà. II. Bản chất phương pháp biểu diễn thí nghiệm – nghiên cứu TN được biểu diễn theo lôgic nghiên cứu thì bản thân nó là nguồn tri thức mới cho HS. Trong trường hợp này thí nghiệm là điểm xuất phát cho quá trình tìm tòi của HS để dần đi đến việc hình thành tri thức mới. Bằng hệ thống câu hỏi có tính chất định hướng GV kích thích sự tìm tòi độc lập của HS Bằng kết quả quan sát được từ sự biểu diễn của GV, HS phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân – quả, trả lời các câu hỏi để dẫn tới các kết luận khái quát, phản ánh bản chất của hiện tượng sinh học. Như vậy với phương pháp này, HS ở vào vị trí người nghiên cứu, chủ động giành tri thức nên sự lĩnh hội tài liệu giáo khoa được sâu sắc, đầy đủ hơn. BDTN – nghiên cứu gồm các bước sau : - Giới thiệu đề tài thí nghiệm HS nắm được mục đích TN - Tổ chức HS phân tích các điều kiện TN - Giới thiệu các bước, các thao tác tiến hành TN - Giới thiệu các sự kiện, các hiện tượng xảy ra trong quá trình TN - Giúp HS thiết lập các hiện tương nhân - quả từ kết quả quan sát được trong tiến trình TN Để HS nắm được mục đích, điều kiện TN, GV nên giới thiệu trước cho HS, nhưng tốt hơn là để HS tự hiểu qua cuộc mạn đàm mở đầu. Quan sát TN là hoạt động nhận thức tự lực của HS. Ở đây, vai trò của người thầy chỉ là sự theo dõi uốn nắn Trêng THCS §øc Ninh Trang 12 TÝch lòy kiÕn thøc Gi¸o viªn: Phan ThÞ Khoa HS tri giác hiện tượng một cách đúng đắn. Việc rút ra các kết luận, các mối quan hệ nhân – quả là giai đoạn thu hoạch cuối cùng quan trọng nhất của phương pháp BDTN. Chúng chính là những tri thức mới mà HS đã rút ra được từ sự gia công các tài liệu qua sự quan sát các diễn biến TN. Hoạt động nhận thức của HS để rút ra các tri thức mới chính là sự tìm tòi câu trả lời những câu hỏi do GV đặt ra trước, trong hoặc sau khi biểu diễn TN. Giai đoạn vạch ra bản chất của hiện tượng quan sát được, nghĩa là thiết lập được mối quan hệ nhân - quả, đòi hỏi phát triển ở HS khả năng trừu tượng hóa. Tính tích cực sáng tạo của HS càng lớn nếu HS được thảo luận về mục đích TN, nêu được các giả thiết khoa học và dự đoán được kết quả có thể xảy ra. III. Yêu cầu sư phạm của biểu diễn thí nghiệm – nghiên cứu 1. Những yêu cầu sư phạm Trước khi BDTN, GV phải đặt vấn đề rõ ràng, giải thích mục đích của TN, tác dụng của các dụng cụ TN Cần hướng dẫn HS ghi chép vào vở những hiện tượng xảy ra trong quá trình TN. Những tài liệu ghi chép được trong quá trình quan sát là rất cần thiết để HS có các dữ kiện giải thích, gia công, rút ra những kết luận khái quát theo yêu cầu của những câu hỏi, bài tập mà GV đã nêu ra từ trước. Các câu hỏi, bài tập này cần được ghi lên bảng, hoặc đọc cho HS ghi vào vở. Yêu cầu của các câu hỏi này là phải phù hợp với chủ đề của bài học để khi tìm lời giải đáp giúp HS nắm vững bản chất của hiện tượng. TN phải đơn giản, vừa sức với HS, tránh những TN quá phức tạp Số lượng các TN, khoảng thời gian biểu diễn trong bài lên lớp phải hợp lí, tránh kéo dài quá mức thời gian quy định của một tiết học. Sau BDTN, cần tổ chức cho HS thảo luận nhờ dựa vào kết quả quan sát được và các câu hỏi đã nêu ra từ trước. Những kết luận mà HS rút ra được qua cuộc thảo luận, nhất thiết GV phải bổ sung để chính xác hóa. Phối hợp một cách hợp lí việc BDTN với lời nói của GV. Tùy theo lôgic của sự phối hợp này mà tính chất hoạt động nhận thức của HS khác nhau. Nếu ở phương pháp BDTN – nghiên cứu, TN là nguồn thông tin cho HS, còn lời nói của GV giữ vai trò chỉ đạo, hướng dẫn thì trong phương pháp BDTN – thông báo tái hiện, lời nói của GV là nguồn thông tin chính, còn việc BDTN chỉ là để minh họa, xác nhận những thông tin từ lời nói của GV. Việc lựa chọn lôgic phối hợp nào giữa lời nói GV với BDTN là tùy thuộc mức đọ phức tạp của nội dung nghiên cứu, vào năng lực tư duy và trình độ tri thức đã có ở HS. Đối với những sự kiện, hiện tương hay cơ chế đơn giản, có thể rút ra kết luận nhờ sự quan sát trực tiếp, không cần suy luận bằng các thao tác lôgic phức tạp thì lời nói của GV chỉ có tính chất hướng dẫn sự quan sát chứ không phải là nguồn phát thông tin dạy học. Ví dụ để nhận biết tinh bột, GV biểu diễn TN cho iốt vào dung dịch hồ tinh bột. Căn cứ vào sự thay đổi màu sắc của dung dịch, HS có thể rút ra kết luận. Tóm lại, khi nghiên cứu tính chất bề ngoài của đối tượng : màu sắc, trạng thái vật lí, cấu tạo, hình dạng thì HS có thể tự rút ra kết luận, trên cơ sở quan sát trực tiếp mà không cần sự giải thích của GV. Đối với những hiện tượng, cơ chế phức tạp mà có thể huy động được những hiểu biết nhất định đã có sẵn ở HS thì các em vẫn có thể giải thích, suy đoán, rút ra kết luận từ những quan sát TN. Trong trường hợp này GV chỉ cần Trêng THCS §øc Ninh Trang 13 TÝch lòy kiÕn thøc Gi¸o viªn: Phan ThÞ Khoa dùng lời nói tổ chức sự quan sát, hướng dẫn phân tích, tổng hợp trừu tượng hóa, khái quát hóa để từ đó HS đi đến tri thức mới một cách tự lực. Trong trường hợp này, nguồn thông tin chủ yếu đến với HS là TN, còn lời nói của GV chỉ mang tính hướng dẫn. Ví dụ, khi dạy cấu tạo và chức năng của tủy sống, GV biểu diễn các TN kích thích chân ếch, lúc tủy sống còn nguyên vẹn, lức phá tủy sống lần lượt từng trung khu điều khiển chi sau, chi trước. Trên cơ sở hiểu biết về cung phản xạ mà HS đã tiếp thu từ trước, khi quan sát hiện tượng xảy ra trong TN, HS có thể tự lực rút ra kết luận về chức năng tủy sống. Như vậy trong trường hợp nội dung bài đơn giản thì GV dùng lời giới thiệu trước, sau đó BDTN minh họa hoặc chỉ BDTN rồi cho HS tự nhận biết. Cả hai cách đều cho hiểu quả dạy học như nhau. Còn đối với những hiện tượng, cơ chế phức tạp thì nên tổ chức việc quan sát của HS theo lôgic nghiên cứu, vì như vậy có hiệu quả rèn luyện trí thông minh, hình thành các kĩ năng, kĩ xảo. Do phải sử dung các biện pháp trí tuệ, HS sẽ lĩnh hội tri thức một cách sâu sắc hơn. Đây chính là hiệu quả của phương pháp BDTN – nghiên cứu đã trình bày ở trên. Trong trường hợp này lời nói của GV có 3 chức năng sau đây : - Hướng dẫn HS quan sát để nắm vững những giai đoạn chính của hiện tượng - Hướng dẫn HS huy động kiến thức cũ cần thiết để giải thích hiện tượng quan sát được. - Trên cơ sở tài liệu thu được từ sự quan sát TN, HS tự lực rút ra những kết luận mới. 2. BDTN – nghiên cứu phải theo các bước lôgic sau : Bước 1 : Đặt vấn đề : Thông báo đề tài nghiên cứu; nêu mục đích nghiên cưus để kích thích sự tự giác học tập ban đầu. Bước 2 : Phát biểu vấn đề : Nêu mục đích cụ thể hơn, vạch rõ những phần cấu thành chủ đề nghiên cứu để có sự đinh hướng cụ thể. Bước 3 : Đề xuất giả thiết của đề tài, dự đoán các phương án giải quyết, vạch kế hoạch giải quyết Bước 4 : Thực hiện kế hoạch giải quyết Bước 5 : Đánh giá việc thực hiện kế hoạch Nếu kết quả thực hiện kế hoạch không phù hợp giả thiết khoa học đã nêu ra thì phải quay lại bước 3, đề xuất giả thiết khác. Như vậy thực hiện kế hoạch đưa đến kết quả xác nhận giả thiết đúng thì chuyển sang bước 6. Bước 6 : Phát biểu kết luận 3. Những điều cần lưu ý khi BDTN – nghiên cứu a. BDTN – nghiên cứu nhất thiết phải có phần đối chứng để kiểm tra kết quả TN, giúp HS tìm được mối quan hệ nhân – quả của các hiện tượng xảy ra trong TN. Việc xác định yếu tố TN và đối chứng được thực hiện ở bước 4 và 5. Với các TN minh họa thì đơn giản hơn, không nhất thiết phải có đối chứng. b. Phải đảm bảo tính sư phạm, tính khoa học của việc BDTN như : nơi bố trí TN phải đủ ánh sáng phải đủ rõ cho cả lớp ; các thao tác TN của GV phải thành thạo, bảo đảm TN thành công ; dự đoán trước những thắc mắc HS có thể hỏi khi quan sát TN ; lường trước những thất bại có thể xảy ra để giải thích cho HS rõ nguyên nhân, tránh làm mất lòng tin đối với các em. Trêng THCS §øc Ninh Trang 14 [...]... cao hơn hình thức biểu diễn riêng rẽ lần lượt từng TN đ Việc biểu diễn TN còn tùy thuộc vào tính chất của kiến thức mà TN cần thể hiện, vào mục đích lí luận dạy học, nên khi GV thiết kế TN có thể phân ra các dạng sau : - TN biểu diễn nghiên cứu tài liệu mới - TN biểu diễn khi hoàn thiện tri thức, kĩ năng, kĩ xảo - TN biểu diễn khi kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Trêng THCS §øc Ninh Trang . kiến thức Giáo viên: Phan Thị Khoa Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá Lí luận dạy học đã chỉ ra các phơng hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập Vai trò của phơng pháp kiểm tra đánh giá. cuộc sống. 2 : Các hình thức kiểm tra : 4.2.1 .Hình thức kiểm tra vấn đáp : Phơng pháp này đợc áp dụng rộng rãi trong hình thức kiểm tra thờng xuyên của bộ môn sinh học. Do đổi mới cách viết của. kiến thức, kĩ năng và thái độ. - Trong kiểm tra không thể bỏ qua đợc các hình thức kiểm tra truyền thống, mà trong một bài kiểm tra cần kết hợp kiểm tra truyền thống và trắc nghiệm khách quan,