ĐỀ TÀI: HỌC TỐT TIẾNG ANH BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY

I. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Ngày nay chúng ta đang chứng kiến sự tương tác và phụ thuộc lẫn nhau giữa các quốc gia trên thế giới trong lĩnh vực thông tin, tri thức về khoa học, kĩ thuật giáo dục và văn hóa. Trong bối cảnh đó, tiếng Anh đóng vai trò là một công cụ giao tiếp quan trọng đối với sự phát triển kinh tế, khoa học kĩ thuật của đất nước và hội nhập khu vực, cũng như đối với sự giao lưu văn hóa giữa các nước trong khu vực và trên thế giới. Năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh là một trong những năng lực cơ bản cần được hình thành cho thế hệ trẻ Việt Nam. Do vậy, việc dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thông nói chung, cấp trung học cơ sở (THCS) nói riêng cần hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh. Việc dạy và học tiếng Anh ở cấp THCS góp phần giúp học sinh mở rộng tầm nhìn, làm phong phú kinh nghiệm cho cuộc sống, phát huy năng lực tư duy và nâng cao sự hiểu biết về văn hóa, xã hội của các quốc gia, dân tộc trên thế giới cũng như hiểu biết sâu hơn về văn hóa và xã hội của chính dân tộc mình, đặt nền tảng cho việc tiếp tục học ở các cấp học cao hơn, học tập suốt đời và sự phát triển toàn diện của học sinh. Để làm được điều đó giáo viên phải thực hiện rất nhiều biện pháp trong đó đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu bắt buộc nhằm tạo ra không khí học tập sôi nổi, học sinh học tập tích cực, đạt chất lượng, hiệu quả cao. Vì vậy, tôi đã áp dụng nhiều phương pháp trong quá trình giảng dạy nhưng tôi nhận thấy phương pháp dạy học bằng “bản đồ tư duy” là thu hút sự chú ý của các em trong tiết học. Nó giúp các em chủ động phát triển ý kiến của mình, hình thành tư duy suy nghĩ độc lập, chủ động từ đó các em có thể tham gia một cách tích cực hơn trong suốt tiến trình lĩnh hội kiến thức.

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2013 - 2014 ĐỀ TÀI: HỌC TỐT TIẾNG ANH BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY I. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Ngày nay chúng ta đang chứng kiến sự tương tác và phụ thuộc lẫn nhau giữa các quốc gia trên thế giới trong lĩnh vực thông tin, tri thức về khoa học, kĩ thuật giáo dục và văn hóa. Trong bối cảnh đó, tiếng Anh đóng vai trò là một công cụ giao tiếp quan trọng đối với sự phát triển kinh tế, khoa học kĩ thuật của đất nước và hội nhập khu vực, cũng như đối với sự giao lưu văn hóa giữa các nước trong khu vực và trên thế giới. Năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh là một trong những năng lực cơ bản cần được hình thành cho thế hệ trẻ Việt Nam. Do vậy, việc dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thông nói chung, cấp trung học cơ sở (THCS) nói riêng cần hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh. Việc dạy và học tiếng Anh ở cấp THCS góp phần giúp học sinh mở rộng tầm nhìn, làm phong phú kinh nghiệm cho cuộc sống, phát huy năng lực tư duy và nâng cao sự hiểu biết về văn hóa, xã hội của các quốc gia, dân tộc trên thế giới cũng như hiểu biết sâu hơn về văn hóa và xã hội của chính dân tộc mình, đặt nền tảng cho việc tiếp tục học ở các cấp học cao hơn, học tập suốt đời và sự phát triển toàn diện của học sinh. Để làm được điều đó giáo viên phải thực hiện rất nhiều biện pháp trong đó đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu bắt buộc nhằm tạo ra không khí học tập sôi nổi, học sinh học tập tích cực, đạt chất lượng, hiệu quả cao. Vì vậy, tôi đã áp dụng nhiều phương pháp trong quá trình giảng dạy nhưng tôi nhận thấy phương pháp dạy học bằng “bản đồ tư duy” là thu hút sự chú ý của các em trong tiết học. Nó giúp các em chủ động phát triển ý kiến của mình, hình thành tư duy suy nghĩ độc lập, chủ động từ đó các em có thể tham gia một cách tích cực hơn trong suốt tiến trình lĩnh hội kiến thức. Với những lý do trên và những gì đúc kết được qua việc áp dụng bản đồ tư duy trong tiết dạy và học Tiếng Anh thời gian qua, tôi mạnh dạn viết nên đề tài “Học tốt Tiếng Anh bằng bản đồ tư duy”. Hy vọng sẽ thể hiện được việc áp dụng bản đồ tư duy là phương pháp tích cực nhất mang lại hiệu quả giảng dạy và học tập trong thời đại hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu: Ý thức được tầm quan trọng của tiếng Anh - một ngôn ngữ quốc tế - hầu hết các bậc phụ huynh hiện nay đều cho con mình học tiếng Anh ngay từ nhỏ. Tuy nhiên không phải học sinh nào cũng có điều kiện học tốt như nhau và đặc biệt là môi trường để sử dụng tiếng Anh. Vì vậy để đạt được mục tiêu cuối cùng là dạy ngoại ngữ để giao tiếp ngoài xã hội, thì mỗi giáo viên phải giúp học sinh có được những kiến thức ngôn ngữ, tư duy nhạy bén, khả năng xử lý tình huống linh hoạt và đặc biệt là sự tự tin trước mọi người. Vì vậy, trong đề tài này tôi tiến hành nghiên cứu tính hiệu quả của việc sử dụng bản đồ tư duy nhằm đạt được những mục đích sau: Phân tích so sánh về thực trạng trong quá trình dạy và học chưa áp dụng bản đồ tư duy với việc dạy và học áp dụng bản đồ tư duy. Người viết : Nguyễn Thị Tuyết Vân 1 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2013 - 2014 Phân tích và chứng minh những điểm mới, điểm sáng của giải pháp mới nhằm mục đích thay thế những phương pháp cũ đã áp dụng. Nêu cụ thể khả năng áp dụng của giải pháp mới nhằm đem lại hiệu quả trong quá trình dạy và học Tiếng Anh ở đơn vị. Chứng minh những giải pháp mới có lợi ích cao để có thể đạt đến mục tiêu của quá trình dạy và học ngoại ngữ cũng như chứng minh tính hiệu quả, chất lượng của phương pháp dạy học áp dụng “bản đồ tư duy”. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: Phương pháp dạy học tích cực sử dụng “Bản đồ tư duy” là phương pháp mới được Bộ Giáo Dục và Đào Tạo cũng như Sở Giáo Dục và Đào Tạo triển khai, áp dụng trong đầu năm học 2011 – 2012. Với thời gian thực hiện gần 3 năm nên trong đề tài này tôi đã nghiên cứu, cập nhật và áp dụng bản đồ tư duy trong một số dạng bài của môn tiếng Anh dành cho học sinh khối lớp 6,7,8 và 9 mà tôi đã và đang dạy trong phạm vi trường. 4. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài: Việc học và sử dụng tiếng Anh đòi hỏi cả một quá trình luyện tập cần cù sáng tạo của cả người học lẫn người dạy, đặc biệt trong tình hình cải cách giáo dục như hiện nay. Việc dạy theo phương pháp đổi mới chú trọng nhiều đến tính tự tin, sáng tạo của học sinh, tạo điều kiện để các em tư duy, chủ động thực hành tiếng Anh, nắm bắt nhanh và khắc sâu được lượng kiến thức đã học. Dĩ nhiên để cho ra đời những “sản phẩm” hoàn mĩ như vậy thì người giáo viên đóng vai trò hết sức quan trọng. Chính vì vậy phương pháp giảng dạy của giáo viên có tác dụng rất lớn đến quá trình học của học sinh. Xuất phát từ quan điểm đó, tôi cho rằng phương pháp dạy học tích cực sử dụng “ BẢN ĐỒ TƯ DUY” là một trong những phương pháp hữu hiệu nhất đáp ứng được yêu cầu của việc giảng dạy tiếng Anh trong thời đại mới. Phương pháp dạy học tích cực sử dụng “bản đồ tư duy” có tác dụng tối ưu trong việc thu hút mọi đối tượng học sinh vào bài học, kích thích khả năng tư duy, sáng tạo, sự tự tin của học sinh và giúp họ dễ dàng nắm bắt cũng như khắc sâu được lượng kiến thức đã học. Hơn thế nữa bản đồ tư duy có thể được áp dụng hiệu quả ở bất kì giai đoạn nào trong một bài học hay bất kì dạng bài tập nào. Chính vì lẽ đó người dạy cần tích cực chủ động trong việc sử dụng phương pháp dạy học này để giúp tiếng Anh dần trở thành người bạn thân thiết của mỗi học sinh. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1. Cơ sở lý luận: Trong xu hướng toàn cầu hóa hiện nay, Chính phủ Việt Nam đã và đang thực hiện chính sách mở cửa nhằm hội nhập với cộng đồng thế giới trên nhiều lĩnh vực như kinh tế, chính trị, thương mại, du lịch, giáo dục, v.v… Trong đó giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng của mỗi đất nước và tạo cơ hội học tập cho mỗi người dân. Giáo dục suốt đời trở thành đòi hỏi và cam kết của mỗi quốc gia. Hệ thống giáo dục, chương trình và phương pháp giáo dục của các quốc gia tiếp tục được thay đổi nhằm xóa bỏ mọi ngăn cách trong các nhà trường, cung cấp các tri thức hiện đại, đáp ứng được yêu cầu mới phát sinh của nền kinh tế.Với cơ chế mở cửa đó ở nước ta thì Người viết : Nguyễn Thị Tuyết Vân 2 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2013 - 2014 ngoại ngữ đã trở thành phương tiện vô cùng quan trọng vì một triết gia đã từng nói rằng “ Biết thông thạo một ngoại ngữ giống như bạn có thêm một con người mới”. Chỉ có ngoại ngữ mới có thể giúp chúng ta tiếp cận với thế giới văn minh, trao đổi văn hóa và nối vòng tay hữu nghị toàn cầu. Chính vì vậy, Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã xây dựng đề án dạy ngoại ngữ giai đoạn 2008-2020 và Nguyên Phó thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân đã từng nhấn mạnh, đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 nhằm chuyển từ việc dạy ngoại ngữ như một môn học sang dạy như một công cụ để sống, làm việc và hội nhập quốc tế, biến ngoại ngữ từ điểm yếu thành điểm mạnh của Việt Nam. Xuất phát từ mục tiêu đó tiếng Anh đã trở thành ngoại ngữ số một được dạy ở nước ta và việc dạy cũng như học tiếng Anh ở các trường THCS cũng đã có những chuyển biến rõ rệt.Tiếng Anh đã được phủ kín các trường ở khắp nơi kể cả vùng sâu, vùng xa. Thậm chí hiện nay hầu hết các trường tiểu học đã đưa môn học này vào để các em làm quen và tạo thuận lợi để các em học tốt hơn sau này. Hiện nay bộ môn tiếng Anh đã thu hút người học qua những cuộc thi trên mạng như cuộc thi Olympic tiếng Anh hay cuộc thi Toán Tiếng Anh trên mạng. 2. Cơ sở thực tiễn: Song song với những thay đổi đó cũng đặt nhà trường Việt Nam trước nhiều thách thức trong việc trang bị kỹ năng ngoại ngữ cho người học để đáp ứng những yêu cầu cấp thiết của thị trường lao động trong thời kì mới. Nếu trước đây mục tiêu chủ yếu của việc dạy và học ngoại ngữ là đọc hiểu để phục vụ nghiên cứu văn học và khoa học kĩ thuật thì ngày nay thực tế xã hội đã đòi hỏi đội ngũ giáo viên dạy ngoại ngữ ở Việt Nam phải đổi mới phương pháp giảng dạy, áp dụng việc dạy ngôn ngữ theo đường hướng giao tiếp nhằm tăng cường năng lực giao tiếp cho người học. Trong tiến trình chung này, những năm qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo biên soạn nhiều bộ sách giáo khoa theo đường hướng giao tiếp dành cho bậc học phổ thông chú trọng vào việc rèn 4 kỹ năng nghe, nói, đọc và viết cho học sinh. Tuy nhiên bộ môn tiếng Anh là một bộ môn khó và tương đối khô khan đối với học sinh trong việc tiếp thu kiến thức mới, hiểu và nắm được nội dung chủ đề của bài đọc, từ vựng, cấu trúc mới,…Vì thế đa số học sinh không nắm được bài trở nên chán nản, thụ động trong giờ học. Trước tình hình đó, là giáo viên tiếng Anh tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để mang lại cho học trò những bài học thật thú vị, mới mẻ, kích thích sự ham học, tính chủ động của các em từ khá giỏi đến yếu kém, làm sao sau mỗi bài học không chỉ học sinh khắc sâu kiến thức, ấn tượng, nhớ mãi mà còn giúp các em tự tin, chủ động dần lên. Có nhiều phương pháp dạy học được triển khai hàng năm nhằm nâng cao chất lượng bộ môn nhưng có lẽ phương pháp dạy học tích cực bằng cách sử dụng “ BẢN ĐỒ TƯ DUY” làm tôi tâm đắc nhất. Với bản đồ tư duy , tôi có thể vận dụng trong bất cứ giai đoạn nào của một bài học, lôi cuốn được mọi đối tượng học sinh tham gia, làm cho các em mất dần cảm giác sợ cũng như chán nản với môn học này và đặc biệt còn kích thích được sự tư duy, tính tò mò, khả năng tìm tòi mở rộng kiến thức của các em. Điều này là rất quan trọng bởi vì theo Margaret Mead "Không nên dạy cho trẻ em những gì chúng phải suy nghĩ, mà dạy cho chúng cách suy nghĩ”. Người viết : Nguyễn Thị Tuyết Vân 3 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2013 - 2014 3. Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện việc nghiên cứu đề tài, tôi đã sử dụng một số biện pháp như sau: - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên của ngành trong các dịp bồi dưỡng chuyên môn và đặc biệt qua tập huấn phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực từ năm 2011 và phương pháp dạy học sử dụng “bản đồ tư duy” năm 2011- 2012. - Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp - Nghiên cứu tài liệu (sách giáo khoa và bài tập môn tiếng Anh lớp 6,7,8,9; hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Tiếng Anh THCS – Vũ Thị Lợi; lập bản đồ tư duy-Công cụ tư duy tối ưu sẽ làm thay đổi cuộc sống của bạn- Tác giải Tony Buzan) - Thông qua thực tế áp dụng sau gần ba năm của bản thân III. NỘI DUNG CỤ THỂ 1/ Áp dụng “ Bản đồ tư duy” vào phần kiểm tra bài cũ học sinh: Kiểm tra bài cũ là một khâu trong chuỗi công việc của người giáo viên ở lớp học. Mục đích là để đánh giá việc nắm kiến thức và kỹ năng vận dụng kiến thức của học sinh với những bài đã học. Qua đó người giáo viên cũng tìm cách điều chỉnh trong quá trình giảng dạy. Tuy nhiên làm thế nào để việc kiểm tra bài cũ không trở thành một nỗi ám ảnh, thậm chí khiếp sợ đối với học sinh. Trái lại các em cảm thấy đó là cơ hội để mình thể hiện khả năng trước bạn bè và thầy cô. Chỉ có làm được điều đó thì học sinh mới có hứng thú với môn học. Mà khi các em đã yêu thích, hứng thú môn học thì chất lượng chắc chắn sẽ cao. Chính vì vậy tôi đã dùng hình thức kiểm tra bài cũ bằng cách vừa vẽ bản đồ tư duy vừa trình bày, sau đó dựa vào bản đồ tư duy tôi hỏi các em một vài vấn đề liên quan . Với phương pháp này, tôi vừa có thể kiểm tra việc nhớ từ vựng, nội dung bài học vừa tạo cho các em cơ hội sử dụng, thực hành nói tiếng Anh. Đồng thời qua đó các em cũng sẽ dần dần tự tin lên, không còn sợ khi phải nói tiếng Anh trước mọi người. a. Dùng sơ đồ tư duy kiểm tra kiến thức ngữ pháp: Khi học xong UNIT 1: MY FRIENDS phần “Language focus” (English 8) tôi yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư duy để trình bày các điểm ngữ pháp đã được học. Như vậy các em sẽ phải trình bày như sau: Học sinh (A) sẽ vẽ nhánh cấp 1; học sinh (B) vẽ nhánh cấp 2. Nội dung chính: Language focus Nhánh cấp 1: Simple tenses Nhánh cấp 2: The structure “ … enough …” Người viết : Nguyễn Thị Tuyết Vân 4 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2013 - 2014 - Sau đó giáo viên gọi hai học sinh lên bảng tiếp tục vẽ các nhánh nhỏ tiếp theo để hoàn chỉnh nội dung trên (học sinh A vẽ nhánh cấp 1; học sinh B vẽ nhánh cấp 2). - Sau khi các em trình bày xong nội dung trên, tôi có thể cho các em một vài bài tập liên quan đến các điểm ngữ pháp vừa trình bày. Ví dụ: A. Give the corect form of verbs: Last year, Hoa (come) ………. to school for the first time. The sun (rise)……… in the east and ( set) ……… in the west. B. Combine the sentence, using …”Enough…”: Lan is tall. She can play volleyball. Mô tả sơ đồ hoàn chỉnh Người viết : Nguyễn Thị Tuyết Vân 5 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2013 - 2014 b. Dùng sơ đồ tư duy kiểm tra từ vựng: Sau khi học xong UNIT 3: AT HOME phần “A1” (English 7), thay vì yêu cầu học sinh viết từ vựng một cách tự do, tôi bảo các em viết từ vựng về các đồ dùng trong nhà theo từng nhóm chủ điểm. Các em sẽ phải trình bày như sau: . Nội dung chính: Furniture . Nhánh cấp 1: In the bathroom . Nhánh cấp 2: In the kitchen Người viết : Nguyễn Thị Tuyết Vân 6 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2013 - 2014 - Sau đó các em tiếp tục vẽ các nhánh nhỏ tiếp theo liệt kê các từ vựng mà mình đã học - Sau khi các em trình bày xong nội dung trên, tôi yêu cầu các em dùng các từ vựng vừa viết ra trả lời câu hỏi: “What things are there in your bathroom/ kitchen?” Ví dụ: - There is a sink, a tub and a shower in the bathroom. - There is a washing machine, a refrigerator,… in the kitchen. Mô tả sơ đồ hoàn chỉnh Người viết : Nguyễn Thị Tuyết Vân 7 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2013 - 2014 Như vậy với cách kiểm tra bài cũ thế này, giáo viên sẽ dạy cho học sinh quen dần với cách học và ghi nhớ từ vựng, ngữ pháp theo chủ đề một cách ngắn gọn, có hệ thống. Bên cạnh đó, khi kiểm tra các bài đọc hiểu học sinh không chỉ nắm các ý chính của bài học mà một lần nữa các em nhớ từ vựng trong ngữ cảnh và cách sử dụng của chúng thay vì các em chỉ nhớ từng từ riêng lẻ như trước đây, và một khi các em đã biết cách sử dụng của từ vựng thì chắc chắn sẽ nhớ từ lâu hơn cũng như vận dụng chúng linh hoạt hơn. Hơn thế nữa trong khi trình bày, thuyết minh sơ đồ các em sẽ dần dần luyện tập cho mình kĩ năng diễn thuyết trước đám đông, tăng dần sự tự tin cũng như khả năng nói tiếng Anh. 2/ Áp dụng “ bản đồ tư duy” trong phần “Warm – up”: “Warm - up” là một hoạt động mở đầu trước khi giáo viên giới thiệu bài học mới, giúp học sinh phần nào hình dung được những gì mà họ sắp được học. “Warm – up” càng hiệu quả thì càng dễ dàng đưa học sinh vào nội dung chính. Một giáo viên thành công là giáo viên đó có thể làm mọi đối tượng học sinh trong lớp bị thu hút, lôi cuốn vào phần “Warm-up” của mình và “ bản đồ tư duy” có thể giúp bạn làm được điều đó. Và hình thức vẽ bản đồ này giống như hoạt động “Brainstorming” mà các em đã thực hiện trước khi phương pháp dùng bản đồ tư duy ra đời. a/ “ Warm-up” cho phần “Getting started – Listen and Read” Khi dạy Unit 3: A TRIP TO THE COUNTRYSIDE phần “Getting started – Listen and Read”, tôi yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư duy liệt kê những hoạt động Người viết : Nguyễn Thị Tuyết Vân 8 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2013 - 2014 ở miền quê. Tôi chia lớp ra thành bốn đội, trong thời gian 4 phút nếu đội nào hoàn thành tốt nhất đội đó sẽ chiến thắng. Như vậy các em sẽ phải trình bày như sau: Nội dung chính: Activities in the countryside - Sau đó các em tiếp tục vẽ các nhánh nhỏ tiếp theo để hoàn chỉnh nội dung sơ đồ. - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm của đội mình lên bảng và cử một đại diện lên thuyết trình. - Đội nào vẽ chính xác, đẹp và thuyết trình hay sẽ chiến thắng Mô tả sơ đồ hoàn chỉnh: Người viết : Nguyễn Thị Tuyết Vân 9 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2013 - 2014 b/ “ Warm-up” cho phần “Read” Tương tự giáo viên cũng có thể thực hiện hoạt động này cho phần “Warm-up” khi dạy Unit 9: NATURAL DISASTERS phần “Read”(English 9). Yêu cầu học sinh hãy nêu những thảm họa của thiên nhiên mà em biết. Giáo viên cũng chia lớp thành bốn đội để các em thi đua với nhau. Học sinh phải trình bày những vấn đề sau: . Nội dung chính: NATURAL DISASTERS Người viết : Nguyễn Thị Tuyết Vân 10 [...]... tìm tòi những phương pháp dạy học phù hợp để có thể giải phóng cho những khả năng tìm ẩn trong mỗi học sinh Cho đến bây giờ thì bản đồ tư duy đã và đang đem lại những hiệu quả thực sự đáng kinh ngạc, nhất là trong lĩnh vực giáo dục nói chung và trong việc học tiếng Anh tại các trường THCS nói riêng Thật vậy, qua gần ba năm áp dụng Bản đồ tư duy vào việc giảng dạy Tiếng Anh tại trường, tôi thật sự không... một đoạn văn hay một lá thư dường như là điều không tư ng Tuy nhiên, với sự gợi mở dần dần bằng bản đồ tư duy như trên, hầu hết học sinh trong lớp trở nên hào hứng, hoạt động tích cực hơn Thậm chí nhiều em cảm thấy ngạc nhiên với chính mình vì không ngờ mình có thể viết được một lá thư, hay một bài văn bằng tiếng Anh dài như vậy 4/ Áp dụng “ bản đồ tư duy trong phần “ Production”: Ví dụ: Unit 2 : PERSONAL... warm-up” bằng bản đồ tư duy như thế này, giáo viên đã thành công trong việc lôi cuốn mọi đối tư ng học sinh tham gia, bởi vì từ những học sinh giỏi đến yếu đều có nhiệm vụ để làm ( từ việc nghĩ ra ý tư ng đến việc viết và trang trí bản đồ) , mỗi em đều phải đóng góp phần nhỏ để giúp hoàn thành sản phẩm đúng qui định và giành được chiến thắng Chính từ những hoạt động nhỏ như vậy, dần dần sẽ giúp các học sinh... động tích cực trong giờ học, hứng thú trước khi học bài mới hay tăng sự tự tin cho các em khi đứng trước lớp Bởi vì chỉ có như vậy chúng ta mới phát huy hết được hiệu quả của bản đồ tư duy và đạt được mục tiêu trong tiết dạy Sau một thời gian áp dụng phương pháp dạy học này tôi muốn chia sẻ một ít kinh nghiệm đã được rút ra từ thực tế bản thân Như tôi đã đề cập ở trên bản đồ tư duy “ thật sự mang lại... của đội mình lên bảng - Giáo viên đưa ra nhận xét và chỉnh sửa sơ đồ của học sinh Sau đó giáo viên gọi một vài học sinh có học lực trung bình cho thêm ví dụ minh họa Và dưới đây là sản phẩm của học sinh Người viết : Nguyễn Thị Tuyết Vân 19 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2013 - 2014 Nhá nh cấ p 1: 5/ Áp dụng “ bản đồ tư duy trong phần “CONSOLIDATION”: - “Consolidation” tức là giúp học sinh hệ thống... nội dung sơ đồ - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm của đội mình lên bảng và cử một đại diện lên thuyết trình - Giáo viên đưa ra nhận xét và chỉnh sửa sơ đồ của học sinh Sau đó các em sẽ nhìn vào sơ đồ và bắt đầu thực hành nói ở phần tiếp theo Mô tả sơ đồ hoàn chỉnh Người viết : Nguyễn Thị Tuyết Vân 15 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2013 - 2014 - Nhìn vào sơ đồ tư duy ở trên chắc chắn học sinh... Bản đồ tư duy trong tiết dạy môn Tiếng Anh ở bậc THCS, tôi nhận thấy phương pháp này có hiệu quả cao trong giảng dạy Tuy nhiên khi áp dụng người dạy cũng cần tuân thủ một số điều kiện nhất định Trước hết mỗi giáo viên chúng ta phải có sự đầu tư, chuẩn bị kĩ lưỡng cho việc soạn giảng Sau đó phải xác định rõ mục đích sử dụng “ bản đồ tư duy để làm gì- củng cố kiến thức, mở rộng tư duy, giúp học sinh... bài học Tôi đã thường xuyên sử dụng bản đồ tư duy vào giai đoạn này, và nó đã rất hiệu quả a/ “Pre-Speaking” cho phần “Speak” - Ví dụ khi dạy Unit 4: OUR PAST phần “ Speạk” (English 8), trước khi để học sinh nhìn vào tranh và nói về tình trạng các sự việc trước đây và hiện Người viết : Nguyễn Thị Tuyết Vân 12 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2013 - 2014 nay, tôi yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư duy. .. và nội dung dạy học, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm được đặt ra một cách bức thiết Như chúng ta đều biết bản chất của dạy học lấy người học làm trung tâm, là phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của người học Tuy nhiên để làm được điều đó thì vấn đề đầu tiên là người giáo viên cần phải nhận thức rõ ràng rằng: Người học là chủ thể hoạt... bài diễn văn bằng Tiếng Anh dùng bản đồ tư duy Các em làm việc theo nhóm trình bày sơ đồ như sau: Nội dung chính: Three parts of a speech Nhánh cấp 1: Introduction Nhánh cấp 2: Body Nhánh cấp 3: Conclusion - Sau đó các em tiếp tục vẽ các nhánh nhỏ tiếp theo để hoàn chỉnh nội dung sơ đồ dựa vào phần gợi ý trong sách giáo khoa - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm của đội mình lên bảng và cử một