Sử dụng PP Trực quan trong giờ dạy giảng văn

PHÒNG GD & ĐT CÀNG LONG TRƯỜNG THCS TÂN AN Saùng kieán kinh nghieäm: I/. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong quá trình dạy học, người giáo viên có nhiều cách để học sinh tiếp cận và khám khá tri thức. Với kinh nghiệm của bản thân , qua những năm đứng trên bục giảng, tôi nhận thấy rằng trực quan là một trong những phương pháp rất tốt để học sinh tiếp cận và hiểu sâu về một tác phẩm văn học . “Trăm nghe không bằng một thấy”, học sinh có thể tiếp cận thông tin bằng nhiều kênh: thị giác, thính giác, xúc giác. Đáng tiếc là trong nhà trường hiện nay, nguyên tắc này không được coi trọng (đặc biệt là đối với môn ngữ văn). Học sinh thường chỉ được nghe giảng chứ ít cơ hội nhìn hình ảnh, sờ mẫu vật. Vì vậy, phương pháp trực quan cung cấp cho học sinh những hình ảnh cụ thể, sinh động mà học sinh có thể hình dung. Chính vì vậy, chuyên đề “Sử dụng phương pháp trực quan trong giờ dạy giảng văn” được tôi trình bày trên tinh thần là người giáo viên dạy Ngữ Văn cần đem đến cho học sinh những hình ảnh trực quan, sinh động để giúp các em phần nào hiểu và nhớ được những kiến thức đã học, dễ dàng nhận thấy được những hình ảnh trừu tượng mà đồi hỏi học sinh phải có khả năng liên tưởng , tưởng tượng. Đây là vấn đề khó khăn không kém phần quan trọng đối với học sinh khi học môn này. Cho nên tôi chọn đề tài “Sử dụng phương pháp trực quan trong giờ dạy giảng văn” để thực hiện, mong quý đồng nghiệp cùng với tôi phát huy tốt hơn nữa phương pháp dạy học này. II/. NỘI DUNG: 1)Thế nào là phương pháp trực quan: Trực quan là quan sát ngay được sự vật, phương pháp Trực quan là giáo viên cho học sinh quan sát trực tiếp những hình ảnh, đồ vật, mẫu vật cụ thể, sinh động để các em dễ hình dung, liên tưởng. 2)Cách thực hiện: a/. Sử dụng tranh ảnh, hiện vật: Văn chương là nghệ thuật ngôn từ, toàn bộ thế giới nghệ thuật trong đó không hiện lên một cách trực tiếp qua ngôn từ, để hiểu được tác phẩm thì người học có khả năng liên tưởng, tưởng tượng. Để có thể cảm nhận được ý nghĩa sâu sắc của chiếc bánh chưng, bánh để Liêu Lang cùng Tiên Vương tế trời đất và nhân dân ta sau này có tục làm bánh chưng bánh giày vào ngày tết để cúng tổ tiên, ông bà. Nếu học sinh không nhìn thấy hai loại bánh chưng này thì học sinh khó có thể hình dung ra điều đó. Nếu không có tranh ảnh về cảnh họp chợ Năm Căn thì học sinh khó hình dung và cảm nhận được hình ảnh đông đúc, náo nhiệt họp chợ trên sông, cảnh đa dạng về màu sắc trang phục của nhiều dân tộc ở đây. Nếu không có bức tranh về Cô Tô thì học sinh khó có thể cảm nhận được vẻ đẹp tươi sáng , phong phú của cảnh sắc thiên nhiên vùng đảo này. Củng như vậy, nếu không thấy cốm gói trong lá sen thì học sinh làm sao hình dung được giá trị đặc sắc chứa đựng trong hạt cốm bình dị, khiêm nhường mang trong hương vị tất cả cái mộc mạc, giản dị mà thanh khiết của đồng quê nội cỏ Việt Nam. Nếu không thấy ảnh tranh thác nước từ trên cao đổ xuống thì làm sao học sinh hình dung được vẻ đẹp vừa lung linh, vừa huyền ảo của thác núi Lư. Do đó, việc sử dụng tranh ảnh, hiện vật có ý nghĩa quan trọng trong giờ dạy giảng văn. b/. Sử dụng sơ đồ: Sơ đồ được sử dụng để giúp học sinh có cái nhìn tổng quát về một vấn đề và nắm được cấu trúc bên trong của vấn đề, mối liên hệ giữa các yếu tố trong vấn đề đó. Ví dụ 1: đối với bài “Nước Đại Việt ta” trong NV8-T2, chúng ta có thể khái quát quá trình lập luận trong đoạn trích bằng sơ đồ sau: NGUYÊN LÍ NHÂN NGHĨA YÊN TÂM TRỪ BẠO CHÂN LÍ VỀ SỰ TỒN TẠI ĐỘC LẬP CÓ CHỦ QUYỀN CỦA DÂN TỘC ĐẠI VIỆT Văn hiến lâu đời Lãnh thổ riêng Phong tục riêng Lịch sử riêng Chế độ chủ quyền SỨC MẠNH CỦA NHÂN NGHĨA SỨC MẠNH CỦA ĐỘC LẬP DÂN TỘC Mục đích chân chính của việc học Tác dụng của việc học chân chính Phê phán những lệch lạc, sai trái Khẳng định quan điểm phương pháp đúng đắn Ví dụ 2: Đối với bài “Bàn luận về pháp học” trong NV8-T2, chúng ta có thể khái quát bằng sơ đồ sau: c/.Sử dụng biểu bảng : Biểu bảng dùng để tóm tắt những kiến thức chính trong một chương, một phần. Kiến thức trình bày trong biểu bảng phải thật cô đọng, ngắn gọn. Khi cần học sinh có thể phát triển những từ ngữ ngắn gọn, cô đọng đó thành một ý trọn vẹn. Ví dụ1: có thể sử dụng bảng để tổng kết đặc điểm tiêu biểu của các thể loại truyện dân gian trong tiết “Ôn tập truyện dân gian” (NV6, Tl) như sau: Truyền thuyết Truyện cổ tích Truyện ngụ ngôn Truyện cười Là truyện kể về các nhân vật , sự kiện trong lịch sử. Là truyện kể về số phận cuộc đời của một số kiểu nhân vật quen thuộc. Là truyện kể mượn chuyện về loài vật, đồ vật, về chính con người để nói bóng gió chuyện con người Là truyện kể về những hiện tượng đáng cười nhằm mục đích mua vui hoặc phê phán thói hư tật xấu trong xã hội. Có nhiều chi tiết tưởng tưởng kỳ ảo. Có nhiều chi tiết tưởng tượng , kỳ ảo Có ý nghĩa ẩn dụ, ngụ ý. Có yếu tố gây cười. Có cơ sở lịch sử. Nêu bài học khuyên răn con người. Mua vui, châm biếm, phê phán thói hư tật xấu, hướng con người tới cái tốt đẹp. Ví dụ 2: có thể sử dụng bảng tổng kết để hệ thống các văn bản truyện ký hiện đại trong bài “Ôn tập truyện ký Việt Nam” (NV8-Tl) Tên văn bản, tác giả Thể loại PT Biểu đạt Nội dung chủ yếu Đặc sắc nghệ thuật Tôi đi học – Thanh Tịnh (1911-1988) Truyện ngắn TS-MT- BC Những kỉ niệm trong sáng về ngày Tự sự kết hợp miêu tả, biểu cảm, đánh giá. -1941 đầu tiên đi học. Trong lòng mẹ - Nguyên Hồng (1918-1980). Những ngày thơ ấu(1940) Hồi ký Tự sự, trữ tình Nỗi đau của chú bé mồ côi và tình yêu thương của bé Hồng. Văn hồi ký chân thực, thiết tha. Tức nước vỡ bờ - Ngô Tất Tố (1918-1954) Trích chương 13- Tắt đèn (1939) Tiểu thuyết Tự sự Phê phán chế độ tàn ác, bất nhân và ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn sức mạnh tiềm tàng của phụ nữ nông thôn. Khắc hoạ nhân vật và miêu tả hiện thực một cách chân thực, sinh động. Lão hạc- Nam Cao (1915-1951) - 1943 Truyện ngắn Tự sự trữ tình Số phận bi thảm của người nông dân cùng khổ và nhân phẩm cao đẹp của họ. Nhân vật được đào sâu tâm lí, cách kể chuyện tự nhiên linh hoạt, vừa chân thực, vừa đậm chất triết lí. *Lưu ý: Để có được những bức tranh ảnh và cac thứ khác thì trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể sưu tầm (hoặc yêu cầu học sinh sưu tầm) từ sách báo, tờ lịch, thực tế … Giáo viên cũng có thể tự làm lấy để phục vụ cho bài dạy của mình. Và để cho tiết dạy đạt hiệu quả cao thì cần phải kết hợp vơi các phương pháp khác. 3/.Kết quả đạt được: Qua những tiết dạy trên lớp, tôi nhận thấy việc sử dụng phương pháp trực quan đem lại hiệu quả rất cao, người giáo viên ít tốn thời gian để diễn giải, lớp học sinh động hơn, học sinh học tập tích cực hơn, học sinh tiếp thu nhanh hơn, hiểu bài sâu hơn và kết quả dạy môn Ngữ văn của tôi những năm qua đạt: Năm học: 2007-2008: G: 15,1% K: 58,7% TB: 20,2% Năm học: 2008-2009: G: 16,3% K: 59,6% TB: 21,2% Năm học: 2007-2010: G: 18,2% K: 60,5% TB: 18,3% III/.BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Đây chính là kinh nghiệm của bản thân tôi, được đúc kết qua đến giờ thực dạy trên lớp, tôi nhận thấy việc sử dụng phương pháp trực quan có lợi rất nhiều, giúp học sinh cảm thụ tác phẩm: văn học tốt hơn, khắc sâu kiến thức hơn và làm cho các em hứng thú hơn trong học tập. Tuy nhiên, muốn có một tiết dạy tốt, giáo viên cần có sự phối hợp với các phương pháp khác thì quá trình dạy và học Ngữ văn mới đạt hiệu quả cao hơn. Tân An, ngày tháng năm Người thực hiện Đinh Văn Huấn . vừa huyền ảo của thác núi Lư. Do đó, việc sử dụng tranh ảnh, hiện vật có ý nghĩa quan trọng trong giờ dạy giảng văn. b/. Sử dụng sơ đồ: Sơ đồ được sử dụng để giúp học sinh có cái nhìn tổng quát. phương pháp trực quan cung cấp cho học sinh những hình ảnh cụ thể, sinh động mà học sinh có thể hình dung. Chính vì vậy, chuyên đề Sử dụng phương pháp trực quan trong giờ dạy giảng văn được. nữa phương pháp dạy học này. II/. NỘI DUNG: 1)Thế nào là phương pháp trực quan: Trực quan là quan sát ngay được sự vật, phương pháp Trực quan là giáo viên cho học sinh quan sát trực tiếp những