Đề tài 2010-2011(TT)

TÊN ĐỀ TÀI: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẼ VÀ NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 9 PHẦN I : MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Biểu đồ là một công cụ trực quan rất có công dụng trong giảng dạy, học tập địa lí, đặc biệt là địa lí kinh tế, vì phải tiếp xúc, làm việc nhiều với các số liệu và bảng thống kê. Muốn nhấn mạnh và đặc biệt lưu ý đến những dữ kiện số liệu nào đó, phải đưa chúng lên biểu đồ. Cùng với các loại bản đồ, trong môn học Địa Lí, biểu đồ đã trở thành một phần quan trọng không thể thiếu trong kênh hình. Có thể nói biểu đồ là một trong những “ngôn ngữ đặc thù” của khoa học địa lí. Chính vì vậy mà kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ đã trở thành một yêu cầu không thể thiếu đối với người dạy và học địa lí, do đó nó đã trở thành một nội dung đánh giá học sinh học môn Địa Lí. Tuy nhiên, hiện nay hầu hết học sinh ở các trường trung học cơ sở đặc biệt là học sinh lớp 9, kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ địa lí của các em còn yếu. Trong khi đó năm học 2010-2011 Bộ GD & ĐT đưa ra hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng thế nhưng giáo viên cũng chưa có một tài liệu chuẩn nào để hướng dẫn cho học sinh rèn luyện kỹ năng này. Xuất phát từ lí do trên, cho nên tôi chọn đề tài “Rèn luyện kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ địa lí cho học sinh lớp 9” làm vấn đề nghiên cứu với tham vọng nhằm giúp học sinh rèn luyện một cách có hiệu quả kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ địa lí, đồng thời qua đó giáo viên có thể tham khảo để hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng này tốt hơn. II. NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI: - Nghiên cứu các cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ trong việc học tập môn Địa Lí của học sinh lớp 9. - Tìm hiểu một số phương pháp rèn luyện kĩ năng vẽ và nhận xét biểu đồ địa lí của giáo viên bộ môn. - Tìm hiểu vai trò của giáo viên trong việc thực hiện chuẩn kiến thức và kĩ năng theo hướng dẫn của Bộ GD& ĐT năm 2010. - Tìm hiểu cách rèn luyện kỹ năng và nhận xét biểu đồ địa lí của học sinh. - Trên cơ sở đó đề xuất một số ý kiến góp phần cùng các giáo viên giảng dạy 1 bộ môn Địa Lí trong việc rèn luyện kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ địa lí cho học sinh lớp 9 được hiệu qủa hơn. III. PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, tôi sử dụng các phương pháp sau: 1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết. 2. Phương pháp quan sát. 3. Phương pháp điều tra, khảo sát, trò chuyện với các giáo viên. 4. Phương pháp tổng hợp tài liệu. 5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. IV. CƠ SỞ VÀ THỜI GIAN TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: 1. Cơ sở nghiên cứu: - Hơn 20 năm công tác tại Trường THCS Hùng Vương, tôi nhận thấy một bộ phận phụ huynh học sinh ít quan tâm đến việc học tập của con em mình, nhiều em khả năng lĩnh hội và vận dụng kiến thức còn chậm dẫn đến việc học tập các môn học nói chung và việc học tập bộ môn Địa Lí nói riêng còn gặp nhiều khó khăn. - Căn cứ vào tình hình thực tế nêu trên, tôi đã chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ địa lí cho học sinh lớp 9” làm cơ sở cho việc nghiên cứu của mình. 2. Thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài: Tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài : “Rèn luyện kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ địa lí cho học sinh lớp 9” từ năm học 2007 – 2008 đến nay tại Trường THCS Hùng Vương _________________________________________________________ 2 PHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TÀI I. THỰC TRẠNG 1. Về giáo viên: Hiện nay, việc thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới cũng như việc cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học ở các môn học nói chung và ở môn Địa Lí nói riêng đang được triển khai có hiệu quả. Tuy nhiên, ở các trường trung học cơ sở trong huyện chưa có tài liệu nào quy định thống nhất về tiêu chuẩn, quy tắc thể hiện biểu đồ, trong khi đó một số tài liệu tham khảo môn Địa Lí lại chưa thể hiện sự nhất quán trong việc lựa chọn, vẽ và nhận xét các loại biểu đồ, điều đó gây lúng túng cho giáo viên trong việc soạn giảng cũng như thực hiện các giờ thực hành vẽ và nhận xét biểu đồ trên lớp, không gây được hứng thú học tập cho học sinh, làm cho giờ học trở nên nặng nề, nhàm chán. 2. Về học sinh: Trên thực tế, học sinh lớp 9 phần lớn đều yếu kỹ năng quan trọng này. Thường thì các em không xác định được yêu cầu của đề bài, không xác định được kiểu biểu đồ sẽ vẽ là gì, chưa vẽ được biểu đồ thích hợp và đúng với yêu cầu của đề bài, kỹ năng vẽ biểu đồ còn lúng túng, chưa nắm được các bước tiến hành khi vẽ biểu đồ, hoặc học sinh rất yếu trong việc nhận xét biểu đồ. Bằng sự điều tra của bản thân, qua trò chuyện, trao đổi với các đồng nghiệp trong cùng cơ quan, cũng như một số đồng nghiệp ở các trường trong huyện, tôi nhận biết được một số nguyên nhân dẫn đến kĩ năng vẽ và nhận xét biểu đồ địa lí của học sinh còn yếu: Một là, do học sinh không tập trung theo dõi bài dạy trên lớp của giáo viên: Phần lớn những học sinh này là các học sinh yếu-kém, trong giờ học môn Địa Lí hầu như các em không hề để ý đến sự hướng dẫn của giáo viên trong việc tìm hiểu bài, do đó các em không hiểu được bài, nhất là các giờ thực hành vẽ và nhận xét biểu đồ thì các em không vẽ và nhận xét được, từ đó dẫn đến sự chán nản trong việc học tập bộ môn này. Hai là, do tâm lí học sinh và phụ huynh học sinh vẫn còn xem môn Địa Lí là một “môn học phụ” nên không đầu tư nhiều cho việc học tập bộ môn. Ba là, do học sinh chưa dành thời gian thích đáng cho việc học tập bộ môn 3 II. NỘI DUNG GIẢI PHÁP MỚI: Từ thực trạng nêu trên, với mục đích nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh trong việc học tập bộ môn Địa Lí, thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng theo hướng dẫn của Bộ GD & ĐT . Qua kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, tôi nhận thấy rằng để làm được điều này trước tiên đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp hướng dẫn việc tìm hiểu bài của học sinh sao cho có hiệu quả, hấp dẫn và dễ hiểu, và một trong những phương pháp đó là hướng dẫn học sinh kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ. Muốn có được kĩ năng này, giáo viên cần hướng dẫn cho các em nắm chắc các kỹ năng sau: *Kỹ năng lựa chọn được biểu đồ thích hợp nhất. *Kỹ năng tính toán, xử lý số liệu. *Kỹ năng vẽ biểu đồ. *Kỹ năng nhận xét biểu đồ. 1. Kỹ năng lựa chọn được biểu đồ thích hợp nhất: Câu hỏi trong các bài tập thực hành về kĩ năng biểu đồ thường có 3 thành phần: Lời dẫn (đặt vấn đề); Bảng số liệu thống kê ;Lời kết (nêu yêu cầu cụ thể cần làm). 1.1. Căn cứ vào lời dẫn (đặt vấn đề): Trong câu hỏi thường có 3 dạng sau: * Dạng lời dẫn có chỉ định: Trong trường hợp này câu hỏi bài tập thực hành đã yêu cầu vẽ loại biểu đồ cụ thể. Ví dụ: “Từ bảng số liệu, hãy vẽ biểu đồ hình tròn thể hiện cơ cấu sử dụng … năm ”. Như vậy, ta có thể xác định ngay được biểu đồ cần thể hiện. * Dạng lời dẫn kín: Trong trường hợp này cần phải căn cứ vào thành phần 2 và thành phần 3 để lựa chọn loại biểu đồ thích hợp. Ví dụ: Hãy vẽ biểu đồ thích hợp và nêu nhận xét. * Dạng lời dẫn mở: Trong trường hợp này cần bám vào một số từ gợi mở - Đối với biểu đồ đường biểu diễn thường có các từ gợi mở như: “tăng trưởng”, “biến động”, “phát triển”, và kèm theo là một chuỗi thời gian “qua các năm từ đến ”. Ví dụ: Bài tập 2, câu a, trang 38-SGK Địa Lí 9 có câu “…thể hiện chỉ số tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm qua các năm 1990, 1995, 2000 và 2002”. 4 - Đối với biểu đồ hình cột thường có các từ gợi mở như: ”khối lượng”, “sản lượng”, “diện tích”,… và kèm theo một hoặc vài mốc thời gian hoặc thời kì, giai đoạn (vào năm…, trong năm…, trong các năm…, qua các thời kì…). Ví dụ: Bài tập 2, trang 99-SGK Địa Lí 9 có câu “…thể hiện diện tích nuôi trồng thủy sản ở các tỉnh, thành phố của vùng Duyên hải Nam Trung Bộ năm 2002 và nêu nhận xét”. - Đối với biểu đồ hình tròn, cột chồng thường có các từ gợi mở như: “cơ cấu”, “phân theo”, “trong đó”, “bao gồm”, “chia ra”, “chia theo” và kèm theo số liệu tương đối hoặc số liệu tuyệt đối nhưng phải hợp đủ giá trị tổng thể của các thành phần, để từ đó có cơ sở tính ra tỉ lệ %. Ví dụ: Bài tập 1,câu a, trang 38-SGK Địa Lí 9 có câu “…thể hiện cơ cấu diện tích gieo trồng của các nhóm cây”. Lưu ý: Nếu trong tổng thể có những thành phần chiếm tỷ trọng quá nhỏ hoặc trong tổng thể có quá nhiều cơ cấu thành phần thì rất khó vẽ trên biểu đồ hình tròn (vì góc hình quạt sẽ quá hẹp). Trường hợp này cần chuyển sang vẽ loại biểu đồ cột chồng bởi vì ta có thể vẽ chiều cao của cột tùy theo nhu cầu thể hiện. - Đối với biểu đồ miền cần phải quan sát trên bảng số liệu: khi các đối tượng trải qua trên 3 mốc thời gian, không vẽ biểu đồ hình tròn hoặc hình cột chồng mà nên chuyển sang vẽ biểu đồ miền là thích hợp nhất. 1.2. Căn cứ vào bảng số liệu thống kê: - Nếu đề bài đưa ra dãy số liệu (tỷ lệ % hay số liệu tuyệt đối) phát triển theo một chuỗi thời gian. Ta sẽ chọn vẽ biểu đồ đường biểu diễn. - Nếu có dãy số liệu tuyệt đối về quy mô, khối lượng của một hay nhiều đối tượng biến động theo một số thời điểm hay theo các thời kỳ (giai đoạn). Ta sẽ chọn vẽ biểu đồ hình cột đơn. - Trường hợp gặp bảng số liệu được trình bày theo dạng phân chia ra từng thành phần cơ cấu như: Năm Tổng số Nông-lâm- ngư nghiệp Công nghiệp Xây dựng Dịch vụ … … … … … Trước bảng số liệu trên, ta sẽ chọn vẽ loại biểu đồ cơ cấu (tròn, cột chồng hoặc miền) 1.3. Căn cứ vào lời kết của câu hỏi (yêu cầu nhận xét, giải thích về điều gì?) 2. Kỹ năng tính toán, xử lý số liệu: 5 6474,6 x 100 9040 Đối với học sinh lớp 9 cần rèn luyện cho các em các kỹ năng tính toán sau: 2.1. Tính tỷ lệ cơ cấu (%) của từng thành phần trong một tổng thể. Có 2 trường hợp xảy ra: - Trường hợp 1: bảng thống kê có cột tổng số, ta chỉ tính theo công thức: Tỷ lệ cơ cấu (%) của A = Ví dụ: Bài tập 1, trang 38-SGK Địa Lí 9 Tỷ lệ cơ cấu cây lương thực (1990) = = 71,6% - Trường hợp 2: Nếu bảng số liệu thống kê không có cột tổng số, ta phải cộng số liệu giá trị tuyệt đối của từng thành phần ra tổng số, rồi tính như trường hợp 1. 2.2. Tính qui đổi tỷ lệ (%) với hình tròn 360 0 như vậy 1% tương ứng với 3,6 0 (Sau đó dùng thước đo độ để thể hiện cho chính xác). Ví dụ: Như ví dụ trên, tỷ lệ cơ câu cây lương thực (1990) là 71,6%, để tính ra độ ta làm như sau: 71,6 x 3,6 = 258 0 Lưu ý : không cần trình bày từng phép tính qui đổi ra độ vào bài làm. 2.3. Tính bình quân đất theo đầu người: Bình quân đất theo đầu người (ha/người) Ví dụ: Bài tập 3, trang 75-SGK Địa Lí 9 Bình quân đất nông nghiệp/người của cả nước = = 0,12 (ha/người) 2.4. Tính tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên: Gia tăng dân số tự nhiên (‰) = Tỉ suất sinh (‰) – Tỉ suất tử (‰) Ví dụ: Bài tập 3, trang 10-SGk Địa Lí 9 Gia tăng tự nhiên của dân số nước ta năm 1999 = 19,9 – 5,6 = 14,3‰ Muốn đổi ra phần trăm ta lấy 14,3 : 10 = 1,43% 3. Kỹ năng nhận xét biểu đồ: * Một số điểm cần chú ý: - Đọc kĩ yêu cầu câu hỏi để “khoanh vùng” nội dung, phạm vi cần nhận xét. 6 Số liệu tuyệt đối của thành phần A x 100 Tổng số Diện tích (ha) Số dân (người) 9406800 79700000 - Trước tiên cần nhận xét các số liệu có tầm khái quát chung, tiếp đến là các số liệu thành phần. - Tìm mối quan hệ so sánh các con số theo hàng dọc, hàng ngang (nếu có). - Chú ý những giá trị nhỏ nhất, lớn nhất và trung bình, nhất là những số liệu được thể hiện trên hình vẽ mang tính đột biến (tăng hoặc giảm nhanh). - Cần thiết phải tính toán ra tỉ lệ % hoặc tính ra số lần tăng, giảm của các con số làm cơ sở chứng minh ý kiến nhận xét. * Về sử dụng ngôn ngữ trong lời nhận xét biểu đồ: - Trong các loại biểu đồ cơ cấu mà số liệu đã được qui thành các tỉ lệ (%). Khi nhận xét phải dùng từ “tỷ trọng” trong cơ cấu để so sánh nhận xét. Ví dụ, nhận xét biểu đồ cơ cấu giá trị các ngành kinh tế nước ta qua một số năm. Không được ghi: “Giá trị của ngành nông-lâm-ngư có xu hướng tăng hay giảm”. Mà phải ghi: “Tỉ trọng giá trị của ngành nông - lâm - ngư có xu hướng tăng hay giảm”. - Khi nhận xét về trạng thái phát triển của các đối tượng trên bản đồ, cần sử dụng những từ ngữ phù hợp: + Về trạng thái tăng: Ta dùng những từ nhận xét theo từng cấp độ như: “tăng”, “tăng mạnh”, “tăng nhanh”, “tăng đột biến”, “tăng liên tục”,…kèm theo với các từ đó, bao giờ cũng phải có số liệu dẫn chứng cụ thể tăng bao nhiêu (triệu tấn, tỉ đồng, triệu người; Hay tăng bao nhiêu (%), bao nhiêu lần?),… + Về trạng thái giảm: Cần dùng những từ sau: “giảm”, “giảm ít”, “giảm mạnh”, “giảm nhanh”, “giảm chậm”, “giảm đột biến”,…kèm theo cũng là những con số dẫn chứng cụ thể (triệu tấn, tỉ đồng, triệu dân; Hay giảm bao nhiêu (%); Giảm bao nhiêu lần?), + Về nhận xét tổng quát: Cần dùng các từ diễn đạt sự phát triển như: “phát triển nhanh”; “phát triển chậm”, ”phát triển ổn định”; “phát triển không ổn định”, “phát triển đều”, “có sự chệnh lệch giữa các vùng”… Lưu ý: cùng với việc dùng các từ ngữ trên, nội dung lập luận nhận xét cần phải hợp lý, viết thật ngắn gọn, sát với yêu cầu câu hỏi… Ví dụ 1: Bài tập 3, trang 37-SGK Địa Lí 9 “Biểu đồ về sản lượng thủy sản của nước ta thời kì 1990-2002…” (Loại biểu đồ đường biểu diễn) Nhận xét: 7 -Tổng sản lượng thủy sản của nước ta từ năm 1990-2002 tăng liên tục (tăng 2,97 lần). -Sản lượng khai thác lớn hơn sản lượng nuôi trồng (năm 2002: lớn hơn 2,13 lần). -Tốc độ tăng của nuôi trồng nhanh hơn so với khai thác: + Nuôi trồng: từ 1990-2002 tăng 5,21 lần. + Khai thác: từ 1990-2002 tăng 2,47 lần. Ví dụ 2: Bài tập 3, trang 120-SGK Địa Lí 9 “Biểu đồ về cơ cấu kinh tế của Thành phố Hồ Chí Minh năm 2002…” (Loại biểu đồ hình tròn) Nhận xét: - Tỷ trọng của ngành dịch vụ cao nhất trong cơ cấu kinh tế (51,6%). - Tỷ trọng của ngành nông, lâm, ngư nghiệp thấp nhất trong cơ cấu kinh tế (1,7%). 4. Kỹ năng vẽ biểu đồ: 4.1 Biểu đồ đường biểu diễn (đồ thị): Bước 1: Xác định loại biểu đồ thích hợp thông qua việc đọc và nghiên cứu kĩ câu hỏi của bài tập. Bước 2: Nhận định loại biều đồ được thể hiện trên hệ trục tọa độ, trong đó trục tung thể hiện giá trị của đại lượng, trục hoành thể hiện mốc thời gian. - Trường hợp dạng biểu đồ có hai đại lượng khác nhau cần phải vẽ hai trục tung (mỗi trục thể hiện một đại lượng). - Ở đầu trục tung ghi tên đại lượng, ở đầu trục hoành ghi năm, ở hai đầu trục vẽ hình mũi tên, ghi rõ gốc tọa độ “0”. - Trong trường hợp có từ 3 đại lượng trở lên hoặc giá trị chênh lệch quá lớn, cần phải chuyển đại lượng từ giá trị tuyệt đối sang giá trị tương đối, đơn vị % được thể hiện trên trục tung. - Trên trục hoành, khoảng cách phải được chia phù hợp với tỷ lệ các năm. Còn trên trục tung, khoảng cách giá trị phải được chia đều nhau và phải ghi mốc giá trị cao nhất vượt quá mốc giá trị cao nhất của chuỗi số liệu (nếu có chiều âm phải ghi giá trị âm một cách rõ ràng). Bước 3: Tiến hành vẽ đường biểu diễn: - Xác định lần lượt từng tọa độ giao điểm giữa trục tung và trục hoành (tọa 8 độ giao điểm đầu tiên phải được thể hiện ngay trên trục tung, có nghĩa mốc thời gian sớm nhất được đặt tại gốc tọa độ). - Kẻ các đoạn thẳng bằng cách nối các tọa độ giao điểm để có được đường biểu diễn, lưu ý không nên dùng nét đứt vẽ nối. - Ghi số liệu ngay trên đầu các tọa độ giao điểm (điểm nút) và có thể ghi ngay tên từng đường biểu diễn. Bước 4: Hoàn thiện phần vẽ đồ thị - Lập bảng chú giải, trường hợp có nhiều đường biểu diễn phải ký hiệu khác nhau (theo ký hiệu điểm nút chấm tròn, ô vuông, tam giác, dấu nhân…). - Ghi tên biều đồ ở ngay trên hoặc dưới biểu đồ đã vẽ một cách đầy đủ: Biểu đồ thể hiện vấn đề gì, ở đâu, thời điểm nào? Bước5: Nhận xét, giải thích theo yêu cầu của câu hỏi đặt ra. Lưu ý: Đối với dạng biểu đồ có từ 2 hay nhiều đường biểu diễn trở lên cần thận trọng khi lựa chọn mốc thang giá trị trên trục tung một cách hợp lý để khi vẽ các đường biểu diễn không bị sít vào nhau; còn đối với mốc thời gian ở trục hoành cần phải đảm bảo tương ứng với tỷ lệ khoảng cách năm và luôn được tính theo chiều từ trái sang phải. *Tóm tắt những tiêu chí chủ yếu để đánh giá kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ đường biểu diễn: 1. Lựa chọn đúng loại biểu đồ. 2. Hệ trục tọa độ: - Đảm bảo phân chia các mốc chính xác - Ghi đơn vị ở đầu 2 trục - Có mũi tên chỉ chiều phát triển ở đầu 2 trục - Mốc thời gian sớm nhất được đặt tại gốc tọa độ. 3. Các đường biểu diễn : - Có ký hiệu phân biệt các điểm và đường. - Có các đường nét mờ chiếu dọc và ngang ứng với tọa độ từng điểm - Ghi số liệu giá trị trên các điểm nút của đường 4. Chú thích tên thành phần trên biểu đồ đường hoặc có bảng chú giải và ghi đầy đủ tên biểu đồ (Thể hiện vấn đề gì, ở đâu, thời gian nào?). 5. Hình vẽ và chữ viết phải đẹp và rõ ràng. 6. Nhận xét, phân tích tốt, đảm bảo đủ ý, sát yêu cầu bài tập thực hành. 9 Nghìn tấn Năm 162,1 344,1 425,0 844,8 728,5 1120,9 1357.0 1802,6 890,6 1465,0 1782,0 2647,4 Bài tập vận dụng: Bài tập 3, trang 37-SGK Địa Lí Căn cứ vào bảng 9.2, hãy vẽ biểu đồ 3 đường biểu diễn thể hiện sản lượng thủy sản thời kì 1990-2002. Nêu nhận xét. Bảng 9.2. Sản lượng thủy sản (nghìn tấn) Năm Tổng số Chia ra Khai thác Nuôi trồng 1990 1994 1998 2002 890,6 1465,0 1782,0 2647,4 728,5 1120,9 1357,0 1802,6 162,1 344,1 425,0 844,8 1/ Bài giải: 2/ Vẽ biểu đồ: Biểu đồ thể hiện sản lượng thủy sản của nước ta thời kì 1990-2002 2. Nhận xét: Tổng sản lượng thủy sản của nước ta từ năm 1990-2002 tăng liên tục (tăng 2,97 lần). - Sản lượng khai thác lớn hơn sản lượng nuôi trồng (năm 2002: lớn hơn 2,13 lần). -Tốc độ tăng của nuôi trồng nhanh hơn so với khai thác: + Nuôi trồng: từ 1990-2002 tăng 5,21 lần. + Khai thác: từ 1990-2002 tăng 2,47 lần. 4.2 Biểu đồ hình cột: 10 Chú giải: Tổng số Khai thác Nuôi trồng [...]... hiện biểu đồ địa lí-ơn thi đại học, Nhà xuất bản Hà Nội, 2003 4.Một số tài liệu khác có liên quan đến đề tài MỤC LỤC PHẦN NỘI DUNG PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Trang I Lý do chọn đề tài: ………………………………… 1 II Nhiệm vụ của đề tài: …………………………… 1 III Phương pháp tiến hành:………………………………… .2 IV Cơ sở và thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài: …………… 2 1 Cơ sở nghiên cứu: ………………………………………………… 2 2 Thời gian... thành cơng nội dung theo đề tài đã chọn này để giảng dạy mơn Địa Lí tại trường THCS Hùng Vương Mặc dù vậy, đây mới chỉ là kinh nghiệm của bản thân, hơn thế nữa trong q trình thực hiện đề tài tuy hết sức cố gắng nhưng do thời gian và khả năng có hạn nên khơng thể nào tránh khỏi những thiếu sót nhất định- rất mong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: - Các... đạt được như sau: Học sinh xác định được cách chọn và vẽ biểu đồ phù hợp, đúng với u cầu đề bài - Học sinh nắm được các bước tiến hành trong khi vẽ biểu đồ - Học sinh nắm được các kĩ năng cơ bản khi vẽ biểu đồ - Học sinh biết khai thác biểu đồ để nhận xét một cách tương đối ngắn gọn, rõ ràng, đầy đủ theo u cầu của đề bài Từ đó tỉ lệ học sinh vẽ và nhận xét biểu đồ được đánh giá qua các bài kiểm tra một... sinh lớp 9 ngày càng được củng cố vững chắc 19 Tuy nhiên, kết quả khả quan nêu trên cũng mới chỉ là sự thử nghiệm của bản thân trong q trình giảng dạy PHẦN III: KẾT LUẬN - Trong phạm vi nội dung của đề tài, tơi chỉ giới thiệu một số kĩ năng vẽ và nhận xét với các dạng biểu đồ địa lí chủ yếu ở bậc THCS nói chung và ở lớp 9 nói riêng Khi lên bậc THPT các em sẽ có dịp làm quen với các dạng biểu đồ mới... Kỹ năng nhận xét biểu đồ:……………………………………………… 6 4 Kỹ năng vẽ biểu đồ:………………………………………………… .8 II Kết quả đạt được:…………………………….………………………… 19 PHẦN III: PHẦN KẾT LUẬN………………………… 20 21 Đề xuất, kiến nghị:……………………………………… 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………… .… 21 22 ... 11 3 Các cột: - Có các đường nét mờ chiếu ngang từng cột( nếu cần thiết) - Ghi số liệu giá trị ở đỉnh cột - Có ký hiệu riêng cho từng loại cột 4 Có bảng chú giải và ghi đầy đủ tên biểu đồ (thể hiện vấn đề gì, ở đâu, thời gian nào?) 5 Hình vẽ và chữ viết phải đẹp và rõ ràng 6 Nhận xét, phân tích tốt, đảm bảo đủ ý, sát u cầu bài tập thực hành Bài tập vận dụng: Bài tập 2, trang 99-SGK Địa Lí 9 - Dựa vào... 2: Xây dựng hệ trục tọa độ để thể hiện: - Trục hồnh thể hiện mốc thời gian được chia tương ứng với tỷ lệ khoảng cách năm, mốc thời gian đầu tiên được thể hiện ngay gốc tọa độ - Trên trục tung phân chia đều khoảng cách giá trị với giá trị trên cùng 100 và ghi đơn vị % trên trục tung - Từ các mốc thời gian, kẻ các đoạn thẳng nét mờ song song trục tung với giới hạn trên tại mốc giá trị 100 - Nối mốc giá... năng có hạn nên khơng thể nào tránh khỏi những thiếu sót nhất định- rất mong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: - Các cấp có liên quan cần cung cấp thêm tài liệu tham khảo và đồ dùng dạy học được đầy đủ, kịp thời để tạo điều kiện cho giáo viên được giảng dạy tốt hơn - Bản thân giáo viên khơng ngừng nghiên cứu, học hỏi và tham gia các lớp tập huấn, bồi... Học sinh cần phải rèn luyện phương pháp tự học, tự rèn luyện, tìm tòi, khám phá, có hứng thú say mê, chủ động, tự giác trong học tập Ia Grai , ngày 12 tháng 03 năm 2010 Người viết 20 Nguyễn Thị Hà Thanh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Đỗ Thị Minh Đức, Một số kinh nghiệm luyện thi học sinh giỏi mơn Địa Lí về phân tích bảng số liệu và biểu đồ, nội dung và phương pháp dạy học sinh giỏi quốc gia mơn Địa Lí, Nhà xuất... cột vừa phải và dễ quan sát - Độ rộng các cột nên có kích thước nhất định để thể hiện các thành phần bên trong Bước 2: Thể hiện cơ cấu hoặc quy mơ của các thành phần: Các cột có chiều cao bằng nhau và đều bằng 100%, đơn vị được ghi trên trục tung là %, bề rộng của các cột phải bằng nhau Bước 3: Thể hiện kí hiệu cho từng thành phần trong biểu đồ và ghi số liệu mỗi thành phần Bước 4: Hồn thiện biểu đồ . TÊN ĐỀ TÀI: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẼ VÀ NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 9 PHẦN I : MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Biểu đồ là một công cụ trực quan rất. trên, tôi đã chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ địa lí cho học sinh lớp 9” làm cơ sở cho việc nghiên cứu của mình. 2. Thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài: Tôi đã tiến. chuyện với các giáo viên. 4. Phương pháp tổng hợp tài liệu. 5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. IV. CƠ SỞ VÀ THỜI GIAN TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: 1. Cơ sở nghiên cứu: - Hơn 20 năm công tác