Một số biện pháp dạy học nhằm “tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh” trong giờ đọc - hiểu tác phẩm “Chiếu cầu hiền”

luận văn về Một số biện pháp dạy học nhằm “tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh” trong giờ đọc - hiểu tác phẩm “Chiếu cầu hiền”

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Cơ sở khoa học: Hiện nay, xu đổi hội nhập với giới, giáo dục nước ta có chuyển biến quan trọng Nhiệm vụ đặt cho nhà trường phải nhanh chóng đáp ứng mục tiêu đào tạo trước yêu cầu xây dựng phát triển đất nước, phải xoay chuyển, nâng cao chất lượng giáo dục để đảm bảo việc cung cấp nguồn lực lao động dồi với trình độ hoàn thiện cho nhu cầu xây dựng phát triển đất nước thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa Vì thế, năm đầu kỉ mới, đánh dấu cho bước chuyển biến giáo dục trước nhiệm vụ lớn lao nói việc thay đổi chương trình sách giáo khoa (SGK) bậc Phổ thông đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo xu cách mạng khoa học công nghệ đại Những thành tựu giáo dục học, tâm lí học lí luận dạy học mang đến nhận thức trình đào tạo nhà trường Điểm bật nhận thức giáo dục quan điểm giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, người học giữ vai trị chủ động, sáng tạo q trình học tập Do đó, cần nhìn nhận rõ “yếu tố tất yếu chi phối quan hệ giáo dục, trung tâm hệ thống giáo dục, người học” (N Kì tr 25), “nói tới q trình giáo dục nói tới việc tổ chức hệ thống hóa thể thức học sinh sử dụng định hướng kích thích thầy giáo” 1.2 Cơ sở thực tiễn: Việc đổi nhận thức trình giáo dục theo tinh thần nói địi hỏi người giáo viên phải có chuyển biến mạnh mẽ từ nhận thức thái độ niềm tin vào vấn đề bản: vai trị chủ thể tích cực học sinh học tập - Thực tiễn hoạt động dạy học nhà trường thời gian qua cho thấy tác động lớn lao việc thay đổi quan điểm giáo dục: Đó bước chuyển biến từ lối dạy học cổ truyền lấy “thầy” làm trung tâm chi phối tồn tuyệt đối q trình giáo dục, áp đặt, nhồi nhét giá trị đạo đức kiến thức, kĩ lên người học, sang việc lấy “trò” trung tâm, chủ thể Bằng vai trò tich cực chủ động, người học tự nỗ lực tìm tịi khám phá tri thức, nắm kĩ với hướng dẫn thầy Đây tinh thần giáo dục đại, quan điểm giáo dục tích cực Xu dạy học nêu khẳng định qua Nghị số 40/2000/QH10, Chỉ thị số 40/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ, Luật Giáo dục (1998) chương trình giáo dục Phổ thơng (cấp THPT) ban hành theo QĐ số 16/2006/ QĐ- BGDĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT - Với trình triển khai thay đổi chương trình SGK Ngữ văn THPT, việc vận dụng quan điểm dạy học tích cực lấy học sinh trung tâm nhằm phát huy tính động sáng tạo chủ thể người học học Văn mang tới triển vọng khả quan Bước chuyển tình hình dạy học văn theo quan điểm giáo dục tích cực tạo thay đổi quan trọng nhận thức hành động trường THPT Thế hệ học sinh ngồi ghế nhà trường hơm có điều kiện tiếp nhận cách thức dạy học tiến tiến, từ em có khả tích lũy hiểu biết trau dồi thái độ, cảm xúc để hoàn thiện nhân cách theo mục tiêu đào tạo đề Tuy nhiên, có thực tế dễ thấy vướng mắc, lúng túng trình đổi phương thức dạy học níu kéo thói quen cũ làm hạn chế phần vai trị chủ thể tích cực học sinh để biến trình đào tạo thành tự đào tạo Từ đó, dẫn tới tượng học sinh hào hứng học văn, chất lượng dạy học văn có phần giảm sút Tình hình thu hút ý dư luận xã hội Ở tỉnh Sóc Trăng, hoàn cảnh điều kiện thực tế địa phương thuộc vùng xa, vùng sâu Đồng sông Cửu Long, việc đổi quan điểm dạy học văn nói riêng theo tinh thần phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo người học cịn gặp nhiều khó khăn, trở ngại Bản thân tơi muốn tìm hiểu góp phần vào việc cải thiện tình hình dạy học văn trường học địa bàn 1.3 Vì lí nêu trên, tơi xác định đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học văn là: Một số biện pháp dạy học nhằm “tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” đọc - hiểu tác phẩm “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) Tây tiến (Quang Dũng) trường THPT 3 Lịch sử vấn đề: 2.1 Vấn đề “tính tích cực học tập” “tích cực hóa hoạt động học tập” học sinh vốn đề cập từ lâu trong nhà trường nước tiên tiến Ở Việt Nam, quan điểm vận dụng vài thập niên trở lại Có thể nói luận điểm then chốt, tảng quan điểm giáo dục đại hình thành phát triển sở Triết học, Giáo dục học, Tâm lí học từ cuối kỉ XIX, đầu XX, vận dụng trình dạy học nhà trường Thực ra, từ thời cố đại, nhà sư phạm tiếng Khổng Tử, Aristot bàn tới việc phát huy tính tích cực chủ động người học Tiếp đến vào thời Phục hưng, nhà sư phạm Komenxki, J J Russo J D Usinxki nêu nhiều kiến giải sâu xa vấn đề Rồi với trào lưu giáo dục đại, cơng trình đóng góp nhà tâm lí học, giáo dục học làm cho quan điểm phát huy tính tích cực trở nên sâu sắc hệ thống, tạo tảng cho quan điểm giáo dục 2.2 Nhờ đó, dạy học nói chung dạy học Văn nói riêng, biết đến khái niệm nói Phát huy “tính tích cực học tập” “tích cực hóa hoạt động học tập” học sinh vốn hai mặt vấn đề phát huy vai trò chủ thể tích cực học sinh học văn Dựa vào đặc trưng vấn đề hoạt động nhận thức học sinh, tìm đến cách thức tác động có hiệu để giúp cá thể học sinh cộng đồng lớp học có khả điều kiện vươn lên nắm tri thức kĩ theo mục tiêu đề trình đào tạo Có thể thấy thực tiễn hoạt động dạy học từ lâu nay, người giáo viên bước có nhận thức rõ việc phát huy “tính tích cực học tập” “tích cực hóa” tới đối tượng dạy học hệ thống phương pháp biện pháp dạy học phong phú, đa dạng Bởi ngun tắc “tích cực hóa việc học tập học sinh” xác định gần lại nhấn mạnh việc thay đổi chương trình SGK Ngữ Văn vào năm 2003 (xem SGV Ngữ văn 10 thí điểm T.1 tr.8) 2.3 Vấn đề “tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” xét theo góc độ giáo dục nghiệp vụ sư phạm vấn đề cốt lõi trình dạy học văn Đặc biệt với quan điểm giáo dục tích cực theo xu nhà trường đại lại lên chiến lược dạy học 2.4 Vấn đề “tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” học văn khâu quan trọng hoạt động sư phạm người giáo viên Qua đó, trình độ kiến thức khoa học, lực nghiệp vụ người thầy thử thách, kiểm chứng Vì thế, từ triển khai đổi việc dạy học văn, vấn đề người dạy quan tâm học hỏi ý trau dồi thường xuyên Trong trình thực nhiệm vụ đào tạo nhà trường thời gian qua, vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đề cập nhiều Từ Nghị Giáo dục Đảng Nhà nước, văn thị hướng dẫn Bộ GD & ĐT, viết chuyên đề đăng tải tạp chí chuyên san giáo dục, vấn đề quan tâm nghiên cứu Nhờ đó, người giáo viên dạy Văn nhà trường THPT có để xác định phương hướng tiến hành cách thức dạy học cụ thể nhằm thúc đẩy việc “tích cực hóa hoạt động học tập” học sinh Văn Chúng ta tích lũy, nắm bắt hiểu biết, kinh nghiệm công việc sư phạm từ nguồn sách dồi giáo dục học, tâm lý học, lí luận dạy học, tài liệu bồi dưỡng, hướng dẫn chun mơn Có thể kể tới tài liệu nói đó: * Các Nghị giáo dục Đảng, Nghị định phủ văn hướng dẫn thực chương trình SGK Bộ Giáo dục ban hành * Các tài liệu giáo trình giáo dục học, Lí luận dạy học: - Mảng sách dịch nước (chủ yếu từ Liên Xơ cũ): Giáo dục học Babanxki; Tâm lí học Vugotxki, Leonchiev, Davudop; Lí luận dạy học Exipop, Lecne, Scatkin; Giáo trình Phương pháp luận dạy văn học (do Z Ia rez chủ biên) Gần đây, nhờ mở rộng giao lưu, số cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục nước Phương Tây giới thiệu (Ruxso, Dewey, Skinner…) - Tài liệu biên soạn nước có: Các giáo trình giáo dục học tâm lí học (Tủ sách Đại học sư phạm); Giáo trình Phương pháp dạy học văn (do Phan Trọng Luận chủ biên); Các viết số nhà giáo dục, sư phạm như: Hà Thế Ngữ, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Tất Dong, Dương Trọng Bái, Thái Duy Tuyên, Đặng Thành Hưng v.v… Nhờ đó, hiểu biết “tính tích cực nhận thức” “tích cực hóa hoạt động nhận thức” học sinh có tham khảo thực Đặc biệt từ 1995, quan điểm giáo dục tích cực giới thiệu vận dụng rộng rãi nhà trường nước ta giáo viên trường phổ thơng có điều kiện thuận lợi việc cập nhật nguồn kiến thức từ khoa giáo dục lí luận dạy học đại vào cơng việc dạy học Ngồi ra, bỏ qua nguồn tài liệu tham khảo quý báu sáng kiến kinh nghiệm dạy học văn theo hướng “phát huy tính tích cực” “tích cực hóa hoạt động học tập” đúc kết từ phong trào thi đua “dạy tốt học tốt” nhà trường thời gian qua Phạm vi đối tượng nghiên cứu: 3.1 Phạm vi nghiên cứu: Dựa kiến thức giáo dục học, tâm lí học lí luận dạy học, đề tài xác định vấn đề “tích cực hóa hoạt động học tập” học sinh đọc - hiều văn tác phẩm trường THPT Vấn đề “tích cực hóa hoạt động học tập” xét theo góc độ tác động, kích thích, hướng dẫn giáo viên để giúp học sinh vượt qua trở ngại khó khăn nhằm đảm bảo vai trị chủ thể người học q trình hiểu biết, cảm thụ văn chương Như vậy, bên cạnh việc “phát huy tính tích cực” đặc tính vốn có cá thể học sinh, việc sử dụng biện pháp tác đơng kích thích nhằm “tích cực hóa hoạt động học tập” góp phần giải mâu thuẫn thường gặp trình độ lực người học cộng đồng lớp học qua văn 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài hướng tới đối tượng nghiên cứu sau: - Vấn đề “tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” đọc - hiểu văn - tác phẩm 6 - Vận dụng số biện pháp dạy học nhằm hướng tới việc “tích cực hóa hoạt động học tập” học sinh đọc - hiểu văn - tác phẩm “Chiếu cầu hiền” Ngô Thời Nhậm (lớp 11) Tây tiến Quang Dũng (lớp 12) Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu hướng vào mục đích tìm tịi khẳng định vai trị tác dụng việc phát huy “tính tích cực học tập học sinh” q trình học văn thơng qua biện pháp dạy học cụ thể, hiệu Từ đó, người dạy có điều kiện triển khai hướng dạy học tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường đia phương Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu kiến thức lí luận “tính tích cực học tập” sâu vào vấn đề “tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” đọc - hiểu văn tác phẩm - Tìm hiểu tình hình thực việc dạy học văn theo ngun tắc “tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” số trường THPT thuộc địa bàn huyện Ngã Năm, tỉnh Sóc Trăng - Lựa chọn số biện pháp dạy học nhằm phát huy việc “tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” đọc - hiểu văn tác phẩm Giới hạn đề tài: Đề tài tập trung vào nghiên cứu vận dụng biện pháp dạy học nhằm vào việc “tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” qua đọc - hiểu văn - tác phẩm “Chiếu cầu hiền” Ngơ Thì Nhậm “Tây tiến” Quang Dũng Phương pháp nghiên cứu 7.1 PP phân tích tổng hợp 7.2 PP điều tra khảo sát thực tế 7.3 PP thực nghiệm 7.4 PP thống kê Đóng góp luận văn 8.1 Về lí luận: Tìm hiểu lí luận khoa học vai trị “tính tích cực học tập” “tích cực hóa hóa hoạt động học tập” học sinh trình dạy học văn THPT Tìm tịi biện pháp thích hợp nhằm “ tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” vận dụng vào hai văn - tác phẩm chọn 8.2 Về thực tiễn: Góp phần khắc phục thiếu sót, nhược điểm thường gặp dạy học chưa ý mức lúng túng việc thúc đẩy q trình “tích cực hóa hoạt động học tập học sinh”, tránh lối dạy thụ động chiều theo kiều giảng giải - ghi nhớ, đọc - chép ảnh hưởng nặng trường THPT, đặc biệt vùng nông thôn 8.3 Ý nghĩa xã hội: Nhấn mạnh tới vai trò chủ thể người học thơng qua việc “tích cực hóa hoạt động học tập” Đồng thời làm rõ đóng góp cá thể - học sinh thể ý nghĩa xã hội hoạt động cộng đồng lớp học NỘI DUNG Chương VẤN ĐỀ “TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH” TRONG GIỜ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN - TÁC PHẨM Ở TRƯỜNG THPT Cơ sở lí luận: Trong thời gian qua, kể từ sau lần cải cách giáo dục vào đầu thập niên 80 kỉ trước, vào năm 2000, Quốc hội khóa X Nghị đổi giáo dục, tiếp việc Bộ GD & ĐT tiến hành thay đổi chương trình SGK Ngữ Văn, xu đại hóa giáo dục triển khai thực hiện, vấn đề học sinh với tư cách “chủ thể học tập” trở thành tảng cho quan điểm đổi dạy học Từ đây, khái niệm: “Tính tự giác tích cực học tập” “tích cực hóa hoạt động học tập” học sinh trao đổi tìm hiểu vận dụng vào dạy học - “Tính tự giác tích cực học tập học sinh” vốn xem nguyên tắc quan trọng hoạt động giáo dục Theo đó, việc dạy học ln ln phải ý tới vai trị tham gia chủ động tích cực sáng tạo người học Nguyên tắc đòi hỏi hứng thú lực cá nhân học sinh phải tôn trọng phát huy triệt để nhằm giúp em tự nỗ lực nắm vững tri thức, vận dụng kĩ cách hiệu - “Tích cực hóa hoạt động học tập” lại mặt khác vấn đề nhìn nhận vai trị người học, thể việc chịu tác động từ “ngoại lực” nhằm giúp học sinh giảm thiểu tượng thụ động, trở ngại thân tiếp nhận tri thức để nâng cao chất lượng, kết học tập Tác động từ “ngoại lực” thơng qua vai trị hỗ trợ, dẫn dắt, động viên giáo viên Vậy có hoạt động nói học sinh? Để trả lời câu hỏi đó, chúng tơi dựa vào sở sau: 1.1 Cơ sở triết học: 1.1.1 Quan điểm triết học vật biện chứng cho thấy vốn sản phẩm hoàn cành lịch sử xã hội đồng thời với vai trị chủ thể tích cực người lại có phần tác động tới hồn cảnh điều kiện lịch sử xã hội nói “Con người tổng hòa mối quan hệ xã hội” (Mác) 9 1.1.2 Yếu tố “con người” trở nên vô thiết yếu, quan trọng đời sống, họ vừa mục tiêu vừa động lực phát triển xã hội ( Quan điểm thể qua Cương lĩnh xây dựng phát triển đất nước thời kì Đảng) 1.2 Cơ sở tâm lí học: Vận dụng kiến thức tâm lí học (xem tài liệu) ý tới lí thuyết “hành vi” “hoạt động” Vưgotxki J Piagie 1.3 Cơ sở giáo dục học: Quá trình dạy học vốn hoạt động tương tác thầy trò với hai chủ thể, hai đối tượng khác gắn liền thống với Về tổng thể, mục đích dạy thầy trùng với mục đích học trị: hình thành trò hệ thống tri thức khoa học kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, qua phát triển tâm lí, hình thành nhân cách Tuy nhiên, khơng phải mục đích trực tiếp dạy mà học Nói cách khác, hoạt động dạy trực tiếp tạo sản phẩm cuối Ngược lại, hoạt động học mình, trò người trực tiếp tạo sản phẩm giáo dục Vì thế, mục tiêu dạy giáo viên đại tạo hoạt động học tích cực trị, để hoạt động này, trị tự thực mục tiêu tổng thể hoạt động dạy học 1.4 Cơ sở xã hội học: Là yếu tố quan trọng tạo nên phẩm chất nhân cách người lao động thời đại cơng nghiệp hóa đại hóa Vấn đề phát huy “tính tích cực tự giác” “tích cực hóa hoạt động học sinh” sở để thúc đẩy trình gắn liền giáo dục với nhu cầu việc xây dựng phát triển xã hội thời kì Bởi sản xuất đại đất nước tương lai đòi hỏi sản phẩm nhà trường đào tạo - người lao động - phải có hệ thống kiến thức khoa học với kĩ lao động trí óc khả lao động sáng tạo theo mục tiêu UNESCO nêu: Học để biết, học để làm, học để thích nghi học để chung sống Bởi thế, việc đào tạo người tích cực, động sáng tạo trở thành chiến lược, quốc sách giáo dục đất nước 10 Vấn đề “tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” đọc - hiểu văn - tác phẩm trường THPT: 2.1 Nhận thức q trình dạy học tác phẩm văn chương: Có thể thấy, vài ba thập niên trở lại đây, nhờ bước phát triển lí thuyết khoa học, việc dạy học văn soi sáng quan điểm 2.1.1 Về mối quan hệ tương tác ba chiều dạy học văn Giờ học văn - tác phẩm thường diễn theo mối quan hệ yếu tố: Nhà văn (thông qua tác phẩm) - Giáo viên - Học sinh (Phân tích quan hệ tương tác ba yếu tố nói đó) 2.1.2 Lý thuyết tiếp nhận với việc xác định mối quan hệ văn - tác phẩm với người đọc Trong nhấn mạnh vai trò người đọc biến văn thành tác phẩm với ý nghĩa giá trị nghệ thuật độc đáo (Phân tích khái niệm: điểm trắng, người đọc tiềm ẩn, tầm đón nhận, kết cấu vẫy gọi, đồng sáng tạo) 2.1.3 Quan điểm dạy học văn đại với luận điểm “học sinh chủ thể cảm thụ, tích cực sáng tạo”: - Thể tính chủ quan, trực giác cảm thụ nghệ thuật - Thề vai trị cảm thụ tích cực, sáng tạo người đọc - học sinh (vấn đề “tính tích cực học tập” tích cực hóa hoạt động học tập” học văn) - Thể cho quan điểm dạy học văn “Giờ đọc - hiểu văn - tác phẩm” Chuyển từ lối giảng văn (thầy giảng - trò nghe, thầy cảm thụ thay truyền thụ, thầy đọc - trò ghi chép) sang đọc hiểu văn (thầy tổ chức định hướng - trò tự giác nỗ lực tìm tịi, phân tích, đánh giá) Vài nét tình hình dạy học văn - tác phẩm theo hướng “ tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” số trường THPT thuộc địa bàn huyện Ngã Năm, tỉnh Sóc Trăng (Phần tiến hành điều tra khảo sát thực tế qua hoạt động quan sát, điều tra, vấn…) Chương II VẬN DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC NHẰM “TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH” TRONG 11 GIỜ ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM “CHIẾU CẦU HIỀN” (Ngơ Thì Nhậm) VÀ “TÂY TIẾN” (Quang Dũng) Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Vị trí “Chiếu cầu hiền” (Ngố Thì Nhậm) Tây tiến (Quang Dũng) chương trình ngữ văn THPT hành Lần lượt trình bày điểm bật thuộc thể loại, đặc sắc phong cách nghệ thuật, yêu cầu dạy học hai tác phẩm 2.1.1 Tác phẩm “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) 2.1.2 Tác phẩm “Tây tiến” (Quang Dũng) 2.2 Vận dụng số biện pháp dạy học đọc - hiểu “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) “Tây tiến” (Quang Dũng): 2.2.1 Khái niệm biện pháp dạy học: - Đề cập đơi nét tình hình xác định PPDH nói chung Trong thực tiễn dạy học, cịn có tượng chưa thống lẫn lộn sử dụng khái niệm phương pháp, biện pháp dạy học - Tuy nhiên, quan niệm xây dựng vận dụng cách thức dạy học quen dùng lâu thường thấy PPDH khái niệm bao trùm, sử dụng rộng rãi thường xuyên học Còn biện pháp cấp độ cụ thể nằm PPDH Ngoài khái niệm quen dùng đó, người ta cịn nói tới HTDH, KTDH - Biện pháp dạy học gì? Từ “biện pháp” có nghĩa “cách làm, cách thức tiến hành giải vấn đề cụ thể” (Đại từ điển tiếng Việt tr 161) Suy ra, hiểu biện pháp dạy học cách làm, cách thức giải vấn đề hay tình cụ thể dạy học Bởi thế, N.I Kudriashep quan niệm: “Phương pháp dạy học phần lớn thực thông qua biện pháp dạy học cụ thể mà giáo viên sử dụng Biện pháp dạy học chi tiết phương pháp, yếu tố, phận cấu thành bước cụ thể công việc nhận thức nảy sinh vận dụng phương pháp định” (Chúng nhấn mạnh) (Z Ia Rez (chủ biên): Phương pháp luận dạy Văn học, tr 37) 12 Hiểu BPDH văn đa dạng phong phú, PPDH có “yếu tố, phận” cấu thành có tác dụng cụ thể hóa làm cho PPDH linh hoạt hiệu - Do đó, nói, đọc - hiểu văn - tác phẩm có PPDH sử dụng đồng thời có BPDH kèm Điều then chốt giáo viên phải biết lựa chọn BP thích hợp với PPDH sử dụng theo mục đích yêu cầu dạy học thời gian lớp - Có thể kể tới biện pháp dạy học văn thường vận dụng: hường dẫn kiểm tra việc chuẩn bị bài, đọc diễn cảm, so sánh, phân vai, tái tạo, tìm tịi, giảng bình, nêu vấn đề, thảo luận… 2.2.2 Vận dụng số biện pháp dạy học đọc - hiểu “Chiếu cầu hiền” “Tây tiến”: a Văn - tác phẩm “Chiếu cầu hiền”: - Những khó khăn: Bài văn cổ, nhiều từ ngữ điển tích khó hiểu với học sinh - Một số biện pháp dạy học vận dụng: + Phần chuẩn bị bài: hướng dẫn soạn nhà (bổ sung hệ thống câu hỏi), ý tìm hiểu từ ngữ, điển tích + Phần đọc hiểu lớp - Một số biện pháp dạy học: đọc diễn cảm, gợi tìm, phát vấn, thảo luận, b Văn - tác phẩm “Tây tiến”: Những khó khăn: Tác phẩm có khơng khí anh hùng ca, khung cảnh vùng núi (không gần gũi với HS địa phương) - Một số biện pháp dạy học vận dụng: + Trong phần chuẩn bị bài: + Trong tiến trình đọc - hiểu lớp: 2.3 Dự kiến thiết kế giáo án: Chương THỰC NGHIỆM Mục đích thực nghiệm 13 Nội dung thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm Kết thực nghiệm Đánh giá thực nghiệm KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Lê A (chủ biên), 2009, Thực hành Làm văn lớp 12, NXB GD Nguyễn Đức Ân, 1996, Một số vấn đề dạy học giảng văn (Tài liệu tham khảo), ĐHQG TP HCM, Trường ĐHSP Lại Nguyên Ân, 1997, Dạy học giảng văn trường THPT, NXB Tổng Hợp Đồng Tháp Nguyễn Hải Châu (chủ biên), 2008, Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 (tập 2), NXBGD Nguyễn Viết Chữ, 2003, Vấn đề câu hỏi dạy học văn, Tài liệu tham khảo lưu hành nội bộ, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Viết Chữ, 2006, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, NXB ĐHSP Sử Khiết Danh – Lưu Tiểu Hòa, 2009, Kĩ giảng giải, kĩ nêu vấn đề, NXB GDVN Trương Dĩnh, Phân tích nêu vấn đề môn văn trường phổ thông, Tài liệu tham khảo nội Hồ Ngọc Đại, 1983, Tâm lí học dạy học, NXBGD 10 Phan Cư Đệ - Hà Minh Đức, 1993, Nhà văn Việt Nam 1945 – 1975(2 tập), NXB ĐH & THCN, HN 11 Phan Cư Đệ (Chủ biên), 2004, Văn học Việt Nam kỉ XX, NXBGD 12 Hà Minh Đức (Chủ biên), 2008, Lí luận văn học, NXBGD 13 Lê Bá Hán – Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Huy, 2007, Từ điển thuật ngữ văn học, NXBGD 14 Nguyễn Trọng Hoàn, 2003, Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXBGD 15  ... sau: - Vấn đề “tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” đọc - hiểu văn - tác phẩm 6 - Vận dụng số biện pháp dạy học nhằm hướng tới việc “tích cực hóa hoạt động học tập? ?? học sinh đọc - hiểu văn -. .. sinh” đọc - hiểu văn tác phẩm Giới hạn đề tài: Đề tài tập trung vào nghiên cứu vận dụng biện pháp dạy học nhằm vào việc “tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” qua đọc - hiểu văn - tác phẩm “Chiếu. .. tắc “tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” số trường THPT thuộc địa bàn huyện Ngã Năm, tỉnh Sóc Trăng - Lựa chọn số biện pháp dạy học nhằm phát huy việc “tích cực hóa hoạt động học tập học sinh”