Tài liệu tập huấn biên soạn đề kiểm tra môn TIẾNG ANH THCS

Trang 1

BO GIAO DUC VA DAO TAO

VU GIAO DUC TRUNG HOC CHUONG TRINH PHAT TRIEN

GIAO DUC TRUNG HOC

TAI LIEU BOI DUONG

CAN BO QUAN LI VA GIAO VIEN VE BIEN SOAN DE KIEM TRA,

XAY DUNG THU VIEN CAU HOI VA BAI TAP _MONTIENG ANH

CAP TRUNG HOC CO SO

(Tài liệu lưu hành nội bộ)

Trang 2

Người biên soạn: Đăng Hiệp Giang

Trang 3

MUC LUC

PHAN THU NHAT:

ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO VẺ ĐỎI MỚI KIÊM TRA, ĐÁNH GIÁ . 5-55 sccs2 3

1 Định hướng chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá - ST SE E11 EE TS rrrrrerrrrreree 4 2 Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá - 2s rxsrrrrree 6

PHAN THU HAI:

;i)8.9796:)28.4i7.09:7 1 .ằ.ằ +14 13

I— KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐÈ KIÊM TRRA S1 121 E12121151112E2E 5E SEEErtrerererei 13

1 Kĩ thuật biên soạn câu hỏi Từ vựng/Vocabulary quesfions - 13 2 Kĩ thuật biên soạn câu hỏi Ngữ pháp/Grammar quesfions - 55-555 22 3 Kĩ thuật biên soạn câu hồi Đọc hiểu/Reading quesfions - scccxsEvzrzxsrrred 33 4 Kĩ thuật biên soạn câu hồi Viết/Writing quesfi0ns 5 c nen rrrxsrrrrreree 40 5 Đánh giá đề kiểm tra / Evaluating the teSfS - S2 tt TS SE E2 crrrrksrrrrereree 51 6 Kiểm tra đánh giá theo chuẩn Kién thite K¥ nang .0.0.cccccccccccccecesesseseeeseeseeteeeeee 58 7, Các kĩ năng đặt cầu hỏi - 5 - G0 Q0 0222222021111 1 1n HH 0111111 Hn HH kg xu 60 II—- DE KIEM TRA MINH HOA DUNG CHO LAM VIEC THEO NHOM 0 63 PHAN THU BA:

THU VIEN CAU HOI VA BALI TAB oooccccccccccccscssescsessescecsrsecsccucevsreersssesvseceereansesevencevans 75 1 Ve dang CAU WOE ccc cccccccccccececsesesecscsucecscesucersvsvcecevsvsusecevsusesevsvsusavsvevsesavevesevevsvsueevevevees 75

2 VE $6 lwo CAU GE eee ccccccccccsecececsesscecsceucecevsvsucecsveveusevevsrsevsvevsesevevsusevevevsusevevsveesevee 76 3 YOu Au VE CAU OE eee ceccececeecssseessecssseesscssseesvecsssecesscsnescunsesssssunsesuescsnseeseeesnecsneeenteeee 76 Cl))) 00 0000) 0/100) 1):NHiiaaaa 76 5 Các bước tiễn hành biên soạn câu hồi của mỗi môn học .- 22+ Et2E+EvEEEEzEszrrezees 77 6 Sử dụng câu hỏi của mỗi m6n hoc trong thir vién CU NOL ccc eeeeeeeeeeeeseees 79 PHAN THU BON:

HƯỚNG DÂN TỎ CHỨC TẬP HUẦN TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG 5s sscc 80

Trang 4

_ PHAN THU NHAT _

DINH HUONG CHI DAO VE DOI MOI KIEM TRA, DANH GIA

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm theo dõi quá trình học tập của học sinh, đưa ra các giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy của

thày, phương pháp học của trò, giúp học sinh tiến bộ và đạt được mục tiêu giáo

dục

Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra được hiểu là: Xem xét tình hình thực tế

để đánh giá, nhận xét Như vậy việc kiểm tra sẽ cung cấp những dữ kiện, những

thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá học sinh

Một số nhà nghiên cứu cho răng: “Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc

hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kỹ năng

và thái độ học tập của học sinh trong học tập nhằm cung cấp dữ kiện làm cơ sở cho việc đánh giá”; Kiểm tra được hiểu theo nghĩa rộng như là theo dõi quá trình học tập và cũng có thể được hiểu theo nghĩa hẹp như là công cụ kiểm tra hoặc một bài kiểm tra trong các kỳ thi”; “Việc kiểm tra cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá”

Có nhiều khái niệm về Đánh giá, được nêu trong các tài liệu của nhiều tác

giả khác nhau Theo Từ điển Tiếng Việt: “Đánh giá được hiểu là nhận định giá trị”

Dưới đây là một số khái niệm thường gặp trong các tài liệu về đánh giá kết quả học

tập của học sinh:

- “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện

trang, kha nang hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót”

- “Đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình thu thập và xử lí thông tin về

trình độ, khả năng đạt được mục tiêu học tập của HS cùng với tác động và nguyên

nhân của tình hình đó, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường để HS học tập ngày một tiễn bộ hơn”

- “Đánh giá có nghĩa là: Thu thập một tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có gia tri va đáng tin cậy; và xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin; nhằm ra một quyết định”

- “Đánh giá được hiểu là quá trình hình thành những nhận định phán đoán vẻ kết

quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối chiếu với mục

tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục”

- “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tượng đánh giá và đưa

ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được theo các tiêu chí đã đưa ra trong

các chuẩn hay kết quả học tập” (mô hình ARC)

Trang 5

trong các tiêu chuẩn hay kết quả học tập Đánh giá có thể là đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào các con số hoặc định tính (qualitative) dự vào các ý kiến và giá trỊ”

Đánh giá gồm có 3 khâu chính là: Thu thập thông tin, xử lí thông tin và ra quyết định Đánh giá là một quá trình bắt đầu khi chúng ta định ra một mục tiêu

phải theo đuôi và kết thúc khi đưa ra quyết định liên quan đến mục tiêu đó, đồng

thời cũng lại mở đầu cho một chu trình giáo dục tiếp theo

Đánh giá, thực hiện đồng thời 2 chức năng: vừa là nguồn thông tin phản hồi về quá trình dạy học, vừa góp phân điều chỉnh hoạt động này

Chuẩn đánh giá là căn cứ quan trọng để thực hiện việc đánh giá, chuẩn được hiểu là yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt được trong việc xem xét chất lượng sản

phẩm

Việc đánh giá phải đảm bảo các yêu cẩu cơ bản sau đây

1 Dam bao tính khách quan, chính xác

Phản ánh chính xác kết quả như nó tồn tại trên cơ sở đối chiễu với mục tiêu

đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá

2 Đảm bảo tính toàn diện

Đầy đủ các khía cạnh, các mặt cần đánh giá theo yêu câu và mục đích 3 Dam bảo tính hệ thông

Tiến hành liên tục và đều đặn theo kế hoạch nhất định, đánh giá thường

xuyên, có hệ thống sẽ thu được những thông tin đầy đủ, rõ ràng và tạo cơ sở để đánh giá một cách toàn diện

4 Dam bao tinh cong khai va tinh phat trién

Đánh giá được tiến hành công khai, kết quả được công bố kịp thời, tạo ra động lực để thúc đây đối tượng được đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng

thúc đây các mặt tốt, hạn chế mặt xấu

5 Dam bảo tính công bằng

Đảm bảo rang những học sinhthực hiện các hoạt động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực se nhận được kết quả đánh giá như nhau

1 Định hướng chi đạo đối mới kiểm tra, đánh giá

1) Phải có sự hướng dẫn, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp QLGD

Đối mới KT-ĐÐG là một yêu câu cân thiết phải tiễn hành khi thực hiện đổi mới

PPDH cũng như đổi mới giáo dục Đôi mới GD cân đi từ tông kết thực tiễn đề phát

huy ưu điểm, khắc phục các biểu hiện hạn chế, lạc hậu, yếu kém trên cơ sở đó tiếp thu vận dụng các thành tựu hiện đại của khoa học GD trong nước và quốc tẾ vào

thực tiễn nước ta Các cấp quản lý GD cân chỉ đạo chặt chẽ, coi trọng việc hướng dẫn các cơ quan quản lý GD cấp dưới, các trường học, các tô chuyên môn và từng

GV trong viéc tô chức thực hiện, sao cho đi đến tong kết, đánh giá được hiệu quả

Trang 6

cách làm của từng CBQLGD, của mỗi GV va đưa ra được các chỉ số nâng cao chất

lượng dạy học

2) Phải có sự hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là GV cùng bộ môn

Đơn vị tô chức thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới KT-ÐG là trường học, môn học với một điều kiện tổ chức dạy học cụ thé Do việc đối mới KT-ĐG phải gan với đặc trưng mỗi môn học, nên phái coi trọng vai trò của các tô chuyên môn, là

nơi trao đối kinh nghiệm giải quyết mọi khó khăn, vướng mắc Trong việc tổ chức thực hiện đối mới KT-ÐG, cân phát huy vai trò của đội ngũ GV giỏi có nhiều kinh

nghiệm, GV cốt cán chuyên môn dé hé trợ GV mới, GV tay nghề chưa cao, không

dé GV nao phải đơn độc Phải coi trọng hình thức hội thảo, thao giáng, dự giờ thăm

lớp để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu quả từng giải pháp cụ thê trong việc đối mới PPDH và đổi mới KT-ÐG: ra đề kiểm tra bảo đảm chất lượng, kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm cho phù hợp với đặc trưng bộ môn

3) Cần lấy ý kiến xây dựng của HS để hoàn thiện PPDH và KT-ÐG

Đổi mới PPDH và đối mới KT-ĐG chỉ mang lại kết quả khi HS phát huy vai

trò tích cực, chủ động, sáng tạo, biết tự tìm cho mình PP học tập hữu hiệu, biết tự học, tự đánh giá kết quả học tập Trong môi trường sư phạm thân thiện, việc thu

thập ý kiến xây dựng của HS để giúp GV đánh giá đúng về mình, tìm ra con đường

khắc phục các hạn chế, thiếu sót, hoàn thiện PPDH, đổi mới KT-ÐG là hết sức cần

thiết và là cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mỗi quan hệ thúc đây tương hỗ

giữa người dạy và người học

4) Đối mới KT-ĐG phải đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao các điều

kiện bảo đảm chất lượng dạy học

Doi mới KT-ĐG gắn liền với đôi mới PPDH của GV và đối mới PPHT của HS, kết hợp đánh giá trong với đánh giá ngoài Ở cấp độ thấp, GV có thể dùng đề kiểm tra của người khác (của đồng nghiệp, do nhà trường cung cấp, từ nguôn dữ liệu trên các Website chuyên ngành) để KT- ĐG kết quả học tập của HS lớp mình Ở cấp độ cao hơn, nhà trường có thể trưng cầu một trường khác, cơ quan chuyên môn bên ngoài tổ chức KT-ÐG kết quả học tập của HS trường mình

Đổi mới KT-ĐG chỉ có hiệu quả khi kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá

của HS Sau mỗi kỳ kiểm tra, GV cần bỗ trí thời gian trả bài, hướng dẫn HS tự đánh giá kết quả làm bài, tự cho điểm bài làm của mình, nhận xét mức độ chính xác trong chấm bài của GV Trong quá trình dạy học và khi tiễn hành KT-ÐG, GV phải biết “khai thác lỗi” để giúp HS tự nhận rõ sai sót nhằm rèn luyện PPHT, PP tư duy

Chỉ đạo đôi mới KT-ĐÐG phải đồng thời với nâng cao phẩm chất và năng lực của đội ngũ GV, đầu tư nâng cấp CSVC, trong đó có thiết bị dạy học và tô chức tốt các phong trào thi đua mới phát huy đây đủ hiệu quả

5) Phát huy vai trò thúc đây của đối mới KT-ĐG đối với đối mới PPDH

Trang 7

đồng bộ cho quá trình hướng tới nâng cao chất lượng dạy học Khi đổi mới KT-ÐG bảo đảm yêu câu khách quan, chính xác, công bằng, sẽ tạo tiền đề xây dựng môi

trường sư phạm thân thiện, tạo động lực mới thúc đây đối mới PPDH và đối mới

công tác quản lý Từ đó, sẽ giúp GV và các cơ quan quản lý xác định đúng đắn hiệu quả giảng dạy, tạo cơ sở để GV đổi mới PPDH và các cấp quan ly dé ra giải pháp quản lý phù hợp

6) Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới KT-ÐG vào trọng tâm cuộc vận động

"Mỗi thầy cô giáo là một tắm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi

dua “Xây dựng trường học thán thiện, học sinh tích cực `”

Trong nhà trường, hoạt động dạy học là trung tâm để thực hiện nhiệm vụ chính trị được giao, thực hiện sứ mệnh “trồng người” Hoạt động dạy học chỉ đạt hiệu quả cao khi tạo lập được môi trường sư phạm lành mạnh, bầu không khí thân

thiện, phát huy ngày càng cao vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Do đó,

phải đưa nội dung chỉ đạo đối mới PPDH nói chung và đôi mới KT-ĐG nói riêng

thành trọng tâm của cuộc vận động ”Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức,

fựt học và sáng tạo” và phong trào thi dua “Xáy dựng trường học thán thiện, học

sinh tích cực” Cũng trong môi quan hệ đó, bước phát triển của cuộc vận động và phong trào thi đua này sẽ tạo động lực thúc đây quá trình đối mới PPDH và đổi mới KT-ĐG đạt được mục tiêu cuối cùng là thúc đây nâng cao chất lượng GD toàn điện

2 Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá 2.1 Các công việc cần tổ chức thực hiện

a) Các cấp quản lý GD và các trường PT cần có kế hoạch chỉ đạo đối mới PPDH, trong đó có đối mới KT-ĐG trong từng năm học và trong 5 năm tới Kế

hoạch cần quy định rõ nội dung các bước, quy trình tiễn hành, công tác kiểm tra,

thanh tra chuyên môn và biện pháp đánh giá chặt chẽ, hiệu quả cuối cùng thể hiện thông qua kết quả áp dụng của GV

b) Dé lam rõ căn cứ khoa học của việc KT-ĐG, cân tô chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cốt cán và toàn thế GV năm vững CTGDPT của cấp học, từ mục tiêu cấp học, câu trúc chương trình, chương trình các môn học, các hoạt động GD và đặc biệt là chuẩn KT-KN yêu câu về thái độ đối với người học

Phải khắc phục tình trạng GV chỉ dựa vào sách giáo khoa để làm căn cứ soạn bài, giảng dạy và KT-ĐG đã thành thói quen, tình trạng này dẫn đến việc kiến thức

của HS không được mở rộng, không được liên hệ nhiều với thực tiển, làm cho gid

học trở nên khô khan gò bó, dẫn đến kiểm tra đánh giá đơn điệu không kích thích

được sự sáng tạo của HS

e) Đề vừa coi trọng việc nâng cao nhận thức vừa coi trọng đôi mới trong hoạt động KT-ĐG của từng GV, phải lẫy đơn vị trường học và tổ chuyên môn làm đơn

Trang 8

Từ năm học 2010-2011, các Sở GDĐT cân chỉ đạo các trường PT triển khai

một số chuyên để sinh hoạt chuyên môn sau đây (tố chức theo cấp: cấp tô chuyên mon, cap trường, theo các cụm và toàn tỉnh, thành phô)

- Về nghiên cứu Chương trình GDPT: Chuẩn KT-KN và yêu cầu về thái độ

đối với người học của các môn học và các hoạt động GD; khai thác chuẩn để soạn

bài, dạy học trên lớp và KT-ÐG

- VỀ PPDH tích cực: Nhận diện PPDH tích cực và cách áp dụng trong hoạt động dạy học, nghệ thuật bôi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS; phát huy

quan hệ thúc đây giữa đối mới KT-ĐG với đối mới PPDH

- Về đối mới KT-ÐG: các phương pháp, kỹ thuật đánh giá kết quả học tập của HS và cách áp dụng: cách kết hợp đánh giá của GV với đánh giá của HS, kết hợp đánh giá trong với đánh giá ngoài

- VỀ kỹ thuật ra dé kiểm tra, đề thi: Kỹ thuật ra dé kiểm tra tự luận, đề trắc

nghiệm và cách kết hợp hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm cho phù

hợp với nội dung kiếm tra và đặc trưng môn học; xây dựng ma trận đề kiểm tra;

biết cách khai thác nguon dữ liệu mở: Thư viện câu hỏi và bài tập trên các Website

chuyên môn

- Về sử dụng SGK: GV sử dụng SGK và sử dụng chuẩn KT-KN của chương trình môn học thế nào cho khoa học, sử dụng SGK trên lớp thế nào cho hợp lý, sử dụng SGK trong KT-DG;

- Về ứng dụng CNTT: Ứng dụng CNTT để sưu tầm tư liệu, ứng dụng trong dạy học trên lớp, trong KT-ĐG và quản lý chuyên môn thế nào cho khoa học, tránh

lam dung CNTT;

- Về hướng dẫn HS đôi mới PPHT, biết tự đánh giá và thu thập ý kiến của HS

đối với PPDH và KT-ÐG của GV;

Ngoài ra, căn cứ tình hình cụ thể của mình, các trường có thể bố sung một số chuyên đề phù hợp thiết thực đáp ứng nhu cầu của GV

d) Vẻ chỉ đạo của các cơ quan quản lý GD và các trường

Về PP tiễn hành của nhà trường, mỗi chuyên đề cần chỉ đạo áp dụng thí điểm, xây dựng báo cáo kinh nghiệm và thảo luận, kết luận rồi nhân rộng kinh nghiệm thành công, đánh giá hiệu quả mỗi chuyên đề thông qua dự giờ thăm lớp thanh tra, kiểm tra chuyên môn

Trên cơ sở tiễn hành của các trường, các Sở GDĐT có thể tô chức hội thảo

khu vực hoặc toàn tỉnh thành phó, nhân rộng vững chắc kinh nghiệm tốt đã đúc kết

được Sau đó, tiến hành thanh tra, kiếm tra chuyên môn theo từng chuyên dé dé

thúc đây GV áp dụng và đánh giá hiệu quả

2.2 Phương pháp tô chức thực hiện

a) Công tác đổi mới KT-ĐG là nhiệm vụ quan trọng lâu dài nhưng phải có

biện pháp chỉ đạo cụ thể có chiều sâu cho mỗi năm học, tránh chung chung theo

Trang 9

môn có tính khoa học cao trong nhà trường, cho nên phải đồng thời nâng cao nhận thức, bố sung kiến thức, trang bị kỹ năng cho đội ngũ GV, đông đảo HS và phải tổ

chức thực hiện đối mới trong hành động đôi mới cách nghĩ, cách làm, đồng bộ với

đổi mới PPDH, coi trọng hướng dẫn, kiểm tra, giám sát, kiểm chứng kết quả để củng cô niềm tin để tiếp tục đối mới

Trong kế hoạch chỉ đạo phải đề ra mục tiêu, bước đi cụ thể chỉ đạo đổi mới

KT-DG dé thu được kết quả cuối cùng, phát động, xây dung, củng cô thành nền nếp chuyên môn vững chắc trong hoạt động dạy học:

- Trước hết, phải yêu cầu và tạo điều kiện cho từng GV nắm vững chuẩn KT- KN và yêu câu về thái độ đối với người học đã được quy định tại chương trình môn học vì đây là căn cứ pháp lý khách quan dê tiễn hành KT-ĐG;

- Phải nâng cao nhận thức về mục tiêu, vai trò và tầm quan trọng của KT-ĐG,

sự cần thiết khách quan phải đối mới KT-ĐG, bảo đảm khách quan, chính xác,

công bằng đề nâng cao chất lượng dạy học;

- Phải trang bị các kiến thức và kỹ năng tối cân thiết có tính kỹ thuật về KT- ĐG nói chung và các hình thức KT-ĐG nói riêng, trong đó đặc biệt là kỹ thuật xây dựng các đề kiểm tra Cần sử dụng đa dạng các loại câu hỏi trong đề kiểm tra Các câu hỏi biên soạn đảm bảo đúng kỹ thuật, có chất lượng

Đây là khâu công tác có tầm quan trong đặc biệt vì trong thực tế, phần đông GV chưa được trang bị kỹ thuật này khi được đảo tạo ở trường sư phạm, nhưng chưa phải địa phương nào, trường PT nào cũng đã giải quyết tốt Vẫn còn một bộ phận không ít GV phải tự mày mò trong việc tiếp cận hình thức trắc nghiệm, dẫn đến chất lượng đề trắc nghiệm chưa cao, chưa phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng bộ môn, không ít trường hợp có tình trạng lạm dụng trắc nghiệm

- Phải chỉ đạo đối mới KT-ĐG theo chuyên đề có chiều sâu cần thiết, coi

trọng phố biến kinh nghiệm tốt và tăng cường tháo gỡ khó khăn, vướng mắc thông

qua sinh hoạt tô chuyên môn giữa các GV cùng bộ môn

b) Các cấp quản lý phải coi trọng sơ kết, tông kết, đúc rút kinh nghiệm, nhân điển hình tập thẻ, cá nhân tiên tiến trong doi mới KT-ĐG

e) Trong mỗi năm học, các cấp quản lý tô chức các đợt kiểm tra, thanh tra chuyên đề để đánh giá hiệu quả đối mới KT-ĐG ở các trường PT, các tổ chuyên môn và từng GV Thông qua đó, rút ra kinh nghiệm chỉ đạo, biểu dương khen

thưởng các đơn vị, cá nhân làm tốt, uỗn năn các biểu hiện bảo thủ ngại đối mới

hoặc thiếu trách nhiệm, bàng quan thờ ơ 2.3 Trách nhiệm tổ chức thực hiện

a) Trách nhiệm của Sở Giáo dục và Đào tạo:

- Cụ thể hóa chủ trương chỉ đạo của Bộ GDĐT về đối mới PPDH, đổi mới KT-

ĐG, đưa công tác chỉ đạo đôi mới PPDH, đổi mới KT-ÐG làm trọng tâm của cuộc

Trang 10

xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh va phát huy vai trò tích cực, tỉnh thần

hứng thú, chủ động, sáng tao trong hoc tap cua HS;

- Lap kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH, đối mới KT-ĐG dài hạn, trung hạn và

năm học cụ thê hóa các trong tâm công tác cho từng năm học:

+ Xác định rõ mục tiêu cần đạt được, nội dung, đối tượng phương pháp tổ chức bồi dưỡng, hình thức đánh giá, kiểm định kết quả bôi dưỡng: lồng ghép việc đánh giá kết quả bồi dưỡng với việc phân loại GV, cán bộ quản lý cơ sở GD hăng năm theo chuẩn đã ban hành

+ Xây dựng đội ngũ GV cốt cán vững vàng cho từng bộ môn và tập huấn

nghiệp vụ về đối mới PPDH, đôi mới KT-ÐG cho những người làm công tác thanh

tra chuyên môn

+ Tăng cường đầu tư xây dựng CSVC, thiết bị dạy học để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đôi mới PPDH, đối mới KT-ĐG

+ Giới thiệu các điền hình, tố chức trao đôi, phố biến và phát huy tác dụng của các gương điển hình về đối mới PPDH, đổi mới KT-DG

+ Tổ chức tốt việc bồi dưỡng GV:

Can tO chức sử dụng tài liệu “Ởớng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN của Chương trình giáo dục phố thông” do Bộ GDĐT ban hành, sớm chấm dứt tình

trạng GV chỉ dựa vào SGK như một căn cứ duy nhất đề day hoc va KT-DG, không

có điều kiện và thói quen tiếp cận nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN của chương

trình môn học

- Tăng cường khai thác CNTT trong công tác chỉ đạo và thông tin về đối mới PPDH, KT-DG:

+ Lap chuyén muc trén Website cua SO GDDT vé PPDH va KT-DG, lap nguon dữ liệu về thư viện câu hỏi và bài tập đề kiêm tra, giáo án, kinh nghiệm, các

văn bản hướng dẫn đổi mới PPDH, KT-ĐG, các video bài giảng minh họa ;

+ Thí điểm hình thức dạy học qua mang (learning online) để hỗ trợ GV, HS trong giảng dạy, hoc tập ôn thi;

- Chỉ đạo phong trào đối mới PPHT dé phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập và rèn luyện đạo đức của HS, gắn với chống bạo lực trong trường học và các hành vi vi phạm quy định của Điều lệ nhà trường

b) Trách nhiệm của nhà trường, tô chuyên môn và GV:

- Trách nhiệm của nhà trường

+ Cụ thể hóa chủ trương của Bộ và Sở GDĐT về chỉ đạo đối mới PPDH, đổi

mới KT-ÐG đưa vào nội dung các kế hoạch dài hạn và năm học của nhà trường với các yêu cầu đã nêu Phải đề ra mục tiêu phan dau tao cho được bước chuyển biến

trong đối mới PPDH, đổi mới KT-ĐG; kiên trì hướng dẫn GV thực hiện kịp thời

tống kết, rút kinh nghiệm, nhân điển hình tiên tiễn và chăm lo đầu tư xây dựng

CSVC, TBDH phục vụ đôi mới PPDH, đôi mới KT-ĐG;

+ Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của GV và HS về chất lượng giảng dạy, giáo

Trang 11

KT-DG cua ting GV trong truong, tu d6, kip thoi déng vién, khen thuong những ŒV

thực hiện đối mới PPDH có hiệu quả;

+ Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng GV:

() Trước hết, phải tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN của

chương trình, tích cực chuẩn bị TBDH, tự làm đồ dùng DH để triệt để chống “dạy

chay”, khai thác hỗ sơ chuyên môn, chọn lọc tư liệu liên hệ thực tế nhằm kích thích

hứng thú học tập cho HS

(ii) Nghiên cứu áp dụng PPDHTC vào điều kiện cụ thê của lớp; nghiên cứu

tâm lý lứa tuổi để vận dụng vào hoạt động giáo dục và giảng dạy Nghiên cứu các

KN, kỹ thuật dạy học và kỹ năng tô chức các hoạt động cho HS Tổ chức cho GV học ngoại ngữ, tin học để làm chủ các phương tiện dạy học, ứng dụng CNTTT, khai thác Internet phục vụ việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn

(iii) Huong dẫn GV lập hồ sơ chuyên môn va khai thác hồ sơ để chủ động liên hệ thực tế dạy học, bôi dưỡng tỉnh cảm hứng thú học tập cho HS

+ Tổ chức diễn đàn về đổi mới PPDH, doi mới KT- DG cua GV, diễn đàn đổi

mới PPHT cho HS: hỗ trợ GV về kỹ thuật ra đề tự luận, trắc nghiệm, cách kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc

trưng của môn học

+ Kiểm tra các tổ chuyên môn và đánh giá hoạt động sư phạm cua GV:

(i) Kiem tra công tác bôi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV, kịp thời động viên mọi cô gang sang tao, udn nan cac biéu hién chu: quan tu m4n, bao thu va xt ly moi

hành vi thiếu tỉnh thần trách nhiệm;

(ii) Tiến hành đánh giá phân loại GV theo chuẩn đã ban hành một cách khách

quan, chính xác, công băng và sử dụng làm căn cứ để thực hiện chính sách thi đua,

khen thưởng:

+ Phối hợp với Ban đại diện cha me HS để quản lý học tập HS ở nhà, bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS học lực yếu kém, giảm lưu ban, bỏ học:

() Duy trì kỷ cương, nền nếp và kỷ luật tích cực trong nhà trường, kiên quyết chống bạo lực trong trường học và mọi vi phạm quy định của Điều lệ nhà trường, củng cô văn hóa học đường tạo thuận lợi đề tiếp tục đối mới PPDH, KT-ĐG;

() Tổ chức phong trào đổi mới PPHT đê thúc đấy tỉnh thần tích cực, chủ động, sáng tạo và lẫy ý kiến phản hồi của HS về PPDH, KT-ĐG của GV

+ Khai thác CNTT trong công tác chỉ đạo đối mới PPDH, KT-ĐG:

+ Lập chuyên mục trên Website của trường vẻ PPDH và KT-ĐG, lập nguồn

dữ liệu về câu hỏi và bài tập, đề kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, các văn bản hướng

dẫn đối mới PPDH, KT-ĐG, các video bài giảng minh họa :

+ Thí điểm hình thức dạy học qua mạng LAN của trường (learning online) để GV giỏi, chuyên gia hỗ trợ GV, HS trong giảng dạy, học tập ôn thi

- Trách nhiệm của Tổ chuyên môn:

+ Đơn vị tô chức bồi dưỡng thường xuyên quan trọng nhất là các tổ chuyên

môn Cần coi trọng hình thức tô chức cho GV tự học, tự nghiên cứu, sau đó GV có

Trang 12

nghiệm Sau khi nghiên cứu mỗi chuyên đề, can tô chức dự giờ, rút kinh nghiệm để

hỗ trợ GV thực hiện đối mới PPDH và KT-ÐG;

+ Tổ chức cho GV nghiên cứu năm vững chuẩn KT-KN của CT môn học và

hoạt động GD mình phụ trách và tổ chức đều đặn việc dự giờ và rút kinh nghiệm,

giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm; thảo luận cách giải quyết những vấn đề mới, vấn đề khó, phát huy các hoạt động tương tác và hợp tác trong chuyên môn;

+ Yêu cầu GV thực hiện đôi mới hình thức KT — DG học sinh Cần đa dạng

hóa các dạng bài tập đánh giá như: các dạng bài tập nghiên cứu: đánh giá trên san

phẩm hoạt động học tập của học sinh (tập các bài làm tốt nhất của học sinh; tập tranh ảnh học sinh sưu tầm, các bài văn, bài thơ, bài báo sưu tầm theo chủ dé; sé

tay ghi chép của học sinh ); đánh giá thông qua chứng minh kha nang cua học sinh (sử dụng nhạc cu, may móc ); đánh giá thông qua thuyết trình; đánh giá thông qua hợp tác theo nhóm; đánh giá thông qua kết quả hoạt động chung của nhóm

+ Đề xuất với Ban giám hiệu về đánh giá phân loại chuyên môn GV một cách khách quan, công bằng, phát huy vai trò GV giỏi trong việc giúp đỡ GV năng lực yếu, GV mới ra trường;

+ Phản ánh, đề xuất với nhà trường về công tác chuyên môn và công tác bôi dưỡng GV, phát hiện và đề nghị nhân điển hình tiên tiễn về chuyên môn, cung cấp các giáo án tốt, đề kiếm tra tốt để các đồng nghiệp tham khảo;

+ Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những GV thực hiện đối mới PPDH, đôi mới KT-ÐG có hiệu quả

- Trách nhiệm của ŒV:

+ Mỗi GV cần xác định thái độ cầu thị tỉnh thần học suốt đời, không chủ

quan thỏa mãn; tự giác tham gia các lớp bôi dưỡng tự bồi dưỡng thường xuyên và sẵn sàng hoàn thành nhiệm vụ GV cốt cán chuyên môn khi được lựa chọn; kiên trì

vận dụng những điều đã học để nâng cao chất lượng dạy học;

+ Phần đấu thực sự năm vững nội dung chương trình, đối mới PPDH và KT- ĐG, rèn luyện kỹ năng, kỹ thuật dạy học (trong đó có kỹ năng ứng dụng CNTTT, khai thác internet ) tích lũy hỗ sơ chuyên môn, tạo được uy tín chuyên môn trong tập thể GV và HS, không ngừng nâng cao trình độ các lĩnh vực hỗ trợ chuyên môn

như ngoại ngữ, tin học;

+ Thực hiện đôi mới PPDH của GV phải đi đôi với hướng dẫn HS lựa chọn

PPHT hợp lý, biết tự học, tự đánh giá, tự chủ, khiêm tốn tiếp thu ý kiến của đồng nghiệp và của HS về PPDH, KT-ĐG của mình để điều chỉnh;

Trang 13

pháp then chốt để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng GD toàn

diện nói chung Đây là một yêu cầu vừa cấp bách vừa lâu dài, đòi hỏi phải chỉ đạo

chặt chẽ, liên tục và phải động viên mọi sự kiên trì nỗ lực sáng tạo của đội ngũ GV, lôi cuốn sự hưởng ứng của đông đảo HS Đề tạo điều kiện thực hiện có hiệu quả

Trang 14

_ PHAN THU HAI

BIEN SOAN DE KIEM TRA

I — Ki THUAT BIEN SOAN DE KIEM TRA

In general, the language components and skills involved in communication are speaking, writing, reading, listening, vocabulary, grammar or syntax and pronunciation On a higher level of language use, those involved may include communication norms, socio-linguistic etiquettes; pragmatics and even cultural elements from a certain community Nevertheless, the language requirements or the goals for students at secondary level are quite fundamental according to the Handbook of Standards in Knowledge and Skills for Secondary Education In testing and evaluation, the components of language are and should be integrated into a unity in order to assess students’ competences Due to the limitations of this short training workshop in testing and evalation, the aforementioned components will be dealt with separately for the sake of understanding and undertaking

1 Kĩ thuật biên soạn cầu hỏi Từ vựng/Vocabulary questions

The purpose of vocabulary tests is to measure the comprehension and production of words used in language skills In designing a test question, simply choosing difficult words or random Lists of words doesn't make much sense either Somehow we need to find out which words our students need to know The problem can be solved by referring to the Glossary that tells what words must be learned in each unit at the end of the course books

Another way is to record the words that students misuse These become test

items Still other sources are your textbook, reader, and exercise manual Finally,

do not overlook the words and phrases needed to run the class, such as "Take your seat" or "The assignment for tomorrow." These are useful test items at the beginning level

Deciding how to test vocabulary is related to how we teach it Most teachers today do not recommend having students simply memorize lists of words Instead, they teach students to find the meaning of words through the context of the sentence, and they help increase comprehension by teaching important affixes (happy: unhappy/beauty: beautiful) In testing vocabulary, we also need to avoid presenting words in isolation

Trang 15

choice format "He bought a cake at the (A) bank, (B) bakery, (C) hardware store, (D) bookstore"

1.1 Hoàn thành câu nhiễu lựa chọn (Multiple-choice completion)

A good vocabulary test type for students is multiple choice completion It makes the student depend on context dues and sentence meaning This kind of item is constructed by deleting a word from a sentence, for example:

She quickly her lunch

(A) drank (B) ate* (C) drove (D) slept

(The correct choice is marked with an asterisk "*")

After reading the sentence, students look at the group of words and chooses which one best completes what they have read

The following steps should be taken in writing multiple choice completion items:

(1) Select the words to be tested

(2) Get the right kind of sentence to put each word in (this sentence creating the context is called the stem)

(3) Choose several wrong words to put the right word with (these wrong words are called distractors) Three distractors plus the right word are enough for a written item

(4) Finally, prepare clear and simple instructions And if this kind of test question is new to your students, it would be recommendable to prepare one or two examples

Vocabulary Choice

When selecting vocabulary items, remember the suggestions given earlier Also, realize that sentence-completion items tend to give you a chance to test passive vocabulary Since students have to recognize these words but not necessarily produce them, this is a good way to test more difficult vocabulary items than the usual ones that students study in class But these should still be words or phrases that are useful to your students — words, for example, from their reading materials Of course, words can be chosen from other sources like newspapers, magazines, and textbooks from other reference materials, if you have used these in your English class Another point to remember is that usually only content words

(nouns, verbs, adjectives, and adverbs) are included in vocabulary tests Function

Trang 16

When using words not found in your classroom textbook, be careful of bias Material from other sources could give students who have experienced them a special advantage (most students may not know the specific vocabulary related from those sources)

Context Preparation

With suitable words selected, our next step is to prepare contexts for them Sometimes —especially for beginning students — more than one sentence is needed to help clarify meaning You can prepare a two-line mini-dialog like those in the students' books to check the meaning of a word such as (paint) brush:

E.g.: "T want to paint, too!”

"All right Use that over there!'

*4.brush B pencil C broom D spoon

Another way is to find a passage (on your students’ level) in which the word appears, remembering that some sentences are much more helpful than others Consider a fairly difficult word - communicate A passage from an English language reader might begin with the sentence: "Human being communicate in many ways." This shows us only that communicate is a verb and that it can be performed by humans Another sentence from the same passage limits the meaning of the word: "Some people communicate disapproval by holding their nose between their thumb and forefinger." This second sentence provides a better "frame" for the word Other verbs such as interrogate, philosophize and investigate can be used as distractors with the second sentence (An asterisk indicates the correct answer.)

E.g.: Some people disapproval by holding their nose between

their thumb and forefinger

A interrogate B philosophize *C communicate D investigate

A, B, and D are good distractors because not one of them fits this context

Assume that a second rather difficult word, superstitious, appears only in a general context "Frank is certainly very superstitious." We see that a large number

of words (such as old, tall, happy, kind; or ambitious, optimistic, courteous) could fit here Since a better sentence is not available in the text, we can write one

of our own: "Frank is so superstitious that he thinks you'll have bad luck if you break a mirror." Simplified slightly, it reads:

Frank is very , he says, "Break a mirror, and you'll have bad luck."

Trang 17

Finally, avoid contexts that are too difficult The following sentence contextualizes the verb implies, which you may want to test, but notice how difficult it is to understand: "Present an analogy which implies the concept you wish to convey.” The vocabulary item is much more easily understood in the following context: "He didn't actually say so, but he implied that you lied."

Distractor Preparation

There are two common ways to choose distractors Experienced teachers often create their own They can do so because they have developed a “‘feel" for the language that is appropriate for their students But there is a second and equally good way That is to use student errors as distractors

Teachers who create their own distractors should follow certain guidelines: 1 Make sure the distractors are the same form of word as the correct answer E.g.: (A poor example)

She had to help the old man up the stairs

*4 weak B slowly C try D wisdom

When distractors are not the same form as the right answer, students might answer the item correctly for the wrong reason For example, some may know an adjective is needed in this item and they might notice that weak is the only adjective listed (Note that words like strong, energetic and athletic are distractors

that contrast with the old man's weakened condition On the other hand, words such as wise, kind, pleasant or bent do not contrast as well and are therefore weaker

distractors.)

2 ALSO be sure you don't give away the right answer through grammatical cues Notice the effect of the article in the following example

She needs to get up earlier so she's buying an clock

A time *B alarm C.watch _ D bell

In this question, meaning and grammar indicate that alarm clock is right because an is only used with a word beginning with a vowel sound One way of correcting this would be to remove “an” from the sentence and use this form for the choices: A a time *B an alarm C a watch D a bell

Trang 18

Students might pick sophisticated simply because it contrasts in difficulty with the distractors or because students can eliminate the three easy choices

4 Also be sure not to include more than one correct answer

E.g.: She sent the yesterday

A letter B gift C food D books

Actually, any one of the four choices is acceptable The item would be improved by changing the verb to mailed But we know that gifts, food, and books

are also mailed Therefore, we can use unmailable choices such as post office, friend, or courage

Another possibility is to choose a new sentence But notice how this problem can arise again:

She wrote a yesterday

A letter B gift C friend _D book

While "D” is unlikely, "C" is completely acceptable So we still have two "correct" answers, and of course we should have only one To eliminate slips like these, have someone else read through your items before you use them on a test

At the beginning of the discussion on distractors it was suggested that you could write your own, or that you could use student errors One source of student errors is the composition, and another is student speech These are good because they involve actual communication The difficulty is that such sources take a lot of time to sort through, and usually much of the information that we want is missing, because students can avoid words that they are not sure of

Trang 19

Distractors chosen from these errors can test your class even better than those that you create yourself

Instruction Preparation

The instructions for your test should be brief; students shouldn't have to spend a lot of time reading them And they should be clear, anxiety can come from poorly worded questions, and resentment from misunderstood directions Some teachers prefer to give instructions orally, but if any students come late, repeated instructions can distract those working on the exam Keep in mind that instructions can really become a kind of "test," and oral instructions can amount to an unintended "listening test."

If you have used multiple-choice sentence-completion exercises in class, instructions can be very short: "Circle the letter of the right answers" (or) "Circle the letter of the word that best completes each sentence!’ Naturally the kind of directions given depends on your students’ reading ability and how you want them to mark the test paper Consider the following:

Read each sentence carefully Then look at the four words below it Choose

the one that completes the sentence correctly Put the letter of that word (A, B, C,

or D) in the blank at the left

You will find it helpful to give both oral and written instructions for students at the beginning level For classes with very little skill in English, you can even give the instructions in the native language

One final note: Instructions can be made clearer by one or two examples They are not given for practice They are given to show how to answer the questions Therefore, they should be simple enough that everyone can do them without any difficulty

E.g.: They drove to work in their new

A, house *B car C office — D streef

If needed, a short explanation can follow the example: 'We circle 'B' because ‘car’ is the only word that fits into the sentence."

Trang 20

E.g.: After the capture of Troy, Ulysses set out for his (A neighborhood B continent *C homeland D street) many miles away But so many strange (A sights *B things C places D people) happened to him on his journey that ten (*A years B timer C roads D cities) passed before he reached Ithaca"

Advantages of Multiple-Choice Completion

1 It helps students see the full meaning of words by providing natural contexts Also, it is a good influence on instruction: It discourages word- list memorization

2 Scoring is easy and consistent

3 It is a sensitive measure of achievement Limitations of Multiple-Choice Completion

1 It is rather difficult to prepare good sentence contexts that clearly show the meaning of the word being tested

2 It is easy for students to cheat by copying what others have circled 1.2 Hoan thanh cdu voi dang dung cua tu cho trudc/ Word formation

Word-formation items require students to fill in missing parts of words that appear in sentences These missing parts are usually prefixes and suffixes-for example, the un- in untie or the -ful in thankful A related task is to use words like the following in a sentence and have students supply missing syllables of any

kind, such as the rel- in relative or the -ate in deliberate We can see, then, that

there is a different emphasis in simple-completion tests than in those we have just looked at Context is still useful, but the emphasis is on word building Moreover, this is a test of active not passive skills

The steps in preparing a simple-completion vocabulary test are similar to those mentioned in the previous sections, but with one difference: No distractors are needed Here are the steps: (1) List the prefixes and suffixes that you have taught to your students Then match these with content words that they have studied (including even their passive vocabulary) (2) Prepare sentences that clarify the meaning of these words (3) Then write your instructions and examples If the test is quite important, try it out ahead of time You can have other teachers take it, or possibly native English speakers Then revise it and use it in your class

Vocabulary Choice

Trang 21

the suffix (quickly) They might also know the negative prefix un- Recalling that cooperative is part of their passive vocabulary, you decide to challenge them on the test You expect to see if they can produce uncooperative in the test

Context Preparation

Student success on the exam will depend in part on your sentence contexts For example, one simple-completion vocabulary test included a stem (base word) requiring -ous The sentence read, "He was a very nerv person.” But a number

rot

of these rather advanced students wrote in a "y" instead — an unexpected but correct ending They thus produced nervy, which means "bold" or "offensive." The context did not show that the person intended was "worried" or "timid" (nervous), so nervy had to be accepted

It is also possible to check student knowledge of when not to add a prefix or suffix Compare the following:

1 My teach is very helpful

2 Did she teach you anything?

In the first sentence, the suffix -er is required In the second sentence, no suffix is needed Such sentences are not left empty; students must put an "X" in the blank But notice again how careful we must be in writing our sentences:

E.g.: That was a care answer

Note that either careful or careless can be used So sometimes, more context

is needed to clarify which word we mean:

E.g.: Yesterday he got on the wrong bus So today he was care to find the right one

Another very popular vocabulary test type is stem-first procedure An advantage of this type is that many words need spelling changes when suffixes are added Following is an example:

She has a beautiful new dress (BEAUTY) Advantages

1 It reflects teaching approaches

2 It is generally faster and easier to construct than are items with distractors

Limitations

Trang 22

Bai tap/Tasks

1 The following sentences contain examples of distractor difficulties Identify the weakness in each item Then correct it

a Do you need some to write on?

A paper B pen C table D material

b The mouse quickly away

A very B little C baby D ran

c I think he'll be here in an -

A hour B day after tomorrow C weekend D soon

d They me to get up right away

A asked B needed C told D wanted

e Choose the odd one out

A pleased B nervous C study D interesting

2 Prepare five test items from words in your students' text, or use the following vocabulary words: truth/weekend/secret/ridiculous/perfume

a For each word write a sentence context that reflects the meaning of the word as clearly as possible

b Prepare three good distractors for each test item

c Write simple, clear instructions, and include an example

3 First, supply a word with a prefix or suffix for each blank in the following sentences Then prepare word completion items

Example: — It was a most mistake

(Answer: deplorable/regrettable/ inexcusable, etc.)

(It was a most deplor mistake)

1 When you write your check, make it to my sister

2 Please wipe your hands on that cloth

3 The police arrested him for the riot

4 The of the volcano destroyed several villages

Trang 23

2 Kĩ thuật biên soạn câu hỏi Ngữ phap/Grammar questions

Grammar tests are designed to measure student proficiency in matters ranging from inflections (bottle-bottles, bake-baked) to syntax Syntax involves the relationship of words in a sentence including manners such as word order, use of the negative, question forms, and connectives

As indicated earlier, this material covers vocabulary, grammar, and pronunciation tests Of these three, grammar ones seem to be the most popular There are several reasons for this: Much English teaching has been based on grammar; and unlike various measures of communicative skills, there is general agreement on what to test Grammar items, such as auxiliary verbs, are easy to identify, and errors in grammar can be quickly spotted and counted As with vocabulary exams, either passive or active skills can be checked Also, grammar can be tailored to beginners or advanced learners

Of course, in testing grammar, we don't pretend to measure actual communication But we can do a good job of measuring progress in a grammar class, and we can diagnose student needs in this area

2.1 Hoan thanh cdu nhiéu lwa chon (Multiple-choice completion)

The test type presented in this part includes an incomplete sentence stem followed by four multiple-choice options for completing the sentence Here is an easy sample item:

E.g.: She is her breakfast

A eating BB ate C eats D eaten

While multiple-choice completion is an efficient way to test grammar, teachers need to be cautioned about the temptation to use this bid of item for all of their testing needs Many people are very excited about objective tests, feeling that multiple choice objective exams in particular should be used to test everything

However, any given test is a kind of tool; it may be very useful for some jabs but not for others For example, while multiple-choice tests can be used successfully in testing grammar, they don't seem to work as well in testing conversational ability

Preparing multiple-choice completion gmmmar items follows about the same procedure as that described in the previous part for writing multiple-choice completion vocabulary items:

Trang 24

Grammar Choice

Choosing grammar points to test is usually rather easy: Just determine what structures you have taught since the last test The results on quizzes or homework assignments can show those things that students have learnt well and those things that need reviewing The points they know well can be generally ignored A few of these, however, could be included at the beginning of the test to encourage students

A related matter is how to give different "weight" to various grammar points Let's say you spent three times longer on modal auxiliaries than on two-word verbs You could prepare two or three times as many questions on the modals This is part of the planning that is necessary Before starting to write the questions, you need to decide how many of each grammar type to include

Context Preparation

Assuming that you have decided what points to test, what multiple-choice type to use, and how many questions to prepare, you are now ready to start writing the items First, choose a structure and then use it correctly in a sentence Remember, a good context is very important! Sometimes only a few words are enough, such as "I don't want to go" (in testing 'to plus verb")

But notice how much context is needed for other grammar points In the following sentence, must is used to express a conclusion or deduction: "Jimmy hasn't eaten anything, and he won't talk or play He must be ill." When many of your test items require a lot of context like this, you may consider using a two- sentence approach

Distractor Preparation

We are now ready for distractors You will recall that these are the incorrect options which we put with the correct word or phrase to complete the sentence Experienced teachers usually have a good sense for what to use, but inexperienced teachers need some help For example, "could of' has sometimes been used as a distractor for "could have." This won't work, because it is a native English-speaker error and is almost never made by non-native English speakers Also, avoid using distractors that sound alike Look at this item from an inexperienced teacher's test:

E.g.: the ones who know the answers

A, They are B There — C They're D Their

This is really just a spelling item It might be used on a writing test, but not on a grammar test Another problem is that both A and C are correct options

Trang 25

E.g.: You can get it from the lady he sold it to

A, which B who C whom D why

Debatable items like this just confuse non-native speakers Notice that choice "C" is in the "correct" case But choice "B" is closer to what native speakers would actually say The easiest way of saying the sentence isn't even provided — dropping out the relative pronoun altogether “You can get it from the lady he sold it to" In addition, the who/whom choices tend to stick out as the obvious pair to choose from; and "why" is a very weak distractor

But even with this help, how can the inexperienced teacher write distractors that sound right! One way is to look at the errors that students make on exercises or doze passages These errors can be used as distractors Another source of distractors is errors from students’ writing

It is good not either to confuse or tire your students by having them reread unnecessary material Take out any repeated words from the distractors and put these in the stem

E.g.: IfI had a new fur coat,

A I showed it to everyone B I'd show it to

everyone

C I've shown it to everyone D I'll show it to

everyone

(revised) If | had a new fur coat, to everyone

A I showed B I'd show C I've shown D I'll show

Also, it is best not to mix categories like the following:

E.g.: They just bought furniture

A a few B several C some D with

(revised) They just bought

A a few furnitures B several furnitures

C some furniture D a furniture

The example above requires recognition of furniture as a non-count noun and recognition of the right determiner to use with this word Choice "D" (with) is unsatisfactory because it is a preposition and not a determiner

Alternate Form of Multiple-Choice Completion

Trang 26

grammar points for which there are few logical options, such as the choice between

few and a few, little and a little, some and any, much and many, or this and that, etc E.g.: Rain is slight acidic even in unpolluted air, because carbon dioxide in the A* B atmosphere and other natural acid-forming gases dissolve in the water C D

In addition to having students identify the error, it 1s also possible to have them give the correct form

Advantages of Multiple-Choice Completion

1 It is impossible for students to avoid the grammar point being evaluated 2 Scoring is easy and reliable

3 This is a sensitive measure of achievement (and like other multiple-choice language tests, it allows teachers to diagnose specific problems of students)

Limitations of Multiple-Choice Completion 1 Preparing good items is not easy

2 It is easy for students to cheat (It is possible to create a second form of the test by rearranging the items, but this is time consuming for the teacher.)

3 It doesn't appear to measure students’ ability to reproduce language structures (although in actual fact this kind of test is a good measure of the grammar subskill)

I This can have a negative influence on class work if used exclusively (Students may see no need to practice writing if tests are objective.)

2.2 Sentence Completion

Simple-completion items used for testing grammar consist of a sentence from which a grammatical element has been removed An elementary item would

be "He went_to_ chool." A more advanced open-ended item would be "I would

have gone if_he had invited me” Students may be asked to decide from the context what word or phrase to write in the blank; or they may be asked to write in an option from a list, or to change the form of a key word (such as write to wrote)

Trang 27

will deal with the three basic kinds of sentence-completion grammar tests: (1) the option form, (2) the inflection form, and (3) the free-response form

These three forms vary not only in difficulty but also in objectivity and in the degree of active or passive response that is required As a result, you can tailor the test to the students that you have

Your advance planning will determine which general question type to use If you need to check mastery of many structures, you will probably select multiple- choice completion If you have to test sentence combining, word order, or sentence transformation skill, you can use a guided writing procedure

E.g.: Combine these two sentences: She knew something He loved her

(Answer) She knew that he loved her

But if you want a quick way to check the mastery of a few specific points for only one or two classes of students, simple completion is ideal

E.g.: He (sing) very well when he was a child

The Option Form

The easiest simple-completion items are like multiple-choice questions with only two options

E.g.: Direction: Complete the following sentences with "do" or "make."

1 He a lot of money last year

2 I always my best

This option form can easily be adapted from exercises in your textbook Sometimes a new pair of options is given for each sentence

E.g.: The women for the tragedy (was crying, cry)

The magician performed some tricks (astonishing,

astonished)

Often there are three or four choices listed, and at times even more For

example, here is a nine-option completion item from an English test Students

Trang 28

Eg.:

QUESTION ANSWER

1) did the clock stop At twelve o'clock

running?

2) were you late? We ran out of gas

The Inflection Form

Testing the mastery of inflections provides for a productive response These vary from simple comparatives to verb tense questions:

Eg.:

1) He's the (tall) person in the class

2) They (be) in Colorado last week

When students have to write in their own answer like this, you have to be careful about context For example, new teachers might think that if they write a sentence like "He (sing) a song,” only "is singing" will fit If they're testing the progressive, they may be disappointed to find that several other answers are possible, such as sings, sang, has been singing, had been singing, will sing, etc This problem can be solved by giving part of the verb or adding more context

E.g.: He is ing (sing) (or) He singing now (Add

one word.)

or "What's Tom doing now?" "Oh, he (sing) "

Another technique is to use a separate blank for each word in the verb phrase

E.g.: He (sing) now

The Free-Response Form

Sometimes a few simple terms can be used, if everybody in the class knows what they mean The free-response form illustrates how that common terminology can occasionally be used Here are some sentences from an English test:

Example: |Add a question tag to these sentences:

Trang 29

2) Polonius knew a lot of aphorisms, ? It is good to use an example to make sure that no one is confused Here are some illustrations used widely in English test

Example: Directions: Write in the missing part of the two-word verb "What time did he get this morning?"

Directions: Write in a two-word verb that has the same meaning as the word provided in the brackets

"Jack (arose) later than usual."

The following example illustrates free response with a minimum amount of contextual control (Here the conditional is being tested.)

99

“You would get better sooner if

These take longer to correct than other completion types, and they also take more language skill to evaluate properly Consider a few acceptable ways that students could complete example:

yoo

"if you dressed warmer," "if you'd see a doctor," "if Mother were

f† f†

here," "if we had some medicine for you."

Obviously, thislast kind of simple-completion question requires the most real productivity of all It also provides flexibility; and it is perhaps the most communicative

Advantages of Sentence Completion

1 These are generally easier to prepare than are multiple-choice items 2 These give the appearance of measuring productive skills because some items permit flexibility and original expression

3 There is no exposure to incorrect grammatical forms 4 These provide a sensitive measure of achievement

Limitations of Sentence Completion

1 These are usually more time consuming to correct than are multiple- choice questions Not only can poor penmanship be a problem but also "irrelevant" errors beyond those being tested

2 Occasionally students can unexpectedly avoid the structure being tested

Trang 30

Cloze tests are prose passages, usually a paragraph or more in length, from which words have been deleted The student relies on the context in order to supply the missing words

At the present time, no single test format is more popular than the cloze procedure It is easy to prepare and rather easy to score Teachers like it too because it is integrative-that is, it requires students to process the components of language simultaneously, much like what happens when _ people

communicate Moreover, studies have shown that it relates well to various

language measures — from listening comprehension to overall performance on a battery of language tests In brief, it is a good measure of overall proficiency

But as we have seen in the introductory part, proficiency tests such as the cloze do have some limitations For one thing, they usually don't measure Short-term gains very well A good achievement test could show big improvement on question tags studied over a two-to three-week period But a proficiency test generally would not show much if any improvement Fortunately a simple change in the doze format can overcome this problem

The cloze is simply a story or essay from which a number of words have been deleted We fill in the missing words much as we do while conversing In a noisy restaurant, we guess at the words that we don't hear by relying on the whole conversation So in cloze tests, the overall meaning and surrounding grammar help us replace the missing parts Sentence completion vocabulary and grammar items are similar in a way to cloze tests Cloze passages simply have much larger contexts

Preparing a Cloze Test

The steps in preparing a cloze test are simple: (1) Select an appropriate passage (e.g., from the reading material in your English class); (2) decide on the words and number of words to take out; (3) write the instructions and prepare an example

Trang 31

makes sense by itself You might have to compose a sentence or two of your own to introduce or end your selection

Also there are a few things to avoid: Usually we ignore a passage that is full of proper nouns, numbers, and technical words When these are left out, it is often impossible to know what to write in Also, we usually do not pick an article containing a lot of quoted material The quoted might not be at the same level as the rest of the passage But if there are only a few trouble spots in a good selection, you can edit or rewrite them

With the passage chosen, you are ready to decide which words to take out Leaving the first sentence or two and the last one intact as they are will help students understand the overall meaning

How many words need to be deleted altogether? It depends on your students Get by with 15 to 20 blanks at most Naturally, the more blanks the test has the more stable and reliable it is

Advantages of Cloze

1 It is easy to prepare and quite easy to score 2 It is a good measure of integrative English skills

3 Standard cloze is a good measure of overall ability in English Limitations of Cloze

1 It is not a sensitive measure of short-term gains

Trang 32

Bai tap/Tasks I- MULTIPLE CHOICE COMPLETION

1 Each of the following item has some defect Indicate what the difficulty is, and then correct it by rewriting the question

99

a “Eva nearly won that race!” I “Yes,

A she ran well, did she?" B she ran well, wasn't she?" C she ran well, was she?" D she ran well, didn't she?"

b While she the house, her children were playing

outside

A has been cleaning B cleaned C has cleaned D.was cleaning c He has lived in this town for only a week and he already has

friends

A few B.afew C.not many D your

d "Mr Adams, I be excused from class tomorrow?"

A ought to B can C may D wouldn't

2 Construct a multiple-choice completion question for each of the following grammar points Or choose five grammar points that you have taught to your students Give the instructions and the answers a The subordinator although (as in "Although he was tired, he walked

to work")

b Subject-verb agreement with some form of the verb be (as in "One of the boys was here last night")

c Since as an expression of time (as in "They've been here since 10:00")

d A question tag (as in 'She works hard, doesn't she?") Il- SENTENCE COMPLETION

1 Write down as many words as you can (not phrases) that appropriately complete this sentence: "He walked the house." 2 Prepare four two-option form items testing the too/enough contrast

Trang 33

3 Prepare four verb-inflection items — a different verb and verb tense for each item Include the wninflected form Supply the answers

(Example: She [drink] it this morning.)

4 Write four “free-response items Each one should test a different grammar point (One of these can be the conditional as in the example.) Name the grammar points being tested Include two sample correct answers for each of the four items

LII- CUOZ.E

1 Write out the major problem that you see in the following cloze test Disregard its short length

There was much conflict in early Vermont It

remained an unbroken wilderness until ,

when a French officer established Fort on

Isle La Motte In 1924 Massachusetts

fearing attacks by the French and , built

Fort Dummer near the present of

Brattleboro The French forts at and

Crown Point were used as for attacks (Key:

1666, St Anne, colonists, Indians, site, Chimney

Trang 34

3 Kĩ thuật biên soạn câu hỏi Đọc hiéu/Reading questions

Question Techniques for Beginners

There are two useful approaches for testing beginning students who can read simple passages One of these is True-false items, and the other is the matching technique True-false items are rather easy to prepare, and for beginning students they are easier than regular multiple-choice items Here is an example:

Among the American Negroes in the southern states, work songs played an integral part in fashioning a folk music which was later to become jazz These had been part of the West African's musical experience at home And now they were transported to a new environment In America they were found to be of no little importance to the slaves' output of work

Questions:

1) Jazz is related to the work songs of American blacks *T F 2) Work songs were not helpful in getting more work done T *F One problem with true-false questions is that the student might simply guess the right answer If concerned about this, you can make a correction for guessing: Just subtract the number wrong from the number right This is their new score We can see why this is done, when we recall that on a true-false test, a student could get 50 percent of the answers right simply by guessing In other words, if he knew 50 items on a 100-item test but guessed at the other 50, he might get a score of 75 [50 + 25] that he guessed right But if we subtract the number that he missed [25] from the number he got right [75], the result is 50-the number of items that he actually knew the answer to

Trang 35

A second useful approach for testing beginning students who can read simple passages is the matching technique This procedure simply has students match material in the passage with material in the question It is like "copy work" in beginning writing classes For example, a question such as the following might be written on the "jazz" passage:

“What played an integral part in fashioning folk music?”

A work songs B jazz C a new environment D Americans

Notice that the question and the answer are lifted right from the original passage This gives some practice in handling questions, but little comprehension is required A variation on this procedure asks students simple questions on dialogs that they have practiced in class

E.g.: ANN: "Mr Martin never works in'the garage."

KEN: "Yes, he does He worked in the garage last Saturday!" When was he working?

A in the garage B Mr Mlariin *C last Saturday

We can see that short test passages like this often concentrate on grammar or vocabulary

Question Techniques for More Advanced Students Standard Multiple-choice

There are many ways to test reading One of the best is a reading passage followed by multiple choice questions We have already mentioned the variety of sources available Naturally you can use readings from your own English resource, but be careful to give everyone an equal chance to succeed

The number of passages and the length of each depend on your particular test Let's assume the whole exam is on reading Multiple-choice questions can be asked on very short passages of 35 to 75 words Quite a few of these can be answered in one period Student level and passage difficulty naturally influence how many can be done

Trang 36

Selections with considerable variety, detail, and contrast are easiest to

prepare questions on Normally you will only be able to write roughly three questions per hundred words, or four at the most More than this usually results in looking at insignificant details Fewer than this is inefficient Finally, in order not to give some students a special advantage, use at least three to five passages from different sources Students who read fairly well can answer about a question a minute-including the reading of the passage Slower students and those reading difficult technical material may need almost twice as much time It is a good idea to try some sample passages in class (of the same length and level of difficulty that you plan to use) This prepares students for the instructions and types of questions on the test, and it helps you decide on how much time to allow Some students will take all the time you give them, so have the students raise their hand when they have finished the in- class practice test You can allow time for at least 80 percent to finish

Plan to use a variety of types of questions on your reading test One very important type is the paraphrase Look at the following example:

Karate is a science of unarmed self-defense and counterattack It is a sort of "weapon in an empty hand!' In many U.S cities thousands of young people are developing their minds as well as their bodies by learning karate."

The key portion that we will use for our paraphrase question is "In many U.S cities, thousands of young people are learning karate." The paraphrase of this is "Karate is being taught to many young Americans.” Every word but "karate" is different

Here is the resulting question: In this passage we learn that karate

A is being taught to many young Americans B and training for the mind are both being taught

C can remove a weapon from someone's hand D is used to start a fight

Trang 37

Then she says, "I can't pay the bill My purse is gone." At this elementary level, students simply have to complete "The lady couldn't pay for her lunch because ." by choosing this option: "her purse was lost." In short, they just need to pull together the information found in the two sentences

For a more advanced example of the synthesis question, we will look at the full version of the "karate" passage:

Karate is a_ science of unarmed self-defense and counterattack It is a sort of "weapon in an empty hand." In many U.S cities thousands of young people are developing their minds as well as their bodies by learning karate "I've been taking karate lessons for five years now," says sixteen-year-old Bobby Hamilton of Columbus, Ohio, "and it's great! I find myself doing things that I thought I could never do!' Paula Jones has just begun taking karate lessons at her high school in Philadelphia She feels that she has more self-confidence because of the lessons "I am more aware of myself," she says "I already have learned so much about self-control I know everything in life is not going to be easy Karate helps prepare me for the times when I'll have to meet my problems face to face."

1) A good title for this selection would be

A Americans Import a Japanese Sport

B Karate-Weaponless Protection for People of All Ages

C School Children Enjoy a New Kind of Physical Education Class D Self-Perfection through Self-Protection

A third kind of question is the inference item It requires students to see implications in what they read Here is another example from an English test:

[Two men, Gerard and Denys, were traveling in a forest They had just been forced to kill a large baby bear in self-defense |

Then Gerard heard a sound behind them It was a strange sound,

Trang 38

distance away As soon as he saw it, Gerard cried out in fear,

"The baby bear's mother!'

The mother bear was probably running because it

A was afraid of Gerard and Denys and wanted to escape B wanted to hurt those who had killed its baby

C was chasing a horse, a short distance away

D enjoyed running, like horses and other animals do

Various kinds of problems need to be avoided when preparing reading tests like these for intermediate and advanced students:

(1) Tests at these levels should not ask for words or phrases exactly as they appear in the passage (2) In addition, they should avoid illogical distractors like those in the following item:

E.g.: In this study, the high divorce rate was caused by A the great kindness of husbands and wives to each other

B heavy drinking by the mate who was working C positive relationships of parents and children D having lots of money to pay bills with

(3) They shouldn't be written in such a way that they can be answered from general knowledge:

E.g.: In the article, we learn that Adolf Hitler was

A a Russian spy B a French ballet dancer

C an American baseball player D a German dictator After you prepare an important reading test, you could try it out in the following way: Copy down only the questions and multiple-choice options Then have another teacher's class or a group of your friends volunteer to "take" the test-without the reading passage Those items that nearly 50 percent or more get right are probably poorly written: Examinees may be depending mostly on logic or general knowledge (See discussions of multiple- choice questions in parts 2 and 3 for additional cautions in writing multiple-choice questions.)

Trang 39

1 This is the most integrative type of reading test 2 It is objective and easy to score

3 It can evaluate students at every level of reading development

Limitations of Passage Comprehension

1 Passage comprehension is more time consuming to take than other kinds of tests

2 One pitfall in preparing this kind of test is utilizing questions that deal with trivial details

Trang 40

Bai tap/tasks PASSAGE COMPREHENSION

1 Read this sample paragraph Then write multiple-choice distractors for the question below The question involves implication or inference

Every line in a drawing is significant Each one contributes to the work of the artist Straight lines dominate drawings of urban streets with tall buildings What is the reason? Can you guess? City buildings are often austere, cold, and functional Space in a city is not at all plentiful Every foot of space is important Architects plan urban buildings efficiently and economically?

We see in this paragraph that straight lines reflect > *A the rigidity and economy of city buildings