Tham luan GVCN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NINH TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ BÁO CÁO THAM LUẬN CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Các GVCN lớp trường THPT Trần Phú Móng Cái, ngày 14 tháng 7 năm 2010 Mở đầu Công tác chủ nhiệm lớp là một nội dung về chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên trung học phổ thông. Công tác chủ nhiệm tham gia quyết định chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh. Làm tốt công tác chủ nhiệm tức là người giáo viên đã hoàn thành tốt việc giảng dạy các bộ môn và tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh. Đặc biệt trong nhà trường trung học, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm hết sức quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm thay mặt nhà trường quản lý điều hành lớp, trực tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh; là cầu nối giữa ba môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội. Trước tình hình đối mới của đất nước nói chung và của địa phương, trường THPT Trần Phú đặt tại địa bàn thành phố Móng Cái - nơi địa đầu Tổ quốc. Trải qua hơn 50 năm xây dựng và trưởng thành tập thể thầy và trò trường THPT Trần Phú đã có những bước chuyển biến tích cực về mọi mặt, đến nay toàn trường đã có 32 lớp với hơn 1.500 học sinh và hơn 80 cán bộ, giáo viên, nhân viên. Cơ sở vật chất nhà trường được xây dựng khang trang, bề thế với 40 phòng học đạt chuẩn và các phòng học chuyên dùng của các bộ môn được trang bị đầy đủ các dụng cụ thí nghiệm hiện đại phục vụ cho việc dạy và học, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Cơ sở vật chất khá tốt đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của các thầy cô giáo và các em học sinh trong nhà trường. Tuy nhiên công tác giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò đặc biệt quan trọng góp phân thúc đẩy sự phát triển của nhà trường. Xuất phát từ những thực tế về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trong giai đoạn hiện nay của trường THPT ở giữa đô thị mới thuộc cửa khẩu biên giới đang phát triển, chúng tôi mạnh dạn tham luận đề cập tới những vấn đề cơ bản nhất của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông hiện nay với 5 chương: Chương I: Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông. 2 Chương II. Vị trí, vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trong hoạt động giáo dục học sinh ở trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay. Chương III. Đề xuất đổi mới nội dung, phương pháp và kỹ năng thực hiện công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường phổ thông đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay. Chương IV. Phương hướng, giải pháp tăng cường năng lực làm công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường phổ thông. Chương V. Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông với việc triển khai có hiệu quả phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Nội dung bài tham luận với mong muốn được trao đổi bổ sung làm phong phú kinh nghiệm và phát huy hơn nữa công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay ngày càng có hiệu quả. Chương I Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông Công tác chủ nhiệm lớp góp phần to lớn làm nên sự thành công thắng lợi nhiệm vụ năm học, đồng thời thúc đẩy sự phát triển đi lên của nhà trường. Hiện nay, theo chức năng nhiệm vụ qui định đa số GVCN lớp thực sự là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lý của Hiệu trưởng đối với lớp học sinh, trực tiếp tổ chức bộ máy, chỉ đạo quản lý lớp trong suất năm học. GVCN lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh. GVCN lớp chủ động phối hợp với các GV bộ môn, quản lý học sinh trong lớp học tập, lao động, công tác và các hoạt động giáo dục khác. Chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường đó là Đoàn trường, chi đoàn GV, Ban đại diện CMHS, và liên hệ với từng PHHS để phối hợp giáo dục học sinh tiến bộ. GVCN lớp hoàn tất các hồ sơ sổ sách liên quan tới từng học sinh để lưu giữ tại trường và thông báo gửi tới PHHS. GVCN lớp là người tư vấn cho các em 3 HS về kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống, kinh nghiệm sống, kinh nghiệm học tập, rèn luyện, tư vấn định hướng cho HS về lựa chọn nghệ nghiệp tương lai, bảo vệ rèn luyện sức khoẻ. Đồng thời nâng bước, chắp cánh cho các em hoài bão, ước mơ, lý tưởng sống cao đẹp, góp phần hoàn thiện hành trang cho các em bước chân vào đời , trở thành công dân có ích cho xã hội, tham gia xây dựng và boả vệ Tổ quốc. Trong tình hình hiện nay với sự tác động của nền kinh tế thị trường, các giá trị đạo đức xã hội đang có biến động phức tập tác động không nhỏ tới mọi người, trong đó có cả HS và GV nói chung, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp cần sáng tạo và nhiệt tình hơn nữa để hoàn thành nhiệm vụ của mình. Giáo viên chủ nhiệm phải thật sự tâm huyết, yêu nghề mến trẻ, đề cao trách nhiệm vẻ vang thầm lặng của mình để dạy dỗ giáo dục cho các em trở thành những con người hữu ích cho xã hội, xứng đáng với những hình ảnh đẹp mà xã hội ban tặng như đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: “Nghề dạy học là nghề cao quí nhất trong tất cả các nghề cao quí vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo”. Tuy nhiên, hiện nay ở một số trường không ít có hiện tượng giáo viên chủ nhiệm lớp chỉ làm việc mang tính đối phó theo bổn phận, chưa thật sự tâm huyết nhiệt tình với lớp với HS. Không ít giáo viên chủ nhiệm chưa sâu sát, chưa có biện pháp giáo dục nhân cách cho học sinh lớp mình mà chủ yếu chỉ quan tâm đến vấn đề học tập; nặng về dạy chữ mà nhẹ về dạy người. Việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh là một nhu cầu cần thiết, bản chất của quá trình giáo dục là tổ chức toàn bộ cuộc sống, học tập, hoạt động của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm năng của học sinh được phát triển dưới sự giáo dục hưóng dẫn của giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm lớp không chỉ là người thầy làm công ăn lương mà còn phải là nhà sư phạm, nhà giáo dục, nhà tổ chức, là quan toà công minh, là người thân như trong gia đình với học sinh. Một số giáo viên chủ nhiệm còn thiếu kỹ năng nêu trên hoặc thiếu tinh thần trách nhiệm làm ảnh hưởng không tốt hiệu quả quá trình giáo dục chung đối với học sinh trong lớp và toàn trường. 4 Về quản lý nhiều khi đánh giá chưa hết, chưa coi trọng hiệu quả công tác quản lý lớp của GVCN, chỉ nhấn mạnh coi trọng hiệu quả chuyên môn, có biểu hiện lệch lạc khi lớp có khuyết điểm thì quy trách nhiệm cho họ, khi lớp có thành tích thì lẫn lộn giữa thành tích đoàn thể của chính quyền, với cố gắng của tập thể lớp, của GVCN lớp. Tuy nhiên trong thực tế cũng có những GVCN yếu, vai trò mờ nhạt cho nên dấu ấn của đoàn thể sâu đậm hơn, từ đó càng tạo ra sự nhìn nhận thiên lệch. Có GV chủ nhiệm chưa nắm nguyên tắc, qui định qui chế hoặc chưa mạnh dạn thực hiện đầy đủ chức năng của minh: Ví dụ có quyền đi dự giờ các GVBM trong lớp khi mình thấy cần. GVCN được xếp loại học sinh, được thi hành kỉ luật học sinh theo quy định, được hưởng giờ công tác theo định mức quy định. Chương II Vị trí, vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trong hoạt động giáo dục học sinh ở trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay. Về cơ bản đã qui định rõ trong điều lệ trường học, chúng tôi xin nhấn mạnh: Ở trường phổ thông nói chung, trường trung học phổ thông nói riêng. GVCV lớp có vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh. Người GVCN là người cán bộ quản lý lớp cho nên giáo viên dạy giỏi và giáo viên chủ nhiệm giỏi không nhất thiết là một. Có đồng thuận, có lệch pha trong thực tế là bình thường. Tố chất quan trọng của GVCN là tố chất của một con người hành động. Cũng như hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc và cần một bộ óc kế hoạch hoá. Đối tượng quản lý trường học, lớp học là con người phải giáo hoá do đó không thể có một chương trình cài đặt sẵn. Phải lao vào làm. Thấy đúng thì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời hoặc huỷ bỏ. Đó là một quy trình: xây dựng kế hoạch - thực hiện kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết và vạch kế hoạch mới. Rất cần ở người giáo viên chủ nhiệm lớp các phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù, có trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả năng xây dựng và tổ chức tốt đội ngũ cán bộ học sinh. GVCN phải vừa là thầy vừa là bạn của học trò. 5 Giáo viên chủ nhiệm là người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể học sinh một lớp học. Người hiệu trưởng không thể quản lý, nắm chắc diễn biến của quá trình phát triển nhân cách từng học sinh trong một trường, đó là lẽ đương nhiên. Nếu không hiểu được đặc điểm, trình độ, diễn biến trong quá trình giáo dục, tự rèn luyện của học sinh thì không thể giáo dục được các em, không thể có sự định hướng kịp thời quá trình tự rèn luyện của học sinh. - Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa các tổ chức trong trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Nói một cách khác, giáo viên chủ nhiệm là người đại diện hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh. Chương III Đề xuất đổi mới nội dung, phương pháp và kỹ năng thực hiện công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường phổ thông đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay. Là giáo viên chủ nhiệm chúng tôi đã có trách nhiệm truyền đạt tất cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường tới tập thể và từng học sinh của lớp mình không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự thuyết phục, cảm hóa, bằng sự gương mẫu, để mục tiêu giáo dục được học sinh chấp nhận một cách tự giác, tự nguyện. Với kinh nghiệm sư phạm và uy tín của mình, chúng tôi đã cố gắng biến những chủ trương, kế hoạch giáo dục đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh. Mặt khác, chúng tôi cũng là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh phản ánh với hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường và với các giáo viên bộ môn. Có ý kiến cho rằng: để làm điều đó thì đội ngũ tự quản của học sinh có thể làm được không cần đến giáo viên chủ nhiệm. Tất nhiên ý kiến đó có phần đúng, song chưa đủ. Phải thấy được quan hệ, vị trí của giáo viên chủ nhiệm là người thường xuyên tiếp nhận được thông tin từ học sinh để đảm bảo tính khách quan, tính trung thực của dư luận, ý kiến của một tập thể học sinh. Khi tiếp nhận thông tin, người giáo viên chủ nhiệm lớp xử lí kịp thời ngay thông tin với tư cách là nhà sư phạm, điều đó có tác dụng rất lớn. Có không ít thông tin, suy nghĩ của học sinh chỉ có thể tâm sự với giáo viên chủ nhiệm, đó là một thực tế. Giáo 6 viên chủ nhiệm với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt học sinh của lớp. Chúng tôi cũng cố gắng nắm vững vận dụng phương pháp giáo dục cá biệt, phương pháp giáo dục tập thể và biết kết hợp chúng trong hoàn cảnh cụ thể. Phương pháp giáo dục cá biệt ở đây không nên hiểu là giáo dục học sinh đặc biệt (hư, ngoan) như quan niệm thường thấy ở một số người. Cần hiểu phương pháp giáo dục cá biệt là sự tác động tới từng cá nhân một cách chuyên biệt để đảm bảo tính phù hợp với đối tượng. Ví dụ: cùng một biểu hiện hư như nhau, nhưng có em phải phê bình nghiêm khắc, có em thì nhắc nhẹ, có khi chỉ nhắc chung hoặc có khi phải trực tiếp, có khi thông qua bạn bè, gia đình tập thể Nếu giáo viên chủ nhiệm không đo được mức độ của hành vi, sử dụng không tương ứng, dẫn tới phản tác dụng giáo dục, không đáng khen mà khen quá lời cũng không tốt, chỉ đáng nhắc nhở mà vì lẽ gì giáo viên chủ nhiệm cảnh cáo phê bình sẽ dễ làm cho học sinh ấm ức, mất lòng tin, bi quan. Muốn phát huy hiệu qủa của phương pháp giáo dục trong tập thể, giáo viên chủ nhiệm trước hết phải là người có uy tính, có trách nhiệm, nắm vững đối tượng, xây dựng và tổ chức được tập thể học sinh thành một tập thể vững mạnh và thống nhất. Người GVCN phải hiểu sâu sắc về học sinh, từ đó mới có thể đặt ra được những tác động sự phạm thích hợp. Nhà giáo dục Nga K.Đ.Usinxki đã nói: “Muốn giáo dục con người thì phải hiểu con người về mọi mặt”, do đó bất kỳ người GVCN nào cũng cần phải tiến hành công việc đầu tiên là tìm hiểu học sinh lớp mình phụ trách. Để tìm hiểu học sinh, có rất nhiều cách tiến hành với nhiều biện pháp khác nhau. Chúng tôi đã cố gắng, trước hết đó là: 1. Khảo sát đối tượng học sinh để đưa ra phương pháp giáo dục phù hợp: 1.1. Khảo sát đối tượng thông qua hồ sơ học bạ, qua giáo viên chủ nhiệm cũ, qua học sinh trong lớp hoặc qua phụ huynh. 1.2. Tiến hành phân loại đối tượng để đưa vào sổ kế hoạch công tác chủ nhiệm, cụ thể: - Học sinh gặp hoàn cảnh khó khăn. 7 - Học sinh khuyết tật. - Học sinh các biệt về đạo đức. - Học sinh yếu. - Học sinh có những năng lực đặc biệt. Tìm hiểu học sinh là một việc làm liên tục, thường xuyên, vừa có tính cấp bách trong những khoảng thời gian nhất định, lại vừa có tính giai đoạn. Do vậy, GVCN cần phải có kế hoạch thực hiện việc tìm hiểu học sinh. Cho nên, có thể nói tìm hiểu học sinh là một quá trình diễn ra liên tục suốt năm học. 2. Áp dụng các phương pháp giáo dục phù hợp với từng loại đối tượng: 2.1. Đối với những học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn: - Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên động viên giúp đỡ cả về vật chất lẫn tinh thần. Kêu gọi học sinh cả lớp có tinh thần đoàn kết giúp bạn vượt khó. Đề đạt với chi hội phụ huynh lớp, nhà trường tạo điều kiện giúp đõ những em đó. Tính ưu việt của việc làm này là vừa khắc phục được khó khăn lại vừa giáo dục được lòng nhân ái cho học sinh và tranh thủ được sự hỗ trợ của nhà trường của hội phụ huynh học sinh. 2.2. Đối với những học sinh khuyết tật: Giáo viên chủ nhiệm cần dành tình cảm ưu ái hơn. Chú ý cách bố trí chổ ngồi phù hợp, cách đặt câu hỏi gợi mở khi tìm hiểu bài và sự đòi hỏi yêu cầu về nội dung bài học sẽ khác hơn so với học sinh bình thường. Thường xuyên gặp gỡ phụ huynh để kết hợp theo dõi diễn biến về sức khoẻ và học tập của các em. 2.3. Đối với học sinh cá biệt về đạo đức: - Tìm hiểu nguyên nhân qua gia đình: Gia đình có sự mâu thuẫn giữa bố và mẹ, gia đình thiếu quan tâm hoặc có thể bị bạn bè, kẻ xấu lôi kéo Hoặc trẻ có những tính xấu mà bản thân gia đình chưa giáo dục được - Dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc đối với học sinh nhưng không cứng nhắc. Tuyệt đối không sử dụng phương pháp trách phạt, chú ý gần gũi các em và thường xuyên nhắc nhở động viên khen chê kịp thời. Giao cho các em đó một chức vụ trong lớp nhằm gắn với các em trách nhiệm để từng bước điều chỉnh mình. 2.4. Đối với học sinh học yếu: - Tìm hiểu nguyên nhân vì sao em đó học yếu, học yếu những môn nào. Có thể là ở gia đình các em đó không có thời gian học tập vì phải làm nhiều việc hoặc em đó có lỗ hỏng về kiến thức nên cảm thấy chán nản. - Giáo viên lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng bằng những việc cụ thể như sau: + Giảng lại bài mà các em chưa hiểu hay còn hiểu mù mờ vào những thời gian ngoài giờ lên lớp . + Đưa ra những câu hỏi từ dễ đến khó để học sinh có thể trả lời được nhằm tạo hứng thú và củng cố niềm tin ở các em. + Thường xuyên kiểm tra các đối tượng đó trong qua trình lên lớp. 8 + Tổ chức cho học sinh học theo nhóm để học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu kém tiến bộ. + Gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi về tình hình học tập, cũng như sự tiến bộ của con em để phụ huynh giúp đỡ thêm việc học ở nhà cho các em. + Chú ý tránh thái độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho các em nhụt chí, xấu hổ trước bạn bè. 2.5. Đối với những học sinh có năng lực đặc biệt: - Điều quan trọng là phát hiện những năng lực đặc biệt ở học sinh về văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, hội hoạ - Cùng với nhà trường lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho các đối tượng này. - Bồi dưỡng, khơi dậy ở các em lòng say mê hứng thú học tập thông qua những hội thi, những buổi nói chuyện ngoại khoá hoặc gần gũi nhất ngay trong tiết học chính khoá. Tóm lại dù với đối tượng nào bản thân giáo viên phải lưu ý dùng phương pháp tác động tình cảm, động viên khích lệ kịp thời, phối hợp với phụ huynh để giáo dục và đặc biệt xác định vấn đề giáo dục đạo đức là then chốt. 3. Nội dung giáo dục: Giáo dục cho học sinh mọi lúc, mọi nơi. Chú ý đổi mới hình thức giáo dục qua đổi phương pháp dạy học. Cụ thể: Khi thấy những hiện tượng sai trái hoặc những việc làm tốt của học sinh mặc dù không phải là học sinh mình phụ trách chúng ta cũng kịp thời động viên uốn nắn. Tổ chức các hoạt động dưới nhiều hình thức: hái hoa dân chủ, sân chơi học trò, đố vui để học, rung chuông vàng 4. Xây dựng chương trình kế hoạch hoạt động giáo dục (xây dựng nền nếp) - Xây dựng nội quy lớp học qua ý kiến của mỗi học sinh đề đạt. - Thống kê lại để có nội quy chung. Ví dụ: nền nếp ra vào lớp, chuyên cần, kỷ luật học tập như học bài, làm bài đầy đủ trước khi đến lớp - Lấy ý kiến của học sinh để bầu ban cán sự lớp có đủ uy tín năng lục lãnh đạo. Tập huấn cách là điểm cho ban cán sự lớp. Giáo viên phối hợp với ban cán sự lớp điều hành mọi hoạt động trong sinh hoạt 15 phút đầu giờ hoặc sinh hoạt cuối tuần. Xây dựng nhóm học tập, tổ học tập, đôi bạn cùng tiến để học sinh có đủ điều kiện giúp đỡ lẫn nhau. Giáo viên tổ chức các buổi sinh hoạt cần chọ chủ đề phù hợp với sở thích nhằm gây hứng thú cho học sinh. Hướng dẫn các em cách tổ chức ban đầu, khi học sinh quen dần giáo viên chỉ đóng vai trò cố vấn. 5. Xây dựng tập thể học sinh: Giáo viên chủ nhiệm tập trung xây dựng cho các em nhận thức về tinh thần đoàn kết tương trợ lẫn nhau, nhắc nhỡ nhau giữ gìn và có ý thức kỉ luật cao. Học sinh phải hiểu được một cá nhân chỉ có thể tiến bộ dần trong một tập thể tiến bộ. 6. Đánh giá học sinh: 9 Cuối tuần, cuối tháng, cuối kỳ cần dành thời gian thoả đáng để đánh giá lại mọi hoạt động của học sinh nhằm biểu dương kịp thời những học sinh có những việc làm tốt để học sinh học tập đồng thời ngăn chặn kịp thời những tác động xấu đến các em. Có kế hoạch chủ nhiệm cụ thể theo tuần, tháng, kì, năm. Sau mỗi giai đoạn giáo viên tự đánh giá rút kinh nghiệm và điều chỉnh phương pháp cho phù hợp. 7. Công tác phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội: - Đối với phụ huynh: Giáo viên chủ nhiệm phải biết vận động, động viên phụ huynh cùng với phụ huynh bàn bạc một số giải pháp nhằm giúp con học tốt, giáo dục đạo đức ở gia đình, thu nộp đầy đủ các khoản quy định. Cùng chi hội phụ huynh của lớp thăm học sinh đau ốm kịp thời, học sinh gặp khó khăn thường xuyên để có hướng giúp đỡ. Thường xuyên thông tin để phụ huynh biết tình hình học tập của con em mình từ đó có định hướng để giáo dục tốt con em. - Phát huy tối đa vai trò của các tổ chức chính trị trong nhà trường đặc biệt là Đoàn TNCS Hồ Chí Minh. + Cùng tham gia lao động và hướng dẫn học sinh trong các buổi lao động. + Giáo dục học sinh ý thức tự giác của người đội viên. Tổ chức cho học sinh tham gia thực hiện ATGT, giáo dục lòng nhân ái "lá lành đùm lá rách" qua các buổi sinh hoạt chủ điểm. - Kết hợp với các đoàn thể như: chi đoàn địa phương, hội phụ nữ, hội cựu chiến binh giáo dục học sinh cá biệt hoặc đỡ đầu cho những học sinh có hoàn cảnh khó khăn. Chương IV Phương hướng, giải pháp tăng cường năng lực làm công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường phổ thông. Làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông đòi hỏi người giáo viên phải có phương hướng, giải pháp phù hợp, khoa học và chi tiết. Công tác chủ nhiệm giỏi trước hết được đánh giá bởi việc xây dựng được một tập thể học sinh thực sự có khả năng tự quản các hoạt động của mình. Vì vậy, GVCN phải biết dựa trên nòng cốt đội ngũ cán bộ lớp có khả năng tự điều hành các hoạt động của tập thể mình. 1. Yêu cầu của việc xây dựng tập thể học sinh tự quản - Hình thành cho học sinh những kỹ năng tổ chức cơ bản + Kỹ năng nhận nhiệm vụ và lập kế hoạch hoạt động. + Kỹ năng điều khiển tập thể lớp thực hiện kế hoạch đó. + Kỹ năng đánh giá kết quả hoạt động và rút kinh nghiệm để hoàn thiện hơn. + Kỹ năng giao tiếp với PH cho phù hợp đối tượng và tổ chức họp phụ huynh HS có hiệu quả. 2. Cách tiến hành. - Lựa chọn một đội ngũ cán bộ lớp có đầy đủ uy tín và năng lực điều khiển tập thể lớp. 10 [...]... trẻ Việt Nam” Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa ở địa phương GVCN kết hợp với Đoàn thanh niên nhà trường tổ chức cho học sinh tham quan học tập ngoại khóa Kết quả Qua áp dụng các biện pháp nêu trên tôi nhận thấy học sinh hiện nay đã nhận thức được tầm quan trong của phong trào ý thức được trách nhiệm và nghĩa vụ, của mình Tham gia và hỗ trợ đắc lực... sinh hiểu và có trách nhiệm tham gia đánh giá và tự đánh giá - Mỗi học sinh được phát một phiếu đánh giá có in sẵn các chỉ tiêu đánh giá Các em tự đánh giá bản thân mình theo các chỉ tiêu trên đó, rồi tự xếp loại đạo đức theo các mức độ: Tốt-Khá-Trung bình-Yếu - Sau đó, họp học sinh để thông qua bản tự đánh giá đó GVCN dựa vào đó mà quyết đinh xếp loại đạo đức học sinh - GVCN quyết định và công bố kết... năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động Giúp các em có những kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hóa, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm Ví dụ: Tổ chức các buổi tham quan học tập ngoại khóa theo các môn học, tham quan các làng nghề Duy trì tốt hoạt động của các CLB môn học, phụ trách tình nguyện, các hoạt động từ thiện, đền ơn đáp nghĩa tại địa phương, giúp đỡ các xã nghèo 13 Thực hiện... phong trào xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực Giáo viên chủ nhiệm lớp đã nắm vững nội dung, kế hoạch thi đua thực hiện phong trào này của Bộ chỉ đạo và kế haọch cụ thể của nhà trường Từ đó GVCN lớp lập kH riêng cho lớp phấn đấu xây dựng “ Lớp học thân thiện, học sinh tích cực” Đồng thời phần đẩy mạnh các hoạt động tuyên truyền, giáo dục truyền thống, lịch sử của dân tộc, thiết thực chào... dựng trường học thân 11 thiện, học sinh tích cực” năm học 2009-2010 của ban giám hiệu nhà trường tới học sinh lớp mình chủ nhiệm và phụ huynh học sinh vào buổi họp phụ huynh đầu năm Ngay từ đầu năm học GVCN đã công khai về nội qui nhà trương, qui chế dánh giá xếp loại HS, qui tắc ứng xử trong nhà trường… để học sinh chủ động thực hiện Đồng thời làm cho HS hiểu Nhà trường không chỉ là nơi cho các em học... nhiệm phải được hướng dẫn xây dựng chương trình, kế hoạch công tác chủ nhiệm, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ chủ nhiệm, phương pháp thu thập, xử lý thông tin, hồ sơ sổ sách Hiệu trưởng phải chỉ đạo các GVCN biết tổ chức họp cha mẹ HS theo định kỳ, thực hiện phiếu liên lạc giữa nhà trường với gia đình Hàng tuần hiệu trưởng phải kiểm tra các sổ ghi biên bản của từng lớp chủ nhiệm để kịp thời có những ý... mà quyết đinh xếp loại đạo đức học sinh - GVCN quyết định và công bố kết quả xếp loại đạo đức của từng học sinh, lập biên bản gửi BGH, Đoàn thanh niên nhà trường và gửi kết quả tới phụ huynh học sinh GVCN có thể lập website riêng để thông báo rộng rãi Chương V Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông với việc triển khai có hiệu quả phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích... kiến thức nên hạn chế về thời gian hoạt động giáo dục khác - Giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò rất lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh nên thành lập một trường ĐH- CĐ đào tạo GVCN lớp “chuyên nghiệp” - Cải tiến hình thức đánh giá và thi cử cho học sinh để phản ánh đúng khả năng thực của học sinh Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo - Nên thường xuyên tổ chức nhiều hơn nữa các chuyên... để các giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau - Có hình thức khen thưởng các giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm nhằm động viên khuyến khích họ Kết luận Muốn làm tốt được những điều trên đòi hỏi người GVCN lớp phải là người có uy tín, toàn diện, có năng lực thực sự để chỉ đạo, dám nghĩ, dám làm và đi trước, đề xuất được các vấn đề có giá trị, tập hợp được sức mạnh tổng hợp, nâng cao vai trò con chim... không chỉ là việc của riêng ai mà là việc chung của toàn xã hội, của tất cả mọi người vì “trẻ em hôm nay thế giới ngày mai”, cần lắm có sự phối hợp tốt của cả 3 mặt: Nhà trường - Gia đình - Xã hội TẬP THỂ GVCN LỚP-TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ Tỉnh Quảng Ninh Xác nhận của nhà trường Hiệu trưởng Doãn Văn Toàn 15 . Việt Nam” Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa ở địa phương. GVCN kết hợp với Đoàn thanh niên nhà trường tổ chức cho học sinh tham quan học tập. đa số GVCN lớp thực sự là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lý của Hiệu trưởng đối với lớp học sinh, trực tiếp tổ chức bộ máy, chỉ đạo quản lý lớp trong suất năm học. GVCN lớp. để phối hợp giáo dục học sinh tiến bộ. GVCN lớp hoàn tất các hồ sơ sổ sách liên quan tới từng học sinh để lưu giữ tại trường và thông báo gửi tới PHHS. GVCN lớp là người tư vấn cho các em 3 HS