S ổ tay phơng pháp luận dạy học của Chơng trình Hỗ trợ LNXH Các phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm Dự giờ quan sát giảng dạy Kỹ năng thúc đẩy trong phát triển nông thôn Tài liệu phát tay, thẻ kỹ năng và các mẫu biểu D e Tài liệu tổng hợp do Tiến sĩ Rudolf Batliner biên soạn cho Chơng trình Hỗ trợ LNXH có sử dụng các thẻ kỹ năng của Tiến sĩ John Collum, Swisscontact Sổ tay phơng pháp luận dạy học của Chơng trình Hỗ trợ LNXH Các phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm Dự giờ quan sát giảng dạy Kỹ năng thúc đẩy trong phát triển nông thôn Tài liệu phát tay, thẻ kỹ năng và các mẫu biểu Mục lục Phần A: Giới thiệu A - 1 Mục lục A - 2 Lời cảm ơn A - 3 Giới thiệu: Mục đích và cấu trúc của Sổ tay Phần B: Phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm B1 Tài liệu phát tay B1 - 1 Khái quát Phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm B1 - 2 Một số phơng pháp nhỏ: Phillips xyz, tia chớp, chậu cá B1 - 3 Bài tập tình huống trong giáo dục và nghiên cứu trờng hợp trong nghiên cứu B1 - 4 Hớng dẫn cho sinh viên về phân tích bài tập tình huống B1 - 5 Đánh giá bài tập tình huống B1 - 6 Làm thế nào để "giảm hứng thú" thảo luận trên lớp? B1 - 7 Nghe tích cực trong phơng pháp vấn đáp B1 - 8 Thiết kế bài tập tình huống B2 Thẻ Kỹ năng B2 - 1 Tóm tắt nghiên cứu về dạy học có hiệu quả B2 - 2 Sử dụng những kỹ năng đứng lớp cơ bản B2 - 4 Các lĩnh vực học tập B2 - 5 Giảng dạy kiến thức B2 - 6 Dạy các sự kiện B2 - 7 Dạy các khái niệm B2 - 8 Dạy các quy trình B2 - 9 Dạy về các quá trình B2 - 10 Dạy các nguyên lí B2 - 11 Thiết kế các buổi dạy nghề B2 - 12 Lập kế hoạch cho hoạt động thực hành B2 - 13 Mở đầu một bài học B2 - 14 Nói có minh hoạ B2 - 15 Trình diễn một kỹ năng B2 - 16 Sử dụng phơng pháp vấn đáp B2 - 18 Tổng kết đúc rút kinh nghiệm B2 - 19 Quản lý hoạt động nhóm nhỏ B2 - 20 Sử dụng kỹ thuật động não B2 - 21 Giao thực hiện dự án hay giải quyết vấn đề B2 - 23 Xây dựng các vai diễn B2 - 24 Sử dụng phơng pháp sắm vai B2 - 25 Thiết kế các bài nghiên cứu tình huống thực B2 - 26 Chuẩn bị phim trong B2 - 27 Trình bày thông tin bằng phim trong B2 - 28 Trình bày thông tin bằng bảng ghim B2 - 29 Chuẩn bị bảng biểu treo tờng B3 Mẫu biểu B3 - 1 Mẫu thiết kế học tập 4D-K B3 - 2 Nội dung-Thực hiện -Ma trận B3 - 3 Mẫu kế hoạch bài giảng (thiết kế cho chơng trình Hỗ trợ LNXH) B3 - 4 Tờ giao nhiệm vụ của Chơng trình Hỗ trợ LNXH B3 - 5 Khuôn dòng kẻ để trình bày trên giấy trong - chiều ngang và dọc Sổ tay Phơng pháp luận dạy học của Chơng trình Hỗ trợ LNXH A - 1 Phần C: Dự giờ quan sát giảng dạy C1 Tài liệu phát tay C1 - 1 Khái niệm dự giờ quan sát giảng dạy C1 - 2 Các mô hình dự giờ quan sát giảng dạy C2 Mẫu biểu C2 - 1 Tôi nghe ai nói? C2 - 2 Công cụ quan sát áp dụng phơng pháp lấy ngời học làm trung tâm C2 - 3 Các câu hỏi - tốt đến mức nào? C2 - 4 Đúc rút kết luận C2 - 5 Tiêu chí cho các kỹ năng hình thể C2 - 6 Bài giao nhiệm vụ Phần D: Kỹ năng thúc đẩy trong phát triển nông thôn D1 Tài liệu phát tay D1 - 1 Các kỹ năng cần thiết của một thúc đẩy viên D1 - 2 Quá trình thúc đẩy D1 - 3 Giải quyết các mâu thuẫn D1 - 4 Thúc đẩy hội thảo D2 Thẻ kỹ năng D2 - 1 Điều hành nhóm - Tiến trình thúc đẩy nhóm làm việc D2 - 2 Điều hành nhóm - Chuẩn bị D2 - 3 Điều hành nhóm - Khởi động D2 - 4 Điều hành nhóm - Lựa chọn chủ đề D2 - 5 Điều hành nhóm - Phân tích chủ đề D2 - 6 Điều hành nhóm - Lập kế hoạch hành động D2 - 7 Điều hành nhóm - Bế mạc D2 - 10 Sử dụng phơng pháp nghe tích cực Các thẻ kỹ năng: B2- 3 , B2-17, B2- 2 2, D2-8, D2- 9 chỉ có bản tiếng Anh, không có bản tiếng Việt Sổ tay Phơng pháp luận dạy học của Chơng trình Hỗ trợ LNXH A - 1 Sổ tay Phơng pháp luận dạy học của Chơng trình Hỗ trợ LNXH A - 2 Lời cảm ơn Cuốn "Sổ tay Phơng pháp luận dạy học của Chơng trình Hỗ trợ LNXH" đợc soạn thảo theo yêu cầu của Ban Quản lý Chơng trình Hỗ trợ LNXH. Điều đó thể hiện sự quan tâm và cam kết từ những ngời đứng đầu Chơng trình đối với những gì xảy ra trong lớp học và trên hiện trờng. Tôi thực sự cảm thấy vinh hạnh đợc hợp tác với một chơng trình đặt "phần t duy" cao hơn "phần cứng" có sẵn. Xin chúc mừng! Lĩnh vực phơng pháp luận giảng dạy và học tập trong Chơng trình Hỗ trợ LNXH đã hởng dụng đáng kể những khái niệm, công cụ và hệ thống Thẻ Kỹ năng của Swisscontact, Viện Đào tạo hớng dẫn kỹ thuật của Nêpan phát triển theo hớng dẫn s phạm của Ts. John Collum. Các thẻ kỹ năng ở phần B2 đợc dự án Tăng cờng các trung tâm dạy nghề (SVTC) dịch. SVTC là một dự án của Cơ quan hợp tác phát triển của Thuỵ Sĩ (SDC) và Bộ Lao động Thơng binh và xã hội đợc thực hiện bởi tổ chức Swissscontact. Các thẻ kỹ năng ở phần D2 do các Trợ lý kỹ thuật của SFSP dịch. Xin cảm ơn tất cả các cơ quan và cá nhân đã cho chúng tôi sử dụng tài liệu của mình. Mọi công việc của tôi đều dựa trên niềm tin vào việc giảng dạy và các giáo viên nh sau: Trách nhiệm nghề nghiệp: Là trách nhiệm nghề nghiệp của mỗi giáo viên để giảng dạy có chất lợng, cả về kiến thức chuyên môn cũng nh phơng pháp luận. Tự do lựa chọn phơng pháp: Giảng dạy là một nghệ thuật. Cần phải có một lớp học có không gian riêng trong đó giáo viên đợc phép sáng tạo quá trình dạy và học của mình. Sự tiến bộ liên tục:Cải tiến chất lợng giảng dạy là một cuộc tìm kiếm thú vị, không bao giờ kết thúc để làm mọi việc tốt hơn. Đó có thể trở thành một nguồn thoả mãn lớn. Nỗ lực đồng đội: Sự tiến bộ là thử thách cá nhân, nhng sẽ dễ đạt đợc hơn nếu có sự hỗ trợ của đồng nghiệp cùng vì mục đích cải thiện chất lợng giảng dạy Tính áp dụng trong thực tế: Mối quan tâm chủ yếu của hầu hết giáo viên đại học là môn học của họ. Về phơng pháp luận, họ thích chọn những gì đơn giản, tin cậy- và có thể áp dụng đợc. Phần lớn đội ngũ giảng dạy trong Chơng trình Hỗ trợ LNXH đã đáp ứng những mong chờ của tôi và họ tin vào khả năng của họ. Nhiều nội dung trong cuốn sổ tay này đợc xây dựng dựa trên những ý kiến phản hồi và việc thực hiện giảng dạy của họ. Trong mỗi khoá tập huấn chúng tôi đã chia sẻ những giây phút vui vẻ, lý thú. Trong các thành viên Ch ơng trình, tôi đã có cơ hội đợc hợp tác với một số bạn và tiếp xúc ngắn với những ngời khác. Xin cảm ơn tất cả các bạn vì sự đóng góp quý báu và tình hữu nghị của các bạn. Phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm luôn có hiệu quả. Hồy áp dụng đi. Tiến sĩ Rudolf Batliner Vaduz, tháng 4 năm 2002 Sổ tay Phơng pháp luậndạy học của Chơng trình Hỗ trợ LNXH A - 3 Dạy chất lợng Phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm K ỹ năn g thúc đẩ y Dự giờ quan sát lớp học Giới thiệu: Mục đích và cấu trúc của Sổ tay Tại sao bạn lại có cuốn Sổ tay này? Vì bạn là giáo viên và bạn tham gia vào ít nhất một khoá tập huấn của Chơng trình Hỗ trợ LNXH do Ts. Rudolf Batliner giảng dạy. Trong cuốn Sổ tay Phơng pháp luận dạy học của Chơng trình Hỗ trợ LNXH này bạn sẽ thấy tất cả các tài liệu liên quan mà bạn đã sử dụng trong một hoặc vài khoá tập huấn về Phơng pháp giảng dạy lấy học viên làm trung tâm, Dự giờ quan sát lớp học và Kỹ năng thúc đẩy trong phát triển nông thôn. Cuốn sổ tay này là một món quà dành cho bạn. Và hy vọng rằng bạn sẽ chuyển món quà đó đến các học viên của bạn bằng những bài giảng đợc chuẩn bị kỹ càng trong đó sinh viên của bạn đóng vai trò chủ động và học đợc nhiều. Mục đích của giảng dạy và của các tổ chức giáo dục là gì? Là học tập. Các trờng đại học và giáo viên có trách nhiệm giúp học sinh học tập để sau này trở thành những cán bộ có năng lực, những thành viên có ích cho xã hội. Giảng dạy có chất lợng sẽ mang lại một quá trình học tập hiệu quả. Học tập là quá trình luôn đổi mới và đầy thử thách. Càng học chúng ta càng bổ sung đợc nhiều điều vào tầm nhìn của mình về thế giới. Đôi khi chúng ta cũng phải thay đổi tầm nhìn theo những thông tin mới. Việc học cũng giống nh việc xây dựng, rỡ bỏ, rồi lại xây lại thế giới kiến thức, thái độ và giá trị của chúng ta. Và cuối cùng việc học là sự thay đổi những hành vi có thể nhìn thấy đợc. Chính vì thế, một quá trình giảng dạy có ý nghĩa sẽ tạo cho ngời học nhiều cơ hội thử thách để chủ động nắm đợc nội dung học qua quá trình tự học hoặc qua thảo luận với bạn học hoặc giáo viên. Sinh viên tốt nghiệp ở các khoa lâm nghiệp chuyên môn hoá LNXH sẽ làm gì sau khi tốt nghiệp? Bất kể họ sẽ làm việc gì sau khi ra trờng, ngành lâm nghiệp sẽ cần những cán bộ không chỉ có năng lực về chuyên môn mà còn có khả năng giải quyết những vấn đề cấp thôn bản, lắng nghe, hiểu và cảm thông với mọi ngời. Sự tham gia là từ chủ chốt; việc tạo ra giao tiếp bình đẳng với những ngời thuộc các tầng lớp xã hội khác nhau là năng lực chủ chốt. Có thể chắc chắn rằng hầu hết sinh viên sau khi ra trờng sẽ phải đóng vai trò thúc đẩy các buổi họp, trình bày thông tin, giúp giải quyết các vấn đề và huấn luyện cho các cá nhân hoặc các nhóm. Giáo dục ở trờng đại học có thể là cơ hội lý tởng cho việc học tập, thực hành và dần dần tiếp thu phong cách làm việc có sự tham gia, nhng với điều kiện các giáo viên phải làm gơng cho sinh viên. Chơng trình Hỗ trợ LNXH đã rất cố gắng và đầu t nhiều nguồn lực để giúp các giáo viên trở thành tấm gơng trong lớp học và trên hiện trờng. Chơng trình tin tởng rằng các giáo viên là yếu tố chủ chốt quyết định việc dạy và học có chất lợng. Một giáo viên tâm huyết và giỏi chuyên môn cũng nh ph ơng pháp giảng dạy sẽ làm nên nhiều thay đổi. Sổ tay Phơng pháp luậndạy học của Chơng trình Hỗ trợ LNXH A - 3 Trong cuốn Sổ tay này chúng tôi giới thiệu với các bạn các tài liệu tập huấn theo trình tự hệ thống. Trừ Phần A, các phần còn lại đều bao gồm ít nhất hai trong số ba mục: tài liệu phát tay, Thẻ kỹ năng và mẫu biểu. Bốn phần trong cuốn Sổ tay này là: Phần A: Giới thiệu Phần B: Các phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm B1 Tài liệu phát tay B2 Thẻ kỹ năng B3 Mẫu biểu Phần C: Kỹ năng thúc đẩy trong phát triển nông thôn C1 Tài liệu phát tay C2 Mẫu biểu Phần D: Dự giờ quan sát lớp học D1 Tài liệu phát tay D2 Thẻ kỹ năng Cuốn Sổ tay Phơng pháp luận của Chơng trình Hỗ trợ LNXH là món quà đặc biệt dành cho những ngời đặc biệt. Hy vọng các bạn sẽ chuyển nội dung cuốn sách đến các học viên của mình. Đừng đa cho học sinh cuốn sách mà hãy chuyển tải nội dung qua các bài giảng đợc chuẩn bị kỹ càng trong đó sinh viên của bạn đóng vai trò chủ động và yêu thích việc học tập. Rudolf Batliner Vaduz, Liechtenstein, tháng 12 năm 2001 Sổ tay Phơng pháp luận dạy học của Chơng trình Hỗ trợ LNXH Phần B: Phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm Phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm là gì? Khi nói đến các phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm, chúng ta hiểu đó là những chiến lợc tạo cơ hội cho sinh viên tham gia tích cực vào quá trình dạy và học. Giáo viên đóng vai trò là nguồn thông tin chính nhng cũng là ngời thúc đẩy quá trình học của sinh viên. Bài học đợc sử dụng chủ yếu để phân tích, tìm hiểu những kiến thức cơ bản và thực hành các kỹ năng đòi hỏi t duy cao cấp nh: phân tích vấn đề, tranh luận, áp dụng, sáng tạo và ra quyết định. Những kiến thức thông thờng nh dữ kiện, sinh viên sẽ tự học từ bài giảng, tài liệu phát tay hoặc các nguồn thông tin khác ở th viện hoặc internet. Sinh viên thấy gì, nghe gì, làm gì và cảm nhận gì? Giáo viên nói ít hơn 75% lợng thời gian trên lớp. Sinh viên cảm thấy đợc tôn trọng và đánh giá cao khi phát biểu ý kiến. Sinh viên làm việc một mình hoặc theo nhóm để giải các bài tập hay và khó. Lớp học là nơi trao đổi kinh nghiệm và thảo luận chuyên sâu. Giáo viên trình bày ngắn gọn, có nhiều minh hoạ phù hợp. Sinh viên cảm thấy mình có trách nhiệm đối với việc học và sự tiến bộ của mình. Điều gì là quan trọng? Việc áp dụng phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm không phụ thuộc vào việc có nguồn lực hay không. Bài giảng có thành công hay không, phụ thuộc vào việc chuẩn bị bài cẩn thận, lòng tin đối với khả năng của sinh viên và vai trò lãnh đạo của giáo viên. Năng lực chủ chốt của giáo viên khi áp dụng phơng pháp này là khả năng đa ra những câu hỏi kích thích t duy của sinh viên, giao bài tập rõ ràng và đúc rút ngắn gọn và sâu sắc. Sổ tay Phơng pháp luận dạy học của Chơng trình Hỗ trợ LNXH B1 B1 Tài liệu phát tay Mục đích Bài tập Quản lý Quy trình Phơng pháp Giảng dạy lấy học viên làm trung tâm 05/03/2002 - v29 sự tự lập của học viên làm việc theo nhóm các kỹ năng giao tiếp cá nhân t duy bậc cao hơn giải quyết vấn đề ra quyết định chuyển giao từ thực tế chia sẻ kinh nghiệm đến thực tế áp dụng kích hoạt đa dạng 5 giác quan các loại hình học tập Thời gian bắt đầu trong quá trình kết thúc Địa điểm ở nhà hiện trờng th viện lớp học, phòng thí nghiệm Tiêu chí về hình thức xác định rõ trình bày đẹp phơng pháp luận gắn với mục tiêu nhiệm vụ rõ ràng các kênh khác nhau không cần giúp đỡ khó nhóm cỡ đủ các nguồn sử dụng tốt tất cả các nguồn thành phần ngang bằng hỗn hợp tuổi tình trạng giới tính kinh nghiệm học vấn trong quá trình hiệu quả KHÔNG căng thẳng Giải thích mục đích nhiệm vụ thủ tục thời gian phòng học tài liệu Hình thành nhóm ngẫu nhiên theo sở thích cảm thông năng lực Thực hiện giám sát quá trình của nhóm theo dõi thời gian Đúc rút các báo cáo của nhóm các kết luận nhanh tia chớp Phillips sâu não công chậu cá thảo luận chuyên đề tranh luận nghiên cứu trờng hợp Ts. Rudolf Batliner Vấn đáp ( nội dung Nghe tích cực t ự bộc lộ sự lôi cuốn dừng nói nghe tham gia hi ể u ghi nhớ Bất kỳ cuộc giao tiếp thành công nào đều bắt đầu bằng việc lắng nghe yêu cầu nêu ý kiến yêu cầu nêu bằn g chứn g yêu cầu nêu ví dụ yêu cầu làm rõ khuyến khích diễn giải giữ tr ậ t tự mối quan hệ Thiết kế các nghiên cứu trờng hợp Quy trình c d e f g h i j Xác định mục tiêu học Xác định các câu hỏi Thăm dò các trờng hợp có thể Thu thập thông tin Phác thảo nghiên cứu trờng hợp Viết nghiên cứu trờng hợp Biên tập/chỉnh sửa nghiên cứu trờng hợp Thử nghiệm nghiên cứu trờng hợp Mục tiêu là gì? giải quyết vấn đề? phát hiện khái niệm? đề xuất các lựa chọn? ra quyết định? ? sinh viên sẽ phải trả lời trong báo cáo của họ và lựa chọn! Kiểm tra mức độ phù hợp với mục tiêu học tập với các câu hỏi (2) của học viên trong đầu! số liệu, tranh, bản đồ, các câu chuyện, Là một câu chuyện có nhân vật! Mô tả một thực tế mà bạn quen thuộc Đa tất cả các thông tin cần thiết vào Theo hình thức tờng thuật Tạo một hình ảnh về hiện trạng có sự lôi cuốn sau vài ngày! - ngôn từ, chính tả, mạch văn - thông tin thiếu/không cần thiết với đồng nghiệp với một nhóm nhỏ các sinh viên liên tục cập nhật nghiên cứu trờng hợp! Sổ tay Phơng pháp luận dạy học của Chơng trình Hỗ trợ LNXH B1 - 1 Phơng pháp giảng dạy lấy học viên làm trung tâm Khái quát Mục đích Bài tập Quản lý Quy trình Phơng pháp Giảng dạy lấy học viên làm trung tâm 05/03/2002 - v29 sự tự lập của học viên làm việc theo nhóm các kỹ năng giao tiếp cá nhân t duy bậc cao hơn giải quyết vấn đề ra quyết định chuyển giao từ thực tế chia sẻ kinh nghiệm đến thực tế áp dụng kích hoạt đa dạng 5 giác quan các loại hình học tập Thời gian bắt đầu trong quá trình kết thúc Địa điểm ở nhà hiện trờng th viện lớp học, phòng thí nghiệm Tiêu chí về hình thức xác định rõ trình bày đẹp phơng pháp luận gắn với mục tiêu nhiệm vụ rõ ràng các kênh khác nhau không cần giúp đỡ khó nhóm cỡ đủ các nguồn sử dụng tốt tất cả các nguồn thành phần ngang bằng hỗn hợp tuổi tình trạng giới tính kinh nghiệm học vấn trong quá trình hiệu quả KHÔNG căng thẳng Giải thích mục đích nhiệm vụ thủ tục thời gian phòng học tài liệu Hình thành nhóm ngẫu nhiên theo sở thích cảm thông năng lực Thực hiện giám sát quá trình của nhóm theo dõi thời gian Đúc rút các báo cáo của nhóm các kết luận nhanh tia chớp Phillips sâu não công chậu cá thảo luận chuyên đề tranh luận nghiên cứu trờng hợp Ts. Rudolf Batliner [...]... i cho bi t: • nh ngh a Nh ng c i m quan tr ng • Có ng h o s , phân v ch ho c có c t th y tinh ch a th y ngân • Có bóng cao su • Có b ng tay cu n xung quanh cánh tay b nh nhân • ng cao su n i li n b ng tay v i ng h o và bóng D y các khái ni m Giáo viên ã 1 b m b ng tay 2 Phân tích B ng h ng d n th c hi n tìm ra nh ng Có Khơng khái ni m m u ch t Vi t m c tiêu cho m i khái ni m m u ch t Có Khơng i v i... c D i ây là m t s m c tiêu h c khái ni m quan tr ng: • Th k n ng © Nh n Ng bi t c b ng tay ho c i biên so n: TS John Collum các chi ti t c a b ng tay có th gây h n ch l u thơng máu (Áp d ng) Nêu các c i m c a máy o huy t áp lo i ng h và lo i th y ngân (Nh l i) Khi o huy t áp, có th a ra so sánh nh sau: L y ngón tay bóp m t u v i n c l i N u n c ch y ch m lúc khơng có v t c n, b n khơng c n b nhi u... nhiãn, phong cạch tỉû nhiãn Tỉ thãú: Giỉỵ tỉ thãú thàóng v thoi mại Âäüng tạc: Nãn sỉí dủng nhỉỵng âäüng tạc nhẻ nhng v tỉû nhiãn, khäng háúp táúp v häút hong Cỉí chè: Bản s âãø tay nhỉ thãú no trong khi trçnh by? Cỉí chè tay phi tỉû nhiãn, khäng g bọ, cỉïng nhàõc Biãøu hiãûn nẹt màût: Nẹt màût ca bản phi thãø hiãûn sỉû nhiãût tçnh v tỉû tin Tiãúp xục bàòng màõt: Tiãúp xục bàòng màõt giụp bản tảo láûp... trung thùc Sỉ tay Ph−¬ng ph¸p ln d¹y häc cđa Ch−¬ng tr×nh Hç trỵ LNXH B1 - 6/4 Nghe tÝch cùc trong ph−¬ng ph¸p vÊn ®¸p néi dung tù sù l«i cn béc lé VÊn ®¸p mèi quan hƯ Nghe tÝch cùc dõng nãi diƠn gi¶i gi÷ trËt tù khun khÝch yªu cÇu nªu vÝ dơ nghe tham gia yªu cÇu lµm râ hiĨu yªu cÇu nªu b»ng chøng ghi nhí yªu cÇu nªu ý kiÕn BÊt kú cc giao tiÕp thµnh c«ng nµo ®Ịu b¾t ®Çu b»ng viƯc l¾ng nghe Sỉ tay Ph−¬ng... t¶, m¹ch v¨n - th«ng tin thiÕu/kh«ng cÇn thiÕt Thư nghiƯm bµi tËp t×nh hng víi ®ång nghiƯp víi mét nhãm nhá c¸c sinh viªn liªn tơc cËp nhËt bµi tËp t×nh hng! Sỉ tay Ph−¬ng ph¸p ln d¹y häc cđa Ch−¬ng tr×nh Hç trỵ LNXH B1 - 8 B2 ThỴ Kü n¨ng Sỉ tay Ph ¬ng ph¸p ln d¹y häc cđa Ch ¬ng tr×nh Hç trỵ LNXH B2 Tãm t¾t kãút qu nghiªn cøu vỊ d¹y häc cã hiƯu qu¶ vÊn ®Ị quan träng sau ®©y cÇn quan t©m: So¹n gi¸o ¸n... liƯu tham kh¶o T−¬ng tù, b¹n ph¶i liƯt kª tµi liƯu tham kh¶o trong bµi gi¶ng cđa m×nh • Nªn ghi v¾n t¾t Nªn nhí: Chóng ta cã thĨ tr×nh bµy nh÷ng ®iỊu chóng ta ®· thùc sù hiĨu kh«ng cÇn dïng nhiỊu lêi Sỉ tay Ph−¬ng ph¸p ln d¹y häc cđa Ch−¬ng tr×nh Hç trỵ LNXH B1 - 4/2 §¸nh gi¸ bµi tËp t×nh hng Khi c¸c häc viªn tr×nh bµy gi¶i ph¸p cho bµi tËp t×nh hng, hä xøng ®¸ng ®−ỵc nhËn c¸c ý kiÕn th¶o ln vµ ph¶n håi... vÊn ®Ị, ph©n tÝch vÊn ®Ị, c¸c gi¶i ph¸p thay thÕ, c¸c tiªu chÝ lùa chän vµ gi¶i ph¸p ®Ị xt Ng«n ng÷: C¸ch sư dơng tõ, ng÷ ph¸p, chÝnh t¶, Tr×nh bµy: C¸ch viÕt, tr×nh bµy, minh ho¹, møc ®é ng¾n gän Sỉ tay Ph−¬ng ph¸p ln d¹y häc cđa Ch−¬ng tr×nh Hç trỵ LNXH B1 - 5 Lµm thÕ nµo ®Ĩ "gi¶m høng thó" th¶o ln trªn líp? NhiỊu gi¸o viªn v« t×nh cã c¸ch c− xư kh«ng nh÷ng lµm háng c¸c mơc ®Ých cđa m×nh mµ cßn lµm... lµ ®Õm (“mét, mét ngµn, hai, hai ngµn, ba ) Chia sỴ kh¸i niƯm vỊ “thêi gian ®ỵi” víi sinh viªn th−êng gãp phÇn lµm t¨ng hiƯu qu¶ vµ t¹o cho sinh viªn mét sù hiĨu biÕt s©u s¾c trong kü n¨ng häc tËp Sỉ tay Ph−¬ng ph¸p ln d¹y häc cđa Ch−¬ng tr×nh Hç trỵ LNXH B1 - 6/1 Khen th−ëng nhanh SÏ cã ¶nh h−ëng g× ®Õn qu¸ tr×nh suy nghÜ cđa sinh viªn nÕu ng−êi thÇy ®¸p l¹i ngay víi ng−êi ®Çu tiªn tr¶ lêi c©u hái... trong nh÷ng c©u tr¶ lêi cã thĨ lµ do b¶n chÊt cđa sinh viªn LiƯu sinh viªn nµo sÏ xung phong ®Ĩ (dòng c¶m) béc lé sù kh«ng râ cđa m×nh? Mét sinh viªn tr¶ lêi r»ng nh÷ng ng−êi cã ph¶n øng hc cã c©u Sỉ tay Ph−¬ng ph¸p ln d¹y häc cđa Ch−¬ng tr×nh Hç trỵ LNXH B1 - 6/2 hái ®· hiĨu hÇu hÕt c¸c kh¸i niƯm, bµi häc vÊn ®Ị vv nh−ng chØ cÇn lµm s¸ng tá mét ®iĨm nhá Nh÷ng ng−êi kh¸c c¶m thÊy kh«ng râ còng xÊu... Ph©n lo¹i cđa Bloom (1956) ®· chia c¸c ho¹t ®éng nhËn thøc ra thµnh 6 møc ®é kh¸c nhau: Gỵi nhí (kiÕn thøc thùc tÕ), lÜnh héi, vËn dơng, ph©n tÝch, tỉng hỵp vµ ®¸nh gi¸ ViƯc ®Ỉt c©u hái lµ mét ®Ỉc Sỉ tay Ph−¬ng ph¸p ln d¹y häc cđa Ch−¬ng tr×nh Hç trỵ LNXH B1 - 6/3 ®iĨm quan träng (trung t©m) trong viƯc thóc ®Èy suy nghÜ ë møc ®é cao ThËt kh«ng may lµ nghiªn cøu ®· chØ râ nhiỊu gi¸o viªn th−êng cè ®Þnh . tháng 12 năm 2001 Sổ tay Phơng pháp luận dạy học của Chơng trình Hỗ trợ LNXH Phần B: Phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm Phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm là. hợp! Sổ tay Phơng pháp luận dạy học của Chơng trình Hỗ trợ LNXH B1 - 1 Phơng pháp giảng dạy lấy học viên làm trung tâm Khái quát Mục đích Bài tập Quản lý Quy trình Phơng pháp Giảng dạy. trúc của Sổ tay Phần B: Phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm B1 Tài liệu phát tay B1 - 1 Khái quát Phơng pháp giảng dạy lấy ngời học làm trung tâm B1 - 2 Một số phơng pháp nhỏ: