Phần I : đặt vấn đề I . lý do chọn đề tài Ngôn ngữ âm thanh trong một thời gian rất dài để trở thành công cụ duy nhất để con người có thẻe truyền đạt cho nhau những kinh nghiệm sản xuất và đấu tranh . Tuy nhiên việc sử dụng ngôn ngữ âm thanh không phải không có những hạn chế nhất định . Ngôn ngữ âm thanh ( tức là lời nói ) chỉ có hiệu lực trong một phạm vi nhất định . Ngoài phạm vi ấy , người này không thể nghe được tiếng nói của người kia . Như vậy , ngôn ngữ âm thanh có sự hạn chế nhất định về mặt không gian . Để khắc phục mặt hạn chế đó , con người đã tìm ra một hình thức thông tin mới , thông tin bằng chữ . Như vậy , chữ viết ra đời do nhu cầu thông tin liên lạc . Chữ viết là hệ thống ký hiệu đồ hoạ đã được sử dụng để cố định hoá ngôn ngữ âm thanh . Chức năng của chữ viết là đại diện cho lời nói . So với lời nói thì chữ viết xuất hiện sau . Vì vậy , chữ viết phải phụ thuộc vào lời nói . Khi chữ viết và lời nói không có sự phù hợp nữa thì phải cải tiến chữ viết . Chữ quốc ngữ của người Việt ( Tiếng Việt ) là hệ thống chữ viết ghi âm . Trong đó chính tả là sự chuẩn hoá hình thức của ngôn ngữ tiếng Việt . Đó là một hệ thống các quy tắc về cách viết các âm vị , âm tiết , từ , cách dùng các dấu câu , lối viết hoa . Từ đó , chính tả có vai trpf rất lớn trong việc thể hiện thông tin của chữ viết . Viết đúng chính tả sẽ làm cho việc truyền tin một cách chính xác đến ngưi\ời nhận ,người nghe . Ngược lại , trong một số trường hợp a\sai chính tả sẽ dẫn đến nhiều cách hiểu trái ngược đến thông tin định chuyển tải , có khi dẫn đến sự hiểu nhầm tai hại . Trong nhà trường , vai trò của chính tả rất quan trọng . Một văn bản viết đúng chính tả thể hiện một nhận thức đúng đắn về tiếng Việt . Viết đúng chính tả cũng là một phần góp cho sự trong sáng của ngôn ngữ tiếng việt . II . Tình hình chính tả trong trường trung học cơ sở . Học sinh học chữ và rèn luyện viết chính tả ngay từ khi học lớp 1 . Trong suốt thời gian học Tiểu học , công việc này diễn ra đều đặn và thường xuyên trong chương trình . Đến lớp 7 ( Cải cách giáo dục 1994 ) thì việc rèn luyện chính tả dừng lại để học các môn văn hoá . Trong chương trình Văn – Tiếng Việt bậc trung học cơ sở không đề cập đến việc rèn chính tả cho học sinh nữa . Điều đó cũng phù hợp với đặc điểm chương trình giáo dục . Bởi việc viết chính tả chỉ tồn tại ở Tiểu học , lên bậc trung học cơ sở học sinh đã thành thạo chính tả từng con chữ . Song , việc dừng hẵn không đề cập đến chính tả ở bậc học sau đã làm cho một số đông học sinh tuỳ tiện khi viết chữ . Năm học 2002 – 2003 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa việc luyện chính tả vào trung học cơ sở do bộ môn ngữ văn đảm nhiệm . Điều này là một việc làm hết sức cần thiết và phù hợp với thực tế học sinh của chúng ta hiện nay . Song , việc viết sai chính tả còn tồn tại ở số đông học sinh , kể cả bậc trung học phổ thông . Qua thực tế giảng dạy và chấm chữa bài cho học sinh , tôi nhận thấy rằng tình trạng viết sai chính tả là rất nhiều . Các em học yếu , kém viết sai chính tả là một lẽ , ngay cả các em học sinh khá , thậm chí cả học sinh giỏi cũng viết sai chính tả . Khi hỏi các em tại sao thì bản thân các em đó không lý giải được hoặc có chăng thì cho là quen tay . Bởi vì bản thân các em không hiểu được là sai hay đúng . Việc viết sai chính tả của 1 học sinh hiện nay chúng ta có thể bắt gặp bất cứ ở văn bản nào , bất cứ ở môn học gì dù đó là môn xã hội hay môn tự nhiên . Đây là một thực trạng chung của nhiều trường trung học cơ sở . Qua báo chí , qua các kỳ thi đại học , qua điều tra cụ thể , ta nghe nhiều lời phàn nàn về lỗi chính tả của các cô tú , cậu tú . Cụ thể ở trường trung học cơ sở Hà Lan , nơi tôi đang công tác , việc học sinh mắc lỗi chính tả là nỗi băn khoăn , trăn trở của nhiều thầy , cô giáo , nhiều phụ huynh học sinh . Trong đó , bản thân tôi là một giáo viên dạy văn , đã hết sức coi trọng việc sửa lỗi chính tả cho học sinh và bước đầu thấy được kết quả khả quan . ý thức được điều đó , tôi đã mạnh dạn áp dụng việc vừa dạy kiến thức văn học vừa kết hợp việc rèn chữ cho học sinh qua từng bài dạy , tiết dạy , thông qua việc chấm , chữa bài cho các em học sinh . Tất cả những gì tôi đã thể hiện là để chuẩn chính tả cho các em học sinh trong trường trung học cơ sở . Đó chính là những gì tôi đã thể hiện thông qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm : “ Một số biện pháp giúp học sinh viết đúng , chuẩn chính tả tiếng Việt “ . III . Đối tượng và phạm vị nghiên cứu Học sinh lớp 7 trường trung học cơ sở Hà Lan IV . Thời gian nghiên cứu Từ tháng 9 năm 2005 đến tháng 5 năm 2006 2 Phần II : giải quyết vấn đề I . chính tả và một số đặc điểm của chuẩn chính tả 1 . Đặc điểm đầu tiên của chuẩn chính tả là tính chất bắt buộc gần như tuyệt đối của nó . Đặc điểm này đòi hỏi người viết bao giờ cũng phải viết đúng chính tả . Chữ viết có thể chưa hợp lý , nhưng khi đã được thừa nhận thì người cầm bút không được tự ý viết khác đi . Ai cũng biết rằng viết “ ghế “ , “ ghen “ không hợp lý và tiết kiệm bằng “ gế “,“gen “ nhưng chỉ có cách viết thứ nhất mới được coi là đúng chính tả . Vì vậy , khi nói đến chuẩn chính tả là nói đến tính chất pháp lệnh . Trong chính tả không có sự phân biệt hợp lý hay không hợp lý , hay –dở mà chỉ có phân biệt đúng – sai , lỗi – không lỗi . Đối với chính tả , yêu cầu cao nhất là cách viết thống nhất , thống nhất trong mọi văn bản , mọi địa phương . 2 . Do chuẩn chính tả có tính chất bắt buộc gần như tuyệt đối , cho nên nó ít bị thay đổi như các chuẩn mực khác của ngôn ngữ . Nói cách khác , chuẩn chính tả có tính chất ổn định , tính chất cố hữu khá rõ . II . Một số quy định về chuẩn chính tả ( Theo UB khoa học xã hội và Bộ Giáo dục ) 1 . Thống nhất viết nguyên âm ( Âm chính ) / i / bằng chữ cái i – Ví dụ : Lí luận , kĩ thuật , thẩm mĩ .v.v. - Khi cần phân biệt “ uy “ với “ ui” như “ tuý “ với “ túi “ thì vần uy vẫn viết như cũ . Hoặc uy trong quy luật , quy tắc + i hoặc y đứng một mình hoặc đứng đầu âm tiết vẫn viết theo tói quen cũ . Ví dụ : ý kiến , ỉ eo .v.v. 2 . Khi trong thực tế đang tồn tại hai hình thức chính tả mà chưa xác định được một chuẩn mực duy nhất thì chấp nhận cả hai hình thức ấy . Ví dụ : eo sèo / eo xèo ; sứ mạng / sứ mệnh .v.v. 3 . Về cách viết hoa tên riêng tiếng Việt a . Tên người và tên nơi chốn * Viết hoa tất cả các chữ cái đầu của từ mà không dùng gạch nối : Ví dụ : Trần Quốc Toản ; Bình trị Thiên .v.v. b . Tên tổ chức , cơ quan : Viết hoa chữ cái đầu trong tổ hợp từ dùng làm tên : Ví dụ : Đảng cộng sản Việt Nam ; Trường Đại học Bách khoa .v.v. 4 . Về cách viết tên riêng không phải tiếng Việt a . Nếu chữ nguyên ngữ dùng chữ cái La tin thì giữ nguyên chữ viết như nguyên ngữ Ví dụ : Paris b . Nếu chữ nguyên ngữ dùng một hệ thống chữ cái khác thì áp dụng lối chuyển từ chính thức sang chữ Latin Ví dụ : Lomonoxov , Moskow . c . Nếu chữ viết nguyên ngữ không phải là chữ ghi âm bằng chữ cái ( ghi từng âm 0 thì dùng một cách phiên âm chính thức bằng chữ cái Latin Ví dụ : Tokyo d . Những tên riêng đã có hình thức quen thuộc thì nói chung không cần thay đổi 3 Ví dụ : Pháp ; Anh ; Hi lạp ; Đỗ Tấn .v.v. e . Chỉ viết hoa âm tiết đầu Ví dụ : Puskin 5 . Về việc dùng dấu nối a . Dùng dấu nối trong các liên doanh như : Khoa học – kĩ thuật ; Môn hoá - dược ; Quảng nam - Đà nẵng .v.v. b . Dùng dấu nối khi chỉ giới hạn về không gian , thời gian , số lượng Ví dụ : Chuyến tàu Hà Nội – Huế ; Thời kỳ 1945 – 1954 ; Sản lượng 5 – 7 tấn .v.v. c . Khi phân biệt ngày , tháng , năm Ví dụ : 02-9-1945 ; 30-4-1975 .v.v. III . một số lỗi chính tả thường gặp ở học sinh và biện pháp sửa chữa 1 . Lỗi chính tả do sai nguyên tắc chính tả hiện hành a . Lỗi do đánh sai vị trí dấu thanh điệu Ví dụ : “ hoá “ thì viết là “ hóa “; “ quý “ thì viết là “ qúy “ b . Lỗi do không nắm được quy tắc phân bố các ký hiệu cùng biểu thị một âm Ví dụ : nghành ( ngh không đi trước a ) ; kách ( k không đi trước a trừ kali ) c . Lỗi do không nắm được quy tắc viết hoa Ví dụ : Trần bình trọng ; Nam định .v.v. * Để khắc phục lỗi này , chỉ cần cho học sinh ghi nhớ và tuân thủ những đặc điểm và nguyên tắc kết hợp , quy tắc viết hoa của chữ viết . 2 . Lỗi chính tả do viết sai với phát âm chuẩn Đặc điểm phát âm đặc trưng cho từng vùng khác với phát âm chuẩn là nguyên nhân dẫn đến những cách viết sai chính tả . Có thể quy những lỗi loại này thành ba dạng chủ yếu : a . Lỗi viết sai phụ âm đầu - Lỗi do không phân biệt được tr và ch : Do cách phát âm của học sinh không phân biệt được tr – ch . Có thể giúp các em nhớ một số quy tắc nhỏ để phân biệt tr – ch : + Tr không kết hợp với những vần bắt đầu bằng : oa , oă , oe , uê ( choáng , choai .v.v.) + Từ láy phụ âm đầu phần lớn là ch ( Những từ láy phụ âm đầu là tr rất ít : trơ trọi , trống trãi .v.v.) - Lỗi do không phân biệt s và x + Hiện tượng này cũng là do đặc điểm phát âm không phân biệt . ở lỗi này cần cho học sinh hiểu và nhớ một soó quy tắc phân biệt giữa s và x như sau : + S không kết hợp với các vần : oa , oă , oe , uê ( xuề xoà , xoay xở , xoen xoét .v.v.) ( Từ láy phụ âm đầu có cả s và x ) Từ láy bộ phận vẫn thường là x : loăn xoăn , loà xoà + Về nghĩa : Tên thức ăn thường viết là x : xôi , xúc xích , lạp xường .v.v. + Những từ chỉ hơi ra : xì , xỉu , xọp , xẹp .v.v. + Những từ chỉ sụp xuống viết với s : sục , sụp , sẩy .v.v + Những từ chỉ quan hệ ngữ pháp phần lớn là đi với s : sự , sẽ , sắp , sao .v.v. - Lỗi do không phân biệt r , gi với d : Giúp học sinh nhớ một số quy tắc để phân biệt r , gi với d như sau : + R và gi không kết hợp với những vần : oa , oă , uâ , oe , uê , uy . 4 + Xét về nguồn gốc , không có từ Hán Việt đi với r ; Trong Hán Viẹt , D đi với thanh ngã và nặng , Gi đi với thanh hỏi và sắc . + Trong từ láy bộ phận vần : R láy với B và C , còn Gi và D không láy : bứt rứt , bủn rủn .v.v. R và D láy với lL , còn Gi không láy : liu diu , lim dim .v.v. Nếu một số từ có hai hình thức viết , một trong hai hình thức đó viết với tr thì từ đó cũng viết với gi : Giăng – trăng ; giầu – trầu ; giai – trai .v.v. b . Lỗi viết sai phần vần ( Viết sai âm cuối hoặc âm chính ) Ví dụ : yêu / iêu ; ươu/iêu .v.v. c . Lỗi viết sai thanh điệu Lỗi viết sai thanh điệu do sự phát âm không phân biệt giữa thanh hỏi và thanh ngã . Để khắc phục lỗi này có thể giúp học sinh nhớ hai quy tắc : Các chữ khởi đầu bằng nguyên âm chỉ mang dấu hỏi , không mang dấu ngã : ả , ỷ lại , ảnh .v.v.( Trừ 5 từ ngoại lệ : ẵm , ễ mình , ễnh bụng , ễnh ương , ưỡn ngực ) Các chữ Hán Việt bắt đầu bằng các phụ âm m , n , nh , l , v , d , ng chỉ mang dấu ngã không mang dấu hỏi : mã lực , lãnh tụ , vĩ nhân .v.v.( chỉ có một trường hợp ngoại lệ : cây ngải ) Phần lớn từ láy điệp vần mang thanh hỏi IV . Những việc làm cụ thể 1 . Thường xuyên kiểm tra vở ghi và vở bài tập của học sinh . Mục đích là kịp thời uốn nắn , chỉ lỗi chính tả cho học sinh , giúp các em nhận ra sự viết sai của mình , từ đó tự sửa chữa ngay , tránh lặp lại Khuyến khích việc viết đúng , viết đẹp của học sinh . 2 . Khi chấm bài kiểm tra , ngoài việc nhận xét nội dung bài làm , phải luôn trú trọng đến việc phát hiện ra lỗi chính tả và sửa cho các em , đồng thời ghi rõ yêu cầu học sinh phải sửa chữa ngay những lỗi trên . Ví dụ : ( Bài viết gồm 5 lỗi ) Hướng dẫn các em trình bày cách sửa lỗi như sau : a . Lỗi thanh điệu : Mỉ mản = Mĩ mãn b . Lỗi phần vần : hòn tròn = hoàn toàn ; mát rựi = mát rượi c . Lỗi phụ âm đầu : sạch xẽ = sạch sẽ ; cảm dác = cảm giác Từ cách phát hiện lỗi chính tả và sắp xếp cho nó vào các lỗi thông thường nào đến việc sửa cho đungs chính tả mà học sinh sẽ nhớ để tránh viết sai . 3 . Cần và rất nên có điểm thưởng , điểm phạt ở các bài kiểm tra về vấn đề trình bày và chuẩn chính tả . Đây cũng là một trong những việc làm để khuyến khích học sinh viết đúng chính tả . 4 . ở các giờ thực hành tập nói ( Phân môn tập làm văn ) tôi đã rất chú ý rèn và sửa chữa cách phát aam cho đúng giữa s và x , tr và ch , d và r và phân biệt giữa thanh hỏi với thanh ngã . 5 . Ra thêm các dạng bài tập rèn chính tả để học sinh có thể tự làm ở nhà . đay là biện pháp rất có hiệu quả mà lại không mất thời gian trên lớp . Biện pháp này vừa giúp học sinh viết đúng chính tả , vừa rèn luyện cho các em thói quen trình bày sạch , đẹp . Biện pháp này đòi hỏi người giáo viên cần tận dụng thời gian các tiết trả bài , các buổi sinh hoạt lớp để giao bài tập chính tả cho học sinh . 5 Các dạng bài tập thường là : Dạng A : Dạng bài tập điền phụ âm đầu Điền ch hay tr ? a . “ úng tôi đều úng tuyển “( Chúng tôi đều trúng tuyển ) b . “ Người ồng đang lo ồng cây “( Người chồng đang lo trồng cây ) Điền s hay x ? a . “ ương uống đầy cả mặt ông “( Sương xuống đầy cả mặt sông ) b . “ Hôm nay có úp , có ôi , có bún áo nóng ốt mời các cậu học inh ơi tạm “( Hôm nay có súp , xôi sáo xốt sinh xơi ) Điền R , D hay Gi ? Chúng tôi ót ượu mời ông ám đốc Dạng B : Dạng bài tập thanh điệu Điền thanh hỏi , thanh ngã cho phù hợp : Tôi không có tiền le , le ra tôi phai mang theo( lẻ lẽ phải ) Hoặc tìm lỗi và chữa lỗi :Bài giãi có thễ đúng có thễ sai Dạng C : Dạng bài tập vần Sửa lỗi cho câu : “ Anh ấy là tay nát riệu , đầu óc đôi khi hòn tòn không bình thường “ ( nát rượu , hoàn toàn ) Dạng D : Dạng bài tập tổng hợp Khoanh tròn vào chữ cái đầu của từ hoặc cụm từ viết đúng : 1. A . Bản án ; B . Bảng án 2. A . án mây ; B . áng mây 3. A . Bàn quang ; B . Bàng quang 4. A . Dản dị ; B . Giản dị 5. A . Dán giấy ; B . Gián giấy 6. A . Về hiêu ; B . Về hưu ( Các từ đúng là : 1A , 2B , 3B , 4B , 5A , 6B ) ở dạng bài tập này học sinh phải phân biệt được rõ lỗi để sửa lại cho đúng . 6 . Kết hợp với các giáo viên bộ môn để cùng giúp học sinh viết cho đúng hoặc tạo điều kiện để các em tự giúp nhau viết cho đúng chính tả V . kết quả đạt được Từ việc làm trên , việc làm mà tôi luôn luôn áp dụng đối với học sinh ở bất cứ lúc nào có thời gian và có cơ hội để sửa lỗi chính tả mà các em mắc phải . Bản thân tôi nhận thấy có kết quả tương đối khả quan . Kết quả cụ thể là : Đầu năm học 2007 – 2008: Lớp 7A có 14 / 36 em thường viết sai chính tả Trong đó : 3 em học lực khá 4 em học lực trung bình 7 em học lực yếu Cuối năm học : Số em học sinh viết sai lỗi chính tả đã giảm đáng kể : chỉ còn 5 em có học lực yếu . 6 Phần III : kết thúc vấn đề Trong chữ viết của chúng ta ( chữ quốc ngữ ) là chữ theo nguyên tắc ghi âm . Âm thanh và hình thức cấu tạo của từ được ghi bằng các chữ cái . Cho nên khi viết văn bản cần ghi lại đúng âm thanh và hình thức cấu tạo của chữ viết . Nếu viết sai sẽ không hiểu được chính xác và không làm cho người đọc văn bản lĩnh hội được nội dung , ý nghĩa . Như thế sẽ làm cho sự giao tiếp không đạt được hiệu quả mong muốn . Từ lý do trên , tôi thấy việc nhắc nhở và giúp các em học sinh bậc trung học cơ sở viết đúng chính tả là việc lamf cấp bách và cần thiết . Giúp cho các em hiểu và sử dụng đúng ngôn ngữ tiếng Việt – thứ ngôn ngữ giàu đẹp của dân tộc ta . Nói tóm lại : Học sinh viết được đúng chính tả điều quan trọng là : Nhớ được nghĩa của từ ở mặt chữ viết Được viết nhiều , tiếp cận nhiều với văn bản đúng Trên đay là kinh nghiệm nhỏ tôi rút ra từ thực tế của bản thân . kính mong sự góp ý của các anh , chị đồng nghiệp để kinh nghiệm này hoàn thiện hơn . Tôi xin chân thành cảm ơn . Bỉm Sơn , ngày 20 tháng 3 năm 2008 Người thực hiện Kiều Văn Kặp 7 . năm học 2007 – 2008: Lớp 7A có 14 / 36 em thường viết sai chính tả Trong đó : 3 em học lực khá 4 em học lực trung bình 7 em học lực yếu Cuối năm học : Số em học sinh viết sai lỗi chính tả. 02-9-1945 ; 30-4-1975 .v.v. III . một số lỗi chính tả thường gặp ở học sinh và biện pháp sửa chữa 1 . Lỗi chính tả do sai nguyên tắc chính tả hiện hành a . Lỗi do đánh sai vị trí dấu thanh điệu Ví. 1994 ) thì việc rèn luyện chính tả dừng lại để học các môn văn hoá . Trong chương trình Văn – Tiếng Việt bậc trung học cơ sở không đề cập đến việc rèn chính tả cho học sinh nữa . Điều đó cũng