THỰC TRẠNG HỌC LỊCH SỬ TRONG TẦNG LỚP THANH THIẾU NIÊN HIỆN NAY VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA LĨNH VỰC NGHIÊN CỨUTrong các môn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông và tuyển sinh đại hoc – cao đẳng, có lẽ môn lịch sử gây nên sự quan tâm chú ý nhất của dư lu

TRƯỜNG ĐOÀN LÝ TỰ TRỌNG – TP HỒ CHÍ MINH

Đề tài:

THỰC TRẠNG HỌC LỊCH SỬ TRONG TẦNG LỚP THANH THIẾU NIÊN HIỆN NAY VÀ GIẢI PHÁP KHẮC

PHỤC

٭٭٭

Giáo viên hướng dẫn: TS Nguyễn Chua

Học viên: Nguyễn Thị Thủy

Lớp: Bồi dưỡng cán bộ đoàn Tỉnh Bình Dươngnăm

2011

Tháng 05, năm 2011

CHƯƠNG I : GIỚI THIỆU CHUNG

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Theo thống kê điểm thi sau mỗi đợt tuyển sinh đại học, cao đẳng, trungcấp chuyên nghiệp hay thi tốt nghiệp phổ thông trung học, tỉ lệ điểm của mônlịch sử vô cùng thấp Không những thấp ở tỉ lệ điểm dưới trung bình mà tỉ lệđiểm yếu kém chiếm rất cao Điều đó được minh chứng cụ thể sau

Điểm toàn quốc môn lịch sử khối C năm 2007 do cục Công nghệ thôngtin Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố cho thấy, điểm từ 0 đến 4,5/10 có 150234thí sinh, đặc biệt điểm 0/10 có 5908 thí sinh Những con số mà theo giáo sưĐinh Xuân Lâm – phó chủ tịch hội khoa học lịch sử nói là điều cực kỳ đáng

lo ngại cho xã hội

Là người làm công tác giáo dục vừa là một cán bộ Đoàn tôi thiết nghĩcần phải có những giải pháp nhằm cải thiện tình hình trên

Ngày nay có rất nhiều môn học, nhiều hoạt động để cho tầng lớp thanhthiếu niên học tập và tham gia nên nhiều khi đối với các em môn lịch sử đượcxem là môn phụ Ngay đến nhận thức của các bậc phụ huynh cũng lệch lạckhi nhìn về môn học của con cái mình, các phụ huynh đều hướng con emmình học những môn để thi vào các trường kinh tế bởi đó là các trường mà xãhội cho là hot Xã hội xem nhẹ những môn học thuộc lĩnh vực xã hội màtrong đó có môn lịch sử Bên cạnh đó vấn đề làm cho người học chán họctruyền thống lịch sử cũng bởi phương pháp truyền đạt môn học này còn thiếutính đồng bộ và hấp dẫn, dẫn đến không lôi kéo được người học

Đất nước ta mặc dù không còn chiến tranh loạn lạc, không còn tiếngsúng, tiếng bom rơi trên chiến trường nhưng kẻ thù của chúng ta thì khôngbao giờ hết âm mưu xâm lược và phá hoại Điều đó đặt ra cho Đảng ta, Nhànước ta, nhân dân ta cuộc đấu tranh giai giẳng , đó là cuộc đấu tranh trên mặt

trận kinh tế và chính trị Kẻ thù phá hoại chúng ta bằng nhiều mặt trong đógay gắt nhất, nguy hiểm nhất, giai giẳng nhất, khó đối phó nhất là mặt trậnchính trị Nếu như ta xem nhẹ, sao nhãng công tác chính trị, công tác giáodục truyền thống chính trị, tư tưởng đạo đức cách mạng thì đó là cơ hội tốtcho các thế lực thù địch tấn công chúng ta.

Các thế lực thù địch luôn nhắm vào các tầng lớp kế cận của Đảng, củađất nước đó là tầng lớp thanh thiếu niên Tầng lớp này mặc dù có trí tuệ, cókiến thức nhưng rất dễ xao động, lý tưởng thiếu chín chắn, không kiên địchvững vàng, dễ bị tác động, lôi kéo Bởi vậy là người làm công tác giáo dụccũng như làm cán bộ Đoàn tôi luôn muốn mỗi thanh niên Việt Nam vừa “ đẹpnhư hoa hồng” những cũng phải “ cứng hơn sắt thép” Phải bồi dưỡng truyềnthống lịch sử, phải nắm rõ truyền thống nước nhà, từ đó hun đúc trong lòng ýchí công dân Việt Nam, luôn kiên định vững vàng lập trường Xã hội Chủnghĩa, Trung thành với Đảng với Nhà nước và nhân dân, sống có mục đích, lýtưởng, sống có trách nhiệm hơn, tự hào về dân tộc hơn như lời Bác dặn “ Dân

ta phải biết sử ta, cho tường gốc gác nước nhà Việt Nam”

Không có cái tháp cao nào mà không phải xây lên từ mặt đất, không códân tộc nào, quốc gia nào mà không có lịch sử kinh qua Hiểu rõ lịch sử củadân tộc để sống có trách nhiệm hơn, lý tưởng hơn Nhưng đại bộ phận thanhthiếu niên ngày nay không nắm rõ lịch sử, chán học lịch sử, xem nhẹ nhữngbài tuyên truyền lịch sử Bởi vậy tôi muốn thông qua tiểu luận của mình gópmột phần nhỏ giúp giáo viên và những cán bộ Đoàn làm công tác giáo dục,tuyên truyền truyền thống lịch sử có thêm một kinh nghiệm nhằm nâng caochất lượng giáo dục, tuyên truyền lịch sử đến cho tầng lớp thanh thiếu niên

Vì làm công tác giáo dục và công tác Đoàn trong trường học nên đốitượng tôi xem xét và muốn thay đổi là tầng lớp học sinh, sinh viên, đó vừa làđối tượng nhạy cảm nhưng cũng là đối tượng hậu bị của nước nhà

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU

Trong các môn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông và tuyển sinh đại hoc – cao đẳng, có lẽ môn lịch sử gây nên sự quan tâm chú ý nhất của dư luận

và lập được nhiều “kỷ lục” trong thi cử của nước ta: là môn thi có điểm bình quân thấp nhất trong các môn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông nhiều năm gần đây, là môn thi có điểm bình quân thấp nhất của khối C nói riêng và tất cảcác môn thi tuyển sinh đại học nói chung, là môn thi mà số học sinh đạt điểm dưới trung bình nhiều nhất, bị điểm 0 và 0,5 với tỉ lệ cao nhất

“Liên tiếp trong bốn năm vừa qua, từ năm 2004 - 2008, môn sử được chọn là một trong sáu môn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông Dù rằng môn sử luôn cầm đèn đỏ trong xếp hạng theo điểm bình quân các môn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông, nhưng kết quả này hoàn toàn không có dấu hiệu

bi quan nào cả Điểm bình quân cả nước của môn sử thi tốt nghiệp Trung học phổ thông năm 2006 là 6,37, năm 2007 là 6,19 Các địa phương có điểm bìnhquân môn sử thấp nhất vẫn còn trên trung bình, năm 2006 là Cà Mau (5,45 điểm), năm 2007 là Tuyên Quang (5,06 điểm).” ( Bài viết “Lật lại hồ sơ môn lịch sử” đăng trên trang Hội khoa học lịch sử Bình Dương)

Tuy nhiên, thống kê điểm thi môn sử trong kỳ thi tuyển sinh đại học thật sự làm các nhà giáo dục giật mình, lo lắng lẫn thất vọng Chẳng những điểm thi môn sử tiếp tục giữ vị trí đội sổ trong các môn thi tuyển sinh đại học mà còn quá thấp trên cả sự lo ngại “Điểm bình quân môn sử trong kỳthi đại học 2006 là 1,90, năm 2007 là 2,09, năm 2008 có khá hơn nhưng cũng chỉ 2,39 Trong số 107.000 bài thi khối C trong kỳ thi tuyển sinh đại học 2007được thống kê, chỉ có 9,23% bài thi có điểm trên 5, trong khi có đến 21,3% bài thi bị 0 điểm hoặc 0,5 điểm Kết quả này chênh lệch rất lớn so với kỳ thi tốt nghiệp Trung học phổ thông mới diễn ra một tháng trước đó

Hơn thế nữa, dường như giữa hai kỳ thi này chẳng có mối quan hệnào cả: trong năm 2007 tỉnh Tuyên Quang có điểm bình quân môn sử thấp nhất nước trong kỳ thi tốt nghiệp Trung học phổ thông (5,06 điểm), nhưng thí sinh Tuyên Quang lại đứng đầu cả nước về điểm môn sử trong kỳ thi đại học

dù rất thấp (2,72 điểm) Ngược lại, tỉnh Vĩnh Long dẫn đầu điểm thi môn sử tốt nghiệp Trung học phổ thông (7,59 điểm) nhưng suýt đứng chót bảng về điểm môn sử trong kỳ thi đại học (1,82 điểm) Xem ra vấn đề hình như khôngphải hoàn toàn do chênh nhau về độ khó của đề thi tuyển sinh đại học và đề thi tốt nghiệp Trung học phổ thông!

Nếu như trong kỳ thi tốt nghiệp Trung học phổ thông, môn lịch sử

là môn bắt buộc cho gần 1 triệu học sinh, thì trong kỳ thi tuyển sinh đại cao đẳng môn lịch sử chỉ là một môn thi trong khối C cho hơn 100.000 thí sinh (trên nguyên tắc, việc chọn khối thi khi dự thi tuyển sinh đại học- cao đẳng là hoàn toàn tự do, phụ thuộc nguyện vọng của thí sinh)., chính các số liệu thống kê như trên cho thấy các ngành thi tuyển khối C thật sự là phao cứu

học-hộ cho nhiều thí sinh Ngay tại Trường ĐH Khoa học Xã học-hội và Nhân văn (Đại học Quốc gia TP.HCM), các ngành tuyển sinh khối C thường có điểm chuẩn trúng tuyển rất thấp, mà một trong các nguyên nhân là do điểm thi mônlịch sử kéo xuống” ( Lật lại hồ sơ môn lịch sử đăng trên báo điện tử Hội khoa học lịch sử Bình Dương địa chỉ Website: WWW.sugia.vn)

Nhìn nhận về truyền thống lịch sử đúng đắn và thông qua đó hoàn thiệnnhân cách, và xác định lý tưởng Ông MiHerrand cựu tổng thống Pháp đã nói

“ Thái độ của giới trẻ với lịch sử là thước đo tín nhiệm chính trị với chế độ”.Bởi vậy giáo dục và tuyên truyền truyền thống lịch sử cần phải xác định đúngđắn, khoa học và phải được sự đồng thuận của toàn xã hội nhằm làm thay đổitình trạng chất lượng dạy và học môn lịch sử trong các trường học hiện nay

Trong các đợt thống kê sau những lần thi đại học, cao đẳng, trung họcchuyên nghiệp hay thi tốt nghiệp phổ thông trung học có những bài viết củathí sinh cười ra nước mắt đăng trên diễn đàn quản lý giáo dục info ngày3/4/2008 đã đưa ra các thống kê sau:

Tại Nghệ An trong đợt thi tốt nghiệp môn lịch sử năm 2007 tỉ lệ bàidưới trung bình khá phổ biến Điển hình trong túi bài có mã số HBS 1701->

1724 có 24 bài thi thì tổng điểm chỉ đạt 40,5 trong đó duy nhất 01 bài đạtđiểm 5 còn lại dưới điểm trung bình Cũng tại Nghệ An vào đợt thi tốt nghiệpnăm 2007 thí sinh có mã số phách HSS 6206 viết “ Đến ngày 30/4/1975 bộđội ta đã tiến thẳng và bao vây Điện Biên Phủ ( Diễn đàn quản lý giáo dục.Website: www.quanlygiaoduc.info)

Trong kỳ thi tuyển sinh vào trường Đại học Thủ Dầu Một năm học

2010 – 2011 tỷ lệ điểm môn lịch sử vô cùng thấp biểu thị ở những bảngthống kê sau:

THỐNG KÊ ĐIỂM MÔN LỊCH SỬ CỦA NGÀNH NGỮ VĂN

( Có bảng phụ lục số liệu đính kèm trang cuối của cuốn tiểu luận )

Vậy điều gì đã ảnh hưởng đến chất lượng môn lịch sử thấp như vậy?ngay đến cả những em thi vào ngành lịch sử thì điểm môn lịch sử cũng khôngkhả quan gì, trước tình hình này chúng ta phải làm gì?

Hãy nuôi tình yêu với lịch sử ngay trong tiềm thức của con trẻ Học sửkhông phải để nhồi nhét vào trí nhớ một cách vô cảm những sự kiện nhữngcon số mà học sử để nắm bắt những gì đã qua, biết sống và rung động vớinhững sự kiện lịch sử Học sử để rút ra những bài học nhân văn, về lòng yêunước, theo phương châm học để hiểu và hành Xem thường việc nghiên cứu

và giáo dục lịch sử cho thế hệ trẻ chắc chắn là một sai lầm nghiêm trọng màtai họa của nó sẽ không sao lường hết được Việc dạy và học sử ở nước tađang có những vấn đề rất nan giải và rất đáng báo động

“Gần 30 nhà sử học và các nhà giáo lão thành cùng lãnh đạo các trườngđại học, cao đẳng và các thầy cô giáo dạy sử cấp phổ thông đã cùng ngồi lạibàn bạc vấn đề này Phải có sự thay đổi mang tính cách mạng về quan niệmđối với môn lịch sử ở bậc phổ thông Đó là quan niệm đúng về bộ môn lịch

sử từ các cấp quản lý giáo dục lẫn cha mẹ học sinh và toàn xã hội Không cóquan niệm đúng về môn lịch sử tất cả những đề xuất về đổi mới nội dung vàphương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bô môn lịch sử đều không

thể thực hiện được.” ( Ba giải pháp “cứu” môn lịch sử đăng trên trangXaluan.com)

Trên thế giới, các nước đều coi môn lịch sử là một trong những mônhọc cơ bản trong chương trình giáo dục phổ thông Nước ta trên con đườngcông nghiệp hóa hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, môn lịch sử trước hết là môn quốc sử càng giữ vai trò quan trọng trong trang bị kiến thức cơ sở, giáodục các giá trị lịch sử, giá trị truyền thống, góp phần xác lập bản lĩnh conngười để thế hệ trẻ cùng với nền tảng giáo dục có thể bước vào đời, thực hiệntrách nhiệm công dân đối với xã hội Nhưng sau bậc phổ thông, chỉ có một số

ít học sinh đi theo các ngành của khoa học lịch sử, còn đại bộ phận đi vào cácngành khoa học khác mà không tiếp tục học môn lịch sử Vì vậy đối với thế

hệ trẻ kiến thức lịch sử chỉ được trang bị chủ yếu qua môn sử cấp phổ thôngcộng với những hiểu biết được bổ sung qua đọc sách báo hoặc tự học, dẫn đếntầng lớp thanh thiếu niên không quan tâm đến lịch sử Điều này đực minhchứng qua cuộc thi “ hào hùng Bình Dương” mà khoa Tiểu học Mầm nontrường Đại học Thủ Dầu Một tổ chức vào cuối tháng 4 vừa qua Trong cuộcthi, ban tổ chức cho chạy slides các nhân vật lịch sử trên màn hình theo từng ô

số Mỗi đội chơi có hai thành viên đứng quay mặt lại với nhau Một ngườinhìn lên màn hình để gợi ý cho đồng đội của mình đoán nhân vật lịch sử đượcđưa ra Người còn lại căn cứ các giữ liệu gợi ý của đồng đội để đoán nhân vậtlịch sử kia là ai Ấy vậy mà đa phần người chơi toàn gợi ý những từ, nhữngcụm từ không liên quan đến lịch sử, những gợi ý “ cười ra nước mắt” Có cặpthí sinh gợi ý nhân vật lịch sử này có 2 từ, từ thứ nhất là vật dụng dùng để chochỉ vào và may quần áo, từ thứ hai là nơi mà nông dân trồng lúa, bỏ từ “cánh”

đi, vậy mà đồng đội đoán được ra nhân vật lịch sử kia là Kim Đồng mới giỏichứ Lại có những đội chơi sau nhìn hình theo thứ tự của các đội chơi trướcnhớ thuộc lòng tên nhân vật lịch sử, người gợi ý chỉ nói ô thứ mấy là ngườiđoán nói tên qua đó chứng tỏ kiến thức lịch sử của sinh viên rất hạn chế, thậmchí nhớ lịch sử còn sai trầm trọng

“Ngày 21 tháng 7 năm 2008 tại Hải Phòng Bộ Giáo dục và Đào tạo tổchức tổng kết năm học 2007 – 2008 và bàn phương hướng công tác năm học

2008 – 2009 Phát biểu trước hội nghị phó chủ tịch nước Nguyễn ThịDoan vui mừng nhận thấy những kết quả mà ngành Giáo dục Đào tạo đã đạtđược trong những năm qua nhưng bên cạnh đó vẫn còn nhiều điều nhức nhối,đáng quan tâm đó là việc dạy và học các môn xã hội hiện nay Hội nghị nhìnnhận nhiệm vụ trọng tâm là phải tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học sẽtập trung vào các môn, văn, sử, địa, những môn mà lâu nay xã hội coi là mônphụ.” ( Cải tiến quyết liệt cách dạy văn, sử, địa trong nhà trường đăng trêntrang Tin 247.com)

Với thực trạng trong xã hội nói chung và tại trường Đại học Thủ DầuMột nói riêng thiết nghĩ cần có những giải pháp tối ưu để cải thiện tình hìnhtrên Để góp một phần nhỏ trong công tác làm thay đổi chất lượng dạy và họcmôn lịch sử cho thanh thiếu niên tôi xin trình bày một giải pháp, hy vọng nómang tính khả thi và được áp dụng rộng rãi và mang lại kết quả tốt

CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP

Giải pháp mà tôi đưa ra là “ đưa yếu tố văn học vào trong các tiết dạy

và học lịch sử” Tôi thiết nghĩ điều này hoàn toàn không khó đối với một giáoviên hay một cán bộ Đoàn, những người làm công tác tuyên truyền, giáo dụctruyền thống lịch sử

I Xác định được yếu tố văn học có liên quan đến lịch sử

Xác định yếu tố văn học liên quan đến lịch sử điều này không quá khóbởi lẽ từ cổ chí kim ông cha ta đã nhận định “ văn sử bất phân” Nghĩa làtrong văn có sử và trong sử có văn Văn học phản ánh một lịch sử nhưng đó làmột lịch sử không giậm chân tại chỗ mà lịch sử đó là một lịch sử đang bước

đi Lịch sử đó có thể là một phút, một giờ, một năm và cũng có thể là hàngmấy thế kỷ Nhiều giáo viên, cán bộ Đoàn khi giáo dục tuyên truyền lịch sửquên đi chất văn trong đó và dĩ nhiên bài tuyên truyền giáo dục lịch sử đó sẽtrở nên nhàm chán, khô khan, đơn điệu

Trước khi chuẩn bị một tiết giáo dục hay tuyên truyền một bài học lịch

sử mỗi giáo viên, cán bộ Đoàn nên sưu tầm những tác phẩm văn học liênquan đến nội dung mà mình sẽ truyền đạt, tôi lấy ví dụ như các tác phẩm sau:

… Hôm nay sáng mồng hai tháng chín

Và cũng có thể: … Anh ngã xuống đường băng tân Sơn Nhất

Tên anh đã thành tên đất nước

Tổ quốc bay lên bát ngát mùa xuân…

(Dáng đứng Việt Nam- Lê Anh Xuân)Sau khi đã xác đinh các yếu tố văn học có liên quan, khâu tiếp theo làphải xử lý các yếu tố đó sao cho tinh túy nhất, chắt lọc nhất Không phải tatìm được yếu tố nào cũng đều mang ra sử dụng triệt để Không phải bê trànlan, cứ mang hết thảy các yếu tố văn học có liên quan mà ta vừa tìm được vàobài giảng của mình Như vậy chúng ta đã vô tình chuyển buổi học , buổituyên truyền lịch sử sang buổi nghe giảng về văn học Khi chắt lọc đượcnhững yếu tố văn học đắt giá cho bài giảng của mình rồi, nhưng điều quantrọng không kém là nên đặt chúng ở vị trí nào của bài giảng để nó phát huymột cách hiệu quả nhất mà không gây phản cảm Lúc này chúng ta phải biếtlựa chọn “giờ vàng” cho thích hợp tránh “đặt nhầm chỗ”

Các bài học lịch sử, các buổi tuyên truyền lịch sử với thanh thiếu niên

- người học vô cùng khó tiếp thu và dễ gây nhàm chán Người học khôngthích học không phải bản chất họ ghét môn lịch sử hay ghét lịch sử đã qua

mà bởi phương pháp truyền đạt chưa thực sự phù hợp để gây hứng thú chongười tiếp cận Có lẽ cách thức truyền đạt không sinh động hấp dẫn, bài họckhô khan đơn điệu, khó nhập tâm, khó đi vào lòng người và đương nhiên khónhớ và dễ quên Vậy với chúng ta, một nhà giáo dục, một cán bộ Đoàn chúng

ta cần nỗ lực khắc phục, làm sao để truyền lửa tới người học sau mỗi buổihọc, để họ không những nhớ bài học mà còn sống lại cảm xúc như đang sốngtại thời điểm xảy ra của lịch sử, để từ đó biết trân trọng, gìn giữ, kế thừa vàphát huy truyền thống lịch sử, biết sống có trách nhiệm hơn Đó là kết quả màmỗi cán bộ Đoàn, mỗi người làm công tác tuyên truyền, giáo dục đều mongmuốn Nhưng khi đã có nguồn rồi trích nguồn như thế nào cho phù hợp phần

II này tôi sẽ giới thiệu cụ thể

II Trích nguồn cho bài giảng lịch sử

II.1 Giáo dục truyền thống lịch sử.

Với giáo dục truyền thống tôi không đi sâu nhiều nội dung tronh bàiviết này mà chỉ khai thác ở một góc nhỏ trong truyền thống của người ViệtNam đó là đoàn kết, tương thân tương ái

Khi giáo dục, tuyên truyền về nội dung này chúng ta nên cắt ngĩa từ “đồng bào” Tại sao Bác Hồ nói “ Cả đời tôi tôi chỉ có một sự ham muốn, hammuốn tột bậc, là làm sao cho nước tôi được hoàn toàn độc lập, dân tôi đượchoàn toàn tự do, đồng bào ai cũng có cơm ăn, áo mặc, ai cũng được học hành”Vậy hai tiếng “đồng bào” xuất phát từ đâu? Lúc này người giáo viên hay cán

bộ đoàn làm công tác giảng dạy và tuyên truyền kể tóm tắt câu chuyên Lạclong Quân và Âu Cơ sinh ra một bọc trăm trứng, đó là nguồn gốc con Rồngcháu Tiên của nhân dân ta Đồng bào nghĩa là cùng chung một bào thai, mộtbọc trứng Chi tiết Lạc Long Quân và Âu Cơ khi chia tay nhau cùng các con

kẻ lên rừng, người xuống biển không quên dặn dò nhau “ ta là anh em mộtnhà, khi nào gặp khó khăn hãy tìm đến nhau, đừng quên lời hẹn” Đó chính lànguồn gốc của tinh thần đoàn kết của các dân tộc Việt Nam, hai tiếng “đồngbào” xuất phát từ đó Từ đó hun đúc ở mỗi người dân Việt tinh thần đoàn kếttương thân tương ái

Nhiễu điều phủ lấy giá gươngNgười trong một nước phải thương nhau cùng

Hay

Bầu ơi thương lấy bí cùngTuy rằng khác giống nhưng chung một giàn