RA ĐỀ BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VÀ GỢI Ý ĐÁP ÁN THEO HƯỚNG MỞ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI RA ĐỀ BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VÀ GỢI Ý ĐÁP ÁN THEO HƯỚNG MỞ Người thực hiện: Lê Xuân Toàn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cômg tác: Trường THPT Hoằng Hố SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2013 MỤC LỤC: Trang A Đặt vấn đề: ………………………………………………………………… B Giải vấn đề ………………………………………………………… I Cơ sở lý luận ……………………………………………………………….5 II Thực trạng vấn đề…………………………………………………………6 III Các biện pháp tổ chức thực ……………………………………… IV Kiểm Nghiệm …………………………………………………………….15 C Kết luận đề xuất………………………………………………………….16 I Kết luận…………………………………………………………………….16 II Đề xuất…………………………………………………………………….17 Tài liệu tham khảo …………………………………………………………… 18 A ĐẶT VẤN ĐỀ Ra đề làm khâu quan trọng nhà trường phổ thông Ra đề làm văn cho hay, trăn trở nhà giáo tâm huyết với nghề dạy học Thời gian qua, đề văn quen thuộc trở nên nhàm chán đơn điệu với em học sinh Dù xoay xở quẩn quanh đề văn tìm hiểu tác phẩm văn chương, mở rộng chút đề nghị luận xã hội Sự thiếu đổi thay có phần máy móc làm cho đề làm văn trở nên xơ cứng mang tính chất cơng vụ, thầy trị lúng túng việc đề làm Ba năm nay, từ năm học 2010 – 2011, Bộ giáo dục Đào tạo khởi xướng phong trào đề văn làm dạng mở nhằm khuyến khích thầy giáo em học sinh bậc học THPT THCS đổi việc dạy học Đây chủ trương đắn kịp thời chiến lược giúp cho thầy cô giáo đổi phương pháp dạy học từ khâu đề Đề văn mở mang tính sáng tạo tạo nhiều hứng thú cho thầy trị học tập mơn ngữ văn Khi đề giáo viên phải tư chiều sâu giàu liên tưởng tưởng tượng để có sản phẩm hay tạo kích thích cho học sinh làm Bằng đầu tư có hiệu giáo viên, đề văn mở đa dạng phong phú xoay quanh hai lĩnh vực: đề nghị luận tác phẩm văn chương, đề nghị luận xã hội Nội dung cách thức đề đa dạng theo hướng mở Ví dụ: đề mở nghị luận xã hội: “ Một ngày đáng nhớ bạn”; đề nghị luận văn chương: “Nghệ thuật miêu tả tương phản Chữ người tử tù Hai đứa trẻ” Ở kiểu đề văn mở, học sinh qua trải nghiệm thân tri thức văn chương tri thức xã hội trình bày hiểu biết , ý kiến, quan niệm, cách đánh giá, thái độ vấn đề xã hội văn chương từ rút học nhận thức hành động cho thân Để làm tốt kiểu đề này, học sinh không vận dụng tốt thao tác văn nghị luận giải thích, chứng minh, phân tích bình luận, so sánh, bác bỏ… mà cịn phải trang bị cho kiến thức đời sống xã hội Làm văn đề mở, vừa giàu lí lẽ vừa nắm vững kiến thức thực tế Cần tránh tình trạng khơng có dẫn chứng lạm dụng dẫn chứng bỏ qua cá bước khác q trình lập luận Cái khó dạng đề mở khơng có định hướng cụ thể mà học sinh phải suy luận lời giải để nghị luận cho hướng Nắm vững kiến thức, cần phải ngẫm nghĩ cẩn trọng định hướng để viết theo quỹ đạo Là viết sáng tạo bay bổng trình nghị luận học sinh khơng q xa thoát ly định hướng Giáo viên học sinh cần làm rõ vấn đề nghị luận, sau vào đánh giá, bàn luận rút học cho thân Thực tế cho thấy, số học sinh dừng lại việc làm rõ vấn đề nghị luận mà coi nhẹ khâu thứ hai vốn coi phần quan trọng văn nghị luận Các kỳ thi tốt nghiệp THPT kỳ thi tuyển đại học, cao đẳng năm gần đây, giáo viên học sinh cần ý cách làm dạng đề tổng hợp giá trị văn chương, tư tưởng đạo lý có tính chất mở thường trái ngược nhau, chẳng hạn: nghệ thuật đối lập tương phản tác phẩm văn chương, quyền lợi nghĩa vụ, danh thực, cho nhận, trung thực giả dối…Với dạng đề này, giáo viên cần rèn luyện kỹ tổng hợp, xâu chuỗi đánh giá vấn đề Một vấn đề cần thấy rằng: trình độ tri thức học sinh ngày nâng cao tri thức xã hội qua đài ,báo, mạng nguồn thông tin khác, em nắm bắt vấn đề xã hội nhạy bén Tuy nhiên, vấn đề xã hội nhân văn phức tạp nên giáo viên trình dạy, đề trả kiểm tra cần định hướng lọc kiến thức có ý nghĩa tích cực xã hội cịn vấn đề tiêu cực phản nhân văn cần loại trừ Việc đề văn mở, giáo viên cần ý điểm “nóng”, thơng tin thời xã hội cập nhật mà người quan tâm, tình có vấn đề tác phẩm Khi tham gia làm đề tạo hứng thú cho học sinh học sinh tập trung tư duy, bày tỏ chia sẻ bàn luận cách sôi dân chủ Làm đề văn mở có tác dụng thực giúp em có lĩnh tự tin sống Có khả sáng tạo bày tỏ chứng kiến mình, vấn đề mà quan tâm Điều quan trọng trình làm bồi dưỡng kỹ sống rèn luyện phẩm chất đạo đức cho học sinh Đứng trước tầng kiến thức rộng lớn xã hội văn chương, vậy, yêu cầu học sinh phải nỗ lực học tập, nắm bắt sống giải vấn đề cách thấu đáo thuyết phục Trong làm, học sinh phải biết trình bày vốn hiểu biết cách khoa học, lập luận chặt chẽ đắn, lý lẽ sắc sảo hợp tình hợp lý, lời văn trau chuốt co dãn hài hoà, dẫn chứng đưa vừa tiêu biểu vừa thuyết phục cao Xuất phát từ mục đích trên, giáo viên đứng lớp thời gian 20 năm, qua kinh nghiệm đúc rút từ thực tế giảng dạy, trải nghiệm từ sống, qua trình nỗ lực tự học tự nghiên cứu thân, học tập từ đồng nghiệp, mạnh dạn viết đề tài: “ Ra đề, xây dựng đáp án viết văn theo hướng mở” cho học sinh bậc học THPT B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận đề tài: - Theo Tiến sĩ Chu Văn Sơn ( Bộ giáo dục đào tạo): “Mối quan hệ thầy trò mối quan hệ khép kín người phát tín hiệu người nhận tín hiệu, hay ta cịn gọi cho nhận Đối tượng học sinh tiếp nhận vấn đề theo hướng tích cực khơi gợi hứng thú sáng tạo, ngược lại theo thướng tiêu cực làm thui chột mầm mống sáng tạo linh hoạt Người truyền đạt định hướng kiến thức, tức người thầy ln ý thức cụ thể xác vấn đề mà thân cung cấp cho người tiếp nhận, tức học sinh Đồng thời, người tiếp nhận phải ln phát huy tính động sáng tạo thân để lĩnh hội tri thức” - Ra đề theo hướng mở tạo tiền đề cho hệ thống tư duy, suy luận sở tính đồng sáng tạo thầy trị Bám vững vào văn văn chương vấn đề xã hội để tạo tiền đề tri thức cho thân Nắm vững kỹ làm bài, huy động hợp lý kiến thức, viết hấp dẫn lôi cuốn, đồng thời phải tự giới hạn vùng kiến thức, xác định luận điểm, luận vấn đề nghị luận Đề không gợi ý cho sẵn luận điểm, luận nên xác định luận điểm, luận thành công bước đầu cho việc lập luận Sau đó, tập trung xây dựng luận điểm, luận khoa học diễn đạt tốt, chắn nghị luận đạt kết cao II.Thực trạng vấn đề: Qua thực tế giảng dạy hai lớp 11C1 12B2 trao đổi chuyên môn, dự tổ việc đề, xây dựng đáp án làm văn học sinh, rút vấn đề sau: - Tôi tham gia dự hai giáo viên đạt chuẩn trở lên (một thạc sĩ cử nhân) Giáo án giáo viên soạn chi tiết, khoa học có tiếp cận đổi Học sinh nhìn chung chăm ngoan, ý thức học tập tốt - Nhìn chung, vấn đề xã hội văn chương phong phú để có dạng đề hay khơi gợi hứng thú cho học sinh cịn nhiều hạn chế Điều dể nhìn thấy đề đáp án cịn chung chung, đơn điệu, mang tính cơng vụ hình thức, đầu tư chưa cao Từ dẫn đến thực trạng việc cho điểm rộng dể dãi, điểm trung bình chiếm 90%, điểm giỏi điểm yếu lại hạn chế hơn, chưa đánh giá xác phân loại học sinh Bài viết học sinh thường rơi vào tình trạng khô khan, viết ý chung chung, diễn đạt rời rạc, lủng củng, lộn xộn Người chấm thường gặp na ná nhau, nhàm chán thiếu sáng tạo phần vốn kiến thức phận học sinh cịn nghèo nàn nên trình bày cách hiểu sáo mịn cơng thức chí sai lệch cách tai hại Số học sinh kỹ diễn đạt yếu nên văn hệ thống lộn xộn, bố cục khơng rõ ràng Giáo viên cịn lúng túng việc đề thiếu “cơ chế mở” yêu cầu ngành học người học ngày cao yêu cầu đổi Điều lý giải mà học sinh nhiều em khơng thích học mơn văn học Đây kết theo dõi học tập học sinh hai lớp 11C1 12B2 trường THPT Hoằng Hoá năm học 2012 – 2013: - Mức độ hứng thú làm bài: + 20hs/100hs = 20% hứng thú làm + 40hs/100hs = 40& làm mức độ trung bình + 20hs/100hs = 20% làm mức độ cầm chừng + 20hs/100hs = 20% cách làm chán nản - Mức độ kiến thức: + 15hs/100 hs hiểu biết cao + 40hs/100hs = 40% hs hiểu biết mức độ trung bình + 45hs/100hs = 45% hs hiểu biết mức yếu - Mức độ diễn đạt: + 20hs/100 = 20% hs giỏi + 50hs/100hs = 50% hs đạt trung bình + 30hs/100hs = 30% hs yếu Kết hạn chế giáo viên chưa liệt việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh, yêu cầu em tự giác học tập nắm vững kiến thức kỹ làm Mặt khác, chưa tập trung tư để có đề, xây dựng đáp án viết văn theo hướng III Các biện pháp tổ chức thực hiện: Ra đề, xây dựng đáp án viết văn theo hướng mở địi hỏi giáo viên vừa có kiến thức sâu rộng vừa có kinh nghiệm đề hay có ý nghĩa xã hội nhân văn, khơi gợi hứng thú cho học sinh, tránh khô cứng giáo điều Xây dựng đáp án chi thiết, khoa học có hướng mở để phát huy tính tích cực sáng tạo cho học sinh để phân loại học sinh Làm điều cần tâm huyết yêu nghề giáo viên, đào sâu nguồn tri thức để có đề hay cho học sinh Sau số đề bài, đáp án theo hướng mở Đề số một: Nghệ thuật miêu tả tương phản Nguyễn tuân Thạch Lam “ Chữ người tử tù” “Hai đứa trẻ” - Gợi ý đáp án làm bài: Đặc điểm sáng tác lãng mạn yêu cầu sử dụng nghệ thuật miêu tả tương phản a Đặc điểm sáng tác lãng mạn: - Biểu nhìn chủ quan nhà văn trước đời, hình tượng nhân vật nhiều mang phảng phất bóng dáng tơi tác giả hướng tới khám phá thể độc đáo khác thường kỳ lạ b Yêu cầu sử dụng nghệ thuật miêu tả tương phản: - Hiệu miêu tả tương phản: làm bật đặc điểm đối tượng, gây ấn tượng mạnh mẽ, phù hợp với yêu cầu sáng tác lãng mạn Phân tích nghệ thuật miêu tả tương phản hai tác phẩm: Điểm chung: a Đều phát đối lập tính cách hồn cảnh: - “Chữ người tử tù”: + Hồn cảnh: Mơi trường tù ngục đen tối xấu xa, cảnh ngộ éo le với áp lực nặng nề phải đối mặt dể khiến người tha hố + Tính cách: có nhân cách, thiên lương sạch, khác biệt với giới đen tối, tội lỗi Có dũng khí: huấn Cáo dũng khí bậc anh hùng, quản Ngục dũng khí bậc hiền nhân Chính nhân cách lương tâm dũng khí giúp họ chiến thắng hồn cảnh Từ cách miêu tả thấy Nguyễn Tn ln nhìn người phương diện tài hoa, nghệ sĩ (phong cách) - “Hai đứa trẻ”: + Hoàn cảnh: nghèo khó, tù túng, đơn điệu, buồn tẻ - kiểu hồn cảnh tạo chết mịn tinh thần + Tính cách: hồn nhiên ngây thơ cách nhìn rung động; sống với lòng nhân hậu giới tâm hồn sáng, phong phú Từ cách miêu tả, thấy lịng u thương, nhìn trìu mến mà nhà văn đàn cho tâm hồn thơ trẻ b Đều miêu tả đối lập, tương phản ánh sáng bóng tối mà ánh sáng bóng tối diện với nghĩa thực nghĩa tinh thần: - “Chữ người tử tù”: + Bóng tối: theo nghĩa thực đêm khuya, buồng giam tử tù- nơi ánh sáng lọt qua được; theo nghĩa tinh thần lại cảnh ngộ éo le mà người phải đối mặt ( Huấn Cao - án tử tù, quản ngục – môi trường sống không phù hợp với tính cách người ơng) Là biểu tượng cho xấu xa + Ánh sáng: theo nghĩa thực bó đuốc tẩm dầu khói toả đám cháy nhà - thứ ánh sáng mờ nhạt; theo nghĩa tinh thần ánh sáng toả từ đẹp nghệ thuật ( chữ Huấn Cao) tư tâm hồn người Chính thứ ánh sáng soi sáng đườngđể kẻ tri âm đến với Đó đối lập đẹp xấu xa - “Hai đứa trẻ”: + Bóng tối: theo nghĩa thực phố huyện thời khắc chiều muộn đêm khuya; theo nghĩa tinh thần nỗi buồn lan toả, thấm thía trĩu nặng dần tâm hồn nhân vật + Ánh sáng: theo nghĩa thực thiên nhiên ( ráng chiều, sao, đom đóm) sống người ( loại đèn, bếp lửa); theo nghĩa tinh thần hồi quang ký ứcvề thiên đường nìêm hy vọng dù le lói, mong manh Đó đối lập tương phản đời thường nhật khát vọng tâm hồn người Điểm riêng: cách xử lý mối quan hệ cụ thể tương quan ánh sáng- bóng tối, tính cách- hồn cảnh Ánh sáng bóng tối: - “Chữ người tử tù”: chiến thắng tuyệt đối ánh sáng bóng tối, đẹp xấu xa - “Hai đứa trẻ”: cảnh thực ánh sáng có nguy bị bóng tối nuốt chửng, đè bẹp để thay hoàn toàn Ở đời sống tinh thần, ánh hồi quang ký ức có rực rỡ nhanh chóng tắt, hy vọng có tồn song mong manh Tính cách hồn cảnh: - “Chữ người tử tù”: chiến thắng tuyệt đối tính cách với hồn cảnh + Quản ngục dù sống hoàn cảnh đen tối giữ niềm đam mê đẹp thiên lương sáng + Huấn Cao dù phải đối diện với án tử hình, với hệ thống thân lực đen tối hiên ngang bất khuất, bộc lộ tài lịng đáng q - “Hai đứa trẻ: hồn cảnh có tác động mức độ định + Cuộc sống nghèo khó, buồn tẻ khơng khí buồn lặng cảnh ngày tàn, chợ tàn thấm vào tâm hồn Liên nỗi buồn man mác + Những khó khăn sống khiến Liên “già trước tuổi”- đảm tần tảo tuổi trẻ Kết luận: - Cả hai tác phẩm mang màu sắc lãng mạn, thể nhìn ấn tượng riêng - chủ quan nhà văn sống người - Xét mức độ biểu cụ thể, thấy, Chữ người tử tù mẫu mực kiểu sáng tác lãng mạn Hai đứa trẻ dường chênh vênh ranh giới thực lãng mạn nên có gieo vào lịng người đọc cảm xúc bâng khng, tình cảm man mác trí tưởng tượng bay bổng, song đồng thời đem đến cảm nhận thấm thía đời sống thực người Đề số hai: “Nhà bác học qua sơng”: Một hơm, có nhà bác học ngồi thuyềnqua sông Ngồi không, cảm thấy buồn chán, nhà bác học nói chuyên với người chèo thuyền Ônmg ta ngẩng cao đầu, kiêu ngạo hỏi: - Anh có nghiên cứu triết học khơng? Đó thứ học vấn cần thiết giới đấy! Im lặng hồi lâu, người chèo thuyền trả lời cách ngượng ngập: - Tôi suốt ngày biết chèo thuyền, khơng có thời gian nghiên cứu triết học – Như anh lãng phí nửa đời rồi- nhà bác học nói Nói xong, ơng ta quay mặt ngồi, ngắm nhìn sơng nước, khơng nói chuyện với người chèo thuyền Nào ngờ, lúc sau, trời giông bão, thuyền xa bờ, chao đảo sóng gió, lúc bị chìm Bỗng nhiên, gió lớn thổi đến, thuyền nhỏ bị lật, nhà bác học người chèo thuyền bị rơi xuống nước - Ông có biết bơi khơng? người chèo đị hét lớn, hỏi nhà bác học 10 Lúc này, nhà bác học bị chìm đến tận cổ, lập cập trả lời:- Khơng biết! Vậy thì, ơng lãng phí cả đời rồi!- Người chèo thuyền nói (Trích 200 đạo lý, NXB Văn hố- Thơng tin, 2001) Câu chun gợi cho anh/chị suy nghĩ gì? - Gợi ý đáp án làm bài: Yêu cầu học sinh viết suy nghĩ thông qua nội dung câu chuyện Muốn có sở suy luận, cần thể nội dung câu chuyện, khơng ly văn học sinh chọn cách viết nào, vận dụng nhuần nhuyển nhiều thao tác lập luận; vận dụng tài liệu sách vở, thực tế, trải nghiệm, chiêm nghiệm… để tạo nên cách viết riêng, gây ấn tượng sâu sắc cho người đọc Với đề này, cần hướng vào số nội dung sau: Mỗi người có điểm mạnh riêng mình, khơng nên lấy điểm mạnh để đo điểm yêú người khác Bởi vì, có điểm yếu riêng, tất mặt tốt người khác Chính vậy, mà không nên cười nhạo, coi thường người xung quanh Biết cách nhận thấy học theo mạnh người khác để bổ sung yếu tiến Nếu khơng, kết cuối giống nhà bác học câu chuyện trên, bị chết chìm nơi đáy sơng Bài học tính khiêm tốn, ln học hỏi người xung quanh để thân ngày hồn thiện Đề số ba: “Một nhân vật văn học sống em” - Gợi ý đáp án làm bài: A Về kỹ năng: - Người viết cần xác định dạng đề mở thuộc kiểu nghị luận văn học học sinh tự chọn nhân vật văn học có ấn tượng sâu sắc để thể suy nghĩ cảm xúc - Bài viết cần xác định nhân vật văn học cụ thể (nên chương trình phổ thơng) Vận dụng linh hoạt thao tác 11 nghị luận, phương thức biểu đạt để làm sáng đẹp hình tượng văn học Văn sáng, giàu hình ảnh, cảm xúc chân thực B Về kiến thức: Người viết trình bày suy nghĩ, quan điểm nhân vật song nên ý nội dung: - Giới thiệu khái quát nhân vật, xuất xứ nhân vật - Cần có luận điểm cụ thể, rõ ràng thể suy nghĩ, cảm nhận nhân vật: + Vẻ đẹp nhân vật ( ngoại hình, đặc biệt phẩm chất nhân cách nhân vật) để lại ấn tượng sâu sắc với Lấy dẫn chứng cụ thể từ tác phẩm + Số phận, cảnh ngộ nhân vật ( hạnh phúc, bất hạnh…) gây xúc động lòng em với bao âm vang, dư vị + Những lời nói, suy nghĩ, hành động, việc làm nhân vật khiến em nhớ (dẫn chứng cụ thể) + Những ảnh hưởng, tác động tích cực, tốt đẹp từ nhân vật tới thân emvà người đọc + Liên hệ thân để thấy “lớn lên”về tâm hồn nhận thức sau bắt gặp nhân vật + Qua cảm nhận nhân vật khẳng định vai trò, ý nghĩa to lớn văn chương nói chung việc bồi đắp tâm hồn người, cải tạo xã hội + Đánh giá chung nhân vật, tài xây dựng hình tượng văn học tác giả, khẳng định vai trò vị nhân vật với thân Đề số bốn: “Nguồn mạch mới”mà nhà thơ Thanh Thảo khơi qua thơ: “Đàn ghi ta Lor Ca” Gợi ý đáp án làm A Về kỹ năng: Bài viết văn nghị luận hoàn chỉnh, bố cục ba phần trình bày mạc lạc, trơi chảy, khơng mắc lỗi tả, ngữ pháp B Về kiến thức: Hiểu vấn đề đặt đề “ Nguồn mạch mới”mà Thanh Thảo “khơi”chính nói sáng tạo nghệ thuật Thanh Thảo- nhà thơ 12 ham tìm tịi, cách tân Viết đề tài người nghệ sĩ, Thanh Thảo có cách xử lý nghệ thuật riêng, độc đáo tạo nên thi phẩm có “ phát minh hình thức, khám phá nội dung” Chỉ phân tích, đánh giá sáng tạo Thanh Thảo - Sử dụng thi liệu: + Thanh Thảo nhập cảm giới nghệ thuật Lor Ca lựa chọn thi liệu đầy ám ảnh, gợi cảm từ giới nghệ thuật đưa vào thơ Đó thi liệu: đàn ghi ta, yên ngựa, vầng trăng, chàng kỵ sĩ, bước chân lang thang, áo chồng đỏ, gái di gan, bùa hộ mệnh, hoa hương + Thanh Thảo xử lý thi liệu lựa chọn cách sáng tạo: thi liệu lấy từ nhiều văn khác thơ Lor Ca, chúng vốn rời rạc vào thơ Thanh Thảo chúng “làm mới”, trở nên hoà hợp, ăn ý Tất cộng hưởng ngữ nghĩa với nhau, làm sống dậy giới nghệ thuật đặc sắc Lor Ca, tái số phận bi thảm Lor Ca, gợi vẻ đẹp người nghệ sĩ vĩ đại sống thời đại biến động sức sống mạnh mẽ,bất diệtcủa nghệ thuật, thơ ca Thanh Thảo đẫtí tái sinhthi liệu sử dụng từ giới nghệ thuật Lor Ca tài lòng đồng cảm, ngưỡng mộ - Sử dụng thể thơ tự với lối diễn đạt câu thơ khơng viết hoa đầu dịng, nhịp điệu phóng khống, liên tưởng bất ngờ ngơn từ mẻ: cảm xúc thơ liền mạch, nối két biểu tượng, hình ảnhvthơ giới nghệ thuạt hài hoà, gợi mở - Xây dựng câú trúc thơ đâỳ ngâũ hứng: thơ- ca khúc ( thi phẩm - nhạc phẩm) + Nhập cấu trúc ca khúc vào thơ: mạch kể chuyện tự qua cấu trúc ca khúc Thanh Thảo vận dụng phương thức nhạc để làm thơ cách thể thành công + Mô lối tiết tấu nhạc, mô chuỗi âm “li la li la li la” Thanh Thảo khảm tiếng nhạc vào ngơn từ, hình ảnh thơ để âm nhạc đến với thi ảnh, với ngôn từ tạo nên sức gợi vô lớn Kết luận: Sự sáng tạo kết mối đồng cảm sâu sắc Thanh Thảo với Lor Ca Đây phải cộng hưởng khát vọng sáng tạo nghệ 13 thuật Thanh Thảo bắc nhịp cầu tri âm đến Lor Ca khẳng định ý nghĩa đặc biệt tiếng nói tri âm văn chương Và nhờ Thanh Thảo mà người đọc hiểu Lor Ca Lưu ý: Trên số gợi ý làm làm có tìm tịi sáng tạo cảm nhận, diễn đạt cần trân trọng tuỳ mức độ để đánh giá Đề số năm: “Cổ tích đời thường” Gợi ý đáp án làm: - Xác định kiểu tự sự- kể chuyện đời thường thuộc nghị luận xã hội A Về kỹ năng: Biết cách làm bìa nghị luận tư tưởng đạo lý, xác định luận điểm đắn, luận ( lý lẽ, dẫn chứng) xác thực biết lựa chọn thao tác lập luận phù hợp Bố cục văn hợp lý, diễn đạt lưu lốt, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp, chữ viết rõ ràng Kết hợp nhuần nhuyễn yếu tố: miêu tả, biểu cảm, nghị luận Có thể chọn ngơi kể thứ ngơi kể thứ ba, kết hợp hai ngơi kể cách linh hoạt Có thể kể theo trình tự thời gian, đan xen tại, khứ tuỳ theo dụng ý nghệ thuật người viết B Kiến thức: - Người viết kể lại câu chuyện diễn sống hàng ngày: gia đình, trường lớp, làng xóm, đường phố, bến tàu, bến xe, công viên, bệnh viện…Những câu chuyện đẹp cổ tích Đó hành động, nghĩa cử cao đẹp, lòng bao dung nhân ái, nghị lực vươn lên sống Đó bất ngờ (may mắn) hoá giải uẩn khúc, trăn trở đời ( như: nỗi oan giải, tìm lối bế tắc cho thân, tìm lại lẽ sống, niềm tin…) Đó gặp gỡ, “tao ngộ” đầy ý nghĩa ( gặp thầy thuốc chữa bệnh, gặp “ thần tượng”, gặp lại đồng đội, gặp lại người thân bị lưu lạc…) Đó khát khao mơ ước thấy hữu đời, lấp lánh giá trị nhân văn 14 Đó chuyện ối oăm, trớ trêu giải “có hậu” - Câu chuyện kể phải có ý nghĩa, gửi gắm thơng điệp định, hướng người đọc tới giá trị chân -thiện- mĩ - Chuyện kể cần có tình độc đáobất ngờ, nhiều tình tiết hấp dẫn, lời kể lời thoại phù hợp với “khơng khí truyện” Đảm bảo tính “đời thường”chân thật nội dung diễn đạt Trên năm đề gợi ý đáp án theo hướng mở bậc học THPT Qua đây, suy ngẫm điều, giáo viên trình dạy học cần đầu tư nhiều kiến thức kỹ năng, giàu nhiệt tình tâm huyết nghề nghiệp để có nhiều đề văn theo hướng mở kích thích ham mê học văn học sinh ( dẫn dụ, lôi kéo học sinh trở với môn ngữ văn ) Từ để rèn luyện bồi dưỡng học sinh tâm hồn kiến thức để viết tốt đồng thời, lớp, giáo viên phải dày công rèn luyện kỹ nănglàm huy động kiến thức cho học sinh IV Kiểm nghiệm: Sau thời gian năm tiến hành đề làm theo hướng mở, đáp án khoa học, chi tiết theo hướng mở phát huy tư sáng tạo học sinh, chấm trả nghiêm túc ( biểu dương làm hay, sữa chữa chi tiết lỗi diễn đạt kiến thức), thu kết sau: - Học sinh tham gia làm số lượng đầy đủ hứng thú - Các em tích cực tìm tài liệu tham khảo, xử lý thơng tin mạng, ti vi, báo… - Chất lượng làm em nâng lên cách rõ rệt, kiến thức khắc sâu Đặc biệt phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Trong trình chấm trả cho học sinh, giáo viên ý khắc phục nhược điểm thường hay mắc phải làm làm văn nói chung làm văn theo hướng mở nói riêng như: viết chung chung, khô khan, diễn đạt lộn xộn (luận điểm không rõ ràng), thiếu uyển chuyển mềm mại Kết cụ thể sau: a Về mức độ hứng thú học sinh: 15 - Mức độ hứng thú: 50hs/100hs = 50%.hs - Mức độ hứng thú: 40hs/100hs = 40% hs - Mức độ bình thường: 10hs/100hs = 10% hs b Mức độ huy động kiến thức: - Sự hiểu biết kiến thức văn học xã hội cao: 60hs/100hs = 60% hs - Sự hiểu biết kiến thức mức trung bình: 40hs/100hs = 40% hs c Mức độ sử dụng ngôn ngữ, diễn đạt, lập luận: - Khá, giỏi: 60hs/100hs – 60% hs - Trung bình: 40hs/100hs = 40% hs - Yếu kém: khơng d Chất lượng chung: - Điểm giỏi: 60hs/100hs = 60% hs - Điểm trung bình: 40hs/100hs = 40% hs - Điểm yếu khơng có C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận: Những kinh nghiệm áp dụng với học sinh trường tôi, kết khả quan, nhận thấy rằng: Cách đề gợi ý đáp án làm theo hướng mở nội dung đổi tổ chức giảng dạy trường THPT Hoạt động thực có tác động mạnh mẽ đến nội dung giảng dạy mơn ngữ văn có đầu tư chiều sâu, tổ chức, hướng dẫn tận tình học sinh giáo viên, đề văn theo hướng mở đến với học sinh làm thay đổi “ bầu khí quyển” học văn lâu vốn có phần “quạnh hiu” nhà trường Đây mục đích tơi tìm hiểu, nghiên cứu đề tài Đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, mong bổ sung góp ý hội đồng xét duyệt Sáng kiến kinh nghiệm cấp để SKKN tơi hồn thiện II Đề xuất: - Để đạt kết quả, trình lên lớp, giáo viên quan sát, hỏi bài, nắm vững chất lượng học sinh, đề “vừa sức” em 16 - Rèn luyện học sinh cách bền bỉđể em nắm vững kỹ làm tốt, biết cách xử lý nguồn tri thức từ văn học đời sống, huy động, lựa chọn để đưa vào làm - Một điều then chốt, để tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên cần dày công nghiên cứu đề hay có hướng mở, có tính khoa học, hấp dẫn - Giáo viên cho em luyện tập nhiều dạng đề từ dể đến khó giúp em thành thạo kỹ làm - Công tác coi thi nghiêm túc hình thức rèn luyện em tính tự giác, ý thức tự trọng, tự tin làm Cuối cùng, chấm, trả cơng việc quan trọng: phân tích đáp án kỹ lưỡng, sát đúng, biểu điểm khoa học xác Giáo viên cần mạnh dạn cho điểm cao 9,10, đánh giá ưu điểm nhược điểm xác Đặc biệt ý lỗi kỹ kiến thức học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ: Thanh hố, ngày 27tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Họ tên Lê Xuân Toàn 17 Tài liệu tham khảo : Tạp chí văn học tuổi trẻ Phương pháp làm đề văn nghị luận ( Tác giả Chu Văn Sơn, NXB Giáo Dục-2009) Phân tích bình giảng TP văn học ( Tác giả Nguyễn Đăng Mạnh, NXB Giáo dục - 2008) 18 ... giáo viên, đề văn mở đa dạng phong phú xoay quanh hai lĩnh vực: đề nghị luận tác phẩm văn chương, đề nghị luận xã hội Nội dung cách thức đề đa dạng theo hướng mở Ví dụ: đề mở nghị luận xã hội:... nghiệp, mạnh dạn viết đề tài: “ Ra đề, xây dựng đáp án viết văn theo hướng mở? ?? cho học sinh bậc học THPT B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận đề tài: - Theo Tiến sĩ Chu Văn Sơn ( Bộ giáo dục đào... xác định luận điểm, luận vấn đề nghị luận Đề không gợi ý cho sẵn luận điểm, luận nên xác định luận điểm, luận thành công bước đầu cho việc lập luận Sau đó, tập trung xây dựng luận điểm, luận khoa