Cảm thụ văn học lớp 4,5

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A - ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do và mục đích chọn đề tài II. Đối tượng nghiên cứu III. Phuơng pháp nghiên cứu IV. Phạm vi nghiên cứu 2 2 2 2 B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lý luận của vấn đề II. Thực trạng của vấn đề III. Các giải pháp thực hiện IV. Kết quả đạt được 2 3 3 14 C - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN II. KIẾN NGHỊ 15 16-17 1 A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do và mục đích chọn đề tài. Tiếng Việt của chúng ta rất giàu đẹp và trong sáng. Cảm nhận sự giàu đẹp và trong sáng ấy đã lớn lên cùng năm tháng của mỗi con người. Ngay từ thuở lọt lòng, tiếng ru à ơi của mẹ đã đi vào mỗi tâm hồn trẻ thơ. Lớn lên cắp sách tới trường, những vần thơ, câu văn cùng lời giảng của thầy ở mỗi bài tập đọc, mỗi tiết luyện từ và câu đã đi vào tiềm thức sâu lắng. Để rồi những kiến thức giản đơn ấy tích hợp trở thành đoạn viết Cảm thụ văn học ở trường Tiểu học. Mặt khác, chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học luôn coi nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng nhằm: Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh. Trong những năm gần đây, mỗi đề thi giao lưu học sinh giỏi môn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói riêng thường có một câu hỏi dành cho bài tập về cảm thụ văn học và trước tình hình thực tế nói chung học sinh của chúng ta dù ở bậc học nào tỉ lệ học sinh yêu thích học môn văn còn chưa cao. Là một giáo viên được phân công giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp 5 năm học 2013- 2014 , bản thân tôi luôn nghiên cứu, suy nghĩ làm thế nào trong quá trình giảng dạy có biện pháp giúp cho học sinh yêu thích học văn, có được năng lực cảm thụ văn học, chịu khó tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống, nắm vững kiến thức cơ bản về Tiếng Việt để phục vụ cho cảm thụ văn học, kiên trì rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn về cảm thụ văn học, phấn đấu trở thành học sinh giỏi. Đó chính là lí do khiến tôi chọn đề tài này. II. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5D trường tiểu học Đồng Cương. III. Phuơng pháp nghiên cứu: - Phương pháp hỏi – đáp - Phương pháp gợi mở - Phương pháp phân tích tổng hợp. IV. Phạm vi nghiên cứu. - Từ tháng 9 năm 2013 đến tháng 5 năm 2014. B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lý luận của vấn đề: - Đặc điểm của trẻ ở tiểu học là nhanh nhớ, chóng quên. Việc phát hiện các biện pháp nghệ thuật, ngữ pháp và từ vựng trong luyện 2 từ và câu không được bền vững nên các em không hiểu được nội dung ý nghĩa của nghệ thuật làm tô đẹp giá trị của tác phẩm. - Trí nhớ của học sinh chưa bền vững chỉ dừng lại ở phát triển tư duy cụ thể còn tư duy trừu tượng, khái quát còn chưa phát triển nên khi gặp những bài cảm thụ văn học ở dạng tìm hiểu nội dung, ý nghĩa học sinh chưa biết khai thác nội dung để cảm nhận được vẻ đẹp tinh tế và sâu sắc qua các tu từ nghệ thuật mà tác giả gửi gắm vào. - Mặt khác, dạng bài cảm thụ văn học này ít gặp ở trong chương trình sách giáo khoa. II. Thực trạng của vấn đề: - Học sinh khi gặp dạng bài cảm thụ văn học thì rất bỡ ngỡ và khó giải quyết, không có kỹ năng phân tích tổng hợp nội dung theo yêu cầu của bài. - Kết quả khảo sát chất lượng cụ thể của lớp 5D với số học sinh là 30 em vào tháng 9 năm 2013. Nắm kiến thức cơ bản Vận dụng kiến thức làm bài Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt SL % SL % SL % SL % 15 50 15 50 5 16,6 25 83,4 III. Các giải pháp thực hiện: Để hình thành và xây dựng tốt các biện pháp bồi dưỡng học sinh Tiểu học cảm thụ văn học, điều đầu tiên phải giúp học sinh hiểu thế nào là cảm thụ văn học. Vậy cảm thụ văn học là gì? Cảm thụ văn học chính là giúp cho học sinh cảm nhận được những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học được thể hiện thông qua các tác phẩm văn học, hay một bộ phận của tác phẩm, thậm chí chỉ là một từ ngữ có giá trị nghệ thuật trong câu văn, câu thơ. Cảm thụ văn học ở bậc Tiểu học là cả một quá trình học tập, tổng hợp kiến thức trong các phân môn của Tiếng Việt. Các em cảm nhận được cái sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của tác phẩm thông qua việc đọc mẫu của giáo viên, qua việc rèn luyện đọc và đặc biệt trong việc khai thác, tìm hiểu nội dung, ý nghĩa cũng như nghệ thuật của tác phẩm. Để có được những kết quả đó học sinh phải biết vận dụng kiến thức đã học về biện pháp tu từ trong phân môn Luyện từ và 3 câu, đọc hiểu trong giờ Tập đọc và kĩ năng viết đoạn văn trong Tập làm văn kết hợp với kiến thức thực tế trong vốn sống bằng sự trải nghiệm của mình. Học sinh Tiểu học mặc dù còn ít tuổi, vốn sống chưa trải nghiệm nhiều, vốn từ còn nghèo song các em vẩn có khả năng rèn luyện, trau dồi để từng bước nâng cao khả năng cảm thụ văn học. Tuy nhiên sự cảm nhận đó không giống nhau.Vậy giáo viên phải lựa chọn phương pháp, biện pháp phù hợp giúp cho các em học tập ngày càng tốt hơn. Sau đây là một số biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏi Tiếng Việt lớp 5 mà tôi làm đã thu được kết quả. I- BIỆN PHÁP 1 1 - Cảm thụ văn học qua việc tìm hiểu và vận dụng một số biện pháp tu từ gần gũi với học sinh Tiểu học Một trong những biên pháp giúp cho các em có năng lực cảm thụ văn học tốt là giúp cho học sinh nhận biết được các biện pháp nghệ thuật và tác dụng của nó được tác giả sử dụng trong các tác phẩm văn học. Các biện pháp nghệ thuật thường gặp trong các bài văn, bài thơ ở bậc Tiểu học là: - So sánh - Nhân hóa - Điệp từ - Đảo ngữ Để cảm thụ tốt các tác phẩm văn học thông qua việc khai thác các biện pháp nghệ thuật trong các bài văn, bài thơ. Học sinh cần thực hiện tốt các yêu cầu sau đây: - Hiểu được thế nào là biện pháp nghệ thuật: So sánh, nhân hóa, điệp từ và đảo ngữ , (thông qua phân môn Luyện từ và câu.) - Xác định đúng những biện pháp nghệ thuật trong bài văn, bài thơ. - Xác định đúng những từ, cụm từ, hình ảnh (ngữ liệu) thể hiện biện pháp nghệ thuật đó. - Cảm nhận được giá trị nghệ thuật làm tăng giá trị nội dung, ý nghĩa của bài văn, bài thơ. 1.1 Tìm hiểu một số biện pháp tu từ gần gũi tiêu biểu thường gặp trong chương trình bậc Tiểu học. a. So sánh: + So sánh là gì? 4 So sánh là việc đối chiếu hai hay nhiều sự vật, sự việc cùng có một nét giống nhau nào đó, nhằm diễn tả một cách đầy đủ các hình ảnh, đặc điểm của sự vật, hiện tượng + Các dạng bài so sánh: 1. Sự vật với sự vật: (Hai bàn tay em như hoa đầu cành) 2. Sự vật với người: (Bà như quả ngọt chín rồi) 3. Hoạt động với hoạt động: (Chân đi như đập đất) 4. Âm thanh với âm thanh: (Tiếng suối trong như tiếng hát xa) 5. Hiện tượng với hiện tượng: (Sương rơi như mưa dội) + Cấu trúc đầy đủ của so sánh gồm 4 yếu tố: Ví dụ: Mặt / tươi / như / hoa 1 2 3 4 • Sự vật được so sánh (Mặt) • Phương diện so sánh (tươi) • Từ biểu thị so sánh (như) • Đối tượng đưa ra làm chuẩn để so sánh (hoa) + Các kiểu so sánh là: • So sánh ngang bằng có các từ biểu thị so sánh là: là, như là, tựa, tựa như, tựa hồ… • So sánh hơn kém có từ biểu thị so sánh là: hơn, hơn nhiều, chẳng bằng… Ví dụ: “Quê hương là chùm khế ngọt Cho con trèo hái mỗi ngày…” + Học sinh xác định được: Biện pháp nghệ thuật được sử dụng trong câu thơ trên là: Nghệ thuật so sánh Hình ảnh so sánh: Quê hương (là) chùm khế ngọt + Học sinh cảm nhận được: 5 Chùm khế ngọt, là hình ảnh quen thuộc, gần gũi với làng quê, gắn bó với con người Việt Nam. Đặc biệt là gắn liền với những kỉ niệm của thời thơ ấu mỗi người. Qua đó cho ta thấy hình ảnh quê hương trong tâm trí của người Việt nam luôn gần gũi, gắn bó sâu nặng và không bao giờ quên được. * Vì vậy khi so sánh, cần biết lựa chọn những sự vật, hình ảnh quen thuộc, gần gũi, sẽ có tác dụng gợi hình ảnh để cho lời nói hay câu văn thêm sinh động hơn. b. Nhân hóa: + Nhân hoá là gì? - Nhân hóa là biện pháp gán cho đồ vật những tình cảm, đặc điểm, tính chất của con người nhằm làm cho đối tượng miêu tả trở nên gần gũi và sinh động. + Các dạng bài nhân hoá • Dùng từ gọi người để gọi sự vật: (Ông mặt trời, cô gió…) • Dùng từ tả người để tả sự vật: (Ông sấm tức giận, Chị tre chải tóc…) • Nói với sự vật như nói với người: (Xuống đây nào mưa ơi!) Ví dụ: Cho đoạn thơ: “Rừng mơ ôm lấy núi Sương trắng đọng thành hoa Gió chiều đông gờn gợn Hương bay gần bay xa’’. (Rừng mơ- Trần Lê Văn.) Hãy nêu những cảm nhận của em về vẽ đẹp của rừng mơ Hương Sơn được gợi tả trong đoạn thơ trên. + Học sinh xác định được: - Nghệ thuật được sử dụng: Nghệ thuật nhân hóa - Hình ảnh nhân hóa: Rừng mơ ôm lấy núi. - Từ ngữ nhân hoá: từ ôm + Cảm nhận được: - Rừng mơ bao quanh núi được nhân hóa (ôm lấy núi) cho thấy sự gắn bó gần gũi, thân mật và thắm đượm tình cảm của cảnh thiên nhiên. 6 - Hoa mơ nở trắng như mây trên trời đọng (kết) lại. - Gió chiều đông nhè nhẹ (gờn gợn) đưa hương hoa mơ lan tỏa đi khắp nơi. - Có thể nói, đoạn thơ trên đã vẽ ra bức tranh mang vẻ đẹp của đất trời hòa quyện trong rừng mơ Hương Sơn. * Vì vậy, khi sử dụng nghệ thuật nhân hóa hợp lý sẽ tạo cho sự vật trở nên sinh động, gợi hình ảnh gắn bó gần gũi. c. Điệp ngữ. + Điệp ngữ là gì? - Điệp ngữ là cách diễn đạt một từ, một ngữ được nhắc lại nhiều lần nhằm mục đích nhấn mạnh ý, khẳng định, gây ấn tượng hấp dẫn hoặc gợi ra những cảm xúc trong lòng người đọc, người nghe. Ví dụ : “ Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết Thành công, thành công, đại thành công.” ( Hồ Chí Minh) + Học sinh xác định được: - Nghệ thuật được sử dụng: Điệp ngữ - Từ ngữ được nhắc lại trong hai câu thơ (đoàn kết, thành công.) + Học sinh cảm nhận được sự mạnh mẽ trong lời khẳng định của Chủ tịch Hồ Chí Minh về tinh thần đoàn kết sẻ đem đến sự thành công to lớn. * Vì vậy, sử dụng điệp ngữ có chọn lọc, hợp lý sẽ có tác dụng làm nổi bật ý, giúp câu văn, câu thơ mạnh mẽ, nhịp nhàng và tạo nên âm điệu, tính nhạc cho đoạn thơ, câu văn. - Lưu ý: Khi sử dụng biện pháp nghệ thuật điệp ngữ trong viết văn, tránh nhầm lẫn với trường hợp lặp từ. D. Đảo ngữ. + Đảo ngữ là gì? - Đảo ngữ là hình thức đảo trật tự thông thường của cụm chủ - vị trong câu. Nhằm mục đích nhấn mạnh hoạt động, tính chất, trạng thái của đối tượng trình bày. Ví dụ: Câu đảo ngữ : Đẹp vô cùng // tổ quốc Việt Nam! VN CN + Học sinh xác định đúng bộ phận chủ - vị của câu đảo ngữ. Thông qua đó để hiểu được giá trị về nội dung, ý nghĩa của câu. Khẳng định vẻ đẹp bất tận của tổ quốc Việt Nam ta. 7 Vì vậy, đảo ngữ có tác dụng làm nổi bật ý và giúp cho việc diển đạt có giá trị biểu cảm. 1.2 Một số bài tập vận dụng phát triển cảm thụ văn học cho học sinh Bài tập1: Trong bài thơ Cô giáo lớp em (TV2/1)nhà thơ Nguyễn Xuân Sanh có viết: “Cô dạy em tập viết Gió đưa thoảng hương nhài. Nắng ghé vào cửa lớp Xem chúng em học bài.” Em hãy cho biết: Khổ thơ trên tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì nổi bật? Biện pháp nghệ thuật đó giúp em thấy được điều gì đẹp đẽ ở các bạn học sinh. Hướng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu và nêu được: + Biện pháp nghệ thuật tiêu biểu của đọan thơ trên là gì? + Các từ ngữ nào thể hiện nghệ thuật ? + Tác dụng của biện pháp nghệ thuật nhân hóa trong khổ thơ trên ? + Biện pháp nghệ thuật: Nhân hóa. + Được thể hiên qua các từ ngữ ( ghé, xem) + Cho ta thấy được tinh thần học tập rất chăm chỉ của các bạn học sinh ( làm cho nắng như đứa trẻ nhỏ đang tung tăng chạy nhảy cũng muốn dừng lại ghé vào cửa lớp để xem các bạn học bài.) Bài tập2: Trong bài thơ Tre Việt Nam ( SGK -TV5/1) nhà thơ Nguyễn Duy có viết “Mai sau, Mai sau, Mai sau, Đất xanh xanh mãi xanh màu tre xanh.” Em hãy cho biết: Tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì nổi bật ? Cách sử dụng nghệ thuật đó đã nói lên điều gì? Nhằm khẳng định điều gì ? Hướng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu và nêu được: + Biện pháp nghệ thuật tiêu biểu của đọan thơ trên là gì? + Các từ ngữ nào thể hiện biện pháp + Biện pháp nghệ thuật: Điệp ngữ. 8 nghệ thuật ? + Nêu tác dụng của biện pháp nghệ thuật điệp ngữ. (Gợi ý 1 : nhận xét về cách ngắt nhịp, ngắt dòng và điệp ngữ Mai sau ) (Gợi ý 2 : Xem xét việc lặp lại từ xanh trong dòng thơ cuối) + Từ ngữ được lặp lại là: Mai sau, xanh + Với sự thay đổi cách ngắt nhịp, ngắt dòng và hình thức điệp ngữ (Mai sau,/ Mai sau,/ Mai sau./) đã góp phần gợi cảm xúc về thời gian như mở ra vô tận, tạo cho ý thơ âm vang bay bổng và đem đến cho người đọc những liên tưởng phong phú. + Với cách nhắc lại từ xanh, nhằm khẳng định một màu xanh vĩnh cửu của tre Việt Nam. Qua đó nói lên sức sống bất diệt của con người Việt Nam, đề cao truyền thống cao đẹp của dân tộc Việt Nam. Bài tập 3 : Trong bài thơ Cây dừa ( SGK-TV2/1) nhà thơ Trần Đăng Khoa có đoạn. « Cây dừa xanh tỏa nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng. Thân dừa bạc phếch tháng năm, Quả dừa – đàn lợn con nằm trên cao. Đêm hè hoa nở cùng sao Tàu dừa – chiếc lược chải vào mây xanh. » Theo em, phép nhân hóa và phép so sánh được thể hiện qua những từ ngữ nào trong khổ thư trên. Hãy cảm nhận cái hay, cái đẹp của nghệ thuật nhân hóa, so sánh được sử dụng trong đoạn thơ trên. Hướng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu và nêu được: + Những từ ngữ nào thể hiện nghệ thuật nhân hóa. + Nêu tác dụng của các từ ngữ Dang tay ; gật đầu ? + Những từ ngữ nào thể hiện nghệ + Phép nhân hóa được thể hiện qua các từ ngữ : Dang tay đón gió: gật đầu gọi trăng. + Các từ ngữ đó có tác dụng làm cho các vật vô tri vô giác (là cây dừa) trở nên có những biểu hiện tình cảm như con người. Dừa cùng biết mở rộng vòng tay để đón gió, cũng gật đầu mời gọi trăng lên. 9 thuật so sánh. + Nêu tác dụng của các từ ngữ thể hiện nghệ thuật so sánh. +Phép so sánh được thể hiện qua các từ ngữ: Quả dừa (giống như) đàn lợn con; tàu dừa (giống như) chiếc lược. + Cách so sánh ở đây được chọn những sự vật thật là gần gủi, thể hiện sự liên tưởng rất phong phú của tác giả. * Qua cách so sánh này làm cho cảnh vật trong thơ trở nên sinh động, có đường nét, hình khối và có sức gợi tả, gợi cảm cao, gắn bó gần gũi làng quê Việt Nam, với con người Việt Nam. Bài tập 4. Trong bài thơ Tiếng hát mùa gặt (SGK-TV5/1) nhà thơ Nguyễn Duy có viết : “Gió nâng tiếng hát chói chang Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời. ” Tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì nổi bật trong hai câu thơ trên ? Biện pháp nghệ thuật đó đã giúp em cảm nhận được nội dung, ý nghĩa gì đẹp đẽ ? Yêu cầu học sinh nêu được: + Biện pháp nghệ thuật tiêu biểu của đọan thơ trên là gì? + Các từ ngữ nào thể hiện nghệ thuật ? +Nêu tác dụng của biện pháp nghệ thuật ( Gợi ý : Gợi tả cảnh gì ? Cảnh vật đó như thế nào ? + Biện pháp nghệ thuật được sử dụng trong hai câu thơ trên là: phép nhân hóa. + Được thể hiện qua các từ thường chỉ đặc điểm của người như: nâng, liếm. + Gợi tả cảnh mùa gặt ở nông thôn Việt Nam thật tươi vui và náo nức (Gió nâng tiếng hát chói chang); cánh đồng rộng mênh mông, đang hứa hẹn một cuộc sống ấm no và hạnh phúc (Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời). Cảm nhận được : Với biên pháp nghệ thuật nhân hóa, tác giả đã cho ta thấy được không khí vui tươi, nhộn nhịp, thanh bình và ấm no nơi làng quê Việt Nam vào những ngày mùa. II- BIỆN PHÁP 2 2. Cảm thụ văn học thông qua việc tìm hiểu nội dung, ý nghĩa của một đoạn viết ngắn. 10 [...]... 19 CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiêu đề 1 Sách giáo khoa Tiếng việt lớp 3 ,4,5 2 Sách giáo viên Tiếng việt lớp 3 ,4,5 20 3 Cảm thụ văn học tiểu học PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN LẠC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG CƯƠNG 21 BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP CƠ SỞ Tên sáng kiến kinh nghiệm: Những biện pháp bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học Môn/ Nhóm môn : Tiếng việt Tổ bộ môn :4+5 Mã : 07 Người thực... những vấn đề mà học sinh đã phát hiện được như : (các biện pháp nghệ thuật, các ngữ liệu thể hiện biện pháp nghệ thuật…) để định hướng cho học sinh cảm nhận được giá trị nghệ thuật của tác phẩm Chính cái đó mới là cảm thụ văn học Vì vậy trong giảng dạy phân môn tập đọc người giáo viên cần lưu ý một số điểm sau: + Để học sinh có được kỹ năng cảm thụ văn học tốt Ngay từ khi các em được học tập đọc thì... và các ngữ liệu thể hiện biện pháp nghệ thuật Qua đó giúp các em cảm nhận nội dung, ý nghĩa của nghệ thuật làm tô đẹp giá trị của tác phẩm + Trong giảng dạy phân môn tập đọc, giáo viên cần thực hiện tốt việc đọc diễn cảm và luyện đọc diễn cảm cho học sinh Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh giỏi Tiếng Việt theo biện pháp Cảm thụ văn học thông qua tìm hiểu nội dung, ý nghĩa Thực chất chính là hình... đựng giá trị nội dung và nghệ thuật) để giảng giải cho học sinh Qua thực tế công tác bồi dưỡng học sinh gỏi môn Tiếng Việt khối 5 và việc nghiên cứu, thực sáng kiến Bản thân tôi đã rút ra được những bài học kinh nghiệm về việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 5 như sau : 15 - Cung cấp đầy đủ kiến thức về luyện từ và câu cho học sinh (đặc biệt là kiến thức về ngữ pháp như : Từ... dạy phân môn tập đọc, giáo viên cần thực hiện tốt việc đọc diễn cảm, cần cho các em làm quen dần (ở lớp 2,3) và rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm (ở lớp 4,5) - Cần trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về cuộc sống, tập tục văn hóa Những mảng hình ảnh điển hình trong văn thơ Việt Nam được chọn lọc đưa vào giảng dạy ở chương trình Tiểu học như : ● Cây tre là hình tượng của con người Việt Nam ● Cây... thời gian bồi dưỡng cho tất cả các lớp + Động viên kịp thời để tạo động lực hứng thú cho giáo viên và học sinh để kết quả dạy và học cao hơn 16 Với kinh nghiệm của bản thân trong một số năm phụ trách công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Bản thân tôi mạnh dạn xây dựng sáng kiến này Mặc dù đây chỉ là hai trong nhiều giải pháp để bồi dưỡng cho học sinh giỏi cảm thụ văn học Song nó đã đem lại hiệu quả cao... KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Trong quá trình bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 5, theo hướng khai thác các biện pháp nghệ thuật trong các bài văn, bài thơ Giáo viên cần phải: + Trang bị đầy đủ kiến thức về luyện từ và câu cho học sinh (đặc biệt là kiến thức về ngữ pháp như: từ vựng và các kiến thức về các biện pháp tu từ…) + Giúp học sinh phát hiện ra được các biện pháp nghệ thuật được... cho các em làm quen và rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm Vì thông qua đọc giúp cho các em hiểu về nội dung tác phẩm + Trong hoạt động tìm hiểu nội dung bài đọc Phải dẫn dắt học sinh tìm hiểu tốt nội dung bài đọc Đặc biệt trong hệ thống câu hỏi, cần có những câu hỏi mang tính mở dành cho đối tượng học sinh giỏi Để các em phát huy năng lực hiểu và cảm thụ văn của mình + Trong việc giải nghĩa từ, ngoài những... tác phẩm văn thơ ● Nói đến làng quê Việt Nam thì kể đến: (cây đa, giếng nước, mái đình; con sông, rặng (lũy tre), đường làng, ruộng đồng…) - Phát hiện và khai thác tốt các ngữ liệu thể hiện biện pháp nghệ thuật để cảm nhận được giá trị nội dung, ý nghĩa và nghệ thuật của tác phẩm - Cần khai thác tốt nội dung tác phẩm, giúp học sinh cảm nhận được những điểm sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học - Phải... giữa hai biện pháp (một và hai) để rèn luyện kĩ năng cảm thụ cho học sinh - Tránh lạm dụng vào việc tổ chức hoạt động tìm hiểu nội dung trong tiết dạy tập đọc để tham khảo và áp dụng cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi II KIẾN NGHỊ: 1.Đối với cấp quản lý: + Tiếp tục tổ chức thường xuyên các buổi sinh hoạt chuyên đề để chúng tôi có cơ hội giao lưu và học hỏi thêm các phương pháp cũng như kinh nghiệm của . bồi dưỡng học sinh Tiểu học cảm thụ văn học, điều đầu tiên phải giúp học sinh hiểu thế nào là cảm thụ văn học. Vậy cảm thụ văn học là gì? Cảm thụ văn học chính là giúp cho học sinh cảm nhận. viên cần thực hiện tốt việc đọc diễn cảm và luyện đọc diễn cảm cho học sinh. Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh giỏi Tiếng Việt theo biện pháp Cảm thụ văn học thông qua tìm hiểu nội dung, ý. cho học sinh yêu thích học văn, có được năng lực cảm thụ văn học, chịu khó tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống, nắm vững kiến thức cơ bản về Tiếng Việt để phục vụ cho cảm thụ văn học,