Vai trò của Hiệu trưởng nhà trường trước yêu cầu làm cho học sinh cảm nhận

Vai trò của Hiệu trưởng nhà trường trước yêu cầu làm cho học sinh cảm nhận “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài: Trong xu hướng đổi mới dạy và học hiện nay, thì giáo dục tiểu học đã và đang có những thay đổi lớn. Thực tế cho thấy, những đổi mới trong dạy và học ở tiểu học đã góp phần tạo nên một gương mặt mới, sinh động và cởi mở hơn cho nền giáo dục tiểu học nước nhà. Tuy nhiên, so với các nước trong khu vực và trên thế giới, dạy và học tiểu học ở nước ta vẫn bị cho là khô cứng hơn, chưa thật hấp dẫn. Nhìn lại quá trình phát triển giáo dục đào tạo trong nhiều năm qua, chúng ta nhận thấy rằng, giáo dục phổ thông ở nước ta vẫn còn nhiều hạn chế, thiếu sót, nhất là đối với cấp tiểu học là chặng đường đầu tiên quan trọng trong giáo dục phổ thông nên việc học chữ và học làm người luôn là vấn đề được chú trọng. Nhưng trong thực tế cho thấy nhiều những bất cập, nhất là trong việc giảng dạy người giáo viên còn nặng về truyền thụ kiến thức mà ít gợi mở, ít quan tâm đến những yếu tố mang tính nghiệp vụ sư phạm ngoài bài học; phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học tuy có nhiều đổi mới nhưng vẫn còn mang tính áp đặt, chưa thật sự quan tâm đến tâm tư, nguyện vọng, việc tự học, tự giác của học sinh. Người giáo viên có thể nói là thần tượng của học sinh nhưng chưa thực sự là người gần gũi để các em có thể bày tỏ cảm nhận, nghĩ suy của mình. Trong đánh giá, các thầy cô giáo vẫn còn nhiều khắt khe, có khi còn la mắng, đánh đập, từ đó khiến các em thiếu tự tin, thiếu mạnh dạn trong việc thể hiện suy nghĩ và việc làm của mình. Còn rất nhiều địa phương, Trường học là nơi tạo “áp lực” đối với các em khá nặng nề. Các em đến trường chỉ có mỗi việc là học, học theo yêu cầu của thầy cô chứ chưa có được những hoạt động giúp các em được vui chơi, thoải mái như “học mà chơi, chơi mà học”. Mặt khác, kinh phí trang bị cơ sở vật chất, hoạt động giáo dục ở nhiều nhà trường cũng còn hạn chế nên chưa tạo được cảnh quan thật đẹp mắt, hấp dẫn các em. Các hoạt động giáo dục chưa được đầu tư đúng mức; khen thưởng thi đua còn hạn chế nên việc thực hiện mục tiêu giáo dục chỉ ở một chừng mực nào đó. Từ thực tế cho thấy chính phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thời gian qua đã góp phần mang lại những thành quả hết sức to lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, môi trường giáo dục, giải quyết phần lớn những hạn chế nói trên, từng bước đưa giáo dục Việt Nam tiếp cận gần hơn xu thế giáo dục hiện đại của các nước. Với vai trò lả người quản lý nhà trường tôi mong muốn tạo một môi trường giáo dục hết sức tốt đẹp, thân thiện để thu hút những lớp học sinh có động lực đến trường, để các em có cảm nhận tốt đẹp về ngôi trường của mình. Với suy nghĩ này tôi xin chia sẻ một số việc đã làm để thực hiện “ Vai trò của hiệu trưởng nhà trường trước yêu cầu làm cho học sinh cảm nhận “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu: 1.Mục đích nghiên cứu: Để xây dựng nhà trường thực sự là điểm đến hấp dẫn của các thế hệ học trò và niềm tin gửi gắm chăm sóc dạy dỗ con em của các bậc cha mẹ học sinh; Là một Hiệu trưởng nhà trường tôi luôn trăn trở, cố gắng đổi mới phương pháp quản lý và đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng môi trường thân thiện, các điều kiện giáo dục tốt nhất; Mong muốn các mối quan hệ trong nhà trường phải thật sự thân thiện, mọi thành viên đều bình đẳng đoàn kết chan hoà, mỗi ngày học sinh đều cảm thấy đến trường thực sự là một ngày vui. 2. Phương pháp nghiên cứu: Dựa trên các văn bản về ” Đổi mới giáo dục tiểu học” do Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành. Thực tiễn áp dụng của một số cơ sở giáo dục. Hiệu quả của phong trào thi đua ” Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của nhà trường trong thời gian qua và thực tế tình hình học sinh tại đơn vị. III. Giới hạn của đề tài Áp dụng đối với cấp học tiểu học. Nhấn mạnh vai trò của người hiệu trưởng nhà trường trước yêu cầu làm cho học sinh cảm nhận “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. IV. Các giả thiết nghiên cứu Nếu bệnh thành tích trong học tập vẫn còn quá được coi trọng ở các nhà trường, ở cha mẹ học sinh, suốt ngày các em cứ phải vùi đầu vào học , học trên lớp, học thêm, học suốt tuần, học cả ngày nghỉ để theo kịp bạn bè, để phải là HS giỏi mà không có thời gian để thư giản, để hoạt động theo sở thích, sở trường, không có thời gian tham gia vào các hoạt động của Đội, của lớp, của trường thì các em sẽ ra sao ? Liệu các em có thấy vui vẻ, thích thú tung tăng đến lớp không? Nếu ở trường càng tổ chức nhiều phong trào, nhiều cuộc thi, vui chơi khi đó các em được tiếp xúc nhiều với môi trường sinh hoạt tập thể; Giáo viên biết đổi mới hình thức, phương pháp dạy học, tỏ thái độ quan tâm, gần gũi, thân thiện với học sinh; cơ sở vật chất nhà trường ngày một đầy đủ, khang trang, đẹp mắt sẽ thu hút học sinh ham thích đến trường hơn, học tập tích cực hơn . Một môi trường giáo dục thiếu thốn, gò bó, chắc chắn sẽ không tạo cho các em sự tự tin, thoải mái khi đến trường; chắc chắn các em sẽ thiếu thốn rất nhiều kỹ năng sống cần thiết mà phải qua giao tiếp , qua hoạt động mới có thể hình thành được như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự bảo vệ, kỹ năng hợp tác Nếu hiệu trưởng nhà trường không quan tâm đến việc tạo môi trường giáo dục thân thiện, tạo điều kiện cho người học, gắn kết giữa các mối quan hệ trong nhà trường, chỉ có chạy theo chất lượng học và học thì có thực hiện được mục tiêu PCGDTHĐĐT, thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học. V. Cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn: 1.Cơ sở lý luận: Cha ông ta thường nói: “Hạt giống tốt phải được gieo ở mảnh đất tốt thì mới phát triển được”. Mảnh đất ấy chính là môi trường sống để con người và vạn vật phát triển. Đối với học sinh, ngoài gia đình, làng xóm, một môi trường không thể thiếu để các em trưởng thành đó là trường học. Trường học, là ngôi nhà thứ hai của các em học sinh. Đặc biệt, với mái trường tiểu học là nơi để lại nhiều dấu ấn đậm sâu trong cuộc đời của mỗi con người, vì cấp tiểu học là cấp học có thời gian dài nhất của quảng đời học trò. Dưới mái trường này không chỉ là người bạn mà là nơi cất giấu những kỷ niệm buồn vui của quãng đời học trò thơ ngây, trong trắng. Trường học là cái nôi đầu tiên cho các em bắt đầu bước vào cuộc sống học tập và lao động. Trong nhà trường, học sinh cần được tiếp thu những tri thức khoa học một cách có hệ thống, những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp ban đầu của con người mới trong một môi trường thuận lợi, đó chính là môi trường giáo dục. Mặt khác, môi trường giáo dục luôn có tác động rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh thông qua các mối quan hệ xã hội đa dạng trong cuộc sống học tập, sinh hoạt hàng ngày của các em. Ở lứa tuổi học sinh tiểu học tâm sinh lý các em chưa ổn định, đang hình thành và phát triển. Nên trong sự học tập, làm việc hàng ngày các em sẽ ít tập trung chú ý nếu các em không có sự ham thích. Ở các em ý thức học tập chưa có, chưa hiểu rõ mục đích của việc học nếu các em thiếu sự cần cù, sự cố gắng vượt qua khó khăn để học tập dễ sinh ra lười biếng, ham chơi, học yếu, kết hợp sự thiếu quan tâm của gia đình sẽ dẫn đến chán học, bỏ học… Ở lứa tuổi này tính tò mò phát triển, các em thường ham thích cái mới, cái lạ, dễ nhàm chán trong các hoạt động kéo dài, không thay đổi hình thức. Nếu chúng ta những người làm công tác giáo dục biết quan tâm tạo sự ham thích cho các em trong học tập, trong các hoạt động ở trường, lớp thì mới có động lực thúc đẩy việc học, nâng cao được khả năng tiếp thu và thực hành các kĩ năng, kĩ xảo mà chúng ta cung cấp và rèn luyện cho các em. Ở lứa tuổi này tâm sinh lý các em rất hiếu động, hay bắt chước, dễ thích nghi với môi trường sinh hoạt ở trường, lớp. Đây là điều kiện tốt để giáo viên tạo sự hứng thú cho các em. Nếu hàng ngày khi đến trường chúng ta cho các em được vui chơi, sinh hoạt, trong học tập các em được hoạt động nhóm, được làm thí nghiệm, chơi các trò chơi học tập thì các em sẽ ham học hơn từ đó các em sẽ ham thích đi học hơn. Trong mỗi chúng ta, ai không mong muốn được sống, học tập, vui chơi trong một môi trường thật sự xanh, sạch, đẹp, an toàn. Trường học xanh, sạch, đẹp, an toàn tạo ra môi trường học tập, sinh hoạt và vui chơi, thú vị, hấp dẫn đối với các em học sinh, làm cho các em càng thêm yêu quý trường lớp, thầy cô, bạn bè; làm cho các em ham thích đến trường, làm cho các em thấy được: “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. 2.Cơ sở thực tiễn: Thực tế hiện nay, số HS lười, chán học khá đông, tỉ lệ học yếu kém tương đối nhiều; tình trạng học khó nhớ, mau quên có tính phổ biến; nội dung chương trình, sách giáo khoa còn khá nặng nề, giáo viên vừa phải thực hiện biện pháp giảm tải vừa phải tích hợp nhiều nội dung giáo dục như môi trường, sử dụng tiết kiệm, hiệu quả năng lượng, biển và hải đảo, kỹ năng sống… Mặc dù phương pháp dạy học theo hướng tích cực, hướng cá thể hóa hoạt động đã được đưa vào áp dụng trong giáo dục tiểu học nhưng do từ lâu nay, GV đã quen với việc dạy học cho số đông, truyền thụ kiến thức một chiều, HS chỉ thụ động tiếp nhận nên chưa làm chuyển biến tốt chất lượng giáo dục. Tâm lý ngại sử dụng các hình thức học tập tự khám phá kiến thức theo từng nhóm nhỏ của học sinh sẽ làm mất thời gian; nhiều giáo viên ít quan tâm đến tâm lý, thái độ, mức độ ham thích của học sinh nên không kích thích được năng lực riêng của từng cá thể. Tâm lý chạy theo điểm số ở nhiều phụ huynh đã gây áp lực rất lớn cho học sinh, các em không chỉ học 2 buổi ở trường mà còn phải học thêm ở nhà giáo viên gây nên tình trạng vi phạm quy định của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục; các em học cả tuần và học luôn cả thứ bảy, chủ nhật; mặt khác một số sân chơi trí tuệ được mở ra ngày càng rộng… nên suốt ngày các em chỉ biết học và học không có thời gian vui đùa hoặc tham gia vào các hoạt động giáo dục bổ ích của nhà trường, Đội hay địa phương tổ chức. Nhiều cơ sở giáo dục chỉ quan tâm đến việc dạy chữ mà không xem trọng việc dạy người. VI. Kế hoạch thực hiện: Thông qua tìm hiểu tình hình thực tế của nhà trường trong những năm gần đây. Trên cơ sở điều kiện sẳn có của nhà trường (về đội ngũ, về các lực lượng giáo dục, cơ sở vật chất, những đổi mới về phương pháp giáo dục) để xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động. Làm công tác tham mưu, vận động các lực lượng xã hội tạo điều kiện để thực hiện kế hoạch. Từng giai đọan đúc rút kinh nghiệm cho bản thân trong công tác quản lý nhà trường nhằm làm cho học sinh thật sự cảm nhận được niềm vui mỗi ngày đến trường. B. PHẦN NỘI DUNG I. Thực trạng và những mâu thuẫn: Trường tiểu học Huỳnh Minh Thạnh là trường vùng ven của thị trấn, con em phần đa có hoàn cảnh gia đình, kinh tế khó khăn, cuộc sống không ổn định. Hàng ngày, ở nhà các em còn phải phụ giúp cha mẹ công việc gia đình, trong lớp trình độ học sinh không đồng đều nhau, số em giỏi rất ít, em yếu thì nhiều. Việc giáo dục con cái cha mẹ học sinh thường khoán trắng cho nhà trường hoặc giáo dục không đúng phương pháp làm ảnh hưởng nhiều đến nhân cách của các em. Trong nhiều năm qua có rất nhiều em không thích đến trường, tới lớp, xem việc đi học là một sự bó buộc, không hứng thú; nhiều em rất run sợ khi gặp thầy cô, thụ động trong giờ học, thiếu sự ham học, làm cho các em không phát huy hết được khả năng học tập của mình. Qua tìm hiểu thường thì các em học sinh của trường kém tập trung trong việc học có rất nhiều nhiên nhân như không xác định mục tiêu học tập, thiếu hứng thú, cảm thấy bị ép buộc đến trường, không có không gian học tập thích hợp, thiếu dụng cụ học tập; bản thân thiếu kỹ năng học tập, thiếu kỹ năng tập trung, kỹ năng ghi nhớ. Mặt khác do môi trường giáo dục chưa có những hình thức phù hợp thu hút các em đến trường, chưa có khả năng nhận thức vai trò làm chủ trong chính ngôi trường của mình. Trường mới được xây dựng từ năm 2001 nhưng tình trạng xuống cấp rất nhanh chóng; trường được công nhận chuẩn quốc gia mức độ 1 từ năm 2005 và được công nhận lại vào năm 2011 song về mặt bề nổi như chất lượng học tập, các phong trào thi đua, tinh thần năng động sáng tạo của đội ngũ thầy và trò, kỹ năng sống của HS đã có những chuyển biến tốt nhưng vẫn còn những hạn chế nhất định. II. Các biện pháp giải quyết vấn đề Vì vậy, làm sao để trẻ đến trường mà không bị một áp lực nặng nề nào, để các em cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”, là điều mà cả nhà trường và xã hội đều mong muốn. Chính từ những thực trạng trên, với vai trò là người quản lý điều hành mọi hoạt động trong nhà trường, tôi đã đề ra nhiều giải pháp cùng với đội ngũ CCVC nhà trường tổ chức thực hiện cụ thể như sau: 1.Xây dựng một môi trường giáo dục tốt đẹp, vì môi trường giáo dục tốt là yếu tố quan trọng giúp trẻ ham thích đến trường và thích học. Có thể nói đến những yếu tố chính làm nên một môi trường tốt đẹp đó là: 1.1. Vai trò của thầy cô giáo: Các thầy cô giáo chính là người trực tiếp tổ chức và thực hiện hiệu quả giáo dục trong nhà trường. Họ là người trực tiếp gần gũi nhất với các em, là người khơi nguồn tri thức, cuốn hút các em vào các hoạt động, gắn bó các em trong một tập thể. Họ cũng là nhịp cầu nối giữa nhà trường với gia đình HS. Thế nên đòi hỏi người thầy phải là những người có trình độ chuyên môn vững vàng, có lòng yêu nghề, mến trẻ, am hiểu tâm sinh lý HS; nắm vững nội dung chương trình, phương pháp dạy học để soạn giáo án, thiết kế giờ dạy khoa học, tươi vui và hiệu quả. Thế nên việc bồi dưỡng đội ngũ là một nhiệm vụ mà nhà trường hết sức quan tâm. a.Các biện pháp bồi dưỡng đã được sử dụng trong thời gian qua: Tổ chức quán triệt trong các buổi họp hội đồng giáo viên, thông tin trên website của trường, qua các bài kiểm tra năng lực để giáo viên nắm bắt các văn bản quy định dành cho nhà giáo và cán bộ quản lý nhà trường như Luật giáo dục, Điều lệ nhà trường, Quy định về đạo đức nhà giáo, Luật giáo dục, chăm sóc, bảo vệ trẻ em, Luật phòng chống tham nhũng, quy định về dạy thêm học thêm, về giáo dục pháp luật; chuẩn nghề nghiệp… nhằm giúp cho đội ngũ nhà trường có nhận thức đúng đắn về quy định của pháp luật, của ngành, ý thức trách nhiệm của bản thân với sự nghiệp giáo dục trọng đại mà bản thân đang gánh vác để cùng chung tay với nhà trường tạo hành lang pháp lý an toàn trong công tác giáo dục học sinh. Tổ chức học tập, bồi dưỡng cho giáo viên vào các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ , vào các dịp học sinh nghỉ giữa kỳ với các hình thức như cung cấp lý thuyết, dự giờ minh họa, hay làm việc theo nhóm để tìm hiểu nội dung theo yêu cầu từng đề tài hoặc tổ chức rút kinh nghiệm về những chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, những nội dung dạy theo vùng miền, những bài dạy có nội dung lồng ghép giáo dục, về công tác chủ nhiệm lớp, về đánh giá học sinh …Mặt khác thường xuyên dự giờ, thăm lớp để kịp thời ghi nhận những nỗ lực của giáo viên hay điều chỉnh những thiếu sót, hạn chế để giáo viên dạy có hiệu quả hơn. Hằng năm đều tổ chức các hội thi như giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi để vừa bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn vừa vinh danh những gương sáng trong công tác giáo dục. Vì là một giáo viên giỏi, chủ nhiệm giỏi đòi hỏi phải tổ chức và quản lý giỏi lớp học; tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào quá trình dạy học của mình để giờ học trở lên sinh động hơn, sự tiếp thu kiến thức của trẻ sẽ tốt hơn. Với quan điểm sư phạm hiện nay là “dạy học lấy HS làm trung tâm”, cho nên GV phải quan tâm đến tâm sinh lý, hoàn cảnh, sở trường, sở đoản của HS. Từ đó, GV mới có thể chọn lọc, áp dụng phương pháp dạy học phù hợp, động viên HS hứng thú, ham thích tìm tòi học tập ở mức độ tốt nhất. Tuy nhiên, phương pháp sư phạm hiện đại không chỉ “lấy HS làm trung tâm” mà còn phải dạy theo phương pháp dạy học cá thể. Vì mỗi HS là một cá thể, các em đều có một cuộc sống tinh thần riêng. Do đó, nếu GV chia sẻ được những điểm riêng ấy, sẽ kích thích niềm hứng thú học tập của từng HS . Thế nên qua các hội thi sẽ giúp giáo viên phát huy năng lực vốn có và sẽ là cơ hội để trao đổi, học tập lẫn nhau để tìm ra cách tốt nhất thu hút trẻ ham thích đến trường, ham thích học tập. b. Phát động giáo viên đăng ký dạy tiết học tốt: Mỗi giáo viên đều có trách nhiệm xây dựng các tiết dạy tốt để đăng ký cho nhà trường tham dự ít nhất 2 lần/năm học. Tiết học tốt là tiết học mà mọi học sinh đều có hứng thú, tích cực tham gia xây dựng bài;là tiết học phải có đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin để học sinh tìm hiểu bài, các vật dụng để học sinh thí nghiệm, có như vậy mới gây được sự hứng thú ở học sinh, học sinh dễ hiểu bài và cảm thấy thích thú học hơn ; t ăng cường các hình thức học tập tạo không khí sôi nổi như dưới dạng trò chơi, đóng kịch, phỏng vấn vv…. Qua các tiết học tốt giúp các em có thêm hứng thú, thoải mái khi học, sẽ cảm thấy không có áp lực trong học tập. c. Giáo viên tỏ thái độ gần gũi, ân cần với học sinh: Đây cũng là một yêu cầu cần đạt trong quy định chuẩn nghề nghiệp của giáo viên tiểu học. Hầu như đa số những học sinh tiểu học các em mới bước vào môi trường học tập thật sự nên các em thường ngại tiếp xúc với bạn bè, thầy cô để thổ lộ tâm tình hay học hỏi, đặc biệt là những em có tính nhút nhát, rụt rè. Áp dụng phương pháp đó ngay từ đầu năm học nhà trường thường xuyên yêu cầu giáo viên phải biết gần gũi tâm sự, trò chuyện với học sinh về chuyện gia đình, về chuyện học hành, để các em cảm thấy thân thiện với giáo viên hơn và qua đó giáo viên sẽ hiểu được nhiều về tâm tư tình cảm, hoàn cảnh các em để có biện pháp dục tốt hơn. Muốn các em mạnh dạn hơn thì chúng ta hãy yêu thương, gần gũi, tạo sự thân tình để các em dễ hoà đồng vào môi trường tập thể, trường lớp, thầy cô, để từ đó các em có ấn tượng tốt với trường lớp, thầy cô mà ham thích đến trường. Điều cần nói đến là không chỉ trong tiết dạy giáo viên phải thể hiện được tác phong sư phạm mẫu mực, gần gũi, ân cần với học sinh, tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh; biết sử dụng lời nói, cử chỉ, tổ chức các hoạt động dẫn dắt các em vào bài học, giữa giáo viên và học sinh luôn có sự ăn ý nhịp nhàng, đừng để học sinh bị chê trách trước mặt bạn bè; biết động viên, khích lệ học sinh biết sử dụng năng khiếu của mình làm tiết học thêm sinh động mà còn cả trong giao tiếp, ứng xử hàng ngày, ở mọi lúc mọi nơi. Việc giáo viên ân cần quan tâm sâu sát đến từng học sinh, động viên nhắc nhở nhẹ nhàng, chăm sóc các em, cùng các em tham gia các hoạt động trong nhà trường sẽ làm cho học sinh cảm thấy yên tâm, tin tưởng vào giáo viên, sẳn sàng chia sẻ tâm tư tình cảm của mình với thầy cô, với bạn bè nhất là thời gian gần đây khi nhà trường đưa mô hình trường tiểu học mới VNEN vào áp dụng (từ khâu thành lập hội đồng tự quản, làm bảng theo dõi ngày em đến lớp, hộp thư Điều em muốn nói…) đã làm cho không khí lớp học khác hẳn lên , các em học tập sôi nổi hơn, ý thức trách nhiệm cao hơn với bản thân , với công việc của lớp và đặc biệt là rào cản giữa thầy cô với học sinh đã từng bước được tháo dỡ. 1.2 Vai trò của nhà trường: Nhà trường chính là không gian, là môi trường giáo dục rất quan trọng, ở đó có các thầy cô giáo là người tổ chức, học trò là người thực hiện với công cụ là sách giáo khoa và thiết bị dạy học. Theo các chuyên gia giáo dục, môi trường học tập chính là người thầy thứ hai trong nhà trường. Điều này có nghĩa là chính không gian, môi trường cùng điều kiện học tập là những yếu tố quan trọng quyết định, cổ vũ, thúc đẩy HS hình thành động cơ, thái độ học tập đúng đắn. Thế nên là Hiệu trưởng nhà trường tôi đã có nhiều băn khoăn, trăn trở tìm biện pháp tổ chức, tạo nên môi trường giáo dục phù hợp để thật sự mang đến cho các em cảm nhận gắn bó với trường, với lớp, với thầy cô bạn bè, xem trường là nhà của mình. Những biện pháp để tạo nên môi trường giáo dục: a. Cơ sở vật chất, trang thiết bị: Hàng năm vào đầu năm học trước khi tiếp nhận học sinh, nhà trường đã tổ chức kiểm tra lại toàn bộ cơ sở vật chất hiện có đảm bảo đủ đáp ứng cho số học sinh sẽ phát triển trong năm học như bàn ghế, các thiết bị dạy học của giáo viên theo số lớp, các đồ dùng thực hành của học sinh theo môn học; kiểm tra lại hệ thống chiếu sáng, quạt mát, hệ thống nhà vệ sinh, công cụ dụng cụ làm vệ sinh… để có biện pháp tu sửa hay bổ sung kịp thời hoặc có đề nghị được cấp phát thêm. Đây chính là những điều cơ bản nhất khi bước vào một năm học mới, tâm lý người dạy lẫn người học đều cảm thấy thoải mái khi được trang bị đầy đủ những phương tiện thiết yếu để dạy, để học, để làm công tác giáo dục. b.Khuôn viên trường học, không gian lớp học: Kế thừa những thành quả của phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực là điều kiện tốt để cán bộ quản lý nhà trường phát huy việc xây dựng khuôn viên trường học, lớp học theo mô hình trường học mới nhằm thu hút học sinh ham thích đến trường, đến lớp. Thế nên ngay từ những ngày đầu năm học mới, nhà trường đã tổ chức tổng vệ sinh toàn trường, phát quang bụi rậm, cây cối, làm cỏ; trồng mới, chăm sóc một số chậu cây kiểng sẳn có; bằng kinh phí nhà trường đã tổ chức trang trí các lối đi lại, lối lên cầu thang lớp học; làm pa nô với những hình ảnh đẹp mắt, phù hợp tâm lý học sinh kèm những câu ca dao tục ngữ, châm ngôn hay lời nhắc nhở gắn trên các cây trồng quanh sân chơi hàng ngày của các em; tu sửa các đồ chơi ngoài trời như cầu tuột, xích đu, bập bênh để các em vui chơi ngoài giờ học; ngoài ra còn vận động lòng hảo tâm của các mạnh thường quân để làm 8 bồn cây có ghế ngồi để học sinh có thể ngồi nghỉ hay đọc truyện, hay ôn bài theo nhóm, làm mới lại trụ cờ với tổng kinh phí 23 triệu đồng. Trong lớp học bằng kinh phí nhà trường đã tổ chức trang trí đồng loạt các công cụ theo mô hình trường tiểu học mới VN như cây nội quy, bảng theo dõi ngày em đến lớp, sơ đồ hội đồng tự quản, bảng tiến độ, góc sản phẩm của em thêm với sự khéo léo của giáo viên cùng sự chung tay của các em, sự hỗ trợ của cha mẹ học sinh, các lớp học đều có cây xanh, hoa kiểng rất đẹp mắt và đồ dùng luôn được sắp xếp gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ. Từ những việc làm này giúp học sinh ngày càng ý thức hơn trách nhiệm đối với trường với lớp khi chính tay các em, cha mẹ các em cùng chung sức thực hiện. c.Xây dựng thư viện thân thiện: Nắm bắt tâm lý ham thích cái mới, cái lạ của trẻ nên nhà trường đã đầu tư vào trang trí lại phòng Thư viện, nơi mà vào giờ chơi các em thường tìm đến để đọc truyện, đọc sách với những hình ảnh mới lạ như bản đồ Việt Nam có điểm suyết những hình ảnh các đình chùa, phong cảnh đẹp nổi tiếng, các hình ảnh đồng baò các dân tộc của các vùng miền vừa mới lạ vừa tái hiện những kiến thức mà đã được học qua sách vở đã làm cho học sinh rất thích thú; sử dụng kệ sách để xây dựng góc truyện theo từng chủ đề; hay làm kệ sách di động được di chuyển bằng hệ thống bánh xe để đưa sách ra ngoài không gian phòng đọc phục vụ học sinh. Từ những thay đổi linh hoạt này đã thu hút các các em trở thành những bạn đọc thường xuyên của Thư viên thân thiện. Thế là các em đã có thêm ngôi nhà thứ hai của mình ở tại trường. 1.3 Vai trò của cha mẹ học sinh: Những năm gần đây sự quan tâm của hầu hết cha mẹ học sinh đã có những chuyển biến rất tốt trong việc học hành của con em mình, nhưng cũng có không ít phụ huynh lại quan tâm một cách thái quá, đến mức đặt quá nhiều kỳ vọng vào con cái, muốn các em phải trở thành một người toàn diện nên đã bắt ép các em phải học quá nhiều, học ở trường cả ngày , học thêm ở ngoài, học nhạc, học vẽ, học múa, học võ thuật, v.v. Các em không còn thời gian và sức lực để vui chơi, giải trí. Chính những bậc cha mẹ đã làm cho tâm lý ngại học của học sinh hình thành và lớn dần theo thời gian. Để giải tỏa được những tâm lý trên, nhà trường đã tổ chức nhiều buổi nói chuyện với phụ huynh qua các buổi họp định kỳ về nội dung chương trình học tập, về mức độ kỹ năng cần đạt, về quy định nghiêm cấm dạy thêm học thêm với trường học 2 buổi/ ngày; tổ chức các buổi tư vấn học tập như việc hướng dẫn cách học ở nhà, tạo điều kiện cho các em có phương tiện học tập qua các môn thi trên internet, trang bị đủ dụng cụ học tập, cùng vui chơi học tập với con em; tư vấn cho cha mẹ học sinh cách giáo dục con cái tránh làm cho trẻ bị tổn thương về tinh thần và thể xác gây tâm lý chán nản hay không còn muốn học. Phát huy vai trò của của các Ban đại diện lớp, Ban đại diện trường cùng nhà trường tham gia vào việc giáo dục học sinh như việc quan tâm đến những học sinh hoàn cảnh gia đình phức tạp có khả năng bỏ học, những học sinh có khó khăn về kinh tế. Tư vấn cho Ban đại diện động viên khích lệ những học sinh có thành tích trong các phong trào; Mời họ tham gia vào các hoạt động của con em mình do nhà trường tổ chức vào các dịp sinh hoạt chủ điểm, tạo sự gắn bó giữa CMHS với nhà trường, sự cởi mở giữa học sinh với cha mẹ. Sự tham gia của phụ huynh là niềm vui có ảnh hưởng tốt rất lớn đến trẻ. 2. Tổ chức nhiều phong trào, nhiều hoạt động cho HS tham gia : Ởlứa tuổi này, các em rất thích các hoạt động vui chơi, giải trí, các hoạt động sinh hoạt tập thể. Do đó để tạo niềm vui cho học sinh thấy đến trường là một niềm vui nhà trường đã tổ chức nhiều phong trào, nhiều hoạt động vui chơi để các em tham gia như thể thao, cắm trại, văn nghệ, trò chơi dân gian, Rung chuông vàng, Đố vui, thi kể chuyện, cắm hoa, viết chữ đẹp, khéo tay kĩ thuật vv….và bồi dưỡng cho các em tham gia phong trào do các cấp tổ chức. Tuy nhiên, để thu hút thầy và trò tham gia, mỗi năm nhà trường đều có những hoạt động mới lạ như phong trào múa hát [...]... Qua việc thực hiện các biện pháp giúp học sinh cảm nhận mỗi ngày đến trường là môt ngày vui tôi nhận thấy môi trường giáo dục của nhà trường ngày càng cải thiện rõ nét Học sinh thật sự ham thích đến trường, ham học hơn, tích cực tham gia tốt các phong trào, năng động trong học tập cũng như sinh hoạt vui chơi, không có học sinh bỏ học giữa chừng vì học yếu, vì chán học Tình trạng rụt rè, sợ sệt khi giao... sót 4 Vai trò trách nhiệm to lớn của giáo viên làm công tác chủ nhiệm: Vì GVCN là người quản lý toàn diên lớp học, quản lý học sinh; người có tác động nhiều nhất đến quá trình giáo dục rèn luyện học sinh Thế nên là hiêu trưởng nhà trường tôi đã có các biện pháp để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ làm cho học sinh cảm nhận mỗi ngày đến trường là một ngày vui Cụ thể: Nắm chắc tình hình đội ngũ của mình... HS tiểu học sẽ rất dễ nhàm chán và người tổ chức, người tham gia thực hiện cũng không thấy hứng thú Hiệu trưởng phải là người luôn năng động, phải mạnh dạn tìm kiếm nguồn kinh phí một cách chính đáng, hợp pháp, hợp lý để đầu tư cho hoạt động và làm cho học sinh cảm nhận được sự quan tâm , chăm sóc của nhà trường Hiệu trưởng nhà trường cần chú trọng công tác quán triệt, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng... trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm nên Hiệu trưởng đã quán triệt đến giáo viên chủ nhiệm phải chịu trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường tới tập thể và từng học sinh của lớp chủ nhiệm; với kinh nghiệm sư phạm và uy tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo của. .. động của trường, lớp dần dần các em không còn ham thích đến trường lớp Kể từ năm học 2013-2014, trường tiểu học Huỳnh Minh Thạnh đã áp dụng các công cụ của mô hình trường học mới VNEN vào một số hoạt động của trường, nhưng phải nói hiệu quả được thể hiện rõ nét nhất là tinh thần làm việc của Hội đồng tự quản các lớp Hầu hết các em đã điều hành, chủ động các hoạt động học tập của lớp dưới sự hướng dẫn của. .. hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh và nhà trường sẽ lấy kết quả công tác chủ nhiệm để đánh giá mỗi giáo viên và bình chọn danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi hằng năm 5.Tạo nguồn lực vật chất để tạo thêm niềm vui cho học sinh: Do đặc điểm học sinh của trường có nhiều hoàn cảnh đặc biệt như khó khăn về kinh tế, thiếu thốn về tình cảm ( nhiều em... trường học sinh toàn trường đều được uống sữa miễn phí từ sự tài trợ của Chương trình sữa Milo, được phát quà bánh vào dịp Tết Trung Thu do cha mẹ học sinh trao tặng; Đối với học sinh nghèo nhà trường đã tham mưu cho chi hội khuyến học trường cấp phát học bổng mỗi năm học 2 lần với mỗi suất 200.000đ (dịp khai giảng và dịp Tết Nguyên đán), được sự hỗ trợ của Báo Thanh niên, hằng năm nhà trường đều vận động... các em học sinh mỗi ngày đến trường thể hiện rõ nét hơn Đây là cơ hội tốt để để đội ngũ cán bộ quản lý đánh giá được tầm nhìn và năng lực của bản thân và quan trọng là học tập được những kinh nghiệm quý báu trong công tác quản lý của mình để có sự đổi mới cho phù hợp II Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển 1 Bài học kinh nghiệm: Hiệu trưởng nhà trường phải làm tốt khâu xây dựng kế hoạch năm học càng... nhà trường đã phát huy vai trò học sinh là người chủ động, tự quản còn tổng phụ trách, giáo viên chỉ là người giám sát, hướng dẫn Vì nếu Tổng phụ trách hoặc giáo viên chủ nhiệm làm thay sẽ làm mất đi ý thức tự giác của các em, và các em sẽ không thích tham gia vào các hoạt động mà chỉ làm theo sự chỉ đạo của người lớn 3.Phát huy tinh thần trách nhiệm của mỗi học sinh để học sinh cảm thấy các em luôn... có hiệu quả tốt hơn nữa, đồng bộ hơn nữa việc áp dụng mô hình trường học mới VNEN trong nhà trường, tổ chức bồi dưỡng kỹ năng làm việc của Hội đồng tự quản các lớp để tạo cơ hội giúp các em thể hiện bản thân khi làm việc cho trường, cho lớp Phát huy sức mạnh của tập thể lớp qua việc tổ chức các hoạt động và phong trào để 100% học sinh trong lớp được tham gia giúp các em đòan kết, gắn bó nhau, cùng học . Giới hạn của đề tài Áp dụng đối với cấp học tiểu học. Nhấn mạnh vai trò của người hiệu trưởng nhà trường trước yêu cầu làm cho học sinh cảm nhận “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. IV. Các giả. suy nghĩ này tôi xin chia sẻ một số việc đã làm để thực hiện “ Vai trò của hiệu trưởng nhà trường trước yêu cầu làm cho học sinh cảm nhận “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. II. Mục đích và phương. Vai trò của Hiệu trưởng nhà trường trước yêu cầu làm cho học sinh cảm nhận “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài: Trong xu hướng đổi mới dạy và học hiện