Báo cáo sáng kiến Nâng cao kỹ năng giải bài tập di truyền phân tử (ADN) sinh học lớp 9

Khoa Sinh học Phương pháp dạy học ngày nay là phát huy tính tích cực, chủ động, tư duysáng tạo của người học, thầy là người chỉ đạo, tổ chức hướng dẫn người học giúpngười học tìm ra kiến

CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Bảo Thắng, ngày 15 tháng 02 năm 2012

Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến huyện Bảo Thắng

Họ và tên tác giả: Nguyễn Thúy Mai

Sinh ngày: 18 tháng 7 năm 1961

Chức vụ: Phĩ Hiệu trưởng

Nơi cơng tác: Trường THCS thị trấn Phố Lu

Trình độ chuyên mơn: Đại học sư phạm Khoa Sinh học

Phương pháp dạy học ngày nay là phát huy tính tích cực, chủ động, tư duysáng tạo của người học, thầy là người chỉ đạo, tổ chức hướng dẫn người học giúpngười học tìm ra kiến thức

Mặt khác Sinh học là một bộ mơn khĩ và mang tính chất trừu tượng cao, đặcbiệt là phần bài tập Di truyền phân tử lại càng khĩ và rất mới mẻ đối với học sinhlớp 9 THCS vì nĩ nghiên cứu về vật chất Di truyền của các cơ thể sống Sinh học

là mơn khoa học cơ bản trong nhà trường, nĩ gĩp phần hình thành nhân cách và là

cơ sở để học tập, nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất tạo ra của cải vật chấtcho xã hội Trong những năm qua, cùng với sự đổi mới phương pháp, sử dụngcác kĩ thuật dạy học trên cả nước Mỗi thầy, cô giáo chúng ta phải có nhiệm vụ

xây dựng cho mình một phương pháp giảng dạy tích cực để khắc phục phươngpháp giảng dạy thụ động truyền thụ kiến thức một chiều

Vì vậy việc tìm ra phương pháp nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đềcực kì quan trọng

Với mong muốn được gĩp một phần nhỏ bé để thực hiện tốt nhiệm vụ trên,với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, tơi đã tích lũy được một số kinh nghiệmgiúp giáo viên làm tốt việc hướng dẫn học sinh cĩ kĩ năng thành thạo trong việcgiải các bài tập phần Di truyền phân tử Từ đĩ xây dựng cho các em niềm ham mênghiên cứu, ham thích học tập bộ mơn, gĩp phần nâng cao chất lượng giáo dục củanhà trường Muốn học tốt, dạy tốt mơn Sinh học khơng thể thiếu kĩ năng này vàđây cũng chính là nền tảng để các em học sinh tiếp thu tốt mơn Sinh học bậcTHPT Do đĩ nội dung chủ yếu của kinh nghiệm này là một số kinh nghiệm củabản thân đã rút ra trong quá trình giảng dạy trực tiếp mơn Sinh học 9 tại trườngTHCS thị trấn Phố Lu, với kinh nghiệm này tơi mong muốn sẽ giúp đỡ các emnâng cao kĩ năng giải một số dạng bài tập Di truyền trong chương trình SGK vàtrong sách nâng cao của bộ mơn Sinh học lớp 9 THCS

II- Quá trình thực hiên

1- Mục đích và nhiệm vụ của đề tài

Mục đích của sáng kiến là hướng dẫn học sinh cách nghiên cứu, lịng say mêhọc tập bộ mơn, tìm tịi tài liệu trên nhiều kênh thơng tin gĩp phần phát triển khảnăng tư duy trừu tượng, ĩc sáng tạo cùng với các thao tác tư duy: rèn luyện kỹnăng phân tích, tổng hợp, từ đĩ đưa ra phương pháp giải một số dạng bài tập Ditruyền phân tử bộ mơn Sinh học một cách chính xác Để làm được điều đĩ giáoviên cần rèn luyện cho học sinh kĩ năng nhìn nhận các vấn đề một cách tổng quát

từ những nội dung trừu tượng đến những vấn đề cụ thể, tập nhìn nhận một bài tậptheo quan điểm động, cĩ kĩ năng thiết lập mối quan hệ giữa dữ kiện của bài tập vớinhững kiến thức lý thuyết Di truyền Sinh học đã học

Để đạt được những mục đích trên, ngồi việc nắm chắc kiến thức cơ bản củachương trình, các em phải được cọ sát với việc giải một số bài tập khĩ, đa dạng, vìvậy địi hỏi các em phải biết vận dụng nội dung kiến thức, phương pháp thích hợp

để tìm ra đáp án đúng cho bài tập Di truyền Sinh học

Chính vì những lí do trên tơi thiết nghĩ việc “Nâng cao kĩ năng giải bài tập

Di truyền phân tử Sinh học lớp 9- THCS” là rất cần thiết và nếu làm tốt kĩ năng

này sẽ giúp các em cĩ thái độ nghiêm túc, đúng đắn, ham mê học tập bộ mơn và

đặc biệt là các em khơng cịn “sợ” bài tập Sinh học như trước đây

2- Đối tượng nghiên cứu

Học sinh khối 9– trường THCS thị trấn Phố Lu

3- Phạm vi nghiên cứu

Các dạng bài tốn Di truyền phân tử trong chương trình Sinh học 9 THCSgồm: hai dạng cơ bản

- Bài toán về cấu tạo ADN

- Bài toán về cơ chế nhân đôi ADN

III- Cơ sở lí luận:

Như chúng ta đã biết phương pháp tích cực là một thuật ngữ rút gọn đượcdùng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục dạy học theo hướng pháthuy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt độngnhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngườihọc chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Rõ ràng là cách dạy chỉ đạocách học nhưng ngược lại thói quen học tập của trò có ảnh hưởng tới cách dạy củathầy

Trong đổi mới phương pháp phải có sự hợp tác của thầy và trò, có sự phốihợp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công Thuật ngữ :

“ phương pháp tích cực” hàm chứa cả phương pháp dạy của thầy và phươngpháp học của trò

Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong phươngpháp tích cực, người học– đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể củahoạt động học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉđạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải tựđộng tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tìnhhuống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, thí nghiệm,giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó vừa nắm được kiếnthức, kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ năng đó,không rập theo khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt kiến thức màcòn hướng dẫn hành động

Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tích cực xemviệc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nângcao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học

Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh với sự bùng nổ thông tin, khoa học

kĩ thuật công nghệ phát triển như vũ bão thì không thể nhồi nhét vào đầu trẻ khốilượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp họcngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng

Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện chongười học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họlòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, kết quả học tập sẽ đượcnhân lên gấp bội

Vì vậy ngày nay, người ta nhấn mạnh mọi hoạt động học trong quá trình dạy–học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt

vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà saubài học trên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn trực tiếp của thầy Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò Trong dạy học việc đánhgiá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định hiện trạng học và điều chỉnh hoạtđộng dạy của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng học và điềuchỉnh hoạt động dạy của thầy.

Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩnăng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cầntạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau, tự đánh giáđúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là một năng lực rất cần cho sự thành đạttrong cuộc sống mà nhà trường cần phải trang bị cho học sinh

Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con ngườinăng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội thì việc kiểm tra đánh giá không thểdừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phảikhuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huốngthực tế

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóngvai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế,

tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lựcchiếm lĩnh kiến thức nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩnăng, thái độ theo yêu cầu của chương trình

Để làm được điều này giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiềumới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cốvấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi, hào hứng, tranh luận sôi nổi của họcsinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lànhnghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễnbiến ngoài tầm dự kiến của giáo viên

Học sinh lớp 9 ở lứa tuổi 14 và 15, ở giai đoạn này các em muốn tự khẳngđịnh mình, ưa thích hoạt động tự quản, có năng lực tư duy, phân tích, tổng hợp,năng động sáng tạo trong học tập Do đó trên cơ sở của bài giảng đã được nghiêncứu giáo viên có thể nâng cao vai trò của học sinh với những dự kiến có địnhhướng tạo điều kiện cho học sinh tham gia xây dựng bài, có như vậy hiệu quả giờdạy mới cao

Muốn làm được như vậy giáo viên cần hướng cho học sinh biết cách giảiquyết vấn đề từng bước một, măt khác phải hình thành cho các em kĩ năng nghiêncứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo

III Nội dung giải pháp

1, Kết quả khảo sát trước khi thực hiện đề tài :

Qua nhiều năm giảng dạy bộ môn Sinh học lớp 9 THCS, so sánh với chươngtrình Sinh học trước đây Tài liệu sách giáo khoa hiện nay học sinh phải đối mặtvới một khối kiến thức hoàn toàn mới, đặc biệt là phần Di truyền học kiến thức rất

trừu tượng, thời lượng cho việc chữa bài tập lại quá ít, học sinh tiếp thu kiến thức

đã khó, nhưng khi áp dụng để làm bài tập lại càng khó hơn, đây là điểm bế tắc nhấtcủa các em trong học sinh học lớp 9-THCS Vì vậy, để phát huy tính tích cực họctập của học sinh gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là việc hình thành và nâng cao kĩnăng giải bài tập Sinh học cho các em lại càng khó khăn hơn

Để thực hiện biện pháp của mình, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành điềutra tình hình học tập bộ môn Sinh học của các em học sinh ở khối lớp 9 như sau :

Em hãy cho biết suy nghĩ của em khi học và giải các bài tập phần Di truyềnphân tử (ADN) trong chương trình Sinh học lớp 9 ?

Kết quả bài kiểm tra phần Di truyền phân tử (ADN) bao gồm cả phần lí thuyết

và bài tập của bộ môn Sinh học 9 qua 3 năm gần đây như sau

Lớp chọn Đại trà

2- Quá trình thực hiện:

Để có được buổi hướng dẫn học sinh giải bài tập Di truyền phân tử đạt kếtquả Tôi đã nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, các bài dạy lí thuyết, đúc rút ra thànhhai phần

- Phần thứ nhất: Tóm tắt nội dung kiến thức cơ bản trước khi soạn bài, đọccác tài liệu tham khảo về sinh học nâng cao dành cho giáo viên và học sinh ôn thihọc sinh giỏi, tham khảo một số đề thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh, các sách viết

về chuyên đề sinh học lớp 9 do Bộ Giáo dục và một số tỉnh bạn biên soạn Kếthợp với chương trình dạy lớp 9 tôi đã biên soạn thành hệ thống nội dung kiến thức

và bài tập theo mạch kiến thức từ dễ đến khó sao cho phù hợp với từng đối tượnghọc sinh do tôi phụ trách

- Phần thứ hai: tìm tòi, nghiên cứu để lựa chọn nội dung cơ bản của tiết dạy,chọn phương pháp phù hợp để học sinh tiếp thu kiến thức của bài học một cáchthoải mái, không bị gò bó, thụ động, gây được sự hứng thú học đối với học sinh.

Từ đó đã định ra những kiến thức cần chuẩn bị cho học sinh Những thao tác tưduy cần được sử dụng thành thạo, những đơn vị kiến thức cần truyền thụ, trao đổivới các đồng nghiệp trong nhóm, tổ chuyên môn, từng bước thử nghiệm qua từngbài dạy, chuẩn bị các kiến thức cơ bản cho nội dung bài này Giảng kỹ các kiếnthức đã dạy, đặc biệt là kiến thức cơ bản, trọng tâm trong chương trình sinh họclớp 9-THCS

Tôi xin phép được trình bày một số kinh nghiệm trong việc hướng dẫn họcsinh giải bài tập Di truyền phân tử Sinh học 9 mà tôi thấy có hiệu quả rõ rệt trongviệc nâng cao kĩ năng giải bài tập Các dạng này có rất nhiều bài tập, sau đây làmột số bài tập điển hình phù hợp với quá trình tiếp thu của học sinh lớp 9-THCS.Mỗi nội dung kiến thức đều được chia làm hai phần:

- Phần 1: Tóm tắt kiến thức cơ bản

- Phần 2: Các dạng bài tập, công thức và phương pháp giải

A/ Phần cấu tạo ADN.

I- Tóm tắt kiến thức cơ bản

- Phân tử ADN (Axit đê ô xi ri bônuclêic) có kích thước và khối lượng lớn, cócấu tạo đa phân, do nhiều đơn phân hợp lại

- Mỗi đơn phân là một nuclêôtit có chiều dài 3,4A0 và khối lượng trung bình

là 300 đvC Có 4 loại nuclêôtit là A,T,G,X

- Các nuclêôtit liên kết nhau tạo thành 2 mạch pôlinuclêôtit Các nuclêôtit trên

2 mạch của ADN liên kết theo từng cặp, gọi là nguyên tắc bổ sung

* A liên kết với T bằng 2 liên kết hiđrô

* G liên kết với X bằng 3 liên kết hiđrô

- Bốn loại nuclêôtit sắp xếp với thành phần, số lượng và trật tự khác nhau tạocho ADN vừa có tính đa dạng vừa có tính đặc thù

II- Các dạng bài tập và phương pháp giải:

 M: Khối lượng của ADN.

Mỗi nuclêotit dài 3,4A và có khối lượng trung bình là 3000đvC nên:L=

2

N

.3,4AN = 2 ( )3, 4L A M= Nx3000đvC

2- Bài tập áp dụng và hướng dẫn giải:

Bài số 1: Một phân tử ADN dài 1,02mm Xác định số lượng nuclêotit và

khối lượng của phân tử ADN

2-Bài tập và hướng dẫn giải:

Bài 2: Một đoạn phân tử ADN có khối lượng là 1440000đvC và có số

nuclê ôtit loại ađênin là 960

a, Tính số lượng và tỉ lệ phần trăm từng loại nuclêôtit của đoạn phân tử ADN

b, Tính chiều dài của đoạn ADN

Giải

a, Số lượng và tỉ lệ từng loại nuclêôtit của đoạn ADN

Tổng số nuclêôtit của đoạn ADN

Số lượng và tỉ lệ từng loại nuclêôtit của đoạn ADN.

Xác định trình tự nuclêôtit trên mỗi mạch của phân tử ADN dựa vào nguyên

tắc bổ sung: A trên mạch này liên kết với T trên mạch kia và G trên mạch này liênkết với X trên mạch kia

Gọi A1, T1, G1, X1, lần lượt là số nuclêôtit mỗi loại trên mạch thứ nhất và A

2, T2 G2 X2lần lượt là số nuclêôtit mỗi loại trên mạch thứ hai

Dựa vào nguyên tắc bổ sung (NTBS), ta có :

A1, T1, G1, X1(mạch 1) A1 = T2T1 = A2

T2 , A2 , X2 , G2 (mạch 2) G1=X2X1= G2

A =T = A1 + A2 G = X = G1+ G2

2-Bài tập áp dụng :

Bài 3: Một gen có chiều dài 5100A0 và có 25% Ađênin Trên mạch thứ nhất

có 300 Timin và trên mạch thứ hai có 250 Xitôzin Xác định:

a, Số lượng từng loại nuclêôtit của cả gen

b, Số lượng từng loại nuclêôtit của mỗi mạch gen

Giải

a, Số lượng từng loại nuclêôtit của cả gen:

Tổng số nuclêôtit của gen;

N=2.3, 4L = 2 5100x3, 4 = 3000(nu)

A=T = 25% Suy ra: G=X= 50%-25%= 25%

Vậy số lượng từng loại nuclêôtit của gen đều bằng nhau

A = T = G = X = 25% x 3000= 750(nu)

b, Số lượng từng loại nuclêôtit của mỗi mạch gen :

Theo đề bài và theo NTBS, ta có :

A1= T2= 300(Nu).Suy ra : A1= T2= A - A1= 750 - 300= 450(nu)

Suy raG1= X2= G - G1= 750 - 250 = 500(nu)

Bài 4 : Gen có khối lượng 707400đvC.

Trên mạch thứ nhất của gen có 320 Ađênin và 284 Tinin Trên mạch thứ haicủa gen có 325Guanin Xác định số lượng từng loại nuclêôtittrên mỗi mạch gen vàcủa cả gen

Trong phân tử ADN :

- A trên mạch này liên kết với T trên mạch kia bằng 2 liên kết hyđrô

- T trên mạch này liên kết với X trên mạch kia bằng 3 liên kết hyđrô

- Gọi H là số liên kết hyđrô của phân tử ADN

H = (2 x số cặp A - T) + (3 x số cặp G - X).

Số cặp A – T = số A ; Số cặp G-X= số G

Nên : H = 2A + 3G

2- Bài tập áp dụng :

Bài 5 : Một gen có 2700 nuclêôtit và có hiệu số giữa A với G bằng 10% số

nuclêôtit của gen

a, Tính số lượng từng loại nuclêôtit của gen

b, Tính số liên kết hyđrô của gen

a, Số lượng từng loại nuclêôtit của gen

b, Chiều dài của gen

Giảia) Số lượng từng loại nuclêôtit của gen

Theo đề bài G=X=480(nu)

Gen có 2720 liên kết hyđrô, nên

H= 2A+3G

 2720=2.A+ (3x480)

Vậy lượng từng loại nuclêôtit của gen: A=T=640(nu); G=X=480(nu).

b) Chiều dài gen:

Số lượng nuclêôtittrên một mạch gen:

III- Bài tập tổng hợp về cấu tạo ADN.

Bài 7: Một đoạn phân tử ADN dài 11220A0 và có 8910 liên kết hiđrô

a)Tính số lượng từng loại nuclêôtit của đoạn ADN

b) Trên mạch thứ nhất của đoạn ADN có 270 ađênin và trên mạch thứ hai có

615 guanin Xác định số lượng từng loại nuclêôtit trên mỗi mạch của đoạn ADN

Giải

a) Số lượng từng loại nuclêôtit của đoạn ADN

Số lượng nuclêôtit của đoạn ADN:

b, Số lượng từng loại nuclêôtit trên mỗi mạch của đoạn ADN

Theo đề bài và theo NTBS, ta có:

Gen II có 480 ađênin Cho biết gen nào dài hơn? Xác định chênh lệch chiềudài ấy là bao nhiêu?

4080A0- 3672A0= 408A0

Bài 9 : Hai gen có chiều dài bằng 4080A0.Gen thứ nhất có hiệu số giữa A và

G bằng 5% số nuclêôtit của gen Gen thứ hai có số nuclêôtit loại A ít hơn so vớiloại A của gen thứ nhất là 180 nuclêôtit

a, Tính số lượng từng loại nuclêôtit của mỗi gen

b, Tính số liên kết hiđrô có trong hai gen trên

Giải

a, Số lượng từng loại nuclêôtit của mỗi gen

Hai gen dài bằng nhau đề có số nuclêôtit giống nhau là:

A cuả gen thứ hai ít hơn A của gen thứ nhất 180 nuclêôtit.

Suy ra: số lượng từng loại nuclêôtit của gen thứ hai là:

- Số liên kết hiđrô của gen I :

HI = 2 AgenI+ 3 GgenI = (2 x 660) + (3 x 720) = 3120 liên kết H

- Tổng số liên kết hiđrô của hai gen:

- A của mạch liên kết với T của môi trường

- T của mạch liên kết với A của môi trường

- G của mạch liên kết với X của môi trường

- X của mạch liên kết với G của môi trường

Kết quả từ một phân tử ADN mẹ hình thành 2 phân tử ADN con giống hệtnhau và giống với ADN mẹ Trong mỗi phân tử ADN con có một mạch đơn nhận

từ ADN mẹ và một mạch đơn còn lại được liên kết từ các nuclêôtit của môi trường

Quá trình nhân đội ADN còn gọi là quá trình tự sao.

II- Các dạng bài tập và phương pháp giải.

Dạng 1: Tính số lần nhân đôi của ADN và số phân tử ADN được tạo ra qua nhân đôi.

1, Hướng dẫn- Công thức: Phân tử ADN thực hiện nhân đôi

Số lần nhân đôi Số ADN con

1 2 = 21

2 4 = 22

3 8 = 23

Gọi x là số lần nhân đôi của ADN thì số phân tử ADN được tạo ra là: 2x

2 Bài tập và hướng dẫn giải:

Bài 10: Một gen nhân đôi một số lần và đã tạo được 32 gen con Xác định số

lần nhân đôi của gen

Giải

Gọi x là số lần nhân đôi của gen, ta có số gen con tạo ra là:

2x = 32 = 25

Suy ra x = 5

Vậy gen đã nhân đôi 5 lần

Bài 16 : Một đoạn phân tử ADN có trật tự các nuclêôtit trên một mạch đơnnhư sau :

- A – T – X – A–G – X – G – T – A -

a, Xác định trật tự các nuclêôtit của môi trường đến bổ sung với đoạn mạch trên

b, Viết hai đoạn phân tử ADN mới được hình thành từ quá trình nhân đôi của doạnADN nói trên

Giải

a, Trật tự các nuclêôtit của môi trường :

- T – A – G – T – X – G – X – A - T-

b, Hai đoạn ADN mới :

Theo đề bài và theo NTBS, đoạn ADN đã cho có trật tự các cặp nuclêôtit như sau :

- A – T – X – A – G – X - G – T –

A T – A – G – T – X – G – X – T – AA

Hai đoạn ADN mới giống hệt đoạn ADN đã cho :

- A – T – X – A – G – X -G – T –

Nếu x là số lần nhân đôi của ADN thì.

- Tổng số nuclêôtit môi trường cung cấp :

1- Bài tập và hướng dẫn giải.

Bài 11 : Mạch 1 của gen có 200 ađênin và 120guanin; mạch 2 của gen có

150a đênin và 130 guanin Gen đó nhân đôi 3 lần liên tiếp Xác định từng loạinuclêôtit môi trường cung cấp cho gen nhân đôi

Bài 12 : Gen có 600 ađênin và có G = 3

2A Gen đó nhân đội một số đợt, môitrường cung cấp 6300 guanin

a, Xác định số gen con được tạo ra

b, Xác định số liên kết hiđrô của gen

Giải

a, Số gen con:

Gen có: A = T =600 (nu)

G = X = 3

2A = 3

2 x 600 = 900 (nu)Gọi x là số lần nhân đôi của gen, ta có số guanin môi trường cung cấp chogen nhân đôi là :

2, Bài tập và hướng dẫn giải:

Bài 13: Một gen có chiều dài 4182 A0 và có 20% ađênin Gen nhân đôi 4 lần.Xác định:

a, Số gen con được tạo ra

b, Số lượng từng loại nuclêôtit môi trường đã cung cấp cho gen nhân đôi

c, Số liên kết hyđrô bị phá vỡ trong quá trình nhân đôi của gen

Giải

a, Số gen con: 2x = 2 4 = 16 gen

b, Số lượng từng loại nuclêôtit môi trường đã cung cấp:

Gen có: N = 3, 42L = 2 4182x3, 4 = 2460 (nu)

Số lượng từng loại nuclêôtit của gen:

A = T = 20% x 2460 = 492 (nu)

a, Tính số lượng từng loại nuclêôtit của gen.

b, Tính số liên kết hyđrô có trong các gen con tạo ra

Giải

a, Số lượng từng loại nuclêôtit của gen

Gọi H là số liên kết hyđrô của gen Áp dụng công thức tính số liên kết hyđrô

bị phá trong nhân đôi của gen

A = T = 360 (nu)

G = X =840 (nu)

b, Số liên kết hyđrô có trong các gen con

Số gen con tạo ra: 2x = 23 = 8 gen

Số liên kết hyđrô có trong các gen con

3240 x 8 = 25920 liên kết

C- CHÚ Ý KHI LÀM BÀI TẬP DI TRUYỀN PHÂN TỬ.

1 Đối với dạng bài cấu tạo ADN:

- Giáo viên phải cung cấp cho học sinh phần Hướng dẫn và công thức giải đốivới từng dạng bài

- Giải mẫu cho học sinh ít nhất mỗi dạng 01 bài

- Yêu cầu học sinh tự giải sau đó đối chiếu với bài mẫu của giáo viên

2- Đối với dạng bài cơ chế nhân đôi ADN

- Giáo viên tóm tắt kiến thức cơ bản của phần cơ chế nhân đôi của ADN

- Giới thiệu các dạng bài tập cơ bản và hướng dẫn cách giải đối với từngdạng

- Học sinh tự giải

3- Kết quả khảo sát sau khi thực hiện đề tài

Sau gần hai năm thực hiện đề tài, áp dụng vào giảng dạy đã làm thay đổi rõrệt về ý thức của học sinh, phá bỏ được quan niệm coi bộ môn Sinh học là môn

“phụ”, không còn “sợ” làm bài tập phần Di truyền học, chất lượng học sinh tănglên rõ rệt Qua kết quả khảo sát thể hiện ở bài kiểm tra nội dung phần Di truyềnhọc đã khẳng định điều này

Lớp chọn Đại trà

H.Kì I

2011-2012

C Tính mới của giải pháp.

Việc thực hiện đề tài ‘Nâng cao kĩ năng giải bài tập Di truyền phân tử Sinhhọc lớp 9-THCS” học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn củagiáo viên, phát huy tính tích cực, chủ động, tính năng động sáng tạo trong học tập,đáp ứng yêu cầu của phương pháp dạy học tích cực “Lấy học sinh làm nhân vậttrung tâm” Giúp giáo viên phối hợp linh hoạt giữa các phương pháp và kĩ thuậtdạy học tạo không khí lớp học sôi nổi, tích cực, chủ động, tiết học nhẹ nhàng, hiệuquả

Học sinh không còn thấy “Khó” và “Sợ” làm bài tập Di truyền

D Hữu ích của giải

Đề tài đã quan tâm tới tinh thần đổi mới của phương pháp dạy học trongtrường THCS đó là đề cao vai trò chủ động, tích cực của học sinh trong hoạt động

nhận thức, cảm thụ và ứng dụng các kiến thức, kĩ năng giải bài tập, giáo viênkhông chỉ là người biết truyền thụ kiến thức, kĩ năng Sinh học cho học sinh mà có

cả vai trò tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm tòi để khám phá, chiếm lĩnh tri thức.Giúp giáo viên có định hướng đúng khi soạn giảng, tạo ra những bài giảng đạt hiệuquả cao Tạo được hứng thú học tập, ham mê nghiên cứu, óc sáng tạo, nâng caohiệu quả học tập Phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh, gópphần đào tạo thế hệ trẻ năng động, sáng tạo trong công việc, đáp ứng yêu cầu mớicủa thời đại

Đối với giáo viên: Từ khi nghiên cứu và áp dụng đề tài trong phần dạy về Ditruyền học đã xác định chính xác những kiến thức cơ bản, thiết lập các mối quan

hệ, xây dựng được công thức và hướng dẫn giải đối với từng dạng bài cụ thể chophù hợp với từng đối tượng học sinh

Đối với học sinh: Khi các em đã có kĩ năng thành thạo về giải bài tập, lớp họcsôi nổi hơn, không khí lớp học không còn nhàm chán, tẻ nhạt, nặng nề Học sinhtích cực hoạt động chiếm lĩnh tri thức, từ đó kết quả học tập được nâng lên rõ rệt.Học sinh không chỉ ham thích học phần Di truyền học mà môn Sinh học cũng đượccác em đón nhận hào hứng, có nhiều học sinh xung phong vào các đội tuyển họcsinh giỏi môn Sinh học và đạt giải cao trong các kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấptỉnh

E Khả năng phổ biến và nhân rộng

Đề tài “Nâng cao kĩ năng giải bài tập Di truyền phân tử môn Sinh học lớp9THCS” được áp dụng cho tất cả học sinhlớp 9-THCS Mục tiêu cơ bản của đề tàinày là đào tạo những con người có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của

cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo Khắcphục lỗi truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học,từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trìnhgiáo dục Đề tài nghiên cứu của tôi đã được áp dụng rộng rãi và hiệu quả tronggiảng dạy phần Di truyền học môn Sinh học lớp 9, góp phần tích cực vào việc nângcao chất lượng dạy học bộ môn

Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân được đúc kết trong quá trìnhgiảng dạy tại trường THCS đã được áp dụng rộng rãi và hiệu quả tại trường THCSthị trấn Phố Lu, rất mong được sự góp ý của hội đồng thẩm đinh và các bạn đồngnghiệp

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN CẤP TRÊN NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN

(ký, ghi rõ họ và tên)

ĐẶT VẤN ĐỀ

I- Lí do chọn đề tài

Ngày nay khối lượng tri thức khoa học trên thế giới khám phá ra ngày càngtăng như vũ bão nên chúng ta khơng thể hi vọng rằng trong thời gian nhất định ởtrường phổ thơng cĩ thể cung cấp cho học sinhmột kho tàng tri thức khổng lồ màlồi người đã tích luỹ được Vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên khơng nhữngphải cung cấp cho học sinh vốn tri thức cơ bản mà điều quan trọng là cịn phảitrang bị cho học sinh khả năng tự làm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu và nắm bắttri thức

Phương pháp dạy học ngày nay là phát huy tính tích cực, chủ động, tư duysáng tạo của người học, thầy là người chỉ đạo, tổ chức hướng dẫn người học giúpngười học tìm ra kiến thức

Mặt khác Sinh học là một bộ mơn khĩ và mang tính chất trừu tượng cao, đặcbiệt là phần bài tập Di truyền phân tử lại càng khĩ và rất mới mẻ đối với học sinhlớp 9THCS vì nĩ nghiên cứu về vật chất Di truyền của các cơ thể sống, các quátrình sống và đặc biệt nĩ gắn liền với hoạt động thực tiễn của con người Sinh học

là mơn khoa học cơ bản trong nhà trường, nĩ gĩp phần hình thành nhân cách và là

cơ sở để học tập, nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất tạo ra của cải vật chấtcho xã hội Trong những năm qua, cùng với sự đổi mới phương pháp, sử dụngcác kĩ thuật dạy học trên cả nước Mỗi thầy, cô giáo chúng ta phải có nhiệm vụxây dựng cho mình một phương pháp giảng dạy tích cực để khắc phục phươngpháp giảng dạy thụ động truyền thụ kiến thức một chiều

Vì vậy việc tìm ra phương pháp nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đềcực kì quan trọng

Với mong muốn được gĩp một phần nhỏ bé để thực hiện tốt nhiệm vụ trên,với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, tơi đã tích lũy được một số kinh nghiệmgiúp giáo viên làm tốt việc hướng dẫn học sinh cĩ kĩ năng thành thạo trong việcgiải các bài tập phần Di truyền phân tử Từ đĩ xây dựng cho các em niềm ham mênghiên cứu, ham thích học tập bộ mơn, gĩp phần nâng cao chất lượng giáo dục củanhà trường Vì trong nội dung để học tốt, dạy tốt mơn Sinh học khơng thể thiếu kĩnăng này và đây cũng chính là nền tảng để các em học tốt mơn sinh học bậc THPT

Do đĩ nội dung chủ yếu của kinh nghiệm này là một số kinh nghiệm của bản thân

đã rút ra trong quá trình giảng dạy trực tiếp mơn Sinh học 9 tại trường THCS thịtrấn Phố Lu, với kinh nghiệm này tơimong muốn sẽ giúp đỡ các em để các em cĩ

kĩ năng giải một số dạng bài tập di truyền trong chương trình SGK và trong sáchnâng cao của bộ mơn Sinh học lớp

9-THCS

II / Mục đích và nhiệm vụ của sáng kiến

Mục đích của sáng kiến là dạy học sinh cách nghiên cứu, lịng say mê học tập

bộ mơn, tìm tịi tài liệu gĩp phần phát triển khả năng tư duy trừu tượng, sáng tạocùng với các thao tác tư duy: rèn luyệnkỹ năng phân tích, tổng hợp, từ đĩ đưa raphương pháp giải một số dạng bài tập Di truyền phân tử bộ mơn Sinh học một cáchchính xác Để làm được điều đĩ giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ năng nhìnnhận các vấn đề một cách tổng quát từ những nội dung trừu tượng đến những vấn