Như vậy, đổi mới dạy và học hiện nay là hướng tới học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động. Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học. Đây làmột nhóm các phương pháp dạy học có những đặc trưng chung là :
Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của trò.
Aùp dụng phương pháp tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống.Trong môn sinh học, cần phát triển các phương pháp thực hành, các phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi bộ phận hoặc nghiên cứu phát hiện, giải quyết vấn đề.Cần kế thừa những mặt tích cực
của phương pháp truyền thống, đồng thời phải học tập vận dụng một số phương pháp dạy học mới phù hợp với đối tượng học sinh.
Như vậy khi tôi chưa áp dụng đề tài này thì tỉ lệ học sinh yêu thích bộ môn sinh học rất ít.Từ đó dẫn đến kết quả học tập của học sinh cũng rất thấp
Sau khi tôi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào bộ môn sinh học 9 thì chất lượng học tập bộ môn này được nâng cao rõ rệt.
Kết quả ở HKI của bộ môn sinh học 9 của trường như sau : Thời gian Dưới TB Trên TB Khá, giỏi HKI(05 – 06) 18% 38% 44% HKI(06- 07) 15% 40% 45%
Với cố gắng của bản thân, tôi tin rằng tỉ lệ học sinh yếu sẽ được giảm hơn nửa, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho huyện nhà.
Vì thời gian và nguồn lực có hạn nên đề tài còn nhiều hạn chế. Kính mong quý cấp cùng đồng nghiệp đóng góp ý kiến để những năm tiếp theo đề tài đầy đủ và phong phú hơn.
Trên đây là một số bài tập về Di truyền phân tử chương trình sinh học 9. Bản thân tơi nhận thấy rằng muốn làm thành thạo bài tập thì học sinh phải nắm chắc các khái niệm, thuật ngữ di truyền của Men Đen và đặc biệt các kiến thức lí thuyết.
Sau khi giải song tơi yêu cầu học sinh tự hệ thống lại các dạng và nêu lại các bước giải một dạng bài tập. Sau đĩ giáo viên tổng hợp các ý kiến của học sinh và bổ sung hồn chỉnh.
- Đọc và phân tích để bài (chủ yếu là điều kiện bài cho). - Nhớ lại kiến thức lí thuyết là lí thuyết di truyền.
- Nhận dạng bài.
Tĩm lại khi giao bài tập di truyền cho học sinh giáo viên nên cho học sinh cách tự tư duy tìm tịi để từ đĩ xây dựng nên phương pháp giải cho mỗi dạng đã nắm vững được phương pháp qua bài tập cụ thể thì học sinh cĩ thể kết hợp sử dụng được nhiều phương pháp trong một bài tập thích hợp. Từ đĩ tạo cho học sinh một niềm tin, một sự say mê khi học bộ mơn sinh học.
Cách làm trên đã được vận dụng vào dạy học sinh học lớp 9 ở trường THCS thị trấn Phố Lu cho cả đối tượng giỏi, khá, trung bình. Nhờ cĩ áp dụng phương pháp này cùng với sự trao đổi kinh nghiệm thường xuyên với các bạn đồng nghiệp tơi thấy kết quả bộ mơn sinh học ở lớp tơi đã dạy được nâng lên rõ rệt, tạo cho học sinh sự say mê học tập bộ mơn.
C. KẾT QUẢ
Với cách làm như trên kết quả bộ mơn sinh học (về nhận thức, độ nhanh nhạy tìm
hướng giải) của học sinh đã tăng lên đáng kể. Thời gian đầu khi tiếp xúc với dạng bài tập này các em rất lúng túng và hoang mang vì đây hồn tồn là kiến thức mới. Nhưng chỉ sau một thời gian được sự hướng dẫn và làm quen với dạng bài tập này, các em đã tiến bộ rất nhiều. Đặc biệt năng lực tư duy của học sinh, nhất là khả năng sử dụng các thao táctư duy để tìm lời biện luận. Từ phương pháp này 96% các em đã vận dụng và giải được bài tập ở dạng cơ bản trong SGK và cĩ 80% các em giải thêm được bài tập trong các sách nâng cao, các đề thi HSG cấp huyện và tỉnh.
Kết quả cụ thể cuối năm học cả khối 9 cĩ 201 học sinh được xếp loại như sau: + 34 học sinh xếp loại giỏi, đạt 16,9%.
+ 99 học sinh xếp loại khá, đạt 49,3%.
+ 68 học sinh xếp loại trung bình, đạt 50,8%.
Trong đĩ cĩ 06 học sinh đạt học sinh giỏi cấp Huyện và 03 học sinh đạt học sinh giỏi cấp Tỉnh..