SKKN Tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp 1

Đề tạo hứng thú cho học sinh chú ý vào tiết học, tích cực tham gia các hoạt động học tập là một giáo viên chủ nhiệm lớp không thể không suy nghĩ, tìm tòi để đưa ra phương hướng giảng dạy

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

"TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1"

PHẦN I: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Lý do chọn đề tài:

Chương trình Tiếng Việt Tiểu học hiện hành đã kế thừa các thành tựu và kinh nghiệm dạy học trong nhiều năm qua và đã có những bước tiến quan trọng đạt được nhiều thành tựu to lớn Chứng tỏ rằng môn Tiếng Việt ở lớp Một chiếm vị trí không kém phần quan trọng Là nền tảng giúp các em học tốt các môn học và chỉ khi đọc thông, viết thạo, học sinh mới có thể tiếp thu chắc chắn kiến thức ở những lớp tiếp theo

Ngoài ra, môn tiếng Việt còn rèn cho học sinh một số phẩm chất: cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về tự nhiên - xã hội và con người, bôi dưỡng tình yêu tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Thế nhưng đối với lứa tuổi này, các em rất dễ nhàm chán khi nghe những lời nói mang tính chất mệnh lệnh, bắt buộc hoặc những yêu cầu khô khan mà các em phải thực hiện theo Đề tạo hứng thú cho học sinh chú ý vào tiết học, tích cực tham gia các hoạt động học tập là một giáo viên chủ nhiệm lớp không thể không suy nghĩ, tìm tòi để đưa ra phương hướng giảng dạy mang lại hiệu quả nhất định Và điều cần thiết không thể thiếu

đó là lồng ghép trò chơi có nội dung bài học vào các hoạt động dạy học

Trò chơi là một nhu cầu không thể thiếu đối với lứa tuổi tiểu học Nhất là học sinh

lớp Một, Giai đoạn chuyển từ chơi là hoạt động chủ đạo sang hoạt động chính là học.

Mặt khác khi chơi trò chơi học tập, các em phải huy động nhiều giác quan để tham gia Rất dễ nhận thấy điều này khi quan sát một tiết học của học sinh lớp Một: các em chỉ tập trung nghe bạn, nghe cô nói một lúc đầu, sau đó thì đa số trẻ bắt đầu mất trật tự, không chú ý hoặc làm việc riêng Phải làm thế nào để thu hút mọi học sinh trong lớp vào việc học mà không gây cho các em cảm giác mệt mỏi, là vấn đề vô cùng khó khăn đối với

một giáo viên phụ trách lớp Một Bởi vì chỉ khi học sinh tự giác tham gia vào các hoạt động học thì lúc đó các em mới thực sự tiếp thu bài học và biến sự “hiểu biết” thành

kiến thức, kĩ năng của chính mình

Qua nhiều năm dạy lớp Một tôi đã cố gắng đi tìm lời đáp cho câu hỏi: “Làm thế nào

để thu hút học sinh tích cực, tự giác tham gia các hoạt động học tập?” Sau khi tìm

hiểu, thử nghiệm tôi nhận ra rằng: học sinh rất hứng thú khi được tham gia trò chơi học tập

Trò chơi học tập giữ vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ cho tiết học thêm sinh động, nhẹ nhàng và hiệu quả, tạo cho lớp học không khí hào hứng, sôi nổi, tránh cho học sinh cảm thấy nhàm chán Và quan trọng, nó khơi dậy tính tích cực của học sinh trong

quá trình chiếm lĩnh tri thức, phát hiện kiến thức mới theo hướng đổi mới phương pháp dạy học Chính vì lẽ đó, bản thân tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Một tôi không

khỏi trăn trở băn khoăn, suy nghĩ và tôi không ngần ngại chọn đề tài: ‘Một số biện pháp

tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp Một”.

2 Mục đích nghiên cứu:

- Đề tài nghiên cứu này nhằm giúp cho học sinh có thói quen học tập để tạo hứng thú học tập và tự củng cố được kiến thức của mình, tích cực hoạt động tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kỹ năng bằng nhiểu hình thức cá nhân, nhóm lớp

- Tạo môi trường không khí lớp học sinh động thoải mái phù hợp với tâm lý của trẻ

“Vừa học vừa chơi” phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của các em

- Tạo sự gắn bó thân thiện giữa các em học sinh với nhau, giữa giáo viên và học sinh

PHẦN II: ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH

Năm học 2010 - 2011 tôi được phân công dạy lớp 12, lớp tôi quản lý tổng số có 34 học sinh trong đó 11 nữ, 23 nam Trong công tác chủ nhiệm có một số thuận lợi và khó khăn như sau:

1 Thuận lợi:

- Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, của phụ huynh học sinh

- Cơ sở vật chất được trang bị tương đối đầy đủ

- Đồ dùng dạy học và các phương tiện hỗ trợ dạy học tương đối đầy đủ

- Học sinh đa số đã được học qua mẫu giáo

2 Khó khăn:

- Còn một số phụ huynh có ít thời gian chú ý đến việc học tập, chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình

- Học sinh còn thụ động trong việc học, chưa tự giác tham gia các hoạt động học tập

- Học sinh lớp Một thường phát âm sai vần, sai âm đầu, và sai cả âm cuối

PHẦN III: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP

- Học sinh lớp Một chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập điều này sẽ gây cho học sinh mệt mỏi, chính vì vậy giáo viên phải tạo điều kiện cho các em học sinh

học mà chơi - chơi mà học bằng cách kết hợp trò chơi trong học tập để dạy tốt nhằm tạo

ra không khí lớp học sinh động, vui vẻ

- Học sinh tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo trong việc tiếp thu kiến thức một cách thoải mái, nhẹ nhàng, phù hợp với lứa tuổi

a) Đọc : Thực tiễn cho thấy học sinh lớp Một thuộc tương đối nhanh bài vừa học VD: Khi học bài vần “ăt” – “ât” học sinh sẽ đọc rất nhanh những từ ứng dụng có

trong sách giáo khoa Nhưng với những chữ ngoài sách giáo khoa có vần “ăt”, “ât” học sinh sẽ lúng túng, đánh vần rất chậm

Đó là do đặc điểm tâm lý lứa tuổi: học sinh lớp Một ghi nhớ máy móc, tư duy trực quan, khả năng tập trung chú ý không cao, nên rất dễ dẫn dến học vẹt

Từ đặc điểm tâm lý này, người giáo viên nên có cách riêng để tổ chức cho học sinh

có nhiều cơ hội luyện đọc Việc luyện đọc âm, vần vừa học càng nhiều càng giúp các em nhớ chữ và đọc trôi chảy

Mặt khác cũng do tâm lý lứa tuổi, học sinh lớp Một không bao giờ tập trung vào một việc làm quen thuộc trong một thời gian dài

VD: Khi giáo viên muốn học sinh tự rèn luyện kĩ năng đọc từ và câu trong bài học,

giáo viên thường đưa ra yêu cầu: “các em hãy nhìn lên bảng và đọc bài” thì chỉ ít phút sau đó lớp học đã lao xao tiếng nói và sẽ có nhiều em nói chuyện, làm việc riêng Khi giáo viên gọi học sinh đứng lên để kiểm tra thì kết quả giáo viên sẽ nhận được là kết quả ngoài ý muốn - các em vẫn phải đánh vần từng chữ, thậm chí có những em không hề đọc khi được giáo viên mời đứng dậy thì lúng túng, ngập ngừng thật lâu mới đánh vần được Vậy thì làm cách nào để học sinh tự giác, mong muốn đọc được những con chữ kia? Hãy kích thích tính tò mò và tính hiếu thắng của trẻ con bằng những trò chơi có lồng ghép nội dung học tập Cụ thể giáo viên sẽ thay yêu cầu: “Các em hãy nhìn lên bảng và đọc bài!”, bằng lời mời gọi: “Chú ong này đang cõng một chữ, bông hoa này cũng đang có một chữ Các em hãy giúp chú ong này tìm đúng bông hoa để khi đọc lên ta sẽ có một từ Chắc chắn 100 % học sinh trong lớp sẽ “hướng mắt nhìn, miệng đọc” để tìm cho ra chữ

Như vậy để đạt mục đích : học sinh luyện đọc tự giác và đọc trên nhiều dữ liệu ta

chỉ cần thay đổi một chút trong phương pháp dạy học đó là tổ chức trò chơi.

b) Viết: Đối với học sinh viết đúng chính tả Tiếng Việt là một việc làm khó Bởi

Tiếng Việt của chúng ta có nhiều quy tắc viết

VD: Để biểu thị vỏ âm thanh của âm tiết /c/ có đến 3 cách viết: c; k ; q; /ng/ có 2

cách viết: ng ; ngh.

Bên cạnh hiện tượng có nhiều cách viết cho một âm tiết thì việc phát âm theo tiếng địa phương cũng gây trở ngại rất lớn cho việc học viết chính tả

Dễ nhận thấy học sinh lớp Một phát âm sai vần, sai âm đầu,và sai cả âm cuối

Hãy nghe học sinh đọc: “cánh buồm” thành “cánh bườm”, “cá rô” thành “cá gô”,

“bàn ghế” thành “bàng ghế”

Tôi đã thử nghiệm bằng cách dạy các em phát âm đúng để viết chính tả đúng nhưng kết quả không như mong muốn Vì trong thực tế các em chỉ nghe một mình cô dạy đọc

“cái bàn”, “bàn tay” còn xung quanh cha mẹ, bạn bè, giao tiếp đều đọc “cái bàng”, “bàng tay” Vậy thì làm cách nào để học sinh viết đúng chính tả? Nguyên tắc: “thực hành nhiều

sẽ thành kĩ năng” tôi lại đem áp dụng ở đây Và trò chơi học tập là một phương tiện có hiệu quả

VD: Để giúp học sinh nhớ quy tắc viết : g - gh tôi đã tổ chức cho học sinh chơi trò

“ Tìm nhà cho chữ” (minh họa trò chơi ở phần sau)

c) Mở rộng vốn từ: Hiểu nghĩa của từ cũng là một mục tiêu cần đạt khi dạy Tiếng

Việt lớp Một Mặc dù mục tiêu này không đặt nặng nhưng chỉ cần giáo viên có một chút tìm tòi thì học sinh sẽ có cơ hội mở rộng sự hiểu biết và ham thích học tập Thiết nghĩ đây cũng là việc giáo viên nên làm Trong thực tế, ở mỗi tiết học tôi thường đưa ra một câu đố (thường là câu đố dân gian) để kích thích trí tò mò, ham tìm hiểu của học sinh

VD: Khi đọc vần “âu” giáo viên ra câu đố về con trâu, học vần “uôi” giáo viên ra

câu đố về con muỗi (minh họa trò chơi ở phần sau)

Tóm lại, để đạt được mục tiêu giáo dục đã định, tôi đã đưa ra những trò chơi học tập phù hợp với tâm lý lứa tuổi Và thực tế đã có kết quả rất khả quan

Dưới đây tôi xin trình bày minh họa một số trò chơi

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TIẾNG VIỆT LỚP 1

1 Trò chơi rèn kĩ năng chính tả:

 Trò chơi “ Tìm nhà cho chữ”

* Mục tiêu : Rèn luyện cho học sinh kĩ năng viết đúng quy tắc chính tả

* Chuẩn bị :

VD : Để ghi nhớ quy tắc chính tả viết /ng/, /ngh/ giáo viên cần chuẩn bị + 2 x 6 thẻ chữ ng/ngh

+ 2 x 6 ngôi nhà có ghi:

….ỉ hè

bé …ủ

… ệ sĩ

…é ọ tre …à

cá ….ừ

ng

ngh

ngh

ng ngh

ng

Tổ chức chơi: Giáo viên gắn lên bảng những hình vẽ ngôi nhà có chữ còn thiếu âm ng/ ngh và thẻ chữ ng/ngh, học sinh thi đua (tiếp sức) gắn đúng thẻ chữ ng/ngh vào ngôi nhà thích hợp Đội nào nhanh, đúng sẽ thắng

 Trò chơi “ Ai nhanh tay”

* Mục tiêu: Luyện kĩ năng đọc và viết từ ứng dụng

* Chuẩn bị: Giáo viên có các thẻ ghi từ ứng dụng (ghi thiếu vần) Học sinh có bảng con

* Tổ chức: Giáo viên gắn các thẻ từ lên bảng, cả lớp ghi vào bảng con vần cần điền Tổ nào có nhiều bạn chính xác và nhanh sẽ thắng

 Trò chơi “chung sức”

* Mục tiêu: Rèn kĩ năng viết đúng chính tả

* Chuẩn bị: Giáo viên in phiếu (minh họa ở dưới)

* Tổ Chức: Giáo viên phát phiếu cho các tổ học sinh, học sinh các tổ ghi chữ còn thiếu vào ô trống , tổ nào nhanh và đúng sẽ thắng

VD: Khi dạy tập đọc bài “Quyển vở của em”, giáo viên hướng dẫn học sinh

ôn vần bằng phiếu

Đáp án: (1) Tuyết rơi (3) Tiết kiệm

(2) Hiểu biết (4) Tuyệt đẹp

2 Trò chơi rèn kĩ năng đọc nhanh từ ứng dụng :

 Trò chơi “ Ai tinh mắt”

* Mục tiêu: Luyện đọc nhanh từ ứng dụng

* Chuẩn bị: Giáo viên ghi các từ ứng dụng lên bảng lớp

* Tổ chức: Học sinh chia làm 2 đội (chơi tiếp sức) thi đua gạch chân và đọc từ có vần vừa học Đội nào làm nhanh, đọc đúng sẽ thắng

3 Trò chơi giúp học sinh hiểu nội dung bài đọc và rèn kĩ năng nói:

 Trò chơi “cùng đồng đội”

* Mục tiêu: Giúp học sinh tìm hiểu nội dung bài tập đọc và rèn kĩ năng luyện nói

* Chuẩn bị: Giáo viên in phiếu (VD: khi dạy bài cây bàng) Đề bài: Điền vào chỗ trống trong sơ đồ để thấy sự thay đổi của cây bàng qua từng mùa trong năm

* Tổ chức: Giáo viên chia lớp thành 4 đội, mỗi đội tìm hiểu và điền vào phiếu: Sự thay đổi của cây bàng qua từng mùa trong năm Đại diện tổ trình bày miệng

4 Trò chơi mở rộng vốn từ :

 Trò chơi “ ong tìm hoa"

* Mục tiêu: Rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc lưu loát, hiểu nội dung đọc

và mở rộng vốn từ

Đông Xuân Hè Thu

Cây bàng

* Chuẩn bị: Giáo viên có 10 chú ong có ghi nội dung từ + 10 bông hoa có ghi

từ, cụm từ

VD : Khi dạy bài vần ang – anh ,giáo viên chuẩn bị :

5 x 2 hình vẽ hoa có ghi chữ: cây /buôn /hải / cành / hiền

5 x 2 hình vẽ ong có ghi chữ: chanh /làng /cảng /bàng /lành

* Tổ chức:

- Chơi tiếp sức

- Giáo viên gắn một cột bông hoa có chữ, một cột ong có chữ học sinh thi đua gắn ong vào sát hoa để có từ và đọc từ Đội nào đọc nhanh sẽ thắng

làng

chanh

cảng

bàng

lành

buô n

càn h

cây

hải

hiền

 Trò chơi “câu cá”

* Mục tiêu: Giúp mở rộng vốn từ, ôn vần đã học, rèn kĩ năng đọc

* Chuẩn bị: 2 nón có gắn vần ôn Những con cá có ghi từ có vần ôn, đính trên bảng lớp

* Cách chơi: Học sinh đội nón có vần nào, tìm những từ có tiếng mang vần đó xếp qua một bên Đội nào nhanh và đúng là thắng

VD: Khi ôn vần anh / ach (bài chính tả “Cái Bống”)

* Chuẩn bị:

anh ach

nhanh nhẹn quyển sách

sạch sẽ róc rách

 Trò chơi “Đố vui”

* Mục tiêu: giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn kĩ năng phán đoán sự vật, hiện tượng dựa vào những dấu hiệu được gợi ý qua câu đối

* Chuẩn bị: giáo viên sưu tầm câu đố dân gian

* Cách chơi: chơi theo nhóm Giáo viên đọc câu đố, học sinh thảo luận nhóm 4 rồi ghi kết quả vào bảng con Đội nào nhanh, đúng sẽ thắng

* Phụ lục câu đố:

- Có chân mà chẳng biết đi

Có mặt phẳng lì cho bé ngồi lên

(cái ghế - dạy bài vần “gh/g” )

- Chẳng biết mặt mũi ra sao

Chỉ nghe tiếng nổ trên cao ầm ầm

(sấm – dạy bài vần “âm” )

- Không chân không tay mà hay mở cửa

(chìa khóa –dạy bài vần “oa” )

- Da cóc mà bọc trứng gà

Mở ra thơm phức cả nhà muốn ăn

(quả mít – dạy bài vần “it” )

-Ruột dài từ mũi đến chân

Mũi mòn ruột cũng dần dần mòn theo

(bút chì – dạy bài vần “ut” )

- Không phải bò

- Không phải trâu

- Uống nước ao sâu

- Lên cày ruộng cạn

(bút mực – dạy bài vần “ ưc” )

5 Lựa chọn phương pháp:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp học theo nhóm

- Phương pháp động não

- Phương pháp thực hành

- Phương pháp thi đua khen thưởng

- Việc lựa chọn vận dụng phối hợp các phương pháp một cách hợp lý, linh hoạt sẽ nâng cao hiệu quả trò chơi, vì không có phương pháp nào là vạn năng Sẽ giúp các em học tốt

và phát triển năng khiếu tư duy ham học hỏi

PHẦN IV: KẾT QUẢ

1 Kết quả của việc ứng dụng đề tài.

- Với phương pháp dạy học bằng trò chơi vào giờ học Tiếng việt giáo viên chỉ là người

tổ chức hướng dẫn, học sinh tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo trong việc củng cố và lĩnh hội tri thức mới một cách nhẹ nhàng, tự nhiên không mang tính áp đặt Trò chơi tạo cho không khí lớp được thoải mái, phấn khởi Qua các trò chơi học tập, rèn luyện cho các

em óc quan sát, trí nhớ phát triển, tư duy và tiếp thu bài có hiệu quả hơn Trò chơi học tập giúp cho các em ghi nhớ kiến thức đã học Các em có sự tiến bộ rõ rệt ở hai mặt kĩ năng giao tiếp và kĩ năng đọc, viết Tiếng việt

2 Kết quả đạt được:

Qua một thời gian thực hiện đưa trò chơi học tập vào giờ học Tiếng Việt trên tinh thần phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh, tôi nhận thấy các em học sinh lớp

tôi có sự tiến bộ rõ rệt ở 2 mặt Kĩ năng giao tiếp và kĩ năng đọc, viết Tiếng Việt.

Về tâm lý các em mạnh dạn hoà đồng, hăng hái phát biểu ý kiến Đọc viết theo tốc độ quy định tăng lên

Dưới đây là kết quả tôi có được:

* Chuyển biến tâm lý từ đầu năm học đến cuối học kỳ I năm học 2010 –

2011:

Nhút nhát, thiếu tự tin, nói

nhỏ

25/34 học sinh 4/34 học sinh

Mạnh dạn, hòa đồng, hăng

hái phát biểu ý kiến

13/34 học sinh 28/34 học sinh

* Kết quả học tập:

Đọc + Viết chậm 24/34 học sinh 11/34học sinh

Đọc + Viết theo tốc độ

quy định

10/34 học sinh 23/34học sinh

PHẦN V: BÀI HỌC KINH NGHIỆM

Qua thực tiễn giảng dạy tôi rút ra được một số kinh nghiệm khi thiết kế và tổ chức trò chơi học tập Tiếng Việt lớp Một như sau:

 Trò chơi có thể được tổ chức ở bất kì ở mỗi bước lên lớp của một giờ : kiểm tra bài cũ,

hình thành bài mới, củng cố bài…

 Mỗi trò chơi học tập phải là một bộ phận của tiến trình lên lớp và phải giải quyết được

mục tiêu bài học

Sau mỗi trò chơi, giáo viên phải giúp học sinh rút ra được bài học từ trò chơi đó.

 Giáo viên cần lựa chọn cách chơi sao cho trong mỗi trò chơi càng nhiều học sinh được

tham gia càng tốt

 Giáo viên cần tỏ thái độ quan tâm, khích lệ, động viên những học sinh chậm; học sinh

chưa hoàn thành nhiệm vụ Tránh để các em này có tâm lý “mình dở, mình luôn thua bạn”

 Giáo viên cần tự học tập và rèn luyện cho mình khả năng quan sát, óc phán đoán và

hiểu tâm lý trẻ để mỗi lần tổ chức trò chơi là một lần học sinh được tạo điều kiện để phát triển tối đa khả năng, kinh nghiệm, năng lực của mình