ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “DẠY HỌC DỰ ÁN” TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI HỌC NHẬT DỤNG - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT NGÔ QUYỀN SÁNG KIẾN DỰ THI CẤP TỈNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “DẠY HỌC DỰ ÁN” TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI HỌC NHẬT DỤNG - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tác giả: Trần Thị Thanh Hương Trình độ chun mơn:Thạc sĩ Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường THPT Ngô Quyền NAM ĐỊNH, NĂM 2014 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “DẠY HỌC DỰ ÁN” TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI HỌC NHẬT DỤNG - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn Thời gian áp dụng sáng kiến: năm học 2013- 2014 Tác giả: -Họ tên: TRẦN THỊ THANH HƯƠNG -Giớí tính: Nữ -Ngày, tháng, năm sinh: 27-01-1982 -Nơi thường trú: 85 Máy Chai- TP Nam Định -Đơn vị công tác: Trường THPT Ngô Quyền- TP Nam Định -Chức vụ : Giáo viên Ngữ văn -Trình độ chun mơn, nghiệp vụ: Thạc sỹ sư phạm Ngữ văn -Địa liên hệ: Trần Thị Thanh Hương- Giáo viên Trường THPT Ngô Quyền - TP Nam Định -Điện thoại: 0123.6464762 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường THPT Ngô Quyền- TP Nam Định A ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN I Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng - Sự tiến kì diệu khoa học kĩ thuật, số liệu tri thức cần lĩnh hội tăng lên cách ghê gớm, đòi hỏi phải thay đổi nội dung giáo dưỡng lẫn phương pháp dạy học (viết tắt PPDH) PPDH phải nhằm phát triển tối đa suy nghĩ độc lập HS, kĩ đạt đến vận dụng tri thức - Mặt khác, xu đổi ngành giáo dục Việt Nam có mơn Ngữ Văn, với việc xây dựng chương trình mở, kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh, …càng đặt thách thức cho HS vai trò chủ động tiếp cận lĩnh hội giải kiến thức toàn q trình học tập Do đó, việc đổi PPDH nước ta trở thành yêu cầu vừa hiển nhiên vừa thiết II Xuất phát từ thực tiễn tình hình triển khai phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án chiến lược dạy học nhiều nước giới Mầm mống dạy học dự án (viết tắt DHDA) có quan niệm nhà giáo dục kinh điển Rouseau (1712-1778), H.Pestalozzi (1746-1827), F.Frobel (17821852) W Humboldt Xuất trước hết từ châu Âu lan sang Bắc Mĩ, ngày nay, DHDA mang tính tịan cầu Đã có nhiều cơng trình nhà khoa học giới nghiên cứu dạy học dự án, cơng trình: J.Deway, W.Kilpatrich (Mĩ), Celestin Freinet (1896-1966) Macarenko- nhà sư phạm tiên tiến Liên Xô cũ Dạy học dự án triển khai rộng rãi trường THPT Việt Nam Ở Việt Nam, DHDA thức du nhập vào năm 2003 Có nhiều viết tiếp cận DHDA từ góc độ lý luận tạp chí website; tiêu biểu tác giả như: PGS.TS Đỗ Hương Trà, PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa Võ Thị Bảo Ngọc, TS Nguyễn Văn Cường Th.S Nguyễn Thị Diệu Thảo Ngoài ra, DHDA nghiên cứu khóa luận luận văn tốt nghiệp Và năm Bộ Giáo dục Đào tạo có kế hoạch tập huấn rộng rãi chương trình Dạy học cho tương lai t(dạy học Intel, phiên 10.4) có DHDA cho GV phổ thơng tồn quốc Dạy học dự án phương pháp dạy học tích cực đem lại nhiều ưu - Với đặc trưng: dạy học thơng qua hoạt động người học nhằm hình thành phát triển kĩ tự học, tự nghiên cứu dạy học dựa việc đánh giá, tự đánh giá đánh giá, phương pháp dạy học dự án ̣ thể ưu điểm bật việc hướng tới mục tiêu giáo dục đại mà UNESCO đề xướng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” - DHDA vận dụng vào thực tiễn dạy học mơn Ngữ văn trường THPTsẽ phát huy tính tích cực, chủ động HS học tập; tạo hứng thú cho HS góp phần đa dạng hóa PPDH Bởi lẽ HS hứng thú với việc học có hội thâm nhập vào vấn đề phức tạp, mang tính thách thức cao đầy rẫy vấn đề sát với thực tế đời sống Vậy nên, DHDA trở thành PPDH “làm cho GV cần dạy mà HS học nhiều làm cho nhà trường bớt nhàm chán bớt nhọc nhằn” (GI Comenski) III Xuất phát từ thực trạng dạy học học nhật dụng môn Ngữ văn trường THPT Việt Nam Về phía người dạy - Bối cảnh chung Việt Nam nhiều giáo viên Ngữ văn lúng túng việc xác định PPDH nhằm gây nhiều hứng thú cho HS tích cực hóa hoạt động học tập HS Để làm rõ hơn, sử dụng Phiếu điều tra để đánh giá việc vận dụng phương pháp dạy học dự án số phương pháp dạy học khác môn Ngữ Văn trường THPT Ngô Quyền – Nam Định (Mẫu phiếu điều tra phần Phụ lục 1) * Đồ thị biểu diễn kết phiếu điều tra Phụ lục 1: - Rõ ràng, dễ nhận thấỵ, dạy học học nhật dụng môn Ngữ văn trường THPT tồn ̣ nhiều vấn đề như: thiên trọng việc truyền thụ tri thức khoa học mà gắn với thực tiễn, PPDH chiếm ưu phương pháp thuyết trình, giáo viên trung tâm trình dạy học, hạn chế việc phát triển toàn diện, tích cực sáng tạo học sinh Sự bất cập thể rõ việc dạy học loại văn khơng hư cấu; có tính thực tiễn tính cập nhật cao ̣thường gọi học nhật dụng Đa số giáo viên chưa ý đến đích loại học trau dồi kiến thức vấn đề cấp thiết đặt sống nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân với xã hội, sống Sự mơ hồ kiến thức học nhật dụng HS, thái độ chưa thực quan tâm đến học nhật dụng giáo viên dẫn đến khuynh hướng đồng phương pháp dạy học học nhật dụng học văn chương túy Chẳng hạn: dạy học “Thái sư Trần Thủ Độ”SGK Ngữ văn 10, nhiều GV dừng phân tích nhân vật Trần Thủ Độ mà không liên hệ cách dùng người ông với vấn đề bồi dưỡng sử dụng nhân tài Đảng nhà nước ta Thực tế, tần số áp dụng phương pháp dạy học dự án chưa cao tâm lí e ngại sợ nhiều thời gian công sức chuẩn bị GV Điều phản ánh phần qua kết điều tra đưa học nhật dụng SGK Ngữ văn 10 việc tổ chức dạy học dự án mà HS tiếp cận học nhật dụng đó, chúng tơi thu kết sau: Lớp- Trường Số HS Phương án 1/4 2/4 3/4 4/4 10K- Ngô Quyền 47 47 0 10I- Ngô Quyền 40 40 0 10D1- Ngô Quyền 45 45 0 Tổng 132 47 85 (35.6 %) (64.4%) Về phía học sinh - Thói quen học thụ động cịn phổ biến Đa số em khơng quan tâm đến hoạt động tự tìm đến tri thức mà quen nghe, chép ghi nhớ, tái cách máy móc, rập khn mà GV giảng Điều làm triệt tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến người học thành quen suy nghĩ, diễn đạt ý vay mượn, lời sẵn có thành người nơ lệ sách Vì chưa có hào hứng, chưa quen bộc lộ suy nghĩ tình cảm cá nhân trước tập thể nên phải nói viết, HS cảm thấy khó khăn Khi hỏi mức độ tích cực tham gia học tập nhóm học sinh học Ngữ Văn, thu kết sau: Tham gia thảo luận đưa ý kiến cá nhân 10K- Ngô Quyền 21 10I- Ngô Quyền 20 10D- Ngô Quyền 21 Tổng 62 15 (21,2%) Kết phản ánh phần thực Phương án Lắng nghe Không quan tâm Làm việc ghi chép, không làm riêng thân khơng ảnh hưởng đến tiến có ý kiến trình lớp học 7 22 (35.5 %) 18 (29%) 7(11,5%) trạng học sinh không thực hứng thú với việc học môn ngữ Văn đồng thời phản ánh tình trạng giáo viên chưa biết cách lơi kéo HS tham gia tích cực vào dạy Về kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn bậc THPT có nhiều bất cập, chưa “đo” toàn diện lực người học, chưa khuyến khích sáng tạo HS làm chưa góp phần điều chỉnh, đổi PPDH Các đề kiểm tra theo dạng “đề đóng”, tính tích hợp (giữa phân mơn Tiếng Việt, Làm văn, Văn học liên môn) chưa cao; câu hỏi chủ yếu đánh giá HS hai mức nhận biết thông hiểu Mặt khác việc đánh giá chưa đa chiều, thiên kênh đánh giá từ phía giáo viên mà khơng quan tâm nhiều đến phía HS tự đánh giá Trước thực trạng cịn nhiều tồn trên, vấn đề đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học Và cốt lõi việc đổi trọng phương pháp tự học cho HS, khả hợp tác, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đa dạng hóa hình thức hoạt động học tập, xây dựng mơi trường học tập tích cực, tương tác, thể rõ đặc trưng môn; tạo động lực học tập Ngữ văn cho HS, giúp HS thực hứng thú, say mê với môn học; sử dụng PP để giúp HS rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết, hình thành lực giao tiếp; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn B GIẢI PHÁP TRỌNG TÂM Từ vấn đề thực tiễn đặt ra, mạnh dạn thực đề tài: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “DẠY HỌC DỰ ÁN” TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI HỌC NHẬT DỤNG - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG I ĐẶC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN Khái niệm phương pháp “dạy học dự án” (viết tắt DHDA) - Dạy học dự án hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Điểm cốt lõi học tập dựa dự án là: học qua làm (Learning by doing) tức thông qua làm việc (hành động có chủ định) mà hiểu biết lĩnh hội giá trị .- Đặc điểm “dạy học dự án”: điểm cốt lõi DHDA là: định hướng học sinh, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm đưọc sơ đồ hóa sau: Mang tính phức hợp Tính tự lực cao Định hướng thực tiễn Dạy học dự án Hợp tác làm việc Định hướng sản phẩm - Mục tiêu dạy học DHDA mang tính định hướng rõ ràng thiết kế dựa chuẩn chuẩn kiến thức nhắm tới kĩ tư bậc cao kỉ 21 - Nội dung dạy học DHDA mang tính tổng hợp liên môn Vấn đề phải hấp dẫn, sát với thực tiễn để thiết kế nhiều hoạt động - Phương tiện dạy học DHDA đa dạng đặc biệt thuận lợi có hỗ trợ phương tiện, thiết bị dạy học đại - Kiểm tra, đánh giá DHDA mang tính đa chiều: dựa việc đánh giá, tự đánh giá đánh giá Việc kiểm tra đánh giá GV diễn tồn q trình hồn thành nhiệm vụ HS Các tiêu chí đánh giá cơng bố, thống trước em bắt tay vào làm việc - Vai trò giáo viên học sinh DHDA + Vai trò giáo viên người định hướng (guide), nhà tư vấn (advise), hướng dẫn viên học viên cộng tác (bạn học) + Vai trò học sinh: Là “tác giả tích cực” q trình học tập, nên: HS thực dự án thực vai định tự lực triển khai dự án tập giải vấn đề có thật đời sống Ưu điểm nhược điểm dạy học dự án 2.1 Ưu điểm DHDA - Về nội dung kiến thức: kiến thức mở rộng, phong phú hơn; gắn với thực tế có tính liên mơn Có thể lí giải điều qua Sơ đồ tỉ lệ tiếp thu trung bình Sơ đồ tỉ lệ tiếp thu trung bình Thuyết giảng 5% Đọc Nghe nhìn 10 % 20% Mơ tả, trình bày 30% Thảo luận nhóm 50% Thực hành 75% Ứng dụng việc học/ Dạy cho người khác 90% Nguồn: http://www.lorober.com/Resources/Images/RetentionRate - Về lực tư kĩ + Phát triển kĩ tự học, tự định hướng xử lý vấn đề phức tạp + Rèn kĩ năng: thu thập xử lí thơng tin; cơng nghệ thơng tin làm việc nhóm + Phát triển tư sáng tạo; giải vấn đề kĩ thuyết trình -Về mơi trường học tập: tạo bầu khơng khí học tập cởi mở, thoải mái dân chủ 2.2 Nhược điểm DHDA - DHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống - DHDA cần nhiều thời gian công sức chuẩn bị nên tiến hành cách thường xun chương trình mơn học - Mặt khác, DHDA đòi hỏi sở vật chất, tư liệu tham khảo nên nơi thiếu yếu phương tiện dạy học khó triển khai DHDA - DHDA yêu cầu phải thay đổi thói quen dạy học cũ GV HS Quy trình “dạy học dự án” Tiếp cận DHDA theo chương trình dạy học Intel, chia giai đoạn DHDA theo giai đoạn Cụ thể là: Giai đoạn 1: Sáng kiến dự án (Giai đoạn chuẩn bị) Giai đoạn 2: Thiết kế dự án Giai đoạn 3: Thực dự án Giai đoạn 4: Thu thập kết báo cáo sản phẩm Giai đoạn 5: Đánh giá dự án II ÁP DỤNG “DẠY HỌC DỰ ÁN” TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI HỌC NHẬT DỤNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Điều kiện để áp dụng phương pháp “dạy học dự án” 1.1 Nội dung học tập - Đặc điểm chủ đề nội dung học: gắn liền với thực tiễn mang tính thời sự, cập nhật - Mục tiêu học: tập trung rèn luyện phát triển kĩ thực hành cho HS thông qua hoạt động em 2.2 Đối tượng người học người dạy - Người học: Được trang bị đầy đủ kiến thức (về môn học; liên môn phương pháp DHDA); có thói quen làm việc chủ động; phương pháp học tập khoa học có nhiều kĩ cơng nghệ thơng tin - Người dạy: Có trình độ chun mơn nghiệp vụ; phong cách làm việc chuyên nghiệp khả quản lí HS Khả tư linh hoạt cần lĩnh nghề nghiệp 1.3 Phương tiện dạy học Đầy đủ phương tiện dạy học có hỗ trợ phương tiện dạy học đại 1.4 Các điều kiện khác - Sự đồng thuận cấp quản lí trường học; Ban ngành địa phương - Cơ chế thi cử cần trọng đến tính thực tiễn kiến thức Khả vận dụng phương pháp “dạy học dự án” dạy học học nhật dụng môn Ngữ văn THPT Khái niệm học nhật dụng (BHND) nói đến nghiên cứu để học mà toàn hay phần nội dung học có tính nhật dụng Như vậy, BHND bao gồm đọc- hiểu văn nhật dụng; học Làm văn số tiếng Việt có hướng tới tính nhật dụng cho học sinh cách sử dụng văn nhật dụng làm ngữ liệu gíup HS tạo lập văn nhật dụng (văn viết văn nói) 2.1 Đối với đọc- hiểu Văn nhật dụng a Đặc điểm học Đây loại văn không sử dụng hư cấu, tưởng tượng Đặc điểm bật văn nhật dụng tính thực tiễn tính cập nhật Đặc trưng làm cho lọai học có sức lơi người học khơng hoạt động đọc- hiểu văn mà hút họ việc sưu tầm, tìm hiểu thơng tin có liên quan, thống kê số liệu vấn đề tương tự diễn xung quanh họ Điều đồng nghĩa với việc văn nhật dụng trở thành sợi dây kết nối người học với thực tiễn b Mục tiêu học - giúp HS hiểu nội dung số viết vấn đề cấp thiết đặt sống; biết cách đọc- hiểu Văn nhật dụng nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân với xã hội - Nhằm đáp ứng mục tiêu trên, nguyên tắc đạo đọc- hiểu VBND là: Tổ chức cho HS liên hệ tới thân vấn đề nhật dụng có liên quan; Đảm bảo cá nhân trực tiếp tham gia học kết hợp làm việc văn lấy từ thực tiễn Điều cho thấy, với đọc- hiểu văn nhật dụng phải tạo hội nhiều cho HS tham gia đọc- hiểu văn theo hướng tự tìm hiểu, thuyết minh tư liệu liên quan đến chủ đề học c Khả vận dụng dạy học dự án vào đọc- hiểu văn nhật dụng: Từ điều phân tích đặc điểm mục tiêu học nêu trên, việc áp dụng DHDA loại học hịan tịan có sở Hướng vận dụng DHDA phong phú Dựa hoàn cảnh thực tế khả tổ chức, GV vận dụng DHDA đọc- hiểu VBND lớp Và cần, với vấn đề có tính thời cấp thiết, áp dụng DHDA hoạt động ngoại khóa để tiến hành khảo sát thực trạng, đề xuất giải pháp tham gia (nếu có thể) 2.2 Đối với học tạo lập văn nhật dụng hay sử dụng văn nhật dụng làm ngữ liệu 2.2.1 Các học tiếng Việt a Đặc điểm học Các học tiếng Việt đưa vào chương trình THPT tập trung vào số nội dung (Hoạt động giao tiếp; Phong cách ngôn ngữ; Những vấn đề chung tiếng Việt) trọng thực hành, đơn vị kiến thức gần gũi liên quan tới thực tiễn giao tiếp ngày HS b Mục tiêu học 10 Nguyễn Thị Phương Hoa- Võ Thị Bảo Ngọc Tình hình vận dụng phương pháp project dạy học trường Đại học Ngoại Ngữ- Đại học Quốc gia Hà Nội Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2004 Phạm Tồn Cơng nghệ dạy văn Nxb Lao động, 2006 Debbie Candau, Jennifer Doherty, Robert Hannafin, John Judge, Judi Yost, Paige Kuni Intel teach to the future (Chương trình dạy học cho tương lai Intel) Nxb Lao động xã hội, 2004 Đỗ Ngọc Thống (2004), “Đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004, tr 15- 17 Phạm Đức Quang (2004), “Về phương pháp dạy học tích cực & dạy học theo dự án”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004, tr 10- 17 10 Đỗ Hương Trà (2007), “Dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí giáo dục số 157 kỳ tháng năm 2007, tr 12- 14 11 Nguyễn Thị Diệu Thảo- Nguyễn Văn Cường (2004), “Dạy học theo dự án- phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên”, Tạp chí giáo dục, số 80 (4/ 2004), tr 15- 17 12 CÁC TRANG WEB có liên quan http://honghia.net/day-hoc-theo-du-an.aspx http://vi.wikipedia.org (các từ khóa : méthode, pédagogie, pédagogie active, pédagogie de project, project, ) http: //www.eduquer-respect Pédagogie- et- didactique/index.html PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA(Dành cho giáo viên) Trong dạy Ngữ văn trường THPT, anh chị thường áp dụng phương pháp dạy học: STT Các phương pháp dạy học áp dụng Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa 25 Phương pháp truyền thống Phương pháp giải vấn đề Phương pháp vấn đáp – tìm tịi Phương pháp dạy học dự án PHỤ LỤC SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên dự án: Trường: Năm học: Lớp: Nhóm: STT Họ tên Lớp Thầy cô giáo hướng dẫn: STT Họ tên Những người khác có liên quan: STT Họ tên Giới thiệu chung dự án: - Thời gian thực hiện: từ đến - Vấn đề nghiên cứu: - Những ý tưởng ban đầu- Kết mong đợi - Phương pháp làm việc- Phương tiện cần thiết: - Kế hoạch thực phân công nhiệm vụ STT Thời gian Công việc Chức vụ Môn Chức vụ Người thực Quá trình làm việc:  Những hoạt động kết  Những khó khăn gặp phải biện pháp giải quyết: PHỤ LỤC BÁO CÁO KẾT QUẢ LÀM VIỆC NHÓM (Mẫu báo cáo kết làm việc nhóm dùng cho HS trình học tập theo dự án) Tên học: Thời gian: Tên nhiệm vụ nhóm: 26 Danh dách nhóm nhiệm vụ phân công STT Họ tên Nhiệm vụ Tự đánh giá Ghi …… PHỤ LỤC Tên học: “Viếtquảng cáo” (SGK Ngữ văn10) PHIẾU HƯỚNG DẪN NGHIÊN CỨU Lớp:10D- THPT Ngô Quyền,TPNĐ Tênnhóm: ……………………… Nhà nghiên cứu: - Nghiên cứu tìm kiếm lựa chọn tư liệu liên quan đến học (sưu tầm văn quảng cáo quen thuộc báo chí truyền hình; ý kiến chuyên gia quảng cáo; tranh ảnh đối tượng quảng cáo) - Tìm hiểu nội dung học “Viết quảng cáo” (SGK Ngữ văn10) Nhà thiết kế: xây dựng ý tưởng quảng cáo - Sáng kiến slogan (tiêu đề quảng cáo) có sức thu hút - Xác định nội dung thông tin quảng cáo: nêu đầy đủ, trung thực ưu điểm sản phẩm (công dụng, giá thành, chất lượng, tiện lợi, ) - Chọn cách tốt để diễn đạt đầy đủ nội dung trên: + Phương pháp trình bày: quy nạp hay diễn dịch + Từ ngữ: khẳng định tuyệt đối, “đắt” tạo ấn tượng, tôn trọng pháp luật phong mĩ tục + Câu văn khẳng định tính ưu việt sản phẩm; ngắn gọn, thơng tin nén + Có kết hợp tranh ảnh trình bày; cách bố trí hình ảnh ngơn ngữ Chuyên viên công nghệ - Tải thông tin mạng, bàn bạc thảo luận với người thiết kế -Lựa chọn hình thức trình bày thể đầy đủ sáng tạo ý tưởng quảng cáo; định dạng trình diễn sản phẩm quảng cáo Powerpoint: + Thiết kế slide đẹp, sáng tạo; tranh ảnh có tính thẩm mỹ; xếp logic + Chọn hiệu ứng, phơng chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý, dễ nhìn, dễ đọc Tất yếu tố phải đảm bảo ấn tượng, hấp dẫn khách hàng Thuyết minh ý đồ quảng cáo Phân tích cách thuyết phục về: mục đích, đối tượng quảng cáo yếu tố hấp dẫn VBQC (tiêu đề, ngôn từ, câu văn, hình ảnh, ) 27 PHỤ LỤC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN học “Viết quảng cáo” (sgk Ngữ văn 10, tập 2) * * * * * * * * Các tiêu chí đánh giá Điểm số Bài trình diễn Power Point (sản phẩm quảng cáo) 60 VỀ NỘI DUNG KIẾN THỨC 30 Nội dung thông tin nêu đầy đủ, trung thực ưu điểm sản phẩm 10 Sử dụng hợp lí phương pháp trình bày quảng cáo (quy nạp hay so sánh) Từ ngữ: khẳng định tuyệt đối, “đắt” tạo ấn tượng, tôn trọng pháp luật phong mĩ tục dân tộc Câu văn khẳng định tính ưu việt sản phẩm; ngắn gọn, thơng tin nén Có kết hợp tranh ảnh trình bày; cách bố trí hình ảnh ngơn ngữ hài hịa, hấp dẫn VỀ HÌNH THỨC 25 Thiết kế đẹp, sáng tạo; tranh ảnh có tính thẩm mỹ; xếp logic, phù 15 hợp với nội dung Phông chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý, dễ nhìn, dễ đọc; Khơng có lỗi liên kết file & slide, tả Nhất quán trình bày tiêu đề nội dung VỀ BỐ CỤC * Có slide đầu : tên dự án, tên nhóm tên thành viên; có slide tài liệu tham khảo; slide cuối có lời cảm ơn * Số lượng slide hợp lí Thuyết minh ý đồ quảng cáo Phân tích cách thuyết phục về: mục đích, đối tượng quảng cáo yếu tố hấp dẫn VBQC (tiêu đề, ngôn từ, câu văn ) Trình bày nhóm * Đúng thời gian: 15 phút/nhóm * Bài trình bày logic, lập luận chặt chẽ, mạch lạc, phát âm chuẩn mang tính lơi cuốn, hấp dẫn, thuyết phục, có lời dẫn mở đầu tạo ý * Các thành viên nhóm thực “tròn vai” Tổng điểm 10 5 20 15 5 100 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN Nhóm Ngày tháng năm 20… Các tiêu chí đánh giá Bài trình diễn Power Point Điểm Số Đánh giá bạn học Đánh giá GV 60 28 * * * * * * * * (sản phẩm quảng cáo) VỀ NỘI DUNG KIẾN THỨC Nội dung thông tin nêu đầy đủ, trung thực ưu điểm sản phẩm Sử dụng hợp lí phương pháp trình bày quảng cáo (quy nạp hay so sánh) Từ ngữ: khẳng định tuyệt đối, “đắt” tạo ấn tượng, tôn trọng pháp luật phong mĩ tục dân tộc Câu văn khẳng định tính ưu việt sản phẩm; ngắn gọn, thơng tin nén Có kết hợp tranh ảnh trình bày; cách bố trí hình ảnh ngơn ngữ hài hịa, hấp dẫn VỀ HÌNH THỨC Thiết kế đẹp, sáng tạo; tranh ảnh có tính thẩm mỹ; xếp logic, phù hợp với nội dung Phông chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý, dễ nhìn, dễ đọc; Khơng có lỗi liên kết file & slide, tả Nhất quán trình bày tiêu đề nội dung VỀ BỐ CỤC 30 10 5 5 25 15 5 10 5 20 * Rõ ràng, dễ hiểu * Số lượng slide hợp lí Thuyết minh ý đồ quảng cáo Phân tích cách thuyết phục về: mục đích, đối tượng quảng cáo yếu tố hấp dẫn VBQC (tiêu đề, ngôn từ, câu văn ) Trình bày nhóm 15 * Đúng thời gian: 15 phút/nhóm * Bài trình bày logic, lập luận chặt chẽ, mạch lạc, phát âm chuẩn mang tính lơi cuốn, hấp dẫn, thuyết phục, có lời dẫn mở đầu tạo ý * Các thành viên nhóm thực “trịn vai” Tổng điểm 100 Giáo viên (ghi rõ họ tên kí tên): ………………… Nhóm trưởng PHỤ LỤC Mẫu 1: PHIẾU THAM VẤN HỌC TẬP DÀNH CHO HỌC SINH Bài học “Viết quảng cáo” (SGK Ngữ văn 10, tập 2) ******** HỌ VÀ TÊN …………………………………………………… LỚP……………………………………………………………… NHÓM ĐÃ THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ…………… 29 (Phiếu tham vấn học tập vừa để học sinh tham gia trực tiếp vào trình đánh giá dự án, vừa để tránh tình trạng “cáo gửi chân”, đồng thời giúp học sinh hệ thống kiến thức kĩ cần thiết học) Hãy trả lời câu hỏi sau Stt Câu hỏi Nội dung thông tin quảng cáo có nêu đầy đủ, trung thực ưu điểm sản phẩm không? (công dụng, giá thành, chất lượng, tiện lợi, ) VBQC sử dụng phương pháp trình bày nào? (quy nạp hay so sánh) Cách viết câu từ ngữ có độc đáo, hấp dẫn thuyết phục khơng? (Từ ngữ có khẳng định tính tuyệt đối khơng? Các kiểu câu có khẳng định tính ưu việt sản phẩm khơng?) Ngồi ngơn ngữ, VBQC có sử dụng thêm hình thức trình bày gì? (hình ảnh, âm minh họa, ) Nhóm↔Văn quảng cáo nhóm thiết kế Đánh giá (tốt, khá, trung bình, chưa đạt) Giải thích 2… 2 Hãy phát lỗi văn quảng cáo (nếu có) sửa chữa chúng? Hãy thuyết minh ý đồ quảng cáo mà nhóm em thiết kế dựa sở phân tích: mục đích đối tượng quảng cáo; yếu tố hấp dẫn văn quảng cáo (tiêu đề, ngơn ngữ, hình ảnh minh họa (nếu có); cách bố trí hình ảnh ngôn ngữ) Mẫu 2: MẪU CÂU HỎI CHẤT VẤN DÀNH CHO HỌC SINH NỘI DUNG THÔNG TIN CỦA VĂN BẢN QUẢNG CÁO TÍNH HẤP DẪN VÀ THUYẾT PHỤC CỦA VĂN BẢN QUẢNG CÁO THUYẾT MINH VỀ Ý ĐỒ QUẢNG CÁO PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN ****** Các em học sinh thân mến! Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT đa dạng hóa phương pháp dạy học Ngữ văn nhằm gây nhiều hứng cho học sinh, xin ý kiến đánh giá em việc vận dụng phương pháp DHDA môn Ngữ văn trường THPT Mong em vui lòng trả lời câu hỏi Các thông tin thu được, tơi hịan tịan sử dụng với mục đích nghiên cứu 1.Từ hiểu biết phương pháp dạy học dự án (DHDA) từ trải nghiệm với học tập theo dự án “Viết quảng cáo”, theo em, vai định, HS THPT tự l.ực triển khai dự án học tập học Ngữ văn không? - Em nghĩ HS THPT thực khơng tốt gặp nhiều khó khăn - Em nghĩ HS THPT không đủ khả 30 - Em nghĩ HS THPT hịan tịan có khả đảm nhận tốt nhiệm vụ học tập có định hướng giáo viên (GV) - Ý kiến khác Em có sẵn sàng với học có sử dụng phương pháp DHDA không? - Không muốn thích học truyền thống - Sẵn sàng - Em tích cực tham gia GV thiết kế nhiệm vụ học tập hấp dẫn, có chủ đích, sát sống - Ý kiến em: 3.Em cho việc vận dụng DHDA vào học Ngữ văn trường THPT thích hợp trường hợp sau đây? - Khi chủ đề nội dung học Ngữ văn gắn liền với thực tiễn mang tính thời sự, cập nhật có sở để thiết lập nhiệm vụ học tập có chủ đích, sát sống - Khi nội dung học Ngữ văn thiên cảm xúc - Khi nội dung học Ngữ văn vấn đề cần phải có liên hệ với người học - Ý kiến em: 4.Khi bạn học tập theo dự án, em thấy khơng khí học diễn nào? - Giờ học sôi nổi, thỏai mái khơng nhiều áp lực có trải nghiệm thú vị - Giờ học bình thường học khác mà khơng có DHDA - Giờ học tẻ nhạt, trầm lắng không hấp dẫn - Ý kiến em: 5.Trước bắt đầu với tiết học thực nghiệm, em có tự nghiên cứu tìm hiểu thêm tài liệu phục vụ học không? - Công việc tiến hành chu đáo - Có làm khơng đáng kể - Khơng chuẩn bị ngồi đọc sách giáo khoa - Ý kiến em: 6.Hoạt động chủ yếu em tiết học thực nghiệm gì? - Tham gia thực tập dự án, thảo luận sôi đưa ý kiến cá nhân - Chỉ trả lời câu hỏi GV đưa lắng nghe, ghi chép lời giảng GV mà thân khơng có ý kiến - Làm việc riêng - Ý kiến em: 7.Để giải tập dự án tiết học thực nghiệm, em khai thác sử dụng nội dung thông tin từ nguồn đây? (Em lựa chọn nhiều đáp án) - Từ sách giáo khoa Ngữ văn - Từ vốn hiểu biết kĩ thân - Từ nguồn tư liệu tham khảo khai thác qua máy tính có nối mạng Internet - Từ điều giáo viên định hướng; bạn học hỗ trợ ý kiến đóng góp chuyên gia - Các ý kiến 8.Sau học xong “Viết quảng cáo” có sử dụng DHDA, em có hiểu biết kiến thức học chủ yếu thông qua đường nào? - Giáo viên cung cấp truyền đạt - Cá nhân em độc lập làm việc - Bằng hình thức làm việc nhóm cộng tác với bạn có tham vấn GV - Ý kiến em: 31 9.Khó khăn lớn mà em gặp phải triển khai dự án học tập gì? - Khi dự án lựa chọn ý tưởng dự án xây dựng kế hoạch triển khai dự án - Thiết kế sản phẩm trình bày sản phẩm - Đánh giá dự án - Ý kiến em: 10.Căn vào đặc điểm DHDA thực tiễn trải nghiệm em với học tập theo dự án, thử đưa đánh giá hiệu phương pháp DHDA mơn Ngữ văn trường THPT theo tiêu chí sau: Mức độ Hiệu mang lại Có Khôn Nhiều không g đáng kể - Nội dung học mở rộng, phong phú gắn liền Nội với thực tiễn sống dung - Kiến thức lĩnh hội dựa việc ứng dụng lý kiến thuyết học vào thực tiễn nên lưu giữ sâu thức - Các đơn vị kiến thức hình thành cách động thông qua việc xâu chuỗi với nhiều môn học - Phát triển kĩ tự học, tự định hướng xử lý vấn đề Về phức tạp (HS tự đề xuất, lựa chọn vấn đề nghiên cứu tự tiến hành công việc) lực - Rèn luyện kĩ thu thập xử lí thơng tin kĩ tư công nghệ thông tin - Kĩ làm việc nhóm (sự cộng tác, chia sẻ, biết lắng nghe và lĩnh hội, ) kĩ - Phát triển kĩ tư sáng tạo giải vấn đề ( thiết kế sản phẩm dự án trình diễn sản phẩm ) - Nâng cao kĩ thuyết trình khả giao tiếp Về Nội dung học tập gắn với sở thích, nhu cầu người học nên hứng dễ hình thành HS hứng thú học tập tạo bầu khơng khí thú học học tập cởi mở, thoải mái tập Các thông tin cá nhân (nếu em vui lòng cung cấp): Họ tên: Lớp: Xin cảm ơn em! Chúc em học tốt!!! SẢN PHẨM DỰ ÁN CỦA HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM 32 33 34 35 36 37 38 39 ... vào dạy học Ngữ văn B GIẢI PHÁP TRỌNG TÂM Từ vấn đề thực tiễn đặt ra, mạnh dạn thực đề tài: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “DẠY HỌC DỰ ÁN” TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI HỌC NHẬT DỤNG - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC...THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “DẠY HỌC DỰ ÁN” TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI HỌC NHẬT DỤNG - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Lĩnh vực áp dụng sáng... HỌC PHỔ THÔNG I ĐẶC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN Khái niệm phương pháp ? ?dạy học dự án” (viết tắt DHDA) - Dạy học dự án hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học