SKKN Phương pháp dạy học ngữ văn theo dạng sơ đồ tóm tắt.

LỜI NÓI ĐẦU Hưởng ứng thi viết SKKN ngành GD đề đồng thời góp phần nhỏ vào việc tìm phương pháp thực tốt chương trình đổi phương pháp dạy học ( PPDH) cho học sinh (HS) THCS có hiệu Bản thân xin đưa kinh nghiệm nhỏ để người tham khảo bàn luận PPDH môn ngữ văn dạng sơ đồ tóm tắt Ở dạng sơ đồ giúp học sinh nắm kiến thức theo hệ thống bao quát , giảm bớt thời gian GV làm việc phần củng cố , dành thời gian để học sinh làm tập vận dụng Giáo viên (GV) kiểm tra cũ sử dụng câu hỏi bao quát để HS lên bảng trình bày ( Có thể kiểm tra em lúc ) , từ sơ đồ HS trình bày GV cho HS khác nhận xét giới thiệu vào thực tế dễ hiểu Tuy điều kiện thời gian trình độ có hạn , vấn đề đưa chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong BGK bạn đọc góp ý , bổ sung vấn đề hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1: Đề tài nghiên cứu: Phương pháp dạy học ngữ văn theo dạng sơ đồ tóm tắt Đáp ứng yêu cầu dạy học theo phương pháp đổi tích cực chủ động sáng tạo nơi học sinh , đồng thời loại bỏ phương pháp dạy học cũ thầy đọc trò chép ,và hạn chế phương pháp dạy học làm cho học sinh thụ động , bắt chước, học thuộc rập khuôn theo mẫu sẵn có để hướng tới phương pháp rèn luyện học sinh : “Học để biết học, học để suy nghó , rèn luyện trí thông minh”.Cụ thể “ø Học qua hành”.Tăng cường cho học sinh thực hành giao tiếp luyện tập ngôn ngữ nhiều hình thức phong phú thích hợp Tránh xu hướng làm nặng nề, tải việc học học sinh cách phức tạp hoá tượng ngôn ngữ vốn dó ngữ gần gũi , quen thuộc với em sống , giảm bớt lý thuyết khô khan ,khó hiểu cách trình bày rắc rối, yêu cầu sức học sinh Trên tinh thần từ sơ đồ tóm tắt học sinh vừa phân nhóm kiến thức ,vừa lấy ví dụ để làm rõ vấn đề cách sáng tạo 2: phạm vi đề tài : Đưa ba dạy cụ thể tiêu biểu cho ba phân môn Văn , Tiếng Việt , Tập Làm Văn Đồng thời áp dụng với dạy phụ thuộc vào nội dung dạy sáng tạo GV PHẦN I : THỰC TRẠNG Căn vào thực tế đối tượng học sinh trường , mặt kiến thức không đồng , ngôn ngữ HS Êđê khó khăn việc học thuộc trả lời phương pháp hỏi – đáp Hơn HS học mang tính chất thụ động rập khuôn theo mẫu có sẵn nên kết mang lại thấp cụ thể : Qua lớp mà trực tiếp giảng dạy với tổng số HS 133 em đạt kết cụ thể sau Giỏi : em chiếm tỉ lệ 4,8% Khá : 28 em chiếm tỉ lệ 21% Trung Bình : 52 em chiếm tỉ lệ 29,1% Yếu : 60 em chiếm tỉ lệ 45,1% Như qua kết cho thấy chất lượng HS thấp , tỉ lệ HS yếu cao Sở dó kết thấp hai nguyên nhân chủ yếu sau Nguyên nhân khách quan : Phong trào học tập nhìn chung thấp , ý thức học tập HS chưa cao , việc quan tâm đôn đốc em học tập phụ huynh , tình trạng phụ huynh bắt em làm việc nhà nhiều dẫn đến em mệt mỏi , không tiếp thu kiến thức lớp , buổi tối lại buồn ngủ không học cũ Mặt khác PPDH theo phương pháp hỏi – đáp HS học thuộc theo kiểu học vẹt , nhà học thuộc đến lớp lại quên nên kết kiểm tra chưa cao Nguyên nhân chủ quan: Bản thân HS chưa thực tự giác , chủ động việc học tập , tình trạng HS học mang tính thụ động đối phó nên chất lượng chưa đạt so với tiêu đề Vì cần đổi PPDH môn Ngữ Văn để nâng cao chất lượng dạy học II> PHẦN II: CÁC GIẢI PHÁP Tôi xin trình bày số kinh nghiệm dạng sơ đồ tóm tắt môn ngữ văn qua số cụ thể : - Ông Lão đánh cá cá vàng - Danh từ - Sự việc nhân vật văn tự Đồng thời lồng ghép trường hợp , tuỳ theo sáng tạo giáo viên Bài 1: Ông Lão đánh cá cá vàng Trong phân phối chương trình có từ chương trình học thức tiết trước đưa vào chương trình đọc thêm thời gian hai tiết buộc giáo viên phải hướng dẫn HS thực -GV: Hướng dẫn cách đọc , phân vai cho HS đọc văn , sau yêu cầu HS tóm tắt lại văn - HS: kể tóm tắt văn - GV: phác hoạ sơ đồ theo lời kể HS ( ghi phần bảng phụ).Nhìn vào sơ đồ HS nắm tổng thể toàn tác phẩm lớp Sơ đồ tóm tắt phát hoạ sau Lần : Chỉ có bùn - Ông Lão đánh cá biển Lần hai : Rong biển Lần ba: Cá Nguyện đền ơn Máng Ông Lão kể lại câu chuyện Nhà Mụ vợ đòi Gợn sóng êm ả Nữ hoàng Đã sóng Biển Nhất phẩm phu nhân Long vương Nổi sóng dội Nổi sóng mù mịt Nổi sóng ầm ầm Lòng tham , bội bạc bị trừng trị đích đáng Về phần nghệ thuật tuỳ thuộc vào đặc điểm nghệ thuật để sử dụng dạng sơ đồ Đối với văn “ Ông Lão Đánh Cá Và Con Cá Vàng” để giúp HS tư hình tượng theo lối kết cấu tăng tiến dùng sơ đồ dạng bậc thang Long vương Nữ hoàng Nhất phẩm Nhà rộng Cái máng Phu nhân Đuổi Mắng bắt quét chồng mắng tát dọn chuồng ngựa Mụ vợ nước vào mặt Quát to Lủi thủi biển Mắng Thái độ mụ vợ Lại Lại Lại biển Đi Ông lão biển Nổi sóng dội biển Nổi sóng Nổi sóng ầm ầm mù mịt Đã sóng Gợn Biển sóng êm ả Qua dạng sơ đồ bậc thang HS thấy rõ: lòng tham vô đáy bội bạc mụ vợ gắn liền đan xen với phẫn nộ biển cá vàng Nhìn vào sơ đồ HS thấy rõ việc từ thấp đến cao , kết cấu tăng tiến Vậy để triển khai phân tích thêm nhân vật mụ vợ ông lão GV tổ chức cho HS tìm hiểu hệ thống câu hỏi sách giáo khoa , đồng thời bám sát sơ đồ để phân tích + Ở hoạt động GV cho HS sơ đồ để thấy rõ tham lam tăng dần mụ vợ cảnh biển thay đổi theo + GV hỏi HS nhìn vào sơ đồ trả lời cảnh biển thay đổi theo chiều hướng xấu dần Từ rút kết luận : Lòng tham bội bạc mụ vợ làm cho thiên nhiên phải thịnh nộ + Tiếp theo : Nhìn vào sơ đồ GV đặt câu hỏi cho HS nhận xét: Lòng tham mụ vợ tăng tình cảm Ông Lão ? Qua sơ đồ HS dể dàng nhận thấy : Lòng tham tăng tình cảm giảm Vậy qua rút nhận xét => Lòng tham làm cho người trở nên bất nghóa - Ngoài từ sơ đồ GV giúp HS nhận thấy đối lập nhân vật mụ vợ với Ông Lão cá vàng - Từ HS tự rút học cho thân - GV nhận xét ,tổng hợp cho HS đọc ghi nhớ Bài 2: “Danh từ ” Vấn đề phân phối thành tiết : tiết danh từ tiết cụm danh từ GV sử dụng dạng sơ đồ để liên kết kiến thức ba tiết theo hệ thống để HS dễ học , dễ nhớ * Đối với tiết danh từ Gồm hai vấn đề : Đặc điểm danh từ : GV tổ chức cho HS tìm hiểu ví dụ bảng phụ theo hệ thống câu hỏi SGK , sau rút kết luận GV phác họa sơ đồ : Chỉ người , vật , tượng , khái niệm …… Danh từ Thường kết hợp với từ số lượng đứng trước từ : , , ……… đứng sau Thường làm chủ ngữ câu , làm vị ngữ thường có từ “ là” đứng trước GV yêu cầu HS nhìn vào sơ đồ nhắc lại đặc điểm danh từ để HS nắm kiến thức lớp Các nhóm danh từ : Từ ví dụ phân tích GV yêu cầu HS rút kết luận nhóm danh từ Sau GV nhận xét tổng hợp sơ đồ : Danh từ Chỉ vật Đơn vị Tự nhiên Quy ước ( loại từ ) Đơn vị quy ước xác VD: Lít, tạ, kg… Đơn vị quy ước ước chừng VD: nắm, mớ, bó… 10 Từ sơ đồ HS nắm toàn kiến thức theo hệ thống, tránh tình trạng HS cầm sách đọc phần trả lời câu hỏi củng cố giáo viên Mà tập cho học sinh diễn đạt lời qua theo dõi sơ đồ Từ vận dụng kiến thức vào làm tập vận dụng, khai thác hết tập lớp * Sang tiết danh từ : - Từ câu hỏi kiểm tra cũ GV yêu cầu HS trình bày sơ đồ ( ghi phần bảng phụ ) Từ GV giới thiệu vào , đảm bảo tính thực tế liên kết chặt chẽ kiến thức cũ , theo lối học ôn cũ - GV tiếp tục tổ chức cho HS thảo luận theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Để phân biệt danh từ chung danh từ riêng sau tìm hiểu quy tắc viết hoa danh từ riêng - Từ nội dung ta lại trở lại với sơ đồ , ta bổ sung vào nhóm danh từ vật hai nhóm danh từ riêng danh từ chung Trên sở kiến thức cũ , HS củng cố thêm cho sơ đồ phân loại rõ ràng Danh từ 11 Sự vật Danh từ chung Đơn vị Danh từ riêng Tự nhiên Quy ước Chính xác Ước chừng - Tiếp theo cụm danh từ - Chúng ta dùng sơ đồ để giải thích cấu tạo cụm danh từ đặt vào mô hình cụm danh từ để HS nhìn thấy cách rõ ràng * Từ việc tìm hiểu ví dụ , cho HS quan sát mô hình cụm danh từ - GV giải thích kí hiệu mô hình sơ đồ để HS hiểu mô hình lại có phần phụ trứơc ( kí hiệu t ) lại có t1 t2 ,tương tự phần sau ( kí hiệu s ) lại có s1 s2 *Sơ đồ cấu tạo cụm danh từ : Cụm danh từ = Phần trước + Danh từ trung tâm + Phần sau (t) (T) (s) Trong t phần phụ trước : có loại t1 : Những cụm từ toàn thể vật : , tất , toàn t t2 : Những từ số lưọng : , hai …… lượng từ có ý nghóa tập hợp : Những , , … s phần phụ sau có hai loại s1: Những từ đặc điểm , tính chất , vị trí vật…… 12 s s2 : Là từ :Dùng để trỏ vào vật ; ,ấy,kia ,nọ * Mô hình cụm danh từ : Phần trước t2 t1 ba Phần trung tâm T1 T2 trâu Phần sau s1 s2 hai bánh nướng lưỡi búa cha để lại Từ mô hình HS vận dụng vào làm tập phần luyện tập - Phần trung tâm : Là loại từ danh từ vật đảm nhiệm Bài 3: “Sự Việc Và Nhân Vật Trong Văn Tự Sự” Đây hai yếu tố để tạo nên tác phẩm tự : * Sự việc hay gọi cốt truyện : yếu tố phải đảm bảo chuỗi việc nối tiếp thời gian không gian cụ thể có : 13 Nguyên nhân diễn biến kết mang lại ý nghóa + Cốt truyện thường tạo nên loại chất liệu kiện va ønhững tình tiết cụ thể , tình tiết có sẵn sống vốn dó đầy biến động , phong phú phức tạp Từ nảy sinh biết vấn đề : đấu tranh tốt – xấu , – cũ , cao thượng – thấp hèn , tình yêu thương ,ước mơ hi vọng Từ vấn đề tác giả sử dụng trí tưởng tượng , nhiều yếu tố thần kì , hoang đường giữ cốt lõi thực sống * Nhân vật : yếu tố nghệ thuật quan trọng việc thể chủ đề , tư tưởng tác phẩm + Nhân vật người xương thịt : có tên tuổi , diện mạo , tính cách , đời riêng Thế giới nhân vật tác phẩm tự đa dạng phong phú , xét vai trò có nhân vật xuất nhiều thể chủ đề tác phẩm nhân vật phụ : bổ trợ cho hình tượng nhân vật hoạt động Vậy vấn đề biểu diễn sơ đồ tóm tắt sau: Văn tự Cốt truyện Nhân vật 14 Chuổi việc Tên gọi , diện mạo , tính cách , việc làm ……… Nguyên nhân Diễn biến Nhân vật Kết thúc Thể tư tưởng , chủ đề tác phẩm Nhân vật phụ Bổ trợ để nhân vật hoạt động ý nghóa Đấu tranh thiện - ác tốt – xấu , – cũ Niềm tin , ước mơ hi vọng Nhìn vào sơ đồ dễ dàng nhận thấy nội dung học cách tổng quát , HS dễ nhớ lấy ví dụ thích hợp văn học 15 Ví dụ: Sơn Tinh – Thuỷ Tinh Vua Hùng kén rể - Sơn Tinh : chúa vùng núi cao ,có tài lạ …… Sơn Tinh Thuỷ Tinh đến cầu hôn - Thuỷ Tinh : chúa vùng nước thẳm… Vua Hùng điều kiện chọn rể Sơn Tinh đến trước vợ Thuỷ Tinh đến sau tức giận dâng nước đánh sơn tinh Hai bên giao chiến tháng trời cuối Thuỷ Tinh thua rút Hằng năm Thuỷ Tinh dâng nước 16 đánh Sơn Tinh thua Ước mơ người việt cổ chế ngự thiên tài , suy tôn , ca ngợi công lao dựng nước Vua Hùng PHẦN III: KẾT QUẢ Qua tiết dạy thực nghiệm giải pháp trường nhận thấy đa số HS có hứng thú học tập Đồng thời HS có thời gian thực hành nhiều từ HS yêu thích môn học Đặc biệt chất lượng tiết dạy thực hành , kiểm tra thấy tiến rõ rệt , kết kiểm tra cao so với trước Cụ thể qua số kiểm tra định kì nhận thấy HS đạt điểm tăng từ 28 40 , giảm bớt tỉ lệ HS bị điểm 17 yếu từ 60 xuống 42 , số điểm trung bình tăng lên cách đáng kể Vậy việc đổi PPDH đường thực tiễn đáp ứng yêu cầu chương trình SGK THCS đổi Qua vấn đề quan tâm chất lượng học tập HS để đào tạo nhân tài cho đất nước , để hội nhập với giới tri thức rộng lớn nhân loại Song cần phải phát huy thực sáng tạo , có hiệu PPDH theo hướng tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS 18 PHẦN IV: LỜI KẾT Dạng sơ đồ tóm tắt dùng với dụng ý hệ thống hoá kiến thức từ việc ôn cũ triển khai nhằm nâng cao kết dạy học , khơi dậy lực thực hành người học Ngoài rèn luyện kó nghe – nói – đọc – viết , phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo HS học tập , tăng tính thực hành , ứng dụng , đồng thời hình thành lực phân tích , cảm thụ , bình giảng văn học cách chân thực , chủ động Trên số kinh nghiệm trình bày qua tiết dạy cụ thể Song giải pháp số khiếm khuyết Mong góp ý chân thành từ phía bạn đọc 19 20 ... nghiên cứu: Phương pháp dạy học ngữ văn theo dạng sơ đồ tóm tắt Đáp ứng yêu cầu dạy học theo phương pháp đổi tích cực chủ động sáng tạo nơi học sinh , đồng thời loại bỏ phương pháp dạy học cũ thầy... chép ,và hạn chế phương pháp dạy học làm cho học sinh thụ động , bắt chước, học thuộc rập khuôn theo mẫu sẵn có để hướng tới phương pháp rèn luyện học sinh : ? ?Học để biết học, học để suy nghó... cầu HS tóm tắt lại văn - HS: kể tóm tắt văn - GV: phác hoạ sơ đồ theo lời kể HS ( ghi phần bảng phụ).Nhìn vào sơ đồ HS nắm tổng thể toàn tác phẩm lớp Sơ đồ tóm tắt phát hoạ sau Lần : Chỉ có