TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT TRONG GIỜ ĐỌC-HIỂU VĂN BẢN THEO HƯỚNG SỬ DỤNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT TRONG GIỜ ĐỌC-HIỂU VĂN BẢN THEO HƯỚNG SỬ D

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT TRONG GIỜ ĐỌC-HIỂU

VĂN BẢN THEO HƯỚNG SỬ DỤNG

CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ

CẤU TRÚC TRÌNH BÀY CỦA LUẬNVĂN

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

KẾT LUẬN

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ

3 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN

7 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

3/23

 Xuất phát từ sự đổi mới đồng bộ, toàn diện và quy

mô sâu rộng của nền giáo dục Việt Nam: Nội dung; chương trình sách giáo khoa -> sự thay đổi “tư duy giáo dục”

 Xuất phát từ quan điểm dạy học phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong giờ đọc-hiểu văn bản

 Có rất nhiều hình thức dạy học phù hợp với tinh thần đổi mới này, song dạy học nêu vấn đề là một trong những xu hướng đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học

TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

4/23

 Tuy nhiên trong thực tế vấn đề đổi mới theo kiểu nêu vấn đề còn nhiều lúng túng, nhất là việc xác lập hệ thống câu hỏi trong giờ lên lớp như thế nào

để có tác dụng thật sự trong việc đề cao vai trò của học sinh vẫn là câu hỏi chưa có lời giải đáp thỏa đáng

 Với yêu cầu đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, câu hỏi nêu vấn đề đang được nhìn nhận như một biện pháp đáng tin cậy và có triển vọng nâng cao hiệu quả dạy học văn

 Do đó, việc triển khai nghiên cứu đề tài: “Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh THPT trong giờ đọc hiểu văn bản theo hướng sử dụng câu hỏi nêu vấn đề” là rất cần thiết

5/23

TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.1.2 CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG Đ-HVB

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI

6/23

 Điều tra 50 GV; 200 HS lớp 11, 12 trường THPT Đào Duy từ và trường THPT Lệ Thủy

 Về mặt nhận thức: GV, HS thấy được tầm quan

trọng và hiệu quả của việc sử dụng câu hỏi nêu vấn

đề

 Thực trạng sử dụng: mức độ sử dụng; cách thức sử dụng mâu thuẫn với mặt nhận thức ở trên

 Nguyên nhân:

+Khách quan+Chủ quan

 Kết luận: Xuất phát từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài chúng tôi mạnh dạn đề xuất quy trình xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong giờ Đ-HVB nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh THPT

7/23

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI

2.1 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẦN ĐỀ

2.1.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG

2.1.2 ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH XÂY DỰNG

 Tuyển chọn và xây dựng được hệ thống CHNVĐ thuộc nhiều nội dung khác nhau của môn học trong

đó biểu hiện rõ nhất là ở hai giáo án :

+ Giáo án 1: Trao duyên (Truyện Kiều-Nguyễn

2.2 SỬ DỤNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ

2.2.1 NGUYÊN TẮC SỬ DUNG

2.2.2 QUY TRÌNH SỬ DỤNG

2.3 VÍ DỤ

 Dạy bài Trao Duyên, GV nêu câu hỏi:

1-Nhan đề gợi cho em điều gì?

2-Nếu được phép đặt lại tên cho đoạn trích thì theo

em tên gọi nào là phù hợp nhất? Vì sao?

 Dạy bài Hai Đứa Trẻ, GV nêu câu hỏi:

1-Trong phần tiểu dẫn về Thạch Lam, SGK viết :

“Truyện ngắn Thach Lam chứa đựng biết bao tình cảm mến yêu” Qua truyện ngắn này em hãy lý giải vấn đề trên?

2-Trong truyện ngắn có nhiều nhân vật, ai là người khổ nhất? Vì sao?

9/23

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CHNVĐ TRONG GIỜ Đ-HVB NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THPT

 Tiến hành:

+ Mỗi học sinh tự nghiên cứu để suy nghĩ, trả lời + Mỗi học sinh thảo luận với một học sinh khác

trên lớp

+ Các nhóm thảo luận với nhau

+ Một học sinh bất kỳ trình bày ý kiến của mình, các học sinh khác bổ sung ý kiến, phản đối hay

thắc mắc…

+ Giáo viên kết luận và chính xác hóa kiến thức 10/23

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CHNVĐ TRONG GIỜ Đ-HVB NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THPT

 Kết luận:

Trên cơ sở những nguyên tắc chỉ đạo việc xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh, một hệ thống câu hỏi gồm nhiều nội dung đã được xây dựng đáp ứng với mục đích trên, tính khả thi của nó sẽ được kiểm chứng ở phần thực nghiệm

11/23

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CHNVĐ TRONG GIỜ Đ-HVB NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THPT

3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM

 Khẳng định mục đích nghiên cứu của đề tài là thiết thực, đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giờ Đ-HVB của học sinh THPT

 Xác nhận sự đúng đắn của việc sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh THPT

 Phân tích kết quả thực nghiệm để đánh giá khả năng áp dụng của PPDH mới vào việc tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh THPT 12/23

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM

 Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại hai trường THPT Đào Duy Từ và trường THPT Lệ Thủy trên hai khối lớp

11, 12 Tổng số học sinh 360 em

+ Nhóm đối chứng: dạy theo PP truyền thống

+ Nhóm thực nghiệm: sử dụng PP dạy học mới

 Sau khi dạy cho cả hai khối làm bài kiểm tra chung

đề, tiến hành xử lý điểm theo phương pháp thống kê

14/23

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

Kết quả thực nghiệm được trình bày trong các bảng từ 3.1 đến 3.6 ở đây chúng tôi chỉ đưa ra bảng 3.2; 3.3; 3.6

15/23

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

16/23

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

17/23

3.5 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ

học tập của HS các nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng, thể hiện:

+ Tỷ lệ % học sinh yếu kém và trung bình của các nhóm thực nghiệm luôn thấp hơn các nhóm đối chứng (bảng 3.2, 3.3)

+ Tỷ lệ % học sinh đạt khá giỏi của các nhóm thực nghiệm luôn cao hơn ở các nhóm đối chứng (bảng 3.2, 3.3)

+ Điểm trung bình cộng của các nhóm thực nghiệm bao giờ cũng cao hơn nhóm đối chứng

XTB(TN) > XTB(ĐC) (bảng 3.6)

cho thấy tTN > tLT, chứng tỏ sự khác nhau giữa XTB(TN)

với mức ý nghĩa 0.05

18/23

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

1 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI

+ Thiết kế được một hệ thống CHNVĐ để tổ chức dạy Đ-HVB cho HS THPT Kết quả TNSP đã cho phép khẳng định tính đúng đắn và hiệu quả của PPDH mới Đặc biệt nó rất hữu ích trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS THPT

+ Đề xuât một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc sử dụng hệ thống CHNVĐ để tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS THPT và các điều kiện cần thiết để áp dụng PP dạy Đ-HVB văn học

+ Với cấu trúc kiểm tra đánh giá ngay sau các bài học, HS có thể tự đánh giá được trình độ, khả năng tư duy, mức độ cảm nhận văn chương của

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1.2 HẠN CHẾ  Do lần đầu tiên áp dụng PP sử dụng hệ thống

CHNVĐ trong giờ Đ-HVB nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS nên việc thiết kế các câu hỏi không thể tránh khỏi những thiếu sót

 Việc tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh đòi hỏi phải tiến hành trong một quá trình lâu dài nhưng do thời gian ngắn, đề tài chỉ mới thực nghiệm với một số lượng giáo án ít

 Chưa tận dụng được ưu điểm của môn học trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh

21/23

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

2 KIẾN NGHỊ.

 Đề nghị các giáo viên ứng dụng và mở rộng PP này ở tất cả các trường THPT đang dạy chương trình thí điểm phân ban và dạy chương trình phân ban mới

 Tổ chức hướng dẫn và biên soạn một số giáo án mẫu phổ biến cho khối THPT và khuyến khích giáo viên áp dụng

 Tiến hành nghiên cứu để đổi mới PPKTĐG cho

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

LỜI CẢM ƠN!

Xin trân trọng cảm ơn sự lắng nghe và gúp ý của quý Thầy-Cô trong Hội đồng chấm luận văn!