SK biện pháp chỉ đạo sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột môn khoa hoac và TNXH

PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài tập trung nghiên cứu những biện pháp chỉ đạo của cán bộ quản lí vềviệc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên- Xãhội và môn Khoa học tại

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều thành tố trong một hệ thốngbao gồm: mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp dạy học, môitrường giáo dục, Trong đó phương pháp dạy học là thành tố trung tâm Đểquá trình dạy học đạt hiệu quả thì người giáo viên phải am hiểu sâu sắc nộidung dạy học, làm chủ kiến thức, biết chế biến nó theo ý đồ sư phạm, biếtthiết kế các hoạt động học để học sinh tham gia chiếm lĩnh kiến thức và họcsinh phải tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập

Để vận dụng phương pháp này vào giảng dạy, y kiến của giáo viên cáctrường THCS tại đây đều nhận định: đội ngũ giáo viên các trường THCS hiệnnay đều chuẩn về trình độ và vững vàng về chuyên môn, sẵn sàng cho ứngdụng phương pháp BTNB vào giảng dạy

Trong những năm qua đã có không ít những nghiên cứu đề cập tới đổimới phương pháp dạy học trong đó phải kể đến Đề án “ Triển khai phươngpháp Bàn tay nặn bột ở trường phổ thông giai đoạn 2011-2015” đã được Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt Để thực hiện Đề án này, Bộ Giáodục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo đã cónhững hướng dẫn cụ thể, đã tổ chức tập huấn về phương pháp Bàn tay nặnbột Tuy nhiên, việc triển khai áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vàogiảng dạy một số môn học trong trường Tiểu học đến nay vẫn còn rất nhiềuhạn chế Vậy nguyên nhân nào dẫn tới hiện tượng này? Theo tôi có rất nhiềunguyên nhân và một trong những nguyên nhân là việc chỉ đạo áp dụngphương pháp Bàn tay nặn bột của cán bộ quản lý trường Tiểu học chưa đápứng yêu cầu

Vì thế tôi lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “ Biện pháp chỉ đạo việc ápdụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy và học.”

2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn

bột vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, hiện thực hoá chủ trươngđổi mới phương pháp dạy học của ngành Giáo dục và Đào tạo và góp phầnnâng cao hiệu quả quản lý cho cán bộ quản lý trường Tiểu học.

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

3.2 Điều tra, khảo sát và đánh giá thực trạng chỉ đạo việc áp dụng phươngpháp Bàn tay nặn bột vào dạy học

3.3 Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo việc áp dụng phương pháp Bàn taynặn bột vào dạy học tại trường Tiểu học Linh Đàm

4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

Đề tài tập trung nghiên cứu những biện pháp chỉ đạo của cán bộ quản lí vềviệc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên- Xãhội và môn Khoa học tại trường Tiểu học Linh Đàm, Hà Nội

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu tài liệu, thu thập phân tích thông tin để tìm hiểu về phươngpháp Bàn tay nặn bột, lí luận về quản lí chỉ đạo dạy học Nghiên cứu một sốvăn bản về định hướng đổi mới giáo dục của Đảng, một số Hướng dẫn về đổimới phương pháp dạy học ở Tiểu học của Bộ Giáo dục và Đào tạo

5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát:

Thông qua phiếu hỏi, phỏng vấn cá nhân và dự giờ Việc điều tra khảo sátđược thực hiện trên hai nhóm đối tượng:

- Giáo viên trực tiếp giảng dạy ở trường Tiểu học Linh Đàm và một sốtrường Tiểu học của quận nhằm phân tích, đánh giá thực trạng của việc ápdụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn Tự nhiên- Xã hội vàmôn Khoa học

- Cán bộ quản lý của một số trường Tiểu học trong quậnnhằm đánh giáthực trạng việc chỉ đạo triển khai áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vàogiảng dạy môn Tự nhiên- Xã hội và môn Khoa học

5.3 Phương pháp thực nghiệm:

Thực hiện một số biện pháp chỉ đạo việc áp dụng phương pháp Bàn taynặn bột vào giảng dạy môn Tự nhiên- Xã hội và môn Khoa học tại trườngTiểu học Linh Đàm để kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN CHỈ ĐẠO

ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC

MÔN TỰ NHIÊN – XÃ HỘI VÀ MÔN KHOA HỌC

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Cơ sở lí luận:

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

Giáo dục và Đào tạo đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vậndụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt mộtchiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tựhọc, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, pháttriển năng lực ”

Phát biểu tại hội thảo, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển khẳngđịnh: hiện nay, giáo viên các trường học trên địa bàn có thế mạnh và thuận lợi

là tuổi đời trẻ, năng động, sáng tạo trong giảng dạy, có nhiều kĩ năng dạy họctích cực và ứng dụng công nghệ thông tin, cũng như sử dụng tốt trang thiết bịdạy học vào các tiết học Tất cả những thế mạnh, kĩ năng đó đều rất cần thiếtcho áp dụng phương pháp BTNB vào giảng dạy

Thứ trưởng cho biết, trên thực tế, phương pháp BTNB thực ra không hoàntoàn là mới đối với các giáo viên Về cơ bản, đây là phương pháp tổng hợpcủa các phương pháp dạy học trước đây mà giáo viên đã từng tiếp xúc như:phương pháp giảng dạy giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học tích

cực Trong phương pháp BTNB, yêu cầu đặt ra đối với giáo viên là tạo tìnhhuống để học sinh phát hiện ra vấn đề trong bài học, từ đó để các em tự đưa racác tình huống giải quyết vấn đề để đi đến kết quả.

Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển nhận định, phương pháp BTNB là phươngpháp giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc như các nhà khoa học vàniềm say mê sáng tạo phát hiện, giải quyết vấn đề Mục tiêu này rất quantrọng bởi trong cuộc sống các em gặp phải rất nhiều vấn đề cần phải giảiquyết Do vậy giáo viên phải là người hướng dẫn cho học sinh kĩ năng tựmình phát hiện và giải quyết vấn đề ngay từ khi đang ngồi trên ghế nhàtrường Về các khó khăn mà các giáo viên nêu, Thứ trưởng cho rằng, đây lànhững khó khăn trước mắt, hoàn toàn có thể khắc phục trong quá trình ứngdụng phương pháp BTNB vào giảng dạy

1.2 Một số vấn đề về phương pháp Bàn tay nặn bột:

1.2.1.Khái niệm “Bàn tay nặn bột”:

- Theo Gioerges Charpak thì: “Bàn tay nặn bột” vượt quá sự tách đôi truyền thống giữa phương pháp và chương trình Trong đó, trẻ em hành động, thí nghiệm, nghiên cứu, tìm kiếm và có những câu hỏi đi kèm, hướng tới xây dựng những kiến thức cơ bản để hiểu biết thế giới tự nhiên và kỹ thuật

Như vậy: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” là một phương pháp dạy học

mà trong đó, học sinh tiến hành các thao tác trí tuệ có sự hỗ trợ của một sôdụng cụ và những giác quan để nghiên cứu, tìm tòi, khám phá ra tri thức mới.Tất cả suy nghĩ và kết quả được học sinh mô tả lại bằng chữ viết, lời nói,

hình vẽ Hay nói cách khác: “ Bàn tay nặn bột” là một phương pháp dạy học

được tổ chức nhằm giúp học sinh tự phát hiện ra tri thức khoa học Trên cơ sở

vận dụng tất cả các giác quan của mình, kinh nghiệm, tri thức cũ vàtham gia làm thực nghiệm khoa học.

Chúng ta thấy rõ phương pháp Bàn tay nặn bột đề cao vai trò chủ thể tích

cực, độc lập, sáng tạo của HS, hình thành cho các em phương pháp học tậpđúng đắn Các em học tập nhờ hành động, cuốn hút mình trong hành động.Các em sẽ tiến bộ dần bằng cách tự nêu những thắc mắc, nghi vấn, hỏi đápvới bạn, trình bày quan điểm của mình, đối lập với các quan điểm của ngườikhác, tranh luận, tạo ra môi trường học tập tích cực

1.2.2 Một số đặc điểm của phương pháp “ Bàn tay nặn bột”:

- Mục tiêu hàng đầu của phương pháp là giúp học sinh tiếp cận dần cáckhái niệm khoa học và kỹ thuật thực hành, kèm theo sự vững vàng trong diễnđạt, trong nói và viết

- Phương pháp “Bàn tay nặn bột” đưa ra một tiến trình ưu tiên cho việcxây dựng tri thức bằng hoạt động, thí nghiệm và thảo luận

- Đó là sự thực hành khoa học bằng hành động hỏi đáp, tìm tòi, thựcnghiệm, xây dựng một tập thể tốt và thu được kiến thức cơ bản để hiểu biếtthế giới tự nhiên và kĩ thuật

- Phương pháp này đặt học sinh vào vị trí của một nhà nghiên cứu khoahọc Các em tự mình tìm tòi, khám phá ra kiến thức của bài học thông quaviệc tiến hành các thí nghiệm khoa học, trao đổi, thảo luận nhóm dưới sựhướng dẫn của giáo viên

- Học sinh học tập nhờ hành động Các em học tập tiến bộ dần bằngcách tự nghi vấn Bạn bè trao đổi, quan niệm về một vấn đề khoa học nào đóvới nhau và được kiểm tra (sự đúng sai) bằng cách tiến hành làm các thínghiệm

- Trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”, học sinh được thoải mái đưa

ra quan điểm của mình về sự vật, hiện tượng Đó là những hiểu biết ban đầucủa học sinh Những hiểu biết này có thể đúng, chưa đầy đủ, hoặc có thể sai,đôi khi là ngây thơ, ngờ nghệch nhưng vẫn được tôn trọng, động viên vàkhích lệ Khi học sinh đưa ra biểu tượng ban đầu của mình về vấn đề đặt ra,giáo viên không đưa ra lời nhận xét đúng, sai mà để các em tự nhận thấy đượctrong quá trình kiểm tra giả thuyết

* Đối với học sinh: Khi tồn tại quan niệm sai hoặc không thích hợp,

các em sẽ được tự mình nhận thức lại, sửa chữa lại ở cuối tiết học hoặc trongquá trình diễn biến của tiết học Do có sự khác nhau về quan niệm nên gây ra

sự tranh luận, thắc mắc mà muốn được tháo gỡ thì phải đi tìm câu trả lờichính xác (tìm ra chân lý khoa học) Vậy muốn có câu trả lời thì buộc phảisuy nghĩ, mày mò để tìm một hướng đi hiệu quả và tiến hành hành động để điđến đích cuối cùng Tóm lai, đối với học sinh, biểu tượng ban đầu là điểmxuất phát, là nền tảng mà trên đó kiến thức sẽ được thành lập

* Đối với giáo viên: Giáo viên biết được sự hiểu biết của học sinh về

vấn đề sắp học đạt ở mức độ nào để tính đến những chướng ngại ẩn ngầm,nhận thức được con đường còn phải trải qua giữa các quan niệm của ngườihọc với mục đích của giáo viên để tìm cách xử lý thích hợp như: xác định mộtcách thực tế về trình độ bắt buộc phải đạt được, lựa chọn những tình huống sưphạm, các kiểu can thiệp và những công cụ so với kiến thức hoa học được coi

là chuẩn thích đáng nhất và cuối cùng để có sự đánh giá chuẩn mực, sát thựcnhất

1.2.3 Một số nguyên tắc khi sử dụng phương pháp“ Bàn tay nặn bột” vào quá trình dạy học:

Trong quá trình sử dụng phương pháp“ Bàn tay nặn bột” để thực sự cóhiệu quả, cần tuân thủ theo các nguyên tắc sau:

- Các em cần được quan sát một số sự vật, hiện tượng của thế giới thựctại, gần gũi, dễ cảm nhận và tiến hành thực nghiệm về chúng.

- Trong quá trình học tập, các em tự lập luận và đưa ra các lý lẽ, thảoluận những ý nghĩ và các kết quả đạt được trên cơ sở xây dựng kiến thức chomình Một hoạt động mà hoàn toàn chỉ dựa trên sách vở là không đủ

- Các hoạt động giáo viên đề ra cho học sinh được tổ chức trong cácgiờ học nhằm đến một sự tiến bộ trong học tập Các hoạt động này gắn vớichương trình và dành phần lớn quyền tự chủ cho học sinh

- Mỗi học sinh có một quyển vở ghi chép thí nghiệm và các em trìnhbày trong đó bằng ngôn ngữ của riêng mình

- Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần các khái niệm khoa học và kĩthuật được thực hành, kèm theo sự vững vàng trong diễn đạt nói và viết

1.2.4 Bản chất của việc dạy – học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”:

Dạy học theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột, các em có thể tiến hànhnhững nghiên cứu dẫn đến sự hiểu biết Nhưng các em cần được hướng dẫn

và giúp đỡ bởi các câu hỏi của thầy giáo và hoạt động trong khuôn khổ một

đề tài đã được xây dựng chứ không phải chỉ lựa chọn theo các “cơ hội”.Trong quá trình nghiên cứu, học sinh phải sử dụng tất cả các giác quan để tìm

ra tri thức mới Các em cần có vở ghi chép cá nhân để ghi lại những ý tưởngcủa mình, những điều đã được sửa chữa lại, cho phép giữ lại vết tích củanhững thử nghiệm liên tiếp, đánh dấu được tiến trình nghiên cứu Vở ghi chépđược học sinh giữ suốt trong thời gian học Tiểu học và cuối cấp học sẽ hìnhthành một tập vở ghi nhớ đặc biệt

Như vậy bản chất của “ Bàn tay nặn bột” không phải là phương thứcmới cho phép các em hội nhập tốt hơn vào đời sống tự nhiên mà tạo cho các

em một cách xử lý độc lập, có phần nào giống như một nhà nghiên cứu Khi

xử lý độc lập, học sinh sử dụng giác quan và một số dụng cụ hỗ trợ cho cácthao tác trí tuệ

Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” không đòi hỏi phải sửdụng những dụng cụ thí nghiệm phức tạp, hiện đại, đắt tiền mà các dụng cụ ởđây không quá tốn kém, đa số là các vật dụng dễ kiếm và dễ sử dụng, khôngnặng nề Nó được sử dụng hàng ngày với vài vật liệu đơn giản là đủ Các thaotác trên những dụng cụ thí nghiệm cũng hết sức đơn giản và không cần cóhiểu biết kĩ thuật gì đặc biệt Các em có thể thử nghiệm nhu cầu của cây trồngbằng cách thay đổi các thông số : đất, nước, ánh sáng, nhiệt độ, không khí,bằng cách so sánh và phân tích kết quả thực nghiệm Các em sẽ phát hiện rarằng: chỉ cần thay đổi mỗi lần một thông số là có thể có những kết luận khácnhau.Và trong quá trình ấy, học sinh sẽ đặt ra những câu hỏi thắc mắc: Tạisao có những loại cây sống bám trên cây khác mà không cần đến yếu tố đất?Tại sao sự nảy mầm không chỉ xảy ra trong đất mà còn cả trên nhựa, tờgiấy? Như vậy trong hạt có gì? Cây trồng có ăn đất không? Tại sao lại bónphân cho cây ?

1.2.5 Tiến trình dạy học môn Tự nhiên- Xã hội và môn khoa học ở trường Tiểu học theo phương pháp Bàn tay nặn bột:

- Bước 1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề

- Bước 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của học sinh

- Bước 3: Đề xuất câu hỏi (dự đoán/ giả thiết) và phương án tìm tòi

- Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi.

- Bước 5: Kết luận kiến thức

1.2.6 Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học:

- Trong quá trình HS thực hành, GV phải khéo léo theo dõi, quansáthọc sinh xem các em đang nghĩ gì về vấn đề mà mình đặt ra để nắm đượctình hình Nếu có điều gì không khớp với dự định ban đầu thì cần phải có sựđiều chỉnh cho phù hợp

- Các biểu tượng HS đưa ra có thể đúng, có thể sai nhưng giáo viênkhông đánh giá và cũng không đưa ra câu trả lời GV chỉ gợi ý hay đặt thêmnhững câu hỏi dẫn dắt HS đi tìm câu trả lời cho câu hỏi của chính các em chứkhông làm thay Ví dụ; “ Theo em, nó sẽ như thế nào”? “ Em nghĩ (làm) thửxem”? “Em tìm cách làm nào đó để xem có đúng không”? Ví dụ khi các

em lọc nước mà kết quả vẫn đục Gv chỉ gợi ý “ Các em thử xem thiết bị thínghiệm có vấn đề gì không”? “ Xem lại các bước tiến hành lọc nước của cácem” Trong trường hợp thí nghiệm cần đến các điều kiện, GV phải giúp các

em xác định được điều kiện của thí nghiệm (Ví dụ: Về mặt thời gian, môitrường, nhiệt độ ) Điều này, bước đầu HS có thể gặp khó khăn nhưng thựchiện nhiều lần các em sẽ quen dần trong việc đặt điều kiện cho thí nghiệm đểđảm bảo độ chính xác cao

* Tình huống xuất phát từ câu hỏi phải đảm bảo các yêu cầu sau :

- Câu hỏi thường mang tính chất mở hoặc nửa mở phù hợp với mục tiêubài học và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh sao cho các em có khảnăng giải quyết

- Có tác dụng khêu gợi trí tò mò và ham hiểu biết khoa học, kích thíchcác em suy nghĩ và tiến hành giải quyết để đem lại những hiểu biết.

- Câu hỏi phải gọn, rõ ràng, dễ hiểu, hạn chế những từ ngữ mang kháiniệm mà các em chưa biết Nếu có, GV nên tìm những từ ngữ thay thế saocho vừa đảm bảo HS hiểu được vừa vẫn giữ nguyên được ý nghĩa của nó

- Khi nêu câu hỏi phải đảm bảo cho tất cả học sinh nghe và biết đượcmình cần phải làm gì

- Việc chuẩn bị các vật liệu, đồ dùng dạy học có ý nghĩa quan trọng.Đối với phương pháp Bàn tay nặn bột nếu không có đồ dùng dạy học thìkhông thể tiến hành được

- Đối với phương pháp Bàn tay nặn bột nếu chỉ dừng lại ở việc đánh giábằng điểm số thì chưa đủ mà cần phải phối hợp đánh giá về năng lực quan sát,năng lực tư duy, khả năng suy luận và phán đoán, kỹ năng làm thí nghiệm,cách sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt (kể cả trong khi nói và viết), sự hứng thútìm tòi, sự tò mò ham hiểu biết, sự tham gia tích cực trong giờ học Tất cảnhững điều đó nhằm kích thích, lôi kéo các em khám phá thế giới khôngngừng, tạo ra sự cân đối ở các em giữa kiến thức và kỹ năng, giữa lý thuyết vàthực hành

- Không chia nhóm HS quá đông, mỗi nhóm chỉ từ 2, 4 đến 6 em và từhai bàn ghép lại

- Không nên cho HS biết trước kiến thức của bài học một cách tiêu cực

mà phải để cho các em tự khám phá ra chúng Không để các em sử dụng sáchgiáo khoa để trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa ra vì như vậy sẽ làm cho HS cóthói quen ỷ lại không chịu suy nghĩ, tìm tòi trong học tập Sách giáo khoa có

thể chỉ được sử dụng làm tài liệu quy chiếu với các kết quả nghiên cứu của

1.3 Cơ sở lý luận quản lý giáo dục:

Quá trình quản lý là quá trình hoạt động của chủ thể quản lý nhằm thựchiện tổ hợp các chức năng quản lý, đưa hệ quản lý tới mục tiêu Quá trìnhquản lý bao gồm 4 chức năng:

 Kế hoach hoá

 Tổ chức

 Chỉ đạo

 Kiểm tra

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, tôi tập trung vào chức năng chỉ đạo

1.3.1 Khái niệm chức năng chỉ đạo:

- Chức năng chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độcủa những người khác nhằm đạt tới các mục tiêu chất lượng cao

1.3.2 Vị trí, vai trò của chức năng chỉ đạo:

Chức năng chỉ đạo là chức năng thứ 3 trong 1 quá trình quản lý, nó cóvai trò cùng với chức năng tổ chức để hiện thực hoá các mục tiêu Chứcnăng chỉ đạo được xác định từ việc điều hành và hướng dẫn các hoạtđộng nhằm đạt được mục tiêu có chất lượng và hiệu quả Thực chất củachức năng chỉ dạo là quá trình tác động và ảnh hưởng của chủ thể quản lýtới những người khác nhằm biến những yêu cầu chung của tổ chức, hệthống giáo dục và nhà trường thành nhu cầu của mọi cán bộ công chức,trên cơ sở đó mọi người tích cực tự giác và mang hết khả năng để làm

việc Do đó chức năng chỉ đạo là cơ sở để phát huy các động lực cho việcthực hiện các mục tiêu quản lý và góp phần tạo nên chất lượng và hiệuquả cao của các hoạt động.

1.3.3 Nội dung chủ yếu của chức năng chỉ đạo:

Chức năng chỉ đạo là một chức năng quản lý quan trọng và cần thiết choviệc hiện thực hoá các mục tiêu, do trong chỉ đạo giáo dục quán triệtphương châm “duy trì - ổn định - đổi mới - phát triển” trong các hoạt độngcủa nhà trường và cả hệ thống giáo dục, từ đó, chức năng chỉ đạo tronggiáo dục cần thực hiện các nội dung sau:

(1) Thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ(2) Thường xuyên đôn đốc, động viên và kích thích

(3) Giám sát và sửa chữa

(4) Thúc đẩy các hoạt động phát triển

Thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ cũng nhưtác động ảnh hưởng tới các thành viên khác phảI đảm bảo phù hợp, thiết thực

và cụ thể với khả năng và trình độ của từng thành viên trong tổ chức haytrong trường học

Việc thực hiện thường xuyên đôn đốc, động viện và kích thích lao động cótác dụng như quá trình tạo động cơ làm việc của mọi thành viên Trong giaiđoạn này, người quản lý cần có những tác động cần thiết tới các đối tượngnghiên cứu để biến các yêu cầu tập thể thành nhu cầu hoạt động của từngngười Khi đó mọi người sẽ thể hiện được hết khả năng và công sức của mìnhcho việc thực hiện các mục tiêu chung của tổ chức

Giám sát là quá trình hoạt động của chủ thể quản lý theo dõi việc thực hiệncác nhiệm vụ của cấp dưới, khi thấy có sự sai lệch, lúng túng thì giúp sữa chữahoặc hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao

Như vậy chỉ đạo đổi mới PPDH nằm trong mục tiêu của hệ thống giáo dụcquốc dân, chịu sự chỉ đạo chung và tuân thủ theo lý luận quản lý Chỉ đạo hoạtđộng đổi mới PPDH của Hiệu trưởng ở trường THCS về thực chất là sự can

thiệp của Hiệu trưởng trong toàn bộ quá trình dạy học, huy động lực lượnggiáo viên tham gia thực hiện đổi mới PPDH, điều khiển hoạt động đổi mớiPPDH, phối hợp các lực lượng trong nhà trường thực hiện kế hoạch đưa hoạtđộng đổi mới PPDH đạt tới mục tiêu đã định.

Trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng chú ý tạo điều kiện thuận lợi về cơ sởvật chất cũng như các điều kiện khác cho hoạt động đổi mới PPDH

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VIỆC CHỈ ĐẠO

ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT VÀO DẠY HỌC

MÔN TỰ NHIÊN- XÃ HỘI VÀ MÔN KHOA HỌC

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Để tìm hiểu thực trạng chỉ đạo áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột

và dạy học môn Tự nhiên-Xã hội và môn Khoa học ở trường Tiểu học , tôi đãtiến hành điều tra khảo sát thực trạng ở trường Tiểu học Linh Đàm và một sốtrường Tiểu học trên địa bàn quận

Trên cơ sở nghiên cứu thực tế cùng với phân tích và xử lý số liệu đãthu thập , tôi đã có được một số nét cơ bản về thực trạng việc chỉ đạo áp dụngphương pháp Bàn tay nặn bột và dạy học môn Tự nhiên-Xã hội và môn Khoahọc ở trường Tiểu học

2.1.Thực trạng:

Bảng kết quả điều tra về mức độ hiểu biết và kỹ năng vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột của giáo viên trường Tiểu học Linh Đàm( thời điểm tháng 11 năm 2013):

Hiểu Hiểu

rõ

Chưa biết vận dụng

Biết vận dụng

Vận dụng thành thạo