Tình huống sư phạm Thi công chức

Tình s- phạm nhà tr-ờng Trong chấm kiểm tra viết tiết, bạn nhận thấy có trường hợp xuất sắc đột xuất: em có sức học vào loại trung bình yếu lại tốt, xứng đáng nhận điểm tuyệt đối Trong trả bài, bạn chọn cách xử lý sau đây: Cho điểm cao nh- thể khen ngợi em học sinh tr-ớc toàn lớp Tỏ thái độ nghi ngờ, không cho điểm vào lý em quay cóp chép ng-ời khác Khen ngợi em đà có kết làm tốt mời em lên bảng trình bày lại cho lớp nghe để cïng häc tËp Trong trường hợp này, trước hết bạn nên cho điểm làm em theo mà em viết cách xác, cơng chí thưởng điểm xét thấy cách giải thực hay, độc đáo em học sinh trung bình mà biết cố gắng vượt bậc Không phải chọn cách làm nhiều giáo viên thường có quan niệm đơn giản rằng, học sinh giỏi tốt, cịn học sinh yếu thì… mn đời mà thơi Chính tư tưởng mà thầy giáo chưa có động viên khích lệ xứng đáng trường hợp có cố gắng để cải thiện sức học Nhưng bạn nên nhớ lời động viên em có tiến nhiều có tác dụng lớn làm thay đổi hẳn người Nhưng trường hợp xuất sắc “đột xuất” em học sinh bạn cần phải xem xét cẩn thận Cách xử lý e chủ quan Khen ngợi, động viên học sinh, người có tiến điều nên làm, phải lúc, thích hợp có tác dụng Bạn chưa biết thực chất có phải em học sinh tự làm hay chép cần phải tìm hiểu kỹ Vì thực “bản sao” lời khen bạn làm cho học sinh xấu hổ, ngược lại cũng “khuyến khích” em lần sau tiếp tục… chép Nếu chọn cách giải thứ thật sai lầm Nếu em có chép thật cảm thấy “bực tức” bị giáo mỉa mai, phê bình trước lớp, khiến cho mối quan hệ thầy trò bạn bè lớp xấu Mà thực bạn đâu có “chứng cớ” Chỉ kết luận theo cảm tính, hay định kiến thực khó làm học sinh tâm phục phục Cịn làm thực kết cố gắng cách xử lý bạn thật tệ hại bạn mắc phải sai lầm lớn Những lời nói thiếu “thiện chí”, coi thường cô giáo dập tắt cố gắng em, chí em cảm thấy bị xúc phạm Là bậc “cha mẹ thứ hai”, đừng bạn để học sinh rơi vào tâm trạng Bạn nên chọn cách giải Khi trả trước lớp bạn phải khen ngợi người làm kiểm tra trước lớp có cách giải hay, độc đáo Đồng thời bạn phải khéo léo kiểm tra xem làm thực em hay không cách gọi em lên bảng để chữa cho bạn khác học tập Đó hội em chứng minh tiến trước lớp Và bạn làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn Nếu em trình bày cách trơn tru, thể hiểu biết sâu sắc vấn đề khơng cịn điều phải bàn nữa, chuyện rõ ràng (và điều bạn mong muốn) Còn em tỏ lúng túng, không làm chủ phần kiến thức, chứng tỏ khơng phải em tự làm mà chép Nhưng dù bạn khơng nên phê bình em học sinh trước lớp mà phải thực tế nhị Bạn tạm thời chưa cho điểm vào làm đó, cho em học sinh nợ hôm sau kiểm tra lại, đồng thời không quên nhắc nhở em cố gắng học tập Một lần đồng nghiệp bạn bị ốm phải nghỉ dạy, bạn đ-ợc phân công dạy thay Sau kết thúc giảng, bạn hỏi em: Thầy dạy em có hiểu không? Các em trả lời: Thầy dạy hay Cô A dạy chúng em chẳng hiểu Hay thầy dạy lớp em Vào tình bạn chọn cách xử lý cách sau: Mỉm c-ời, im lặng không nói Phê bình em, tỏ thái độ không thích em nói xấu cô giáo A Giải thích cho em hiểu ng-ời có ph-ơng pháp dạy riêng, không nên phê phán cô A dạy không hay õy l tình thường gặp khó xử giáo viên Vào lớp lạ dạy thay đồng nghiệp mình, đa số thầy ngại phương pháp khơng giống với thầy dạy em khiến em khơng quen nên khó tiếp thu Khi kết thúc giảng, thầy (cô) thường hỏi: “Thầy (cơ) dạy nào, em có hiểu khơng?” Nhưng đến nhận câu trả lời thầy lại bị rơi vào tình khó xử Câu trả lời hồn nhiên học sinh: “Thầy dạy hay ạ” lời “xã giao” với thầy giáo mới, lời nói thật Với câu nói “vơ hại” bạn mỉm cười cám ơn em nhận xét tốt cách dạy thầy Nghề thầy giáo cịn hạnh phúc nghe học sinh nói Nếu dừng lại thật tuyệt vời chẳng có đáng bàn Nhưng học sinh có so sánh ngỏ ý chê bai cô giáo dạy khơng hay: “Cơ A dạy chúng em chẳng hiểu cả” vấn đề lại khơng cịn đơn giản Người ta nói “Bụt chùa nhà khơng thiêng” Chưa bạn dạy hay giáo A em nói, mà em quen với nên cảm thấy cách dạy khơng cịn thú vị Cịn bạn, tiếp xúc gặp gỡ em, nên lạ nên em thấy bạn dạy hay A Điều chứ! Nhưng dù lời khen thật lịng nhận xét bạn không nên mỉm cười mà khơng nói Vì dễ khiến em hiểu bạn đồng tình với phê phán em thật tệ hại, mối quan hệ tốt đẹp bạn người đồng nghiệp bị ảnh hưởng Bạn khơng nên phê bình em Rõ ràng bạn hỏi để biết nhận xét em giảng bạn em trả lời theo chúng nghĩ Các em hồn tồn có quyền phát biểu ý kiến đáng cách bình đẳng, dân chủ Bạn cần phải hiểu đến lúc phải thay đổi quan điểm cho có thầy có quyền nhận xét, phê bình học sinh, cịn em biết răm rắp nghe theo không phép đưa ý kiến Lối tư tạo cho học sinh tâm lý ỉ lại, thiếu chủ động bạn hiệu thực cách dạy Vậy chọn cách xử lý tối ưu Trước hết, bạn nên mỉm cười cám ơn em ý lắng nghe giảng dành tình cảm cho thầy Điều làm thầy hài lịng Sau bạn nhẹ nhàng giải thích cho em hiểu thầy giáo có phương pháp dạy riêng có chung mục đích giúp em hiểu bài, nắm vững kiến thức Chính em khơng nên so sánh để khen người này, chê bai người Bạn nói: “Các em ạ, em may mắn học A, giáo có kinh nghiệm, có trình độ chun mơn cao, đào tạo nhiều học sinh giỏi, học sinh nhiều hệ yêu quý, ngợi ca Có thể em chưa quen với phương pháp dạy học nên em cảm thấy khó khăn việc tiếp thu giảng Cách tốt em nên trao đổi thẳng thắn với để trị hiểu Thầy tin rằng, với giáo viên ln có tinh thần trách nhiệm cao A, cô sẵn sàng điều chỉnh phương pháp dạy để em dễ hiểu Và theo thầy em nên chăm nghe giảng điều chỉnh cách học để đạt kết cao nhất” Với lời lẽ thấu tình, đạt lý ấy, chắn bạn em u q, tơn trọng khơng bạn dạy hay mà chủ yếu tơn trọng học sinh đồng nghiệp bạn Read more Trong chấm kiểm tra viết cho học sinh, bạn phát có hai giải giống chữ Bạn chọn cách xử lý ba cách sau? 1.Nêu tên hai em đó, phê bình tr-ớc lớp cho hai điểm để làm g-ơng cho em khác 2.Nêu t-ợng tr-ớc lớp, yêu cầu hai em tự giác đứng lên nhận lỗi (bạn nêu tên cụ thể hai em học sinh đó) Sau bạn phê bình em cho lớp nghe giáo dục đạo đức tính không trung thực 3.Trả bình th-ờng nêu chung chung có t-ợng chép lớp Bạn không nêu tên hai em sau gặp riêng hai em để tìm hiểu nguyên nhân nhắc nhở Trong tình này, tr-ớc hết cần nhận thấy bạn đà có sơ suất làm bạn đà không nghiêm khắc để em có hội chép Bạn cần phải rút kinh nghiệm vấn đề này: tuyệt đối không tạo kẽ hở để em có hội vi phạm nội quy Bạn nhắc nhở em tinh thần tự giác, nh-ng học sinh, em độ tuổi cấp I, II giám sát chặt chẽ thầy cô áp lực ngăn chặn em vi phạm nội quy Đà trót để sơ hở bạn phải tìm cách khắc phục cho khéo léo, hiệu Điều tối kỵ bạn nêu tên hai em tr-ớc lớp, phê bình cho điểm Dù chúng đà mắc lỗi, nh-ng em cần đ-ợc bạn tôn trọng, đối xử cách th-ơng yêu, độ l-ợng Việc xử lý em theo cách làm cho em sợ lần sau không dám tái phạm (vì sức mạnh d- luận tập thể lớp số 0, tròn trĩnh kinh khủng tuổi học trò) Nh-ng bạn có biết bạn đà vô tình làm tổn th-ơng đến lòng tự trọng em Sự trừng phạt giúp bạn đạt mục đích tức thời nh-ng tác dụng giáo dục lâu dài hầu nh- Ch-a kể ứng xử thiếu tế nhị làm tổn hại đến mối quan hệ thầy trò biết chúng có lỗi, quyền oán trách bạn, nh-ng thâm tâm chúng phần giảm yêu quý, kính trọng dành cho bạn Cách xử lý có tác dụng đánh vào tự giác em, làm cho em biết nhận lỗi biết chịu trách nhiệm hành vi sai phạm Tuy nhiên, chẳng hay ho tr-ớc cảnh lớp đổ dồn ánh mắt hai em cúi gằm mặt để chịu lời phê bình bạn Và em khác lớp không hứng thú phải nghe bạn giảng đạo đức em không mắc lỗi Và gây tổn hại đến mối quan hệ học sinh phạm lỗi với tập thể lớp với giáo viên Nh- tr-ờng hợp bạn cần phải tế nhị, trả nh- bình th-ờng, nêu chung chung lớp có t-ợng chép khiến bạn không hài lòng bạn nhấn mạnh với em lý đáng, em không làm đ-ợc bài, cô chiếu cố tạo điều kiện cho em làm khác, nh-ng cô buồn có học sinh không trung thực Và bạn nghiêm khắc nhắc nhở: Lần em phạm lỗi cô bỏ qua có lần thứ hai cô cho điểm chép Bạn ý dù uốn nắn học sinh nh-ng bạn cần dùng lời lẽ nhẹ nhàng, không nên gay gắt nói với em Sau thiết bạn phải gặp riêng hai em để tìm hiểu nguyên nhân hai em lại chép tùy tr-ờng hợp bạn có cách giải thỏa đáng Vì lần đầu nên bạn công nhận ®iĨm cđa hai em ®ã (nÕu nh- ®iỊu ®ã kh«ng khiến em khác lớp cho bạn thiếu công bằng) Nh-ng không quên nhắc nhở em lần bạn làm nh- thế, tái phạm bạn có hình thức xử lý nghiêm khắc Cũng bạn khuyến khích tình bạn tốt đẹp hai em, động viên em giúp tiến tất nhiên cách cho chép HÃy nhớ lòng khoan dung thầy cô giúp học sinh tiến nhiều Trong trả kiểm tra 15 phút, em học sinh đứng lên thắc mắc với bạn cách gay gắt: Tại em bài? Bạn xử lý nào? Bạn quay lại nói: Tôi thu trả nhiêu, biết em Bạn giật nghĩ đà để học sinh nên bạn nói không lấy điểm lần em Bạn bình tĩnh nói với học sinh lát hết bạn kiểm tra lại có câu trả lời xác Là thầy giáo trẻ, bạn đ-ợc học sinh nữ lớp chủ nhiệm tỏ ý cảm mến, chí có em đà bộc lộ tình cảm yêu đương sâu sắc với thầy Bạn chọn cách xử lý cách d-ới đây? Bạn ngại ngùng, hạn chế tối đa lúc phải tiếp xúc trực tiếp với em học sinh đó, tìm cách để tránh mặt Bạn gặp riêng em học sinh nhắc nhở em tâm vào việc học tập, không nên yêu đ-ơng sớm Bạn đề nghị Ban giám hiệu cho chuyển sang làm chủ nhiệm lớp khác Bạn coi nh- không biết, đối xử với em học sinh bình th-ờng nh- học sinh khác lẫn giê Hiện tượng em học sinh có cảm tình với thầy cô giáo (nhất em phổ thông trung học) điều gặp Đặc biệt thầy giáo trẻ hát hay, đàn giỏi lại “đẹp trai” thường hay em học sinh nữ cảm mến Vì thầy giáo cư xử khơng khéo gây loạt vấn đề phức tạp làm ảnh hưởng đến quan hệ thầy trị, ảnh hưởng đến danh dự uy tín người giáo viên Gặp tình nhạy cảm này, nhiều giáo viên trẻ nhút nhát, chưa có kinh nghiệm tỏ lúng túng, thường ngại ngùng tìm cách tránh tiếp xúc, gặp gỡ với em học sinh Làm bạn vơ tình gây cho em hiểu lầm tai hại, em “ảo tưởng” “chắc thầy có cảm tình với thầy có thái độ thế” Nhưng không nên “bản lĩnh” thẳng thắn đến mức định gặp em học sinh để nhắc nhở, “phê bình” Hồn tồn khơng nên chút em cảm thấy tình cảm sáng bị tổn thương, cịn cảm thấy vơ xấu hổ bị người khác phát điều bí mật mà lâu em muốn giấu Bạn có biết có nhiều trường hợp sau lần ‘từ chối” thẳng thừng cương thầy giáo mà học sinh bỏ học? Tránh không mà gặp trực tiếp không xong, bạn tìm đến “trợ giúp” Ban giám hiệu Bạn đề nghị chuyển sang làm chủ nhiệm lớp khác Nghe ổn Làm bạn tránh việc khó xử phải tiếp xúc trực tiếp với em, cịn em học sinh khơng cịn hội nhìn thấy “thần tượng” nên tình cảm dần phai nhạt Nhưng liệu bạn giải thích trước Ban giám hiệu lý xin chuyển? Chẳng lẽ lại nói “chỉ em có cảm tình với tơi”? Bạn có kế sách “dập tắt” tình cảm lịng em học sinh đó, khiến em “bng tha” cho bạn? Và bạn có chắn lớp bạn chủ nhiệm khơng có em học sinh nữ có cảm tình với bạn em lớp trước? “Tránh vỏ dưa lại gặp vỏ dừa”, lúc liệu bạn có tiếp tục xin đổi lớp khơng? Tiến thối lưỡng nan! Vậy cách bạn trực tiếp đối mặt với “sự thật” tìm cách giải ổn thỏa, khơng nên lảng tránh Bạn coi khơng biết tình cảm em học sinh (chừng em cịn giữ vịng bí mật chưa thổ lộ trực tiếp với bạn) cư xử bình thường, tự nhiên với tất học sinh khác lớp Và nhớ tình đặc biệt bạn không tỏ quan tâm “khác thường” em mà ngược lại phải tìm hội “cơng khai” bạn khơng có tình cảm đặc biệt ngồi tình thầy trị với em Bị “từ chối” tế nhị làm cho em không cảm thấy xấu hổ Và bạn nên em biết bạn yêu quý em học sinh chăm ngoan, học giỏi Biết lại động lực tinh thần giúp em phấn đấu học giỏi để giành “cảm tình” thầy Bạn nên biết tình cảm u đương tuổi học trị thầy cịn bồng bột, cảm tính khơng tình cảm sâu sắc Chính bạn khơng nên “tham vọng” “phá vỡ” vài câu nói, mà nên dùng hành động ân cần, tế nhị thẳng thắn, rõ ràng học sinh hiểu vấn đề có cách cư xử phù hợp Dù tình cảm sàng em cần tơn trọng Theo d- ln cđa häc sinh, b¹n phát lớp bạn chủ nhiệm có đôi hình nhđà yêu Bạn thấy hai thường không ý nghe giảng lớp Và lần bạn gặp họ xem phim bạn hoàn toàn khẳng định tin đồn thổi thật Điều đáng nói năm cuối cấp, sức học hai học sinh ®Ịu cã chiỊu h-íng ®i xng, nhÊt lµ cËu trai từ học sinh giỏi đà tụt xuống mức trung bình Là chủ nhiệm lớp, tr-ớc tình bạn xử lý sao? (chọn cách xử lý d-ới đây) Biết rõ t-ợng đó, nh-ng nghĩ chúng đà lớn, có tự cá nhân cần phải tự lo cho thân nên bạn coi Thậm chí bạn nghĩ: Nếu nhúng tay vào chúng không hiểu lại bảo chuyện can thiệp vào đời tư người khác, vừa thời gian lại vừa khiến chúng coi th-ờng Bạn tìm cách để phanh phui việc trước lớp nhắc nhở gay gắt hai học sinh có ý muốn cấm đoán không đ-ợc yêu đ-ơng học sinh Bạn khéo léo tìm gặp riêng học sinh có cách nhắc nhở nhẹ nhàng, tế nhị để chúng quan tâm đến chuyện học tập, vừa không ảnh h-ởng đến kết thân vừa không ảnh h-ởng đến thành tích chung lớp Bạn làm nh- chuyện hai em có tình cảm với nhau, cho lớp tổ chức buổi thảo luận tình yêu tuổi học trò để định hướng đắn cho em qua lời tâm bạn Sau bạn gặp riêng em, ân cần tâm hỏi han xem lý khiến em học hành sa sút để em giÃi bày bạn đ-a lời khuyên chân tình, xác đáng Vic ny sinh tỡnh cm khỏc gii em tuổi trung học phổ thông không cịn tượng hoi, khơng muốn nói phổ biến Điều xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Đồng thời tác động tiêu cực tượng sản phẩm văn hóa khơng lành mạnh, khiến em “trưởng thành” sớm Ở tuổi lãng mạn bồng bột này, em dễ dàng có cảm tình với qua ánh mắt, nụ cười, mến tài hát hay, đàn giỏi, hay có “yêu nhau” phục sức học nhau… mn vàn lý “chính đáng” khác để u Vì thầy giáo cần có nhìn thông cảm hiểu tâm sinh lý lứa tuổi em để có cách xử lý cho phù hợp Bạn bỏ qua khơng “động chạm” đến chuyện cho việc riêng chúng giải pháp “an tồn” Nhưng liệu xử lý có thiếu trách nhiệm q khơng? Vì học sinh bạn học năm cuối phải dành thời gian cho chuyện thi cử bù đầu, chắn bạn chẳng vui vẻ chứng kiến học sinh giỏi lại học hành sa sút Và thiếu quan tâm bạn mà hai học sinh bạn sau gặp phải hậu tai hại chăng? Nếu người giáo viên có trách nhiệm với học trị chắn bạn khơng chọn cách giải “an tồn” cho thân Nhưng “trách nhiệm” xử lý theo cách thứ hai thật sai lầm Đó cách xử lý thiếu tế nhị, không đạt hiệu mà chí lại cịn phản tác dụng Ở lứa tuổi này, em ý thức tự cá nhân cần người lớn phải tôn trọng nhu cầu đáng Nếu bạn hy vọng đưa phê bình trước lớp mà khiến chúng xấu hổ “chấm dứt” chuyện yêu đương thật suy nghĩ giản đơn Vì nhiều học sinh lứa tuổi có quan niệm chuyện bình thường, chẳng có phải xấu hổ Và gặp phải cô cậu bướng bỉnh, chúng “bật” lại lập tức: “Đây chuyện riêng chúng em, không cần thiết cô bạn phải can thiệp” bạn biết nói đây? Và bạn tỏ ý cấm đoán? Liệu có tác dụng khơng, hay khiến em “rút lui hoạt động bí mật”, khơng cơng khai chuyện tình cảm mình, đấy, cấm đoán em “yêu nhau” say đắm sao? Bạn chọn cách xử lý 3, gặp riêng em để khuyên giải, phân tích cho em hiểu lợi, hại việc yêu đương sớm em tuổi học trị, phải tập trung tồn sức lực cho việc học hành thi cử Hãy dùng lời lẽ thật chân tình, khéo léo, tế nhị để chuyện trò, tâm thật gần gũi Bạn khuyên em học sinh nữ nhắc nhở, giúp đỡ người bạn trai học tập thật tốt Còn em học sinh nam, bạn tác động tới lòng tự kiêu, tính hiếu thắng em, làm cho em thấy hình ảnh người trai hồn hảo trước mắt bạn gái trước hết phải giỏi giang, có kiến thức, tư duy… để em cảm thấy cần phải cố gắng học tập cho thật tốt Bạn nói với em rằng: “Cơ hiểu chuyện tình cảm lứa tuổi em dù trải qua Đó nhu cầu tâm lý bình thường, nên khơng có ý cấm đốn hay lên án em Chỉ có điều, mong muốn em giữ tình cảm sáng tuổi học trò, giúp đỡ, động viên tiến bộ, tập trung thời gian cho việc học tập Như tình cảm em dành cho thực có ý nghĩa bền vững” Đó cách ứng xử hay Nhưng phương án tối ưu Trước tiên bạn làm chưa biết chuyện hai em học sinh Nhân buổi sinh hoạt bạn đưa vấn đề: “Tình u tuổi học trị” để em lớp tham gia thảo luận, trao đổi, đưa ý kiến riêng Bạn làm “vơ tình” gọi hai em học sinh lên phát biểu ý kiến trao đổi bạn Đây đề tài kín đáo, tế nhị, buổi sinh hoạt đó, bạn nên gần gũi trị chuyện em người chị gái để hiểu em Có bạn biết suy nghĩ thực em vấn đề Đồng thời nói chuyện bạn định hướng cho em nên trì tình bạn sáng, đồn kết giúp đỡ học tập sống Bạn nên cho em thấy độ tuổi em chưa đủ chín chắn để kiểm sốt tình cảm mức độ phù hợp nên dễ xảy tác động không tốt, chểnh mảng việc học hành Những câu chuyện vui từ kinh nghiệm thân, từ sách báo hay đơn giản kết phút “sáng tác ngẫu hứng” liên quan đến vấn đề có tác động lớn Ĩc hài hước bạn cơng cụ hữu hiệu phải xử lý vấn đề tế nhị Sau bạn nên gặp riêng em học sinh hỏi han xem thời gian gần em lại học sa sút Đó hội để bạn “nhắc nhở” khéo em chuyện yêu đương ảnh hưởng đến việc học tập Với ân cần bạn, chắn em tâm sự, chia sẻ lúc bạn đưa lời khuyên phù hợp Nên lưu ý rằng, bạn phải đến với học sinh tình thương yêu chân thành để thuyết phục em với lý lẽ kinh nghiệm sống người trải, phải tạo cho học sinh cởi mở, tin tưởng… có ngun lý đơn giản: bạn đến với trái tim bạn nhận lại lời nói xuất phát t trỏi tim ca h Bạn giáo viên chủ nhiƯm cđa líp 12A – mét líp ngoan vµ häc giỏi Nh-ng học kỳ I, lần sinh hoạt lớp, em lớp tr-ởng đứng lên thay mặt lớp đề đạt với cô giáo chủ nhiệm việc đổi thầy giáo dạy Lý Lý em đ-a thầy dạy khó hiểu, lại hay có lời mạt sát, xúc phạm đến em Bạn biết lời nói em thầy dạy Lý không hoàn toàn sai thật Hơn nữa, với c-ơng vị giáo viên chủ nhiệm lớp cuối cấp, bạn lo lắng cho kết học tập em, mà kỳ thi tốt nghiệp THPT kỳ thi Đại học đến Bạn phải làm để vừa giữ ®-ỵc mèi quan hƯ tèt ®Đp víi ®ång nghiƯp, võa đảm bảo quyền lợi học sinh? Có cách xử lý: Bạn gạt đề nghị em, cho nh- em đà thiếu tôn trọng thầy giáo mình, l-ời học, l-ời suy nghĩ đổ lỗi cho thầy Không kiềm chế đ-ợc có giáo viên chua cay: Sao anh chị không đề nghị Ban Giám hiệu (BGH) đổi đi? Bạn tỏ thông cảm với nỗi khổ học sinh phải chịu đựng hứa đề nghị lên BGH đổi giáo viên khác dạy giỏi Và bạn tranh thủ (có giáo viên này) bồi thêm câu không tốt đồng nghiệp trước mặt học sinh Bạn tổ chức họp lớp, tìm hiểu thêm ý kiÕn, ngun väng cđa c¸c em Nh-ng dï thÕ bạn giữ vững nguyên tắc không đổi giáo viên Bạn dùng lời lẽ đầy thuyết phục để phân tích cho em hiểu thông cảm với thầy dạy Lý Bạn hứa có biện pháp góp ý với thầy giáo nh-ng không quên nhắc nhở em cần chủ động suy nghĩ, không nên ỷ lại vào thầy giáo Trc ht phi thy rng tỡnh “động chạm” đến mối quan hệ đồng nghiệp với quan, đối sánh với quyền lợi học sinh Là giáo viên chủ nhiệm bạn hiểu lời phàn nàn học sinh lớp khơng phải vơ cớ Vậy mà bạn nỡ gạt đề nghị em! Thái độ biểu tự cá nhân, nóng vội, bị em đánh giá “bao che” cho đồng nghiệp Bị từ chối kiên em chắn cảm thấy bất bình lòng tin vào vai trò bạn Và đấy, với thái độ “thiếu trách nhiệm” bạn ngày lớp lên BGH đề nghị đổi nốt cô giáo chủ nhiệm! Nhưng giáo viên có trách nhiệm lại lo lắng cho kết học tập học sinh, bạn tự nhủ không chọn cách xử lý Và bạn tỏ thông cảm với nỗi khổ em Thái độ chia sẻ cần thiết tình bạn chưa hiểu rõ thực hư có lại tạo “tác dụng phụ” lớn Trong trường hợp này, cảm thông bạn với lời hứa giúp em đề đạt với BGH khiến học sinh nghĩ bạn hồn tồn đồng tình với nguyện vọng việc làm chúng đắn Cách xử lý tạm thời “lấy lịng” học sinh, bạn có nghĩ đến trường hợp học sinh lớp bạn xin đổi thầy thầy nghiêm khắc, ln “bắt” em làm nhiều tập, thầy giáo dạy kiến thức q cao, cho tập q khó học sinh khơng hiểu khơng điểm cao? Từng trải qua thời học trò tinh nghịch bạn hiểu lúc học sinh hiểu hết giá trị thái độ khắt khe Nếu vội vàng đồng tình “vơ điều kiện” thế, học sinh bạn thực hội để học thầy giáo tốt Và bạn đối mặt với đồng nghiệp lở xúc phạm người giáo viên đáng kính thế? Trong tình này, bạn cần thể thái độ tơn trọng nguyện vọng đáng em, liên quan đến quyền lợi “sát sườn” kết học tập Bạn nên lắng nghe cách cẩn thận phải có phương án để thẩm định lại độ xác lời phàn nàn Bằng lời nói nhẹ nhàng, bạn hỏi em “bằng chứng” cụ thể việc thầy giảng khó hiểu, khó tiếp thu Nếu lý thực vấn đề phương pháp, bạn giải thích cặn kẽ để em hiểu, từ cố gắng tìm cách học chủ động Bạn nêu dẫn chứng kết học tập mơn Lý lớp khác thầy dạy Là lớp ngoan học giỏi chắn em bỏ qua lời có sức thuyết phục cách phân tích việc thấu đáo bạn Bằng khéo léo bạn hồn tồn làm trịn trách nhiệm mối quan hệ với đồng nghiệp với hc sinh thõn yờu Trong lần trả kiểm tra líp 9B cđa thÇy ViƯt, cã mét häc sinh đứng lên thắc mắc với thầy kết điểm thầy chấm với lý do: Bài em làm giống hệt bạn Thắng, bạn lại điểm mà em có 5? Đặt vào tình thầy Việt, bạn xử lý sao? Trả lời qua loa vào giảng Yêu cầu học sinh xem lại không đ-ợc thắc mắc thầy đà chấm kỹ chuyện nhầm lẫn Yêu cầu em ngồi xuống bình tĩnh xem lại Sau bạn thu lại hai làm ®ã ®Ó xem xÐt cho kü NÕu thùc sù ®· có sai sót, bạn thành thật xin lỗi tr-ớc em hứa chấm lại cho em Nếu sau kiểm tra thấy đà làm nên giải thích cặn kẽ cho em hiểu kết Bn ó bao gi phi x lý tình tương tự chưa? Quả thật khơng nghĩ có học sinh lại “ngố” đến tự “lạy ông bụi này” Nếu học sinh chọn cách im lặng dù tình người chép, hay người cho chép khơng bị thầy phát “may mắn” Nhưng thực lại có xảy số tình “trái khoáy” Sự thắc mắc học sinh chắn khiến bạn giật tự hỏi: “Tại chấm kỹ mà lại khơng phát việc nhỉ?” Nhưng trấn tĩnh lại mình, bạn chấm kỹ khơng thể có sai sót Tự tin tốt tin tưởng vào cẩn thận lại chưa phải cách ứng xử hay, tình Bạn chấm với tinh thần trách nhiệm cao có dám phải chấm nhiều nhiều lớp bạn khơng nhầm? Chính kiểm tra lại cách cẩn thận tình điều khơng thừa Trước thái độ phản ứng học sinh, bạn trả lời cho qua chuyện mà phải có phân tích cặn kẽ Tốt tình để có thời gian kiểm chứng lại lời nói em học sinh đó, bạn nên hẹn em đến cuối thu để xem lại Khi đối chiếu hai nhận thiếu sót (một chênh lệch không nhỏ: điểm điểm) bạn phải nhận lỗi chấm lại cho học sinh Còn kiểm tra kỹ hồn tồn chắn kết chấm xác, bạn nên nhẹ nhàng giải thích cho em hiểu Với thái độ thẳng thắn mực, chắn đánh giá bạn kết học tập em tin tưởng trân trọng, thể trách nhiệm v tõm huyt ca ngi thy Là giáo viên tr-ờng, tình cờ bạn nghe đ-ợc hai học sinh tr-ớc nói chuyện có ý chê bai giảng bạn vừa nông cạn, vừa hấp dẫn Trong tình đó, bạn làm gì? Lờ nh- không nghe thấy họ nói tiếp Đi vượt lên hỏi Hai em trò chuyện mà vui thế? nhằm chấp dứt câu chuyện buôn dưa lê lung tung, phê phán giáo viên không chỗ để nhắc khéo cho chúng biết bạn đà nghe thấy Không phản ứng vội mà ý lắng nghe hết câu chuyện xem hai học sinh phàn nàn vấn đề Khi biết đ-ợc thông tin, bạn xem lại cách dạy cho phù hợp Buổi lên lớp sau bạn gợi ý lại vấn đề cách hỏi em cách dạy vô tình mời hai em hôm qua lên phát biểu Sau bạn hứa tiếp thu nhắc nhở em nên nói chuyện cách trực tiếp, thẳng thắn với giáo viên, không nên biến thành câu chuyện phiếm sau l-ng thầy cô Việc bàn tán thầy cô giáo dường đà bệnh mÃn tính học sinh Nào cô xinh, cô xấu, cô ăn mặc model, thầy có nụ cười duyên, đôi mắt đẹp, cô có dáng hÃm tài đặc điểm thầy cô trở thành đề tài cho bàn luận sôi lúc nơi Là giáo viên trẻ bạn nên làm quen dần với điều phải coi chuyện thường ngày huyện nên không cần để ý Nh-ng lần bạn vô tình nghe thấy câu chuyện cách giảng bạn Không thể bỏ tai Là giáo viên trẻ trường, bạn có tâm lý lo lắng, nghe ngóng xem có bàn tán cách dạy không? Phương pháp truyền đạt đà thực phù hợp ch-a? Vì nghe lời phàn nàn dù không trực tiếp ch-a đà xác làm bạn giật Bạn hành động cách vượt lên tín hiệu cho chúng biết bạn đà nghe thấy, liệu hồn mà chấm dứt Điều cần thiết để ngăn chặn việc nói giáo viên không chỗ, nh-ng giải pháp tạm thời mà Biết đâu bạn qua chúng bàn tán nhiệt tình sao! Hay bạn bỏ qua cho câu chuyện th-ờng ngày, chẳng có lạ học sinh, không đáng phải bận tâm Nếu nghĩ nh- e bạn đà chủ quan Vì lời nói lại phản ánh thật, nhận xét cần thiết để bạn tiến mà không bạn nghe cách trực tiếp Vì hÃy thận trọng bình tĩnh hơn, cố gắng lắng nghe hết điều mà hai học sinh trò chuyện (mặc dù phải nói thẳng nghe trộm câu chuyện người khác việc làm xấu, bạn không nên vận dụng cách th-ờng xuyên) Sau bạn chắt lọc thông tin xem lại cách dạy xem có ch-a ổn tìm cách khắc phục Nh-ng điều đòi hỏi điềm tĩnh, biết lắng nghe thấu hiểu học sinh mà giáo viên có đ-ợc Thái độ sẵn sàng tiếp thu để thay đổi cần thiết cho giáo viên trẻ muốn cải thiện khả giảng dạy Và buổi học hôm sau chắn bạn phải dành khoảng thời gian để thẩm định lại thông tin Bạn bắt đầu vấn đề cách nhẹ nhàng cởi mở: Như em biết cô giáo viên trẻ, tr-ờng nên kinh nghiệm nghề nghiệp non nớt Chính cách giảng cô chắn chỗ ch-a sâu sắc, ch-a phù hợp Tr-ớc hết cô mong em hiểu thông cảm cho cô Nh-ng điều cô mong muốn em góp ý, giúp đỡ cô để cô thay đổi Nếu em không cho cô biết tr-ớc hết ng-ời thiệt thòi em Các em hoàn toàn có quyền phát biểu thẳng thắn suy nghĩ mục đích xây dựng, cô cảm ơn trân trọng ý kiến Dừng lát để học sinh có thời gian để suy nghĩ nghiêm túc vấn đề này, bạn tiếp tục cách mời em phát biểu Nhân hội bạn nên đánh tiếng cho hai em học sinh hôm qua đà bàn tán sau l-ng bạn bạn đà biết em nói xấu bạn cách vô tình gọi hai lên trình bày ý kiến Kết thúc buổi thảo luận đó, bạn cần phải chốt lại vấn đề không quên nhắc nhở em: Cô vui hôm em đà nói lên suy nghĩ Cô hứa có điều chỉnh để phù hợp với em Cô trò phấn đấu kết tốt đẹp Nh-ng cô mong lần sau có vấn đề em hÃy trao đổi thẳng thắn với thầy cô giáo, đừng e ngại điều Đó quyền lợi đáng em Tuyệt đối không nên đem vấn đề bàn tán, chẳng may thầy cô biết nghĩ không hay em Sau trò chuyện vừa chân tình vừa nghiêm khắc ấy, chắn học sinh cảm phục bạn không lĩnh cô giáo trẻ mà cởi mở, tinh thần cầu tiến, không tự cá nhân, phấn đấu t-ơng lai học trò Hồi trống báo hiệu bắt đầu tiết học thứ hai vang lên, b-ớc vào lớp Nh-ng học bắt đầu đ-ợc vài phút em học sinh đứng lên thất thanh: Thưa ưa ưa cô em bị tiền Em mang tiền đóng quỹ lớp mà sau chơi em vào đà không thấy đâu" Cả lớp nhốn nháo, em học sinh không ngừng khóc Vào hoàn cảnh lúc bạn làm gì? Cả lớp nhốn nháo, em học sinh không ngừng khóc Vào hoàn cảnh lúc bạn làm gì? Bạn yêu cầu học sinh ngồi xuống nói: Tiền em mang phải cất giữ cẩn thận, trót cô biết làm nào, khuyên em đành cho qua không đáng bao Bạn dừng giảng tiến hành truy tìm thủ phạm Bạn ân cần nói với học sinh bình tĩnh ngồi xuống tiếp tục học Sau bạn cố gắng kết thúc sớm, dành 10 - 15 phút để giải vấn đề em Bạn dùng lời lẽ nghiêm khắc nh-ng ân cần để thuyết phục em học sinh đà trót lấy tự giác trả lại cho bạn ********** Đây vấn đề liên quan đến chuyện tiền bạc nên em tự giải mà chắn tìm đến giúp đỡ giáo viên Và dù số tiền hay nhiều bạn phải đứng phân giải để chÊm døt hiƯn t-ỵng lÊy trém tiỊn cđa lớp học Nh-ng ngặt nỗi chuyện đà xảy chơi, không để ý nên chắn không hy vọng có đ-ợc nhân chứng Chính nhiều giáo viên đà chọn cách xử lý bạn không thời gian mò kim đáy bể mà lại làm tiết học lớp Và số tiền không đáng bạn khuyên em nên nhà xin lại bố mẹ Nh-ng nh- bạn đà cố tình làm ngơ tật xấu trộm cắp tiền bạn bè ngang nhiên tồn lớp học Và lần sau lại em học sinh khác kêu tiền! Bạn khuyên em nên cho qua theo suy nghĩ bạn chẳng đáng Nh-ng bạn có nghĩ đến tình phụ huynh học sinh nghĩ họ thông báo bị tiền lớp học mà cô giáo biện pháp Còn em có hoàn cảnh gia đình khó khăn khoản tiền ®ã cịng ®¸ng kĨ ®Êy chø! Cịng cã nhiỊu ng-êi cho vấn đề nghiêm trọng lứa tuổi học trò nên cho dừng tiết học truy tìm thủ phạm Trong tình tiền không rõ ràng nh- liệu bạn có chắn vào khả phá án mình? Bạn có nghĩ đến tr-ờng hợp sau thời gian căng thẳng cố gắng đến bạn tìm tính đây? Uy tín bạn nhiều bị ảnh h-ởng, lớp tiết học, chịu đựng không khí căng thẳng nghi ngờ lẫn mà vấn đề không đ-ợc giải Đành ph-ơng án xử lý nói lên trách nhiệm quan tâm đến vấn đề lớp học bạn nh-ng đẩy bạn vào nhiều tình khó xử khác bạn dễ vận dụng biện pháp rắn không cần thiết Vì bạn nên biết lứa tuổi em th-ờng sợ bị d- luận tập thể lên án, coi th-ờng, chí hắt hủi tội trộm cắp tài sản bạn tật xấu bỏ qua Nên đà trót cầm nhầm bạn truy xét đến gay gắt nên em tìm cách để tẩu tán tang vật không để bạn phát Việc cần làm tr-ớc tiên tình bạn phải trấn an em học sinh để em không hoảng hốt Bạn nói: Cô hiểu lo lắng em em bình tĩnh, đà có cô Nh-ng tiết học, em không muốn việc riêng mà ảnh hưởng đến tất bạn lớp Cô hứa sau tiết học cô giải giúp em Đó coi kế hoÃn bình để bạn có thời gian suy nghĩ tìm giải pháp tối -u Sau bạn cố gắng kết thúc giảng sớm, dành khoảng thời gian để giải vấn đề Tr-ớc tiên bạn nên khuyên em học sinh xem xét lại thật kỹ xem có thật tiền không sau đến lớp Nếu sau em đà xem xét kỹ khẳng định với bạn đà lớp học vấn đề lại trở nên nghiêm trọng đấy! Lúc bạn cần giữ thái độ bình tĩnh, ôn tồn ®Ĩ nãi chun víi c¸c em häc sinh líp Bằng lời lẽ nhẹ nhàng, có sức thuyết phục, bạn kêu gọi tinh thần tự giác em: Cô biết lớp ta từ trước đến thương yêu nhau, đoàn kết giúp đỡ lĩnh vực Chính cô tin tr-ờng hợp lấy trộm tiền hay tài sản Hôm bạn A có số tiền Tuy nhiều em điều to tát cả, nh-ng điều kiện hoàn cảnh nhà bạn A khó khăn để thuyết phục bố mẹ cho lại Vậy em thử đặt vào hoàn cảnh bạn A, em hiểu cảm thông với bạn Cô mong bạn đà trót cầm hay nhặt tiền bạn cho bạn xin lại Nếu không muốn đ-a trực tiếp cho bạn lên gặp cô để nộp quỹ cho bạn A Cô cám ơn đánh giá cao trung thực Các em biết không, thực cô không thiếu cách để truy xét em đến nh-ng cô đà không làm nh- vậy, cô biết em không muốn điều điều quan trọng cô tin vào tình cảm em dành cho bạn bè lớp học Những lời lẽ chí tình bạn chắn khiến em tôn trọng em đà trót phạm lỗi có thêm dũng khí để nhận lỗi, em tin t-ởng cô không mạt sát, phê bình em gay gắt em có thễ giữ đ-ợc tình cảm tôn trọng bạn lớp đà phạm tội Hiền học sinh vào loại giỏi lớp Em đà học lớp học thêm thầy B (giáo viên dạy môn Toán lớp em) đà hai năm Nh-ng sang năm lớp 12 em không theo học thầy mà chọn học thêm thầy dạy Toán tr-ờng khác Biết đ-ợc điều này, thầy B không hài lòng, lần gọi Hiền lên bảng trả lời thầy th-ờng đặt câu hỏi khó, điểm kiểm tra Hiền tự nhiên sa sút hẳn Hiền đà gặp bạn để tâm Với t- cách cô giáo chủ nhiệm, bạn xử lý nào? Phản đối lời em nói cho không thầy giáo nh- thầy B lại có thái độ với học sinh Tỏ thông cảm với tâm học sinh hứa lựa lời nói giúp với thầy dạy Toán Bạn khuyên em học sinh tr-ớc hết cần xem lại nhận định có xác hay không cảm giác Sau em tìm hội để khéo léo tìm hiểu nguyên nhân cách c- xử thầy với em Và để em yên tâm phần nào, bạn hứa có dịp chuyện trò với thầy giáo B để thầy hiểu thông cảm cho em ********** Cã thĨ nãi hiƯn häc sinh Ýt gỈp phải vấn đề không t-ợng thầy giáo trù dập học sinh không tham gia học thêm lớp thầy Nh-ng bạn có tình không xảy trình bạn tham gia công tác chủ nhiệm? Đây tình gặp nh-ng lại phức tạp động chạm đến vấn đề tế nhị, không ảnh h-ởng đến mối quan hệ thầy trò mà tình cảm đồng nghiệp với Chính đòi hỏi bạn sáng suốt khéo léo Lựa chọn theo cách bạn tránh đ-ợc rắc rối với đồng nghiệp Bạn cịng thõa biÕt r»ng häc sinh b¹n cã thĨ d¹y một, hai năm ba năm mối quan hệ với đồng nghiệp mối quan hệ lâu dài, thường xuyên, hàng ngày chạm mặt với nhau, không dại chuyện nhỏ học sinh mà ¶nh h­ëng ®Õn mèi quan hƯ ®ã Nh­ng nh­ vËy trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm l-ơng tâm nghề nghiệp bạn sao? Và thái ®é cđa b¹n lóc ®ã rÊt dƠ khiÕn em häc sinh nghĩ bạn bao che cho đồng nghiệp không dám bênh vực quyền lợi học sinh Niềm tin học sinh bạn theo mà giảm dần Bạn lựa chọn cách 2? Và đ-ơng nhiên học sinh lúc bạn trở nên vĩ đại vô Nh-ng bạn nói nh- với thầy dạy Toán? Chả lẽ lại kết luận thầy không hài lòng học sinh không tham gia vào lớp học thêm thầy? Mà bạn thừa biết lời tâm sù tõ mét phÝa cđa em häc sinh vµ cịng nhận định thầy không hài lòng Nếu nhận định chủ quan cá nhân em không thật tai hại, bạn đà xúc phạm nghiêm trọng đến đồng nghiệp đáng kính Vậy lựa chọn hai cách thể nóng vội chủ quan nghệ thuật ứng xử sphạm bạn Trong tr-ờng hợp này, ch-a biết đ-ợc mức độ xác thông tin đến đâu bạn cần giữ thái độ điềm tĩnh, hỏi han em thật cặn kẽ khuyên em nên xem xét lại Bạn nói: Cô hiểu nỗi lo lắng em năm học quan trọng Các em hoàn toàn có quyền lựa chọn học thêm thầy giáo phù hợp Là thầy cô, mong em tiến có kết học tập tốt Chính theo cô em nên xem lại thật kỹ làm xem có chỗ không phù hợp với cách dạy thầy không Và câu hỏi khó thầy lại xuất ph¸t tõ mong muèn em tiÕn bé NÕu thùc sù đà xem xét kỹ mà em không tìm đ-ợc nguyên nhân em nên tìm hội thật phù hợp, khéo léo hỏi thầy xem đâu mà em điểm không cao để em có cách khắc phục Cô nghĩ với bình tĩnh, khéo léo, tế nhị tôn trọng thầy giáo em, chắn em có đ-ợc câu trả lời Và để em yên tâm bạn không bỏ mặc vấn đề em, bạn hứa: Về phía cô, cô lựa lời trò chuyện với thầy B để thầy hiểu thông cảm cho em Nhưng bạn nên nhắc em không nên đem chuyện để bàn tán làm chủ đề cho buôn dưa lê lớp Điều không giúp em cải thiện đ-ợc tình hình mà làm cho quan hệ thầy trò xấu mà Khi học sinh xé kiểm tra Cập nhật: 29/11/2007 Trả kiểm tra tiết cho học sinh xong, bạn quay lên bục giảng để bắt đầu roạc, xoạt, xoạt, tiếng xé vò giấy bạn quay lại thấy Tiến đà xé tan làm đ-ợc điểm tr-ớc ngơ ngác bạn lớp Khi đ-ợc hỏi em xé bài, Tiến trả lời tỉnh queo: Bài em em xé Trước việc đó, bạn phải giải sao? (gợi ý xử lý sau): Bạn không nói gì, quay trở lại bục giảng để bắt đầu Bắt em đứng dậy, phê bình em gay gắt tr-ớc lớp ghi vào sổ đầu ý thức thiếu tôn trọng giáo viên Bạn tạm thời bỏ qua nhanh chóng bắt đầu giảng Sau cuối bạn gọi em học sinh lại để hỏi han, tâm giải thích cho em hiểu sai hành động Bạn dành vài phút xuống chỗ em nhẹ nhàng nhắc nhở em, để em nhận khuyết điểm động viên em lần sau cố gắng Trong trình giảng dạy, bạn không tr-ờng hợp phải đối mặt với học sinh có thành tích học tập kém, lại ngang ngạnh nhiều tỏ coi th-ờng kỉ luật, thiếu tôn trọng giáo viên Nếu bạn không thực nghiêm khắc có lúc dễ bị học sinh coi th-ờng tiếp tục có hành động không mực Chắc chắn thầy cô giáo cảm thấy tức giận tr-ớc hành ®éng nµy cđa häc sinh Em ®ã cã thĨ biƯn minh bị điểm kém, lại nên em muốn làm làm Nhưng cách lý cùn rõ ràng lớp học, cô giáo lên lớp, tập vừa đ-ợc cô giáo chấm điểm mà em có hành động nh- thiếu tôn trọng giáo viên Và bạn bỏ qua cách dễ dàng (nh- gợi ý 1), dễ khiến học sinh coi th-ờng bạn Các em học sinh khác lớp nghĩ chứng kiến hành động vô lễ mà cô giáo lại không dám làm Thái độ nghiêm khắc lúc cần thiết Bạn phê bình em gay gắt trước lớp, để giữ hòa khí, bạn nên tìm cách nhẹ nhàng khuyên bảo em Bạn không nên để sau buổi học để nói riêng với em hành động nh- cần đ-ợc rút kinh nghiệm để em khác không lặp lại Bạn nên dành vài phút xuống chỗ em học sinh để phân tích hành động vừa em Bạn nói: Cô biết hôm em bị điểm em buồn Nhưng em đà kịp xem lại nghuyên nhân không? Em nói em em xé, em nh-ng dù cô đà cẩn thận xem xét, đánh giá sai cho em để lần sau em cố gắng Thế mà không ngờ công sức em tiết cô bị em xé toạc thành mảnh giấy vụn Nếu đặt tr-ờng hợp em sau giáo viên nh- cô, có học sinh làm việc tr-ớc mặt em em nghĩ sao? Nh-ng thôi, dù em đà trót làm, lần đầu cô thông cảm Cô mong em hiểu điều cô nói cố gắng làm sau Cô tin em làm Đồng thời bạn nên khéo léo nhắc nhở em lớp rút kinh nghiệm để lần sau phản ứng nóng n¶y nh- thÕ ... thỏa đáng Vì lần đầu nên bạn công nhận điểm hai em (nếu nh- điều không khiến em khác lớp cho bạn thi? ??u công bằng) Nh-ng không quên nhắc nhở em lần bạn làm nh- thế, tái phạm bạn có hình thức xử lý... thầy Nh-ng bạn có tình không xảy trình bạn tham gia công tác chủ nhiệm? Đây tình gặp nh-ng lại phức tạp động chạm đến vấn đề tế nhị, không ảnh h-ởng đến mối quan hệ thầy trò mà tình cảm đồng nghiệp... tinh thần giúp em phấn đấu học giỏi để giành “cảm tình? ?? thầy Bạn nên biết tình cảm yêu đương tuổi học trò thầy cịn bồng bột, cảm tính khơng tình cảm sâu sắc Chính bạn khơng nên “tham vọng” “phá