Nâng cao hiệu quả của bài dạy lịch sử với sự hỗ trợ của Công nghệ thông tin

1 PHN I: PHN M U. 1/ Lí do chn  tài. Nh chúng ta ã bit nm hc 2008-2009 BGD và T ã xác nh ch  nm hc là “ Nm hc y mnh ng dng công ngh thông tin, i mi qun lí tài chính và trin khai phong trào xây dng trnghc thân thin, hc sinh tích cc”. Hng ng ch  nm hc và áp ng yêu cu i mi phng pháp dy hc các trng THCS ã trin khai vic ng dng công ngh thông tin vào dy hc  tt c các môn. i vi b môn Lch s  trng THCS có nhiu u th và s trng trong vic ng dng công ngh thông tin  thc hin i mi phng pháp và nâng cao hiu qu bài hc lch s . Cn c vào v trí, mc ích, yêu cu và ni dung ca tng bài hc , giáo viên có th la chn phng pháp, bin pháp ng dng công ngh thông tin mang li hiu qu nh: s dng phn mm Microsoft PowerPoint  thit k và trình din trc quan bài ging in t, s dng phn mm Violet  xây dng các dng câu hi tr nghim khách quan, s dng phn mm flash  xây dng loi bn  “ng” ho!c khai thác tranh nh, phim  phc v bài ging. Tuy nhiên làm th nào  ng dng công ngh thông tin vào bài ging th"t hiu qu, phù h#p còn ang là vn  gây nhiu tranh cãi và là vn  trn tr ca nhiu giáo viên ng lp. Có nhiu ngi coi công ngh thông tin là công c thay th hoàn toàn vai trò ca ngi giáo viên, công vic lên lp ca giáo viên ch$ hoàn toàn là thao tác trình chiu nh%ng gì ã su tm #c d&n ti vic lon thông tin và hc sinh b phân tán t tng không nm #c bài. Có nh%ng giáo viên li khai thác n gin, nghèo nàn làm cho vic khai thác CNTT không trit . Chính vì nh%ng lí do trên tôi quyt nh chn  tài “ Nâng cao hiu qu bài hc lch s vi s h' tr# ca công ngh thông tin” nh(m góp thêm nh%ng kinh nghim ca bn thân v vic ng dng CNTT vào bài hc lch s. 2 2/ Lch s “ Sáng kin kinh nghim”. ây là mt vn  tng i mi và còn ang gây ra rt nhiu tranh cãi. Trc ó cha có mt tài liu nào thng nht v phng pháp s dng công ngh thông tin trong g$ng dy. Tuy nhiên c)ng ã có rt nhiu bui hi tho, tham lu"n  c"p ti vn  này vi mong mun giúp giáo viên có phng pháp s dng tt công ngh thông tin nh(m nâng cao hiu qu bài hc lch s. 3/ Mc ích nghiên cu.  tài “ Nâng cao hiu qu bài hc Lch s vi s h' tr# ca công ngh thông tin” nh(m vào nh%ng mc ích c th nh sau:  Qua  tài giáo viên hiu rõ vai trò ca công ngh thông tin i vi các tit hc lch s  t ó có nh hng rõ ràng khi son bài và khi ging dy trên lp.  T vic xác nh úng vai trò ca công ngh thông tin i vi tit dy giáo viên nm #c các phng pháp c th  khai thác công ngh thông tin mt cách hiu qu nh(m nâng cao hiu qu bài hc lch s và khi d"y nim vui thích cho hc sinh i vi b môn.  Qua nh%ng nh hng úng v phng pháp giáo viên s dng thành tho, h#p lí các ng dng công ngh thông tin vào môn lch s 8, nâng cao cht l#ng b môn. Rút kinh nghim  ng dng t hiu qu cao hn trong b môn lch s lp 9. 4/ Nhim v và phng pháp nghiên cu. 4.1 Nhim v nghiên cu - Thc hin  tài “ Nâng cao hiu qu bài hc lch s vi s h' tr# ca công ngh thông tin” tôi !t ra nhim v nghiên cu cho  tài nh sau: 3 +/ Ngu n lí lu"n: nghiên cu các tài liu v kin thc tin hc, phng pháp ging dy b môn, các tài liu tham lu"n hi tho v ng dng CNTT vào vic ging dy b môn ca các giáo s tin s* trng HSP Hà Ni. +/ Ngu n v thc tin: Tích cc tham d các bui t"p hun do phòng GD, S GD t chc, d gi hc hi kinh nghim  ng nghip. +/ Tin hành dy th rút kinh nghim và xây dng các chuyên  cp t, trng cm chuyên môn. 4.2 Phng pháp nghiên cu Trong quá trình thc hin  tài tôi tin hành mt s phng pháp nghiên cu chính nh sau  Nghiên cu ch$ th ca b GD v ch  nm hc, tham lu"n hi tho v vic ng dng công ngh thông tin.  Tin hành tip xúc trò chuyn thân m"t vi HS  nm bt #c tâm lí ca các em trong quá trình hc t"p b môn.  Tin hành phát phiu iu tra vi ni dung: Em có yêu thích môn lch s không? Vì sao?. Sau khi phát phiu ti 120 hc sinh ca 3 lp 8 thì tôi thu #c kt qu nh sau: +/ 10% HS tr li thích hc b môn +/ 90 % HS không thích hc b môn. Lí do các em a ra là vì môn hc quá dài, khó nh. 5/ Gii hn (phm vi), i tng nghiên cu.  i t#ng nghiên cu là hc sinh khi 8 trng THCS Kim  ng nm hc 2008-2009. 6/ im mi trong kt qu nghiên cu.  Sau khi nghiên cu  tài “Nâng cao hiu qu bài hc lch s vi s h' tr# ca công ngh thông tin” tôi nh"n thy hc sinh có hng thú trong các tit hc lch s, các em nh kin thc lâu hn. Giáo viên ã có nh 4 hng úng trong quá trình s dng công ngh thông tin chính vì v"y hiu qu bài hc #c nâng lên rõ rt PHN II: NI DUNG. CHNG I: LÍ LUN CHUNG Khi ng dng công ngh thông tin trong DHLS, ngoài vic m bo tính c bn, phn ánh úng i t#ng, phù h#p vi ni dung bài hc, GV phi nm v%ng nh%ng lí lu"n v phng pháp dy hc b môn và có phng pháp s dng tt i vi tng loi thit b, phng tin k* thu"t. Vn  a công ngh thông tin vào bài dy sao cho th"t hiu qu ang là vn  gây nhiu tranh cãi. qua quá trình s dng tôi xin a ra các bc ng dng công ngh thông tin vào bài dy hc lch s nh sau: I/ ng dng công ngh thông tin trong kim tra kin thc hc sinh ã hc có liên quan n bài mi: Vic ng dng công ngh thông tin vào vic kim tra kin thc ã hc ã #c nhiu giáo viên áp dng khi dy hc trên lp. Song vic ng dng này còn cha khoa hc và hiu qu. a s các giáo viên kim tra bài c) b(ng câu hi trc nghim khách quan thông qua vic thit k mt vài câu hi và tung lên màn hình cho c lp quan sát r i gi hc sinh tr li. Li có nh%ng giáo viên xây dng trò chi LS r i d&n dt vào bài, mt nhiu thi gian, phn tác dng. Chúng ta bit r(ng kin thc lch s bao gi c)ng g m 2 phn: phn s và phn lu"n. Phn s g m có thi gian, không gian, s kin, nhân v"t ã xy ra và hoàn toàn khách quan. Phn lu"nlà vic bình lu"n, phân tích, ánh giá, gii thích, chng minh v các s kin, hin t#ng, nhân v"t lch s y. iu này có ngh*a vic kim tra bài c) ca HS không n thun ch$ là “ bit s” mà còn 5 phi “hiu – lu"n s”, phi thc hành và v"n dng kin thc “ & hc”, chun b cho vic tip thu kin thc s+ hc. Vì v"y khi kim tra giáo viên nên kt h#p gi%a trc nghim và t lu"n mt cách hài hoà. Ví d: khi dy Tit 23 bài 15 “ Cách mng tháng Mi Nga nm 1917 và công cuc u tranh bo v cách mng ( 1917-1921) tôi tin hành kim tra bài c) nh sau: Khi chin tranh th gii th nht ang din ra quyt lit, s kin m ra cho lch s nhân loi mt bc ngo!t, ó là s kin nào? Vì sao? A/ Cách mng tháng Mi Nga bùng n và thng l#i. B/ Nc Nga Xô Vit rút khi cuc chin tranh. C/ Nga kí hoà c b-rét-li-tp vi c. D/ M* nhy vào tham gia chin tranh. Sau khi hc sinh chn áp án úng là áp án A và gii thích giáo viên gii thiu luôn vào bài mi. II/ ng dng công ngh thông tin  t chc cho HS chun b nghiên cu kin thc mi. Công vic này có tác dng thu hút s chú ý, huy ng nh%ng kin thc hc sinh ã hc và kích thích hot ng trí tu, hng thú ca các em i vi vn  s+ nghiên cu. Vic chun b cho hc sinh nghiên cu kin thc mi ( tc !t mc ích hc t"p trc hc sinh ho!c d&n dt hc sinh vào bài mi) còn có ý ngh*a nh hng các em nh%ng ni dung chính cn tìm hiu trong quá trình nghiên cu bài. Có nhiu cách  !t mc ích hc t"p trc khi nghiên cu kin thc mi song phng pháp hiu qu nht là giáo viên dùng li trình bày sinh ng, to tình hung có vn  và a ra bài t"p nh"n thc ( câu hi nêu vn ) lên màn hình  HS c lp quan sát suy ng&m. 6 Ví d: Khi dy tit 33- bài 21- LSTG C"n i.  hng d&n HS chun b bài  nhà. Sau khi dy xong tit 32 GV có th a lên màn hình nh%ng câu hi g#i ý nh sau: 1/ Trong din bin giai on th hai ca cuc chin tranh s kin nào ã làm xoay chuyn cc din chin tranh? Vì sao? Em bit gì v s kin ó? 2/ Kt cc ca chin tranh? So sánh vi kt cc ca chin tranh th gii th nht và rút ra nh"n xét v s tàn phá ca chin tranh vi nhân loi? III/ ng dng công ngh thông tin trong quá trình t chc cho hc sinh tìm hiu bài mi. !c trng c bn ca môn lch s ó chính là nh%ng gì ã din ra trong quá kh cách ây hàng ngàn hàng vn nm, Chính vì v"y khi hc lch s hc sinh phi khôi phc li nh%ng iu ã qua, không tái din tr li, các em phi có #c biu t#ng- hình nh v s kin, con ngi trong quá kh . M!t khác vic trình bày có hình nh không ch$ khi g#i  hc sinh nh%ng cm xúc lch s ( nh cm ghét, phn i, hay  ng tình, yêu mn), mà nó còn là ngu n gc ca t duy. Vi s h' tr# ca công ngh thông tin, giáo viên có th tích h#p các phng pháp dy hc truyn thng vi phng tin, k* thu"t hin igiúp hc sinh to biu t#ng Lch s chân thc, sinh ng v quá kh.  ây, giáo viên s+ ng dng công ngh thông tin trong thit k trình chiu các loi kênh hình ( tranh nh, l#c  , bn  , các on phim t liu ) và t chc cho hc sinh khai thác ni dung ca chúng. Tuy nhiên m'i loi kênh hình li có vai trò, ý ngh*a và chc nng nht nh: có loi minh ho  c th hoá ni dung mt s kin quan trng trong bài hc, có loi cung cp thông tin; có loi va cung cp thông tin va minh ho cho kênh ch% trong SGK, c)ng có loi dùng thc hành kim tra kin thc Vì v"y chúng ta cn cn c vào v trí, mc ích ni dung c bn ca bài  xác 7 nh và la chn kênh hình cn thit khi s dng, m bo không có nh%ng thông tin sai lch v m!t khoa hc, ho!c làm phân tán s t"p trung suy ngh* ca hc sinh v s kin trong bài. Hn n%a khi ng dng công ngh thông tin trong quá trình t chc cho hc sinh tìm hiu kin thc mi, giáo viên cn nm v%ng nh%ng lí lu"n v phng pháp b môn, phi có phng pháp s dng tt i vi tng loi thit b, phng tin k* thu"t. Thc t cho thy nh%ng giáo viên thng g!p lúng túng trong khi ng dng công ngh thông tin vào trình chiu ho!c hng d&n hc sinh khai thác kênh hình kém hiu qu là do giáo viên cha nm v%ng v phng pháp khai thác, quá tham lam trong vic trình chiu kin thc.  ng dng công ngh thông tin khi t chc cho hc sinh tìm hiu kin thc mi có hiu qu, theo tôi giáo viên cn tuân th theo 3 bc: 1/ Bc chun b nhà  Giáo viên nghiên cu k* SGK  xác nh v trí, mc ích và ni dung c bn ca tng mc kin thc  la chn kênh hình cho phù h#p : loi nào dùng  c th hoá mt s kin quan trng, loi nào minh ho ho!c loi nào va minh ho va khc sâu kin thc và rèn luyn k* nng thc hành cho hc sinh.  Sau khi ã xác nh loi kênh hình cn s dng, giáo viên tìm hiu ni dung kin thc lch s #c th hin trên kênh hình ó.Tìm hiu ni dung kênh hình, giáo viên c)ng s+ nh hng #c phng pháp s dng, d kin câu hi. Khi ã hiu rõ ni dung giáo viên s+ thit k kênh hình trên máy tính theo kch bn. Ví d: Khi dy tit 39- bài 25: Kháng chin lan rng toàn quc (1873- 1884). mc II.2 khi tng thut chin thng Cu Giy ln 2( 19/5/1883).  khc sâu v chin công này giáo viên a thêm hình nh sau: 8 Sau ó giáo viên tin hành tng thu"t  khc sâu s kin. 2/ Bc s dng trên lp Khi dy n ni dung nào liên quan n kênh hình nào liên quan n kênh hình, giáo viên s dng kênh hình ó. Bc s dng này tin hành nh sau: u tiên giáo viên cho hc sinh quan sát kênh hình, sau ó giáo viên dùng que ch$( tia laze) gii thiu tên gi ca kênh hình, nu là l#c ò thì gii thiu c t$ l và các kí hiu quan trng. Th hai giáo viên t"p trung s chú ý ca hc sinh vào nh%ng chi tit quan trng trên kênh hình, !t câu hi g#i m và t chc cho các em khai thác ni dung. Ví d: Khi t chc cho hc sinh khai thác hình nh bc tranh bim ho “ Tình cnh ngi nông dân Pháp trc cách mng 1789” : 9 Giáo viên hng s t"p trung ca hc sinh vào 3 nhân v"t trong tranh, g#i ý và !t câu hi ? Nhìn vào bc tranh các em thy có ba nhân v"t, v"y h i din cho nh%ng giai cp, tng lp nào? Ti sao m'i ngi li có v, m!t khác nhau nh v"y? Ti sao ngi nông dân già nua m yu, lai phi cõng trên lng hai tên Tng l% và Quí tc béo kho,? ? Hình nh ngi nông dân chng tay lên cái cuc ã mòn v-t nói lên iu gì? i vil#c  lch s nói v mt tr"n ánh, giáo viên cn cho hc sinh kt h#p nghiên cu SGK và quan sát l#c   tìm nh%ng ý chính v din bin, r i !t câu hi g#i m giúp hc sinh hiu s kin: Ví d: khi dy bài 26 “ Phongtrào kháng chin trong nh%ng nm cui th k$ XIX” Khi hng d&n hc sinh tng thu"t v cuc khi ngh*a Ba ình, giáo viên hng d&n hc sinh quan sát l#c  kt h#p ni dung sách giáo khoa và g#i m mt s câu hi nh sau: ? H thng phòng th Ba ình #c xây dng  âu và xây dng nh th nào? Em có nh"n xét gì v cách b phòng ca ngh* quân Ba ình? Chin thu"t ch yu ca ngh*a quân là gì? Em có suy ngh* gì v chin thu"t ó? Cách g#i ý và !t câu hi nh v"y s+ kích thích t duy, trí tng t#ng ca hc sinh, giúp các em tích cc, ch ng tham gia vào quá trình l*nh hi kin thc, qua ó hiu rõ ni dung lch s phn ánh tren kênh hình. Th ba, giáo viên dành cho hc sinh mt khong thi gian ngn  suy ngh*, ho!c c SGK ròi tr li câu hi theo nh%ng g#i ý mà giáo viên ã nêu trc ó, các bn khác trong lp lng nghe, b sung ý kin. Cui cùng, giáo viên nh"n xét, trình bày và kt lu"n, giúp hc sinh sáng t nh%ng ni dung lch s liên quan n kênh hình. Tuy nhiên trong quá trình s dng giáo viên không nên d"p khuôn, máy móc. Tu. tng trng h#p và i t#ng hc sinh giáo viên có th áp dng cho phù 10 h#p. Khi s dng tranh nh, l#c  trên phm mm PowerPoint, giáo viên lu ý không nên quá lm dng yu t k* thu"t, bay, nhy, un l#n, màu sc loè lo-t Giáo viên phi có phng pháp, nghip v s phm, kt h#p gi%a li nói và thao tác trên máy th"t linh hot, hài hoà  bài ging va mang tính trc quan, sinh ng , giàu hình nh biu cm, hc sinh va hng thú say mê hc t"p. 3/ Hoàn thành bc s dng. Giáo viên kim tra kt qu hot ng nh"n thc ca hc sinh sau khi ã khai thác ni dung kênh hình, rèn luyn các em k* nng thc hành b môn nh: yêu cu tóm tt ni dung c bn ca bc tranh, din bin chính trên l#c  , ch$ tên a danh, vùng din ra din bin chin s /ng dng công ngh thông tin trong quá trình t chc cho hc sinh tìm hiu kin thc mi không ch$ dng li  vic trình chiu tranh nh, l#c  , s  và niên biu lch s . Giáo viên còn ng dng công ngh thông tin này trong khi hng d&n hc sinh xem phim, khai thác kin thc lch s qua các on phim t liu. Trong trng h#p này trc khi cho hc sinh xem phim t liu, giáo viên nên có nh hng !t câu hi  hc sinh tìm câu tr li khi xem. Nh v"y là giúp hc sinh xác nh #c nh hng trc khi xem phim, tránh làm phân tán t tng ca hc sinh. Ví d:  tit 32- Bài 21: “Chin tranh th gii th hai” trc khi cho hc sinh theo dõi on phim” c ánh chim châu âu” giáo viên tung câu hi trc khi hc sinh theo dõi phim: Hãy xem phim và ghi li tin trình c ánh chim châu Âu, sau ó tng thu"t li b(ng l#c  ? Nh v"y mc ích xem phim t liu không phi là xem cho vui mà trên c s chng kin nh%ng con ngi th"t, vic th"t din ra, các em s+ tích cc, ch ng nh"n thc  tr li câu hi ca giáo viên trc ó. [...]... hi u qu CNTT trong bài d y thì s+ nâng cao ch t l #ng các gi d y l ch s PH N BA: K'T LU N Qua quá trình th c hi n tôi nh"n th y nâng cao ch t l #ng bài d y l ch s v i s h' tr# c a công ngh thông tin giáo viên c n tuân th m t s l u ý nh sau: 1.Ki n th c trình chi u ph i #c ch t l c, tr ng tâm.H th ng câu h i ph i phù h#p, d hi u, s d ng hi u ng phù h#p, có hi u qu , thi t k n i dung bài khoa h c, h#p... ki n ó Ch ng II: Ti t h c ng d ng công ngh thông tin c th Th hi n nh%ng bi n pháp s ph m nói trên, tôi ã ti n hành th c nghi m s ph m nhi u ti t h c và tiêu bi u nh t là Ti t 32: Chi n tranh th gi i th hai ( 1939-1945), v i s ng d ng công ngh thông tin t khâu ki m tra bài c) t i ph n c ng c Ti t 32: Chi n tranh th gi i th hai ( 1939-1945) I/ n nh t ch c II/ Ki m tra bài c# ? Cu c kh ng ho ng kinh t... c phát xít tiêu di t ã th c hi n ng l i tho $nh cao c a chính sách tho hi p này là chính sách Mun- khen Theo ó Anh, Pháp, M* nh #ng b cho Ti p Kh c i l y vi c công Liên Xô( Hi p c thôn tính c quay sang t n c Muy- ních).Tuy nhiên Hít -le ã quay sang t n công Châu Âu tr c GV: ? Vì sao Hít -le l i t n công châu Âu tr c? HS: Vì Hít-le th y ch a Âu s c t n công Châu ng th i do chính sách nh #ng b c a A,... 4/ ng d ng công ngh thông tin trong t ch c ki m tra ho t ng nh!n th c c"a h c sinh N i dung các câu h i ki m tra ho t nh%ng câu h i ã !t ra t ng nh"n th c c a h c sinh có th là u gi h c ho!c m t s câu h i m i, nh ng ph i th hi n nô dung c b n c a bài Có nhi u cách ki m tra ho t ng nh"n th c c a h c sinh trong ó hi u qu nh t là giáo viên xây d ng b ng th ng kê các s ki n l ch s chính c a bài, a ra câu... c t n công ông Nam Âu c Nh v"y t 1939 n 1941 c ã l n l #t ánh chi m châu Âu m t cách nhanh chóng và ! h u nh không b t n th t gì áng k Trên c s ó c t n công và ti n sâu vào lãnh th Liên Xô nhanh chóng ánh chi m các n u c có th HS: Vì :D c t n công b t ng và chi m u th v quân s , #c s h"u thu&n c a Anh, Pháp, M* GV: ? Trình bày tình hình chi n s Thái Bình D m!t tr"n ng? HS: 7/12/1941 Nh"t t n công M*... ng ng B c h c sinh H u h t các em #c ph n ki n th c l ch s trên tranh nh, l #c u ã kh c ph c u r t có th t chi m l*nh thông qua s h ng d&n c a giáo viên Các em nh ki n th c lâu h n H c sinh không ch$ d ng l i vi c n m ki n th c trong SGK mà còn t rút ra nh%ng qui lu"t, bài h c l ch s thông qua nh%ng s ki n ó Ch1ng h n khi tôi yêu c u HS lên b ng t s ki n quân c dánh chi m châu Âu b(ng l #c c có th nhanh... sau khi t n công Pháp tháng 7/ 1940 Hít-le ra k ho ch" s t bi n" nh(m lên át n c Anh ban êm th b c ã dùng bom ném vào ô Luân ôn b hàng ngàn t n bom tàn phá d% d i Ti p ch ó phát xít c chuy n sang bành ng khu v c ông nam Âu Hít- le dùng nh%ng th o n chính tr khôn khéo k t h#p s c ép quân s lôi kéo Ru-ma-ni , Hung -ga-ri, 18 Bun-ga-ri ra nh"p hi p phe tr c m n ng cho c này c Tam C c t n công vào 3 n... nào bài hôm nay cô trò chúng ta cùng tìm hi u Ho t ng c"a th$y và trò N i dung c$n t GV: Nguyên nhân nào d&n t i chi n tranh th gi i th hai bùng n ? HS: Mâu thu&n m i quy n l#i, th tr thu c ng và a - Kh ng ho ng kinh t th gi i làm cho mâu thu&n thêm sâu s c->CN phát xít ra GV: ? Nh%ng mâu thu&n ó i #c ph n ánh ! nh th nào trong quan h qu c t tr c chi n " # tranh? Hãy tr l i b(ng cách hoàn thành bài. .. c a A, 2 45 ng trên các t báo #c ) $% 3 '- + ' 6 78 0- # ' 9 15 P, M nên Hít le quay sang t n công châu Âu tr c GV: ? Chính sách tho hi p này ã l i h"u qu nh th nào? HS: : Chính sách tho hi p nh #ng b c a các n c châu Âu ã d&n t i s ch quan khinh ch, t o i u ki n thu"n l#i cho và 1/9/1939 c gây chi n c t n công Ba Lan chi n tranh th gi i th hai chính th c bùng n GV: ? Nh v"y nguyên nhân n%a thúc y... c nào ch a b c chi m óng? HS: Anh và m t s n c trung l"p: Thu0 i n, Th Nh* Kì ng thu"t trên l #c ng Sau khi t n công Ba Lan v i u th tuy t v s c m nh i c nhanh chóng ánh tan quân i Ba Lan, bao vây th ô Vác-sa-va Chính ph Ba Lan hèn nhát r i kh i ' ) GD c? GV: T ; ==>?>@AB@ C 22/6/1941 t n công và ti n sâu vào lãnh th tn c nh ng $ E 9 F( 17 nh%ng ng viên CS Ba Lan ã không ch u u hàng h chi n "p tan . giáo viên hiu rõ vai trò ca công ngh thông tin i vi các tit hc lch s  t ó có nh hng rõ ràng khi son bài và khi ging dy trên lp.  T vic xác nh úng vai trò ca công. sinh mt khong thi gian ngn  suy ngh*, ho!c c SGK ròi tr li câu hi theo nh%ng g#i ý mà giáo viên ã nêu trc ó, các bn khác trong lp lng nghe, b sung ý kin. Cui cùng, giáo viên. h' tr# ca công ngh thông tin” nh(m góp thêm nh%ng kinh nghim ca bn thân v vic ng dng CNTT vào bài hc lch s. 2 2/ Lch s “ Sáng kin kinh nghim”. ây là mt vn  tng