SKKN Kể chuyện Lớp 4

BÀI VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2013 - 2014 NGƯỜI VIẾT : Ngô Minh Tấn ĐƠN VỊ : Trường Tiểu học “ Đ ” Kiến Thành THUỘC TỔ / KHỐI : Khối 4 - 1 - MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Trang Bối cảnh của đề tài – lý do chọn đề tài…………………………… 3 Phạm vi nghiên cứu – Những điểm mới trong kết quả nghiên cứu…4 ĐỂ DẠY TỐT VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 4 A.PHẦN MỞ ĐẦU I. BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Bất kỳ xã hội nào, nền văn hóa nào thì chuẩn mực đạo đức con người cũng ln được chú trọng, giáo dục đạo đức con người ln là một việc cần thiết và quan trọng trong mọi xã hội và mọi giai cấp. Trong giai đoạn hiện nay, vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh đang trở nên cấp bách và cần thiết. Ngay từ lứa tuổi học sinh học tiểu học. Giáo dục đạo đức lại càng phải quan tâm và coi trọng, nó là một nhân tố quyết định đến nhân cách con người, là ln thường đạo lý của con người. Đạo đức gắn liền với nền văn hố của xã hội. Có thể nói đạo đức gắn liền với tâm hồn con người tạo nên lời ăn tiếng nói, cách cư xử với cộng đồng xã hội … khiến cho mọi người xung quanh vui vẻ, hạnh phúc. Đạo đức là các tốt, cái đúng của mỗi con người được chuyển hố thành lời nói và hành vi tốt đẹp. Con người phải có nhận thức đúng đắn và theo chiều hướng tích cực về một sự vật, hiện tượng nào đó để từ đó có lời nói, hành vi tốt về sự vật hiện tượng đó. Như Bác Hồ nói “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên”. II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong những năm gần đây việc giáo dục đạo đức đã được các nhà trường đặc biệt quan tâm. Các giờ học chính khóa, các hoạt động ngoại khóa, các giờ hoạt động tập thể đã lồng ghép chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh. Song tình hình đạo đức của học sinh vẫn chưa được cải thiện là bao. Đây đó vẫn còn hiện - 2 - tượng học sinh có những lời nói, hành động ứng xử không hay trong nhà trường. Những vụ việc vi phạm đạo đức xảy ra ngày càng nhiều, mức độ nghiêm trọng gia tăng. Nhiều biểu hiện: Sống ỷ lại vào cha mẹ, sống hưởng thụ, coi nặng giá trị vật chất, tiêu xài hoang phí, lười lao động, sống ích kỷ … Nguyên nhân do hiếu sự quan tâm chăm sóc của gia đình do hoàn cảnh khó khăn, các em không được dạy bảo đúng cách. Vậy làm sao để giáo dục các em thành những con người có đạo đức tốt sống có ích và biết quan tâm đến người khác. Từ những trăng trở đó tôi đã tìm tòi và phát hiện rằng hầu hết các em đều rất thích nghe kể chuyện và nếu mượn những mẫu chuyện tốt để giáo dục đạo đức cho các em thì các em sẽ tiếp thu tốt gấp nhiều lần so với việc dạy bảo các em bằng lời khuyên thông thường. Vì bản thân tôi cũng được lớn lên tốt đẹp nhờ những mẫu chuyện kể của ông bà ngày ấy. Đây là một điểm hay có thể vận dụng. Đó cũng là lí do tôi chọn đề tài “Để dạy tốt và giáo dục đạo đức học sinh qua phân môn kể chuyện lớp 4” III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Giáo dục đạo đức cho học sinh khối lớp 4 trường tiểu học “Đ” Kiến Thành. IV. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: - Sử dụng những mẫu chuyện kể để giáo dục đạo đức cho các em học sinh. - Học sinh dễ tiếp thu và có chuyển biến tốt về đạo đức. B. PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Khác với lớp 2 và 3, mỗi tuần học sinh chỉ kể một câu chuyện vừa học trong bài tập đọc, lên lớp 4, mỗi tuần học sinh cũng kể một câu chuyện nhưng đó không phải chuyện đã học trong bài tập đọc. Phân môn Kể chuyện giúp học sinh củng cố kĩ năng kể chuyện đã được hình thành và rèn luyện ở lớp dưới, đồng thời hình thành kĩ năng mới về kể chuyện và giúp học sinh mở rộng hiểu biết, góp phần hình thành nhận cách con người mới. II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Giáo dục là quá trình kết hợp vai trò chủ đạo cuả giáo viên với sự tự giác tích cực, tự rèn luyện cuả học sinh nhằm hình thành ý thức, tính cách và chủ yếu là hành vi thói quen đạo đức với các chuẩn mực xã hội quy định. Trên thực tế việc dạy các tiết học kể chuyện trên lớp ở tiểu học trong những năm qua đã có nhiều sự chuyển biến rõ nét, đã được các trường và đội ngũ giáo viên quan tâm. Tìm các giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng phân môn. Để qua đó kết hợp giáo dục về đạo đức cho các em qua những mẫu chuyện hay, gương người tốt việc tốt Tuy nhiên bên cạnh đó, với tình hình hiện nay nội dung dạy môn kể chuyện chưa thực sự đáp ứng nhu cầu thực tế, chương trình còn đơn điệu, cứng nhắc.Vẫn còn Cán bộ quản lý nhà trường và giáo viên chưa thực sự quan tâm hoặc chưa quan tâm đúng mức đến việc giáo dục đạo đức học sinh trong giờ dạy môn kể chuyện, gần - 3 - như cho rằng chỉ cần bám sách giáo khoa, cho các em kể thuộc lòng câu chuyện nêu được vài ý nghĩa sơ sài từ câu chuyện là đủ. Chưa thật sự khắc sâu được yếu tố giáo dục mà câu chuyện muốn mang đến hoặc dành thời gian sưu tầm những mẫu chuyện hay để kể và giáo dục cho các em. Vẫn còn tồn tại các vấn đề sau : Về phía giáo viên: – Còn giảng giải quá nhiều trong phần hướng dẫn học sinh tìm chọn chuyện phù hợp với chủ điểm (đối với kiểu 2 và kiểu 3) làm mất thời gian kể chuyện của học sinh. – Giáo viên chưa quan tâm ( hoặc còn ngại ngùng) đến thể hiện giọng điệu, cử chỉ, nét mặt của mình khi kể chuyện cho học sinh nghe (đối với kiểu 1) nên đã kém đi sự hấp dẫn của câu chuyện. Do đó, làm giảm hứng thú muốn kể lại câu chuyện đó của học sinh. – Giáo viên chưa thực sự coi trọng việc kể chuyện theo nhóm đôi hay nhóm lớn trong học sinh. – Giáo viên cũng chưa đưa ra được các hình thức động viên, khuyến khích kịp thời để khích lệ sự cố gắng trong kể chuyện của học sinh. Về phía học sinh. – Nhiều học sinh còn rụt rè, nhút nhát, đặc biệt là những học sinh chậm. – Các câu hỏi học sinh đưa ra để trao đổi, thảo luận quanh câu chuyện còn đơn điệu theo lối mòn. – Số học sinh kể chuyện diễn cảm, sống thực sự với nhân vật, hoá thân vào câu chuyện rất ít. – Trong một giờ kể chuyện, số học sinh được kể trước lớp chưa nhiều. – Học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong việc tìm những câu chuyện được chứng kiến hoặc tham gia theo chủ đề. Bản thân tôi đã ý thức được vấn đề đó nên đã sưu tầm những mẫu chuyện ngắn và có ý nghĩa giáo dục để kể và qua đó giáo dục cho học sinh của mình không chỉ ở các tiết kể chuyện trên lớp mà còn vận dụng trong các giờ sinh hoạt tập thể, kể chuyện dưới cờ hàng tuần và thực tế đã mang lại những kết quả chuyển biến tích cực trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT: 1. Quá trình phát triển kinh nghiệm: Trong quá trình dạy học của mình tôi phát hiện ra rằng khi đối diện với những học sinh có ý thức đạo đức kém hay vi phạm nội qui. Thì phương thức hữu hiệu và - 4 - mạnh mẽ nhất để giáo dục các em không phải là sự trách phạt mà chính là sự yêu thương. Tôi thường trò truyên với các em để tìm hiểu nguyên nhân và mượn một mẫu chuyện tốt trong sách để kể cho các em nghe và giáo dục các em thành người tốt. Vì hầu như trẻ em nào cũng thích nghe kể chuyện nên cách làm này đã trở nên gần gũi khiến các em dễ tiếp thu các bài học giáo dục hơn. Thực tế cách làm như vậy đã mạng lại hiệu quả tốt và tôi quyết định vận dụng nó cho phương pháp giáo dục học sinh của mình. Từ đó học sinh mở rộng vốn hiểu biết, góp phần hình thành nên nhân cách con người mới. * Với câu chuyện kể ở lớp 4 có nội dung liên quan đến 10 chủ điểm học tập: + Thương người như thể thương thân (Lòng nhân ái) + Măng mọc thẳng (Tính trung thực, lòng tự trọng) + Trên đôi cánh ước mơ (Mơ ước) + Có chí thì nên (Nghị lực) + Tiếng sáo diều (Vui chơi) + Người ta là hoa đất (Năng lực, trí tuệ) + Vẻ đẹp muôn màu (Óc thẩm mỹ) + Những người quả cảm (Lòng dũng cảm) + Khám phá thế giới (Du lịch thám hiểm) + Tình yêu cuộc sống (Lạc quan, yêu đời) Để phương pháp trên mang lại hiệu quả đầu tiên ta cần nắm vững cách thức triển khai các câu chuyện trong phân môn kể chuyện lớp 4. 2. Đối với từng kiểu bài kể chuyện: 2.1. Đối với kiểu bài: Nghe – Kể lại câu chuyện vừa nghe. Với kiểu bài này thì ở chương trình lớp 4, tác dụng rèn kĩ năng nghe rất rõ vì văn bản truyện được in trong SGV, học sinh không được đọc trước, biết trước. Khi nghe giáo viên kể một câu chuyện hấp dẫn thì học sinh sẽ bị lôi cuốn vào câu chuyện đó rất nhanh. Các em sẽ hồi hộp, sẽ sung sướng, sẽ buồn lo với số phận các nhân vật trong truyện và như vậy cùng với giáo viên, các em sẽ là người đồng cảm thụ. Sự truyền cảm ở đây giống như một phản ứng dây chuyền. Lúc đầu xuất hiện ở tâm hồn người giáo viên rồi truyền đến trái tim ngây thơ của các em. Việc ghi nhớ tình tiết câu chuyện cũng tự phát được hình thành, việc thấm thía ý nghĩa giáo - 5 - dục của câu chuyện cũng đồng thời được nảy sinh. Để thu hút sự chăm chú theo dõi của học sinh (mà nhiệm vụ của các em sau đó kể lại và trao đổi với nhau về nội dung, nhân vật…trong câu chuyện), tôi đã sử dụng các biện pháp sau: * Biện pháp 1: Giáo viên đọc và tìm hiểu kĩ câu chuyện sắp kể. Với mỗi câu chuyện, tôi thường đọc đi đọc lại nhiều lần, nghiền ngẫm, suy nghĩ về từng nhân vật, từng chi tiết trong truyện để hiểu truyện. Tôi luôn tự hỏi: Câu chuyện có những nhân vật nào? Tính cách của từng nhân vật ra sao? Cần làm rõ điều gì ở từng nhân vật? Câu chuyện này nói về điều gì? Có ý nghĩa như thế nào? Qua câu chuyện, các em học tập được điều gì?…. Khi đã trả lời được các câu hỏi đó tức là đã hiểu truyện, câu chuyện đã “thấm” vào mình. Và như vậy là mình đã sống với từng nhân vật, có thế lời kể của giáo viên (phương tiện trực quan quan trọng nhất) mới có ấn tượng sâu sắc đối với học sinh. * Biện pháp 2: Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo và sử dụng đồ dùng có hiệu quả. – Tranh ảnh hay các mẫu vật có sức thu hút đặc biệt lớn đối với học sinh Tiểu học. Để giúp học sinh nhanh nhớ và hiểu sâu sắc câu chuyện thì người giáo viên cần chú ý đến điều này. Sử dụng tranh minh hoạ có hiệu quả sẽ có tác dụng rất lớn đối với học sinh. Các câu chuyện ở kiểu bài 1 đều có tranh minh hoạ trong bộ đồ dùng của Bộ Giáo Dục. Đó là những tranh vẽ đẹp được phóng to từ tranh minh hoạ trong SGK của học sinh. Ngoài ra, giáo viên có thể sưu tầm thêm một số bộ tranh ảnh khác liên quan đến câu chuyện. Ví dụ: Để phục vụ cho câu chuyện “Sự tích Hồ Ba Bể” ngoài tranh có sẵn trong bộ đồ dùng, tôi đã sưu tầm thêm một số ảnh chụp cảnh hồ Ba Bể ngày nay, đưa cho học sinh quan sát thêm khi giới thiệu bài hoặc khi củng cố bài. – Để phát huy tác dụng của tranh trong SGK của học sinh, trước khi kể chuyện lần thứ nhất, tôi yêu cầu các em quan sát tranh minh hoạ và gợi ý dưới tranh cũng như yêu cầu các em đọc yêu cầu của giờ chuyện, nhằm giúp các em có ấn tượng chung về câu chuyện. – Khi kể chuyện lần 2, giáo viên vừa kể vừa chỉ tranh (treo trên bảng). Lúc này tranh minh hoạ như điểm tựa để học sinh phát huy trí tưởng tượng khi nghe kể chuyện, tạo thêm sức hấp dẫn cho tiết học, giúp các em ghi nhớ nội dung câu chuyện. – Khi các em luyện kể chuyện, các em sẽ dựa vào tranh để kể theo từng đoạn và cả truyện. Đặc biệt những học sinh có khả năng diễn đạt yếu, cùng với lời gợi ý của giáo viên thì tranh minh hoạ giúp các em rất nhiều trong việc ghi nhớ và tái hiện câu chuyện. * Biện pháp 3: Giáo viên rèn luyện để có cách kể chuyện hấp dẫn: - 6 - Đối với học sinh, đặc biệt là học sinh Tiểu học, cô giáo, thầy giáo luôn là “thần tượng“. Các em luôn muốn được “như cô giáo, thầy giáo”. Vậy nên, những câu chuyện có nội dung hấp dẫn, đầy ý nghĩa giáo dục do cô giáo, thầy giáo kể kết hợp với giọng điệu, nét mặt, cử chỉ sinh động, luôn cuốn hút học sinh và ngay lập tức các em cũng muốn được thể hiện giống như thế. Vậy nên, người giáo viên cần có cách kể chuyện để hấp dẫn học sinh. Muốn vậy, trước tiên, người giáo viên cần phải biết vượt qua sự ngại ngùng vốn có trong mỗi người và cần phải rèn luyện. Để kể chuyện mẫu thành công, tôi đã làm một số việc sau: – Đọc kĩ câu chuyện, hiểu câu chuyện. – Xác định và thể hiện giọng điệu của từng đoạn truyện Ví dụ: Truyện “Sự tích Hồ Ba Bể” – Tuần 1. Giọng kể thong thả, rõ ràng, nhanh hơn ở đoạn 4 kể về tai hoạ trong đêm hội, chậm rãi ở đoạn kết. Nhấn giọng những từ ngữ gợi cảm, gợi tả về hình dáng khổ sở của bà cụ ăn xin, sự xuất hiện của con giao long, nỗi khiếp sợ của hai mẹ con bà nông dân, nỗi kinh hoàng của mọi người khi đất dưới chân rung chuyển. – Xác định lời của từng nhân vật: Ví dụ: Truyện “Búp bê của ai” – Tuần 14 + Lời búp bê lúc đầu: tủi thân, sau sung sướng + Lời lật đật: oán trách. + Lời Nga: hỏi ầm lên, đỏng đảnh + Lời cô bé: dịu dàng, ân cần – Tập kể: Sau khi đã nắm chắc nội dung, xác định rõ giọng điệu của từng đoạn truyện, từng nhân vật, tôi tiến hành bước tập kể. Đôi khi phải luyện kể đi kể lại nhiều lần một đoạn hoặc cả câu chuyện. Cùng với giọng điệu, tôi cũng cần chú ý tới các yếu tố phụ trợ như cử chỉ, nét mặt, điệu bộ của mình thay đổi phù hợp với tình tiết, diễn biến câu chuyện. * Biện pháp 4: Kể chuyện sinh động trước học sinh - 7 - Đây là điều cực kỳ quan trọng và có sức thuyết phục lớn, lôi cuốn được học sinh. Khi đã chuẩn bị kĩ càng thì đạt được điều này là điều không hề khó. 2.2. Đối với kiểu bài: “Kể chuyện đã nghe đã đọc” ngoài giờ kể chuyện Kể chuyện đã nghe, đã đọc là cách làm thường thấy trong đời sống. Ông bà, bố mẹ kể cho con cháu truyện cổ tích đã đọc, đã biết. Một học sinh kể lại cho bạn nghe những câu chuyện sau khi mình đã được đọc hoặc được nghe ông bà, bố mẹ kể. Ở lớp 4, kiểu bài này gắn bó với chủ đề cụ thể của tuần học. Như vậy, không chỉ đơn giản là tìm truyện và kể lại mà kiểu bài này yêu cầu các em phải tìm và kể lại được những câu chuyện theo đúng chủ đề. Với kiểu bài này, ngoài mục đích chung là rèn kĩ năng nói và nghe, mục đích riêng kích thích học sinh ham đọc sách là rất rõ ràng. Để đạt được mục tiêu này, một số biện pháp tôi đã thực hiện là: * Biện pháp 1: Giao nhiệm vụ cụ thể để học sinh tìm, lựa chọn câu chuyện đã nghe, đã đọc đúng chủ đề. Sự định hướng của giáo viên về chủ đề của tiết kể chuyện trước đó 1 tuần là vô cùng quan trọng, góp phần không nhỏ cho thành công của tiết dạy. Khi yêu cầu học sinh chuẩn bị bài, tôi luôn luôn chú ý đến học sinh ở mọi trình độ đều tìm được những câu chuyện phù hợp với khả năng của mình. Trong một vài trường hợp cụ thể, nếu học sinh không tìm được những câu chuyện khác thì có thể gợi ý học sinh kể lại những câu chuyện đã học trong SGK Tiếng Việt 2,Tiếng Việt 3,Tiếng Việt 4. VD: Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Tuần 12) Đề bài: Hãy kể lại một câu chuyện mà em đã được nghe học được đọc về một người có nghị lực. Học sinh có thể kể những câu chuyện trong SGK như: “Vua tàu thuỷ”, Bạch Thái Bưởi (Tiếng Việt 4 – tập 1), Người trí thức yêu nước (Tiếng Việt 3 – tập 2); Có công mài sắt, có ngày nên kim (Tiếng Việt 2 – tập 1) * Biện pháp 2: Nhắc học sinh đọc kĩ câu chuyện. – Học sinh đọc kĩ câu chuyện để nhớ, thâm chí là thuộc, để các em còn phải kể lại. Với kiểu bài kể chuyện này (qua chuyên đề gắn với hội giảng của tổ tôi) có giáo viên cho rằng học sinh thuộc truyện quá thì giờ dạy sẽ mất tự nhiên. Theo tôi, nếu quan niệm rằng giờ Kể chuyện đã nghe, đã đọc có thể thành công mà học sinh không cần chuẩn bị, không cần thuộc truyện thì rất sai lầm. Dĩ nhiên là giờ kể chuyện đã nghe, đã đọc không rèn kĩ năng học thuộc lòng. Tuy vậy, khi chuẩn bị cho giờ học, học sinh phải đọc kĩ truyện, nhờ đó mà nhớ truyện, thuộc truyện. Trẻ - 8 - em vốn có trí nhớ tốt hơn người lớn rất nhiều nên nếu có thuộc truyện thì đó cũng là điều bình thường. Ngay cả giáo viên, muốn kể thật trôi chảy, hấp dẫn cũng phải thuộc, phải hiểu truyện mới kể được. Vì vậy không nên và cũng không thể cấm học sinh thuộc lòng câu chuyện các em sẽ kể trên lớp. Nếu có học sinh do đọc kĩ mà thuộc truyện, kể sinh động, biểu cảm như sống với câu chuyện thì giáo viên nên đặc biệt khen ngợi học sinh đó. Nhờ thuộc lòng nhờ vậy, ngôn ngữ văn học sẽ thấm vào trẻ, dần dần chuyển hoá, đến lúc nào đó, trẻ sẽ biết dùng lại chúng một cách tự nhiên. Khi trẻ kể được một cách sống động nghĩa là các em đã sáng tạo, đã đưa được cảm xúc riêng của mình vào trong câu chuyện, làm cho văn bản truyện trở thành câu chuyện của riêng mình. Chỉ trong trường hợp kể như đọc văn bản, vừa kể vừa cố nhớ lại một cách máy móc văn bản. Giáo viên mới nhận xét kể như thế chưa đạt yêu cầu vì đó là cố gắng đọc thuộc, không phải là kể. * Biện pháp 3: Dừng hợp lí. Trong thực tế giảng dạy kể chuyện, bất kì giáo viên nào cũng từng gặp trong trường hợp học sinh kể một câu chuyện khá dài. Nếu để các em kể hết câu chuyện đó thì sẽ mất thời gian của các em khác mà cũng dễ gây ra cảm giác chán với học sinh nghe. Nếu yêu cầu các em kể tóm tắt là một yêu cầu quá khó mà học sinh có thể sẽ làm mất đi những chi tiết thú vị, những hình ảnh đẹp hay từ ngữ gợi cảm. Để tạo điều kiện cho các em kể chuyện dễ dàng, tôi cho các em dừng hợp lí hoặc cho các em tự chọn một hai đoạn mình thích để kể và nhắc các em sẽ kể tiếp cho nhau nghe trong giờ ra chơi. * Biện pháp 4: Khuyến khích học sinh ham đọc sách. Kiểu bài đã nghe, đã đọc ngoài giờ là một hình thức gắn kết chương trình học tập của nhà trường với đời sống văn học. Chính vì vậy, tôi khuyến khích học sinh đọc càng nhiều truyện phù hợp với lứa tuổi các em càng tốt. Và đó cũng là mục tiêu riêng của kiểu bài này. Để tạo ra được thói quen ham đọc sách ở học sinh cần có sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình. – Với phụ huynh học sinh, trong những lần gặp gỡ như: họp cha mẹ học sinh hay đến thăm gia đình, tôi đã đề nghị gia đình mua sách, báo, truyện phù hợp với lứa tuổi các em như: Báo thiếu niên tiền phong, Truyện cổ tích … cho các em đọc và rèn cho các em thói quen đọc sách, truyện ở nhà. – Ở trường, tôi luôn nhắc nhở học sinh xuống Thư viện để mượn sách, báo, truyện hay ra Tủ sách dùng chung để đọc và cùng tham gia trao đổi, bình luận về nhân vật, về ý nghĩa câu chuyện với các em giống như một người bạn. – Ở lớp, tôi cũng thường có mang đến cho các em đọc những quyển sách, báo, truyện có nội dung gần gũi với các em mà tôi đã mua hoặc mượn được. – Học sinh kể những ngoài sách giáo khoa là điều rất đáng mừng và rất đáng khích lệ. Để khích lệ học sinh ham đọc sách, giáo viên cần có biện pháp động viên - 9 - kịp thời như thưởng thêm 1 điểm “ham đọc sách” và coi trọng lời khen, hướng học sinh trong lớp nhận ra câu chuyện bạn kể là không có trong SGK. * Biện pháp 5: Giáo viên ham đọc sách, báo, truyện Không chỉ với học sinh mà chính giáo viên cũng rất cần chăm đọc sách, truyện. Qua dự giờ, tôi thấy giáo viên khi học sinh kể chuyện ngoài SGK thì rất lúng túng khi nhận xét học sinh kể chuyện có đúng nội dung hay không? cho nên, mỗi người giáo viên chúng ta cũng cần thường xuyên đọc truyện thiếu nhi. Với 5 biện pháp mang tính đặc trưng của kiểu bài “Kể chuyện đã nghe, đã đọc” nêu trên cùng với một số biện pháp chung của phân môn kể chuyện (trình bày phần sau) tôi đã vận dụng vào dạy tiết kể chuyện cụ thể và đã được đánh giá tốt trong đợt hội giảng cấp trường vừa qua. 2.3. Đối với kiểu bài: Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia SGK Tiếng Việt 4 có tổng số 31 tiết kể chuyện. Trong đó kiểu bài này chỉ chiếm có 8 tiết. Không phải vì kiểu bài này không được coi trọng mà vì kiểu bài này mới và khó hơn nên nó chỉ bắt đầu dạy từ tuần thứ 9. Kiểu bài này đòi hỏi sự sáng tạo ở mức cao hơn. Nếu trong hai kiểu bài trước, học sinh chỉ ghi nhớ và kể lại những câu chuyện đã có sẵn cốt truyện, nhân vật thì ở kiểu bài thứ 3 này, các em phải nhớ lại những câu chuyện mình được tận mắt chứng kiến hoặc chính mình tham gia, rồi dựa vào cách thức xây dựng câu chuyện đã được học trong giờ TLV để sắp xếp lại các chi tiết, sự kiện và kể lại, tạo nên một văn bản nói có đầu có cuối, có nhân vật, ý nghĩa mang đậm dấu ấn cá nhân. Để dạy kiểu bài kể chuyện này, tôi đã tiến hành một số biện pháp sau: * Biện pháp 1: Giúp học sinh chuẩn bị được câu chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia theo đúng yêu cầu. Kể chuyện có thực gắn với chủ điểm là một yêu cầu khó nhưng có thể khắc phục được bằng sự chỉ dẫn của giáo viên. Điều kiện đầu tiên để dạy thành công tiết kể chuyện chứng kiến hoặc tham gia là giáo viên giúp học sinh chuẩn bị tốt khâu tìm truyện, khơi gợi suy nghĩ, vốn sống của học sinh, khuyến khích các em quan sát, nhớ lại những sự việc có thật xảy ra trong đời sống xung quanh. Tôi luôn yêu cầu học sinh chuẩn bị 1 tuần trước giờ kể chuyện. Mặc dù đã được chuẩn bị trước 1 tuần nhưng sự hướng dẫn của giáo viên trong phần phân tích, tìm hiểu đề là rất quan trọng, Khâu này, tôi sử dụng triệt để những câu hỏi, gợi ý, dàn bài trong sách giáo khoa để giúp học sinh xây dựng câu chuyện theo đúng yêu cầu của đề bài. Để tránh khó khăn cho học sinh đại trà, tôi luôn nhắc học sinh của mình không cần tìm những câu chuyện li kì, phức tạp. Điều cốt yếu là truyện có nhân vật, có ý nghĩa và phù hợp với chủ điểm. * Biện pháp 2: Lập dàn ý chi tiết cho câu chuyện - 10 - [...]... câu chuyện định kể sẽ giúp giáo viên nắm bắt được câu chuyện ấy có đúng theo u cầu khơng? Còn học sinh sẽ dựa vào đó để diễn đạt thành câu chuyện Ví dụ: Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia – Tuần 9 Đề bài: Kể một câu chuyện em được nghe chứng kiến hoặc trực tiếp tham gia thể hiện tinh thần kiên trì vượt khó + Lập dàn ý cho câu chuyện – Mở đầu câu chuyện: Giới thiệu nhân vật, hồn cảnh xảy ra câu chuyện. .. câu chuyện: Thường thì sao mỗi câu chuyện các em đã học trong chương trình Kể chuyện lớp 4 đều có u cầu nêu ý nghĩa và bài học rút ra được từ câu chuyện Ví dụ - 11 - : Những đức tính tốt cần học tập, những cái xấu cần nên tránh hoặc sửa đổi lại cho tốt Một số các em rất chú ý phần này, số khác chẳng mấy quan tâm để ý do nhiều lí do như : các em xem mơn kể chuyện là mơn phụ, chẳng hứng thú với câu chuyện. .. sinh ở mọi trình độ đều tìm được những câu chuyện phù hợp, khơng u cầu học sinh tìm những câu chuyện li kì, phức tạp Điều cốt yếu là chuyện có thật, có ý nghĩa và phù hợp với chủ điểm Đối với cả 3 kiểu bài, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động kể chuyện theo nhóm đơi, đây là bước rất quan trọng giúp học sinh tự tin hơn trước khi kể chuyện trước lớp + Trong giờ kể chuyện, giáo viên giúp cho mỗi học sinh,... mọi giáo viên giảng dạy lớp 4 và tất cả học sinh lớp 4 đang học chương trình của Bộ Giáo Dục IV NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT: Để nâng cao chất lượng dạy – học nói chung và Kể chuyện lớp 4 nói riêng, tơi mạnh dạn đề xuất một số ý kiến sau: 1- Đối với lãnh đạo: – Cần tạo điều kiện quan tâm hơn nữa trong việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên – Tổ chức các chun đề dạy kể chuyện để giáo viên trao... của giáo viên – Mạnh dạn kể chuyện trước lớp, mạnh dạn trao đổi với các bạn xoay quanh bài kể chuyện, kể kết hợp thay đổi giọng điệu, cử chỉ, nét mặt tăng thêm phần hấp dẫn cho câu chuyện – Chăm đọc sách báo, quan sát cuộc sống đang diễn ra xung quanh II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Sau khi tìm tòi nghiên cứu và áp dụng một số biện pháp đã nêu trên vào thực tế giảng dạy Kể chuyện, tơi nhận thấy... năng của mơn Tiếng Việt nói chung và phân mơn Kể chuyện nói riêng chắc hơn; khả năng tổ chức dạy- học tiết Kể chuyện đã cao hơn trước Tơi cảm thấy rất tự tin và hào hứng khi tổ chức dạy- học kể chuyện cho học sinh Qua đó, chun mơn của cá nhân tơi càng thêm vững vàng Về phía học sinh, học sinh rất hào hứng với giờ Kể chuyện Ở đó, học sinh được nói, được kể cho nhau nghe những điều mình biết, mình làm... dạy học các kiểu bài kể chuyện, chủ động hơn trong các giờ lên lớp, khiến cho mỗi tiết kể chuyện diễn ra nhẹ nhàng, tự tin, hiệu quả - 12 - * Kết quả đạt được Số HS tham gia 30 em Số HS Số HS Số HS Số HS đạt điểm 9-10 đạt điểm 7-8 đạt điểm 5-6 đạt điểm dưới 5 10em = 33,3% 11 em = 36,6 % 4 em = 13 ,45 % 5em = 16,65% – Năm học 2011 – 2012, tơi được phân cơng chủ nhiệm và giảng dạy lớp 4B Khi chưa thực hiện... tượng học sinh đều tìm được câu chuyện theo đúng chủ đề để kể – Động viên, khuyến khích học sinh kể tự nhiên, sáng tạo bằng lời kể của mình – Giáo viên cần thường xun đọc truyện thiếu nhi, đọc sách báo để nâng cao hiểu biết, đáp ứng ngày càng tốt hơn u cầu của giờ kể chuyện đã nghe, đã đọc * Đối với kiểu bài 3: Giáo viên cần u cầu học sinh chuẩn bị bài 1 tuần trước giờ kể chuyện, cần hướng dẫn học sinh... giáo dục các em qua câu chuyện đòi hỏi người giáo viên phải biết cách thu hút các em vào câu chuyện, cảm nhận được cái hay của câu chuyện Tơi có một vài gợi ý sau: + Giáo viên phải thuộc câu chuyện và thể hiện tốt câu chuyện + Phải có kiến thức nhận xét tốt rỏ ưu điểm và khuyết điểm của câu chuyện mà học sinh kể + Phải chuẩn bị trước xem sẽ giáo dục các em những gì qua câu chuyện + Ln khen ngợi, động... tiếp theo Trong mỗi giờ kể chuyện, càng nhiều học sinh được kể trước lớp càng tốt – Giáo viên cần phải có tâm hồn “trẻ thơ” hồ mình vào câu chuyện vào suy nghĩ của học sinh Có như vậy, mới phá bỏ được hàng rào vơ hình ngăn cách giữa học sinh và giáo viên, phá bỏ sự sợ hãi đứng trước giáo viên của học sinh, tạo học - 14 - sinh tâm lí thoải mái nhẹ nhàng, tự nhiên nghe đang kể chuyện cho người thân nghe . các câu chuyện trong phân môn kể chuyện lớp 4. 2. Đối với từng kiểu bài kể chuyện: 2.1. Đối với kiểu bài: Nghe – Kể lại câu chuyện vừa nghe. Với kiểu bài này thì ở chương trình lớp 4, tác dụng. câu chuyện còn đơn điệu theo lối mòn. – Số học sinh kể chuyện diễn cảm, sống thực sự với nhân vật, hoá thân vào câu chuyện rất ít. – Trong một giờ kể chuyện, số học sinh được kể trước lớp chưa. SỞ LÝ LUẬN: Khác với lớp 2 và 3, mỗi tuần học sinh chỉ kể một câu chuyện vừa học trong bài tập đọc, lên lớp 4, mỗi tuần học sinh cũng kể một câu chuyện nhưng đó không phải chuyện đã học trong