báo cáo khoa học cuối khóa lớp quản lý giáo dục

0I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài : 1.1. Lý luận đã khẳng định và thực tế đã chứng minh : Giáo dục – Đào tạo (GD-ĐT) có vai trò vô cùng to lớn đối với sự phát triển xã hội nói chung, của một đất nước nói riêng:GD-ĐT là đòn bẩy, là động lực, là mục tiêu của mọi sự phát triển. Đối với một nước đang trên con đường phát triển, đang tiến hành công cuộc công nghiệp hóa (CNH), hiện đại hóa (HĐH) nhằm thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh như Việt Nam chúng ta thì vai trò của GD-ĐT càng to lớn, nó là “… một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH, là điều kiện phát huy nguôn lực con người - Yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” [TL.11, Tr.108-109]. 1.2. Chất lượng và hiệu quả của một nền giáo dục nói chung, của một trường học nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có ba yếu tố cơ bản: - Người học (lực lượng học sinh, sinh viên). - Người dạy (đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục) - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy và học. Trong ba yếu tố cơ bản trên đây, yếu tố thứ hai (đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, dưới đây xin gọi chung là đội ngũ giáo viên) là yếu tố quan trọng nhất, có tính quyết định. Vì thế ông cha ta từ ngàn xưa đã nêu: “Không thầy đố mày làm nên” hay : Muốn sang phải bắc cầu Kiều, Muốn con hay chữ phải yêu kính thầy. (Ca dao) 1.3. Hơn 50 năm qua ngành GD-ĐT nước ta có những bước phát triển đáng kể, đạt nhiều thành tựu quan trọng trên nhiều mặt: mở rộng qui mô, nâng cao chất lượng, phát huy hiệu quả đào tạo, góp phần đắc lực vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH) Tuy nhiên, bên cạnh đó ngành GD-ĐT nói chung, giáo dục cao đẳng (GDCĐ) nói riêng vẫn còn nhiều yếu kém, khiếm khuyết, “Chưa đáp ứng kịp 1 những đòi hỏi to lớn và ngày càng cao nhân lực của công cuộc đổi mới KT- XH, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, thực hiện CNH, HĐH theo định hướng xã hội chủ nghĩa” [TL.10, Tr.5]. Có nhiều nguyên nhân đưa đến những yếu kém đó: định hướng phát triển GD-ĐT chưa phù hợp, mạng lưới các trường cao đẳng (CĐ) và đại học (ĐH) phân bố bất hợp lý, công tác quản lý giáo dục còn nhiều bất cập, cơ chế và phương thức quản lý không thống nhất, không nhất quán,… Đặc biệt, có một nguyên nhân quan trọng, cần được chú ý đúng mức, đó là đội ngũ giáo viên vừa thừa, vừa thiếu, vừa yếu. Có thể khẳng định rằng, một trong những vấn đề bức xúc của nền giáo dục của nước ta hiện nay là vấn đề đội ngũ giáo viên. Tình trạng đội ngũ giáo viên vừa thừa, vừa thiếu, vừa yếu không chỉ ở bậc giáo dục phổ thông, mà còn ở bậc GDĐH-CĐ. Ở bậc GDĐH, tình trạng đội ngũ giáo viên như vừa nêu thể hiện rõ nhất ở các trường CĐ, ĐH dân lập, bán công. Với một trường cao đẳng đang chuẩn bị thành lập trường Đại học Bình Dương, vấn đề đội ngũ giáo viên càng trở nên nan giải. Công cuộc CNH, HĐH đất nước đang đòi hỏi nền giáo dục quốc dân (GDQD) nói chung, GDĐH nói riêng phải nhanh chóng khắc phục những mặt còn yếu kém, khiếm khuyết, phải “thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hoá và xã hội hóa giáo dục” [TL.11, Tr.109], nhanh chóng củng cố, “phát triển đội ngũ giáo viên, coi trọng chất lượng và đạo đức sư phạm” [TL.11, Tr.109]. Trên tinh thần ấy, để góp phần nhỏ bé của mình vào quá trình đưa trường CĐSP Bình Dương thành trường ĐH Tổng hợp Bình Dương trong tương lai, xứng đáng với niềm tin cậy của nhân dân Bình Dương - Ở đề tài này, chúng tôi đi sâu vào tìm hiểu “Một số giải pháp xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng sư phạm Bình Dương”. Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ của một trường CĐ, ĐH luôn là một vấn đề phức tạp, đặc biệt đối với các trường CĐ địa phương, bởi vấn đề này liên quan đến một số vấn đề khác: - Nội dung chương trình, hệ, bậc, cấp đào tạo mà trường đảm nhiệm. 2 - Cơ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn lực tài chính nói chung luôn là tiềm lực vật chấtt của trường. - “Đầu vào” của đội ngũ giảng viên. Do khuôn khổ của một báo cáo khoa học và với thời gian hạn chế, chúng tôi không có điều kiện và cũng không có tham vọng giải quyết mọi khía cạnh liên quan đến đề tài. Chúng tôi chỉ tập trung vào một số vấn đề sau: - Xây dựng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng sư phạm Bình dương theo hướng nào? cơ cấu nhân lực đội ngũ giảng viên theo các loại hình, các bậc, các khoa như thế nào cho hợp lý? Làm gì để tạo nguồn đội ngũ Giảng viên cho trường Đại học Tổng hợp Bình Dương trong tương lai? - Để có một đội ngũ giảng viên có chất lượng cao cần tiến hành đào tạo, bồi dưỡng như thế nào? Theo phương thức nào? Cần trang bị những loại kiến thức gì? Đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên theo hệ tiêu chí gì? - Quản lý đội ngũ giảng viên theo phương thức nào? cơ chế phối hợp điều hành hoạt động và quản lý giữa các cấp, giữa các tổ chức đoàn thể xã hội, giữa nhà trường với các tổ chức, đơn vị xã hội ra sao? 2 Vị trí, tầm quan trọng của đề tài: 2.1 Vị trí của đề tài : Bài báo cáo khoa học này chủ yếu nằm ở hướng tiếp cận nội dung do đề tài đặt ra. Để giải quyết những nội dung do đề tài đặt ra, chúng tôi tiếp cận theo một số hướng sau đây : - Bám sát vào chức năng, nhiệm vụ và phương hướng hoạt động của trường mà phân tích, đánh giá thực trạng một cách chi tiết và đưa ra những giải pháp có tính khả thi, sát với thực tiễn. - Những nội dung do đề tài đặt ra đều được xem xét trong tính hệ thống và dựa trên cơ sở những quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nuớc , UBND Tỉnh Bình Dương về phát triển sự nghiệp giáo dục và chiến lược phát triển của trường CĐSP Bình Dương. 2.2 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn giáo dục : Qua báo cáo khoa học này, chúng tôi có hai đóng góp cho nhà trường về mặt ý nghĩa khoa học và thực tiễn giáo dục như sau: 3 Một là : Nêu lên một cách khách quan thực trạng đội ngũ giảng viên của trường CĐSP Bình Dương , qua đó cho chúng ta nhận thức một cách chính xác những đóng góp cũng như những tồn tại của đội ngũ giảng viên nói riêng, của trường CĐSP Bình Dương nói chung, từ đó cung cấp cho nhà trường những cơ sở khách quan khi xây dựng chiến lược phát triển của nhà trường trong giai đoạn sắp tới. Hai là : Đưa ra một số biện pháp có tính khả thi góp phần xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của trường CĐSP Bình Dương trong thời gian sắp tới. II NỘI DUNG BÁO CÁO: 2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN : 2.1.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM KHOA HỌC CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI : 2.1.1.1. Giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng : Giáo dục : Thuật ngữ “giáo dục” được hiểu theo hai mức độ rộng, hẹp khác nhau và tuỳ nhận thức của mỗi lĩnh vực khoa học. Theo nghĩ chung nhất, rộng nhất, “giáo dục “ là dạy dỗ, bảo ban, nuôi nấng, chăm sóc con người để con người khôn lớn, trưởng thành. Theo nghĩa này, giáo dục diễn ra trong suốt đời người và diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau : gia đình, nhà trường, xã hội. Cũng theo nghĩa rộng, trong khi xã hội coi giáo dục là quá trình truyền thụ kinh nghiệm lịch sử, xã hội cho các thế hệ mới nhằm chuẩn bị cho họ bước vào cuộc sống xã hội, lao động sản xuất, thì giáo dục học lại coi giáo dục là quá trình hình thành con người dưới ảnh hưởng của những tác động bởi nhà giáo dục trong hệ thống các cơ quan giáo dục chuyên biệt nhằm hình thành con người phát triển toàn diện (có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp…) Theo nghĩa hẹp, giáo dục học quan niệm, giáo dục là hoạt động chuyên biệt của nhà giáo dục nhằm bồi dưỡng cho người được giáo dục (học sinh , sinh viên, học viên) những quan niệm, phẩm chất, tri thức, hiểu biết về thế giới tự nhiên và xã hội loài người. 4 Dù hiểu theo cách nào đi chăng nữa, thì giáo dục là một quá trình trang bị và nâng cao hiểu biết, tri thức cho người học về thế giới khách quan, khoa học kỹ thuật, về xã hội loài người và về kỹ năng trong hoạt động lao động, sản xuất. Giáo dục là một quá trình diễn ra liên tục trong đời sống con người, trong mọi môi trường hoạt động, trong đó môi trường học đường đóng vai trò quyết định. Trong mối quan hệ với đào tạo, theo nghĩa rộng, giáo dục bao gồm giáo dục phổ thông và đào tạo chuyên môn sau phổ thông (tức đào tạo nghề, trung học chuyên nghiệp, đào tạo cao đẳng, đại học, trên đại học); theo nghĩa hẹp, giáo dục chỉ bó hẹp ở giáo dục phổ thông. Đào tạo : Đào tạo là quá trình trang bị kiến thức, kỹ năng kỹ xảo để hình thành chuyên môn, nghề nghiệp cho người lao động. Đào tạo có nhiều mức độ, nhiều cấp khác nhau tuỳ theo trình độ tri thức được trang bị cho ngừơi học: đào tạo công nhân kỹ thuật (CNKT), đào tạo trung học chuyên nghiệp (THCN), đào tạo cao đẳng, đại học (CĐ, ĐH), đào tạo trên đại học. Bồi dưỡng : Gắn liền với giáo dục, đào tạo là bồi dưỡng. Bồi dưỡng là quá trình cung cấp kiến thức bổ sung trên cơ sở của nền tảng kiến thức đã có. Khi hoàn tất quá trình đào tạo, người học đưỡc cấp bằng tốt nghiệp, còn hoàn tất quá trình bồi dưỡng, người học được cấp giấy chứng nhận (chứng chỉ) về phần kiến thức bổ sung. Việc bồi dưỡng không mang tính đồng loạt mà chỉ giới hạn ở một số đối tượng nào đó. Hệ thống giáo dục quốc dân : Khái niệm : Hệ thống giáo dục quốc dân (GDQD) là một dạng cấu trúc vĩ mô bao gồm một loạt các thành tố của quá trình giáo dục tổng thể, là nền tảng và điều kiện về mặt tổ chức của quá trình giáo dục tổng thể. 5 Hệ thống GDQD của mỗi nước có khác nhau. Thông qua hệ thống GDQD có thể thấy được quan điểm giáo dục của mỗi quốc gia và sự phát triển của nền giáo dục quốc gia ấy. Hệ thống giáo dục quốc dân Viêt Nam : Theo Luật Giáo dục năm 1998 [TL. 18], hệ thống GDQD Việt Nam được tổ chức theo bốn bậc, mỗi bậc bao gồm một số cấp như sau: 1. Bậc giáo dục mầm non: có hai cấp: nhà trẻ và mẫu giáo. 2. Bậc giáo dục phổ thộng: có ba cấp và qua 12 năm học: cấp tiểu học (5năm). cấp trung học cơ sở (4 năm) và cấp trung học phổ thông (3 năm). 3. Bậc giáo dục chuyên nghiệp: có hai cấp: công nhân kỹ thuật và trung học chuyên nghiệp. 4. Bậc giáo dục đại học và sau đại học với hai trình độ: cao đẳng (3 năm), đại học (4 – 6 năm) và bậc sau đại học với hai trình độ: cao học, cấp bằng thạc sỹ (2 năm) và nghiên cứu sinh, cấp bằng tiến sỹ ( 4 năm). Có thể hình dung hệ thống GDQD Việt Nam qua bảng tổng hợp sau (xin xem bảng ở phụ lục ) : Giáo dục cao đẳng , đại học: Xét về cấu trúc, giáo dục cao đẳng, đại học là một bậc, một bộ phận của hệ thống GDQD. Xét về thời gian, giáo dục cao đẳng, đại học (GDCĐ,ĐH) là loại giáo dục sau phổ thông, là mức tiếp theo cao hơn của giáo dục phổ thông. Xét về tính chất, GDCĐ,ĐH là loại hình giáo dục chuyên sâu, bậc cao. Do đó, không phải mọi học sinh phổ thông đều vào được cao đẳng, đại học. GDCĐ,ĐH chỉ tuyển chọn với một tỉ lệ nhất định (do Nhà nước quy định) trong số học sinh tốt nghiệp phổ thông và qua một kỳ thi cử. Theo đó, đội ngũ giảng viên của hệ thống GDCĐ,ĐH là những người có trình độ và chuyên sâu. GDCĐ,ĐH có vai trò đặc biệt quan trọng: đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao phục vụ cho nhu cầu của các lĩnh vực KT-XH và bồi dưỡng nhân tài. Nhìn vào hệ thống GDQD, người ta có thể nhận thấy được 6 một phần chất lượng của nguồn nhân lực và trình độ phát triển KT-XH của một quốc gia. Nhiệm vụ của trường Cao đẳng : Đào tạo nhân lực có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, có năng lực thích ứng với việc làm trong xã hội, tự tạo việc làm cho mình và cho những người khác, có khả năng hợp tác bình đẳng trong quan hệ quốc tế, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Giáo viên, giảng viên: Giáo viên, giảng viên là những người đã qua một quá trình đào tạo và bồi dưỡng nhất định, đủ điều kiện (tiêu chuẩn) và được giao nhiệm vụ giảng dạy một lĩnh vực khoa học nào tương ứng với trình độ được đào tạo. Những người giảng dạy ở bậc giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông thường được gọi là giáo viên. Những người giảng dạy ở các bậc giáo dục còn lại thường được gọi là giảng viên. Do chức năng và nhiệm vụ của GDĐH (xem điều 9 - Điều lệ trường cao đẳng) tiêu chuẩn của đội ngũ GV của các trường CĐ phải rất cao: phải tốt nghiệp đại học loại khá giỏi trở lên và phải qua quá trình đào tạo ở bậc cao hơn (cao học, nghiên cứu sinh), có năng lực giảng dạy và phải có phẩm chất đạo đức tốt. Đội ngũ giảng viên có vai trò cực kỳ to lớn đối với sự sống còn của một trường CĐ hay ĐH. Một trường CĐ, ĐH chỉ thực hiện được nhiệm vụ chính trị của mình là đào tạo một đội ngũ cán bộ khoa học có trình độ cao, phục vụ kịp thời cho nhu cầu của các lĩnh vục KT-XH khi nào có một đội ngũ giảng viên đủ về số lượng, cao về chất lượng. Theo đó, GDĐH chỉ làm tròn sứ mệnh của mình khi nào có được một đội ngũ giảng viên đạt được những phẩm chất như đã nêu trên. 2.1.2 CÁC QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC : 2.1.2.1.VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI VÀ ĐẤT NƯỚC : 7 Nhận thức vai trò quan trọng của giáo dục trong sự nghiệp phát triển kinh tế – xã hội, Nghị quyết 4, BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam ( khoá VII) đã chỉ rõ : “ Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đó là một động lực thúc đẩy và điều kiện cơ bản bảo đảm thực hiện những mục tiêu kinh tế – xã hội”. Chủ trương của Đảng “Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng.” 1 2.1.2.2.QUAN ĐIỂM CỦA ĐẢNG TA VỀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN: Khi đưa ra những quan điểm chỉ đạo phát triển sự nghiệp GD-ĐT, Đảng ta đã dành một phần đề cập đến việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục. Quan điểm của Đảng ta đối với đội ngũ giáo viên gồm: Một là : Đội ngũ giáo viên có vai trò quyết định đối với việc phát triển sự nghiệp GD-ĐT: Đi đôi với sự nhận thức sâu sắc vai trò to lớn của GD-ĐT đối với công cuộc xây dựng đất nước, bảo vệ Tổ quốc, đặc biệt trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước, Đảng ta luôn luôn đề cao vai trò của đội ngũ giáo viên, coi giáo viên là những kỹ sư tâm hồn, là những người trực tiếp góp phần vào sự nghiệp “trồng người”, vào việc đào tạo một thế hệ người Việt Nam mới tha thiết gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH . Trong bài phát biểu tại Bộ Giáo dục và Đào tạo (ngày 26/4/2002). Tổng Bí thư Nông Đức mạnh đã khẳng định: “Nói đến chất lượng giáo dục trước hết phải nói đến vai trò rất quan trọng, rất quyết định của các thầy giáo, cô giáo” 2 Hai là : Để đội ngũ giáo viên làm tròn sứ mệnh thiêng liêng và cao cả của mình, Đảng và nhà nước phải “xây dựng và triển khai chương trình xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện” [TL.13] 1 Chỉ thị số 40 -CT/TW Ngày 15 tháng 6 năm 2004, Ban Chấp hành Trung ương ban hành về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo – Ngành Giáo dục – Đào tạo thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII) và Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX. NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002, tr.8. 8 Trước mắt thực hiện chỉ thị số 18/2001/CT-TTg ngày 27/8/2001 của Thủ tướng chính phủ về đảm bảo biên chế đội ngũ cho giáo viên các địa phương. Các cấp ủy Đảng từ Trung ương đến địa phương, phải quan tâm chỉ đạo thường xuyên công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ QLGD về mọi mặt, coi đây là một phần của công tác cán bộ, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất và lối sống của nhà giáo. Xây dựng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ QLGD, đảm bảo đủ số lượng, cơ cấu cân đối, đẩy mạnh công tác chuẩn hóa đội ngũ giáo viên. các trường cao đẳng và đại học chủ động xây dựng và thực hiện quy hoạch đội ngũ GV, sớm giải quyết tình trạng hụt hẫng GV đầu ngành. Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 28/12/2001, có hẵn một phần đề cập đến các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ nhà giáo cho mỗi bậc đào tạo nói riêng. Ba là : Bổ sung, hoàn thiện các chính sách đối với đội ngũ giáo viên và cán bộ QLGD. Thực hiện tốt các chính sách ưu đãi đối với đội ngũ này, trong một bài phát biểu gần đây, Thủ tướng Phan Văn Khải đã chỉ thị: “Có thể nói rằng nhà giáo là ngừơi quyết định sự thành bại của giáo dục, vì vậy chúng ta phải chăm lo đào tạo thầy giáo, cô giáo […]. Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng Ban Tổ chức – Cán bộ Chính phủ và chính quyền các địa phương cần triển khai thực hiện tốt chỉ thị số 18 ngày 27/8/2001 của Thủ tướng Chính phủ”. 1 Bốn là : Có chính sách thu hút cán bộ khoa học có trình độ cao của các viên nghiên cứu trong nước và các nhà khoa học Việt Nam ở nước ngoài, các nhà khoa học quốc tế tham gia giảng dạy ở các trường cao đẳng, đại học [TL.13] 2.1.3. Lý thuyết khoa học liên quan đến đề tài : Sự nghiệp giáo dục là sự nghiệp trồng người : Con người là chủ nhân của xã hội. Thanh thiếu niên, học sinh, sinh viên là chủ nhân tương lai của đất nước. Để gánh vác được trách nhiệm là những chủ nhân của đất nước trong tương lai thi ngay từ hôm nay họ phải được trang bị đấy đủ mọi mặt cho hành 9 trang vào đời trong tương lai: phải được đào tạo toàn diện cả đức, trí, thể, mỹ, dục; phải nhận thức sâu sắc trách nhiệm công dân, trách nhiệm xã hội của mình. Tất cả những nội dung ấy chỉ có được nhờ có giáo dục đào tạo. Nói khác đi, một cách chung nhất, GD-ĐT là sự nghiệp “trồng người”. Con người ngày mai, con người tương lai có nên người hay không, có phẩm chất cao hay không, có đủ điều kiện để gánh vác sứ mệnh cao cả hay không đều tuỳ thuộc vào GD-ĐT hôm nay “trồng” như thế nào?. Giáo dục – đào tạo là động lực, là mục tiêu của sự phát triển: Xã hội ngày càng phát triển, đất nước ngày càng thịnh vượng. Sự phát triển của xã hội, sự thịnh vượng của đất nước chịu sự chi phối của nhiều yếu tố mà người ta thường gọi là nguồn lực. Có ba nguồn lực cơ bản tác động đến sự phát triển của xã hội, của đất nước, đó là : tài lực, vật lực và nhân lực. Trong ba nguồn lực cơ bản này, nhân lực là nguồn lực có vai trò quyết định. Vai trò của nguồn nhân lực đối với sự phát triển là to lớn, song như thế không có nghĩa là chỉ cần có nhiều người, có nguồn nhân lực đông đảo là có thể phát triển xã hội. Nhân lực đông đảo là cần thiết, là quan trọng, nhưng chưa đủ. Quan trọng hơn, có tính chất quyết định hơn đấy chính là chất lượng của nguôn nhân lực. Thực tiễn của nhiều nược như Thụy Sỹ, Singapore, Nhật Bản, Hàn Quốc … cho thấy chỉ khi nào nguồn nhân lực có chất lượng cao thì mới có điều kiện phát triển xã hội, đất nước bền vững. Chất lượng cao của nguồn nhân lực được đánh giá qua bốn phẩm chất như Nghị quyết 4 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII đã nêu : phát triển về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tâm hồn và trong sáng về đạo đức [TL.18] Có nhiều lĩnh vực như văn hóa, y tế … góp phần tạo nên bốn phẩm chất ấy, nhưng lĩnh vực đóng vai trò chủ đạo là GD-ĐT. Trên tinh thần ấy, có thể khẳng định rằng, GD-ĐT trực tiếp đào tạo nên nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ cho việc phát triển KT-XH của đất nước. Giáo dục – Đào tạo là thước đo sự phát triển của một đất nước, một địa phương : Ngoài những điểm đã nêu trên, đối với công cuộc CNH, HĐH đất 10 [...]... phạm và trường cán bộ quản lý giáo dục có vai trò quan trọng trong đào tạo, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục Bộ Giáo dục và đào tạo cùng các cơ quan có liên quan xây dựng kế hoạch củng cố, nâng cao năng lực đào tạo, bồi dưỡng của hệ thống các trường sư phạm, khoa sư phạm trong các trường đại học, cao đẳng và trường cán bộ quản lý giáo dục, đẩy nhanh hơn việc... tỉnh; Đào tạo nghiệp vụ cho cán bộ, cơng chức, viên chức phục vụ ngồi ngành Giáo dục ào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý các trường THCS, Tiểu học, Mầm non Trường có quan hệ đào tạo liên kết với các trươờg Đại học Sư phạm và các trường Đại học khác trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm chuẩn hố đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục các cấp, đáp ứng một phần nhu cầu nâng cao trình độ cho đội ngũ CBCC... tỉnh ,Sở Giáo Dục về phát triển giáo dục và đào tạo, chủ trương phát triển các ngành ngồi sư phạm, tăng cường liên kết đào tạo Đại học, bồi dưỡng chuẩn hố giáo viên - Có thơng báo số 134/TB-UB ngày 21/7/2004 cấp 2 ha đất để xây dựng xưởng trường và Ký túc xá trường - Có chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6 /2004 của Ban bí thư về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Những... biệt là Hội khuyến học và Sở lao động – thương binh xã hội trong việc đào tạo và sử dụng học sinh sinh viên khi ra trường 2.- Giải pháp xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục: Tổ chức qn triệt và triển khai thực hịên chỉ thị 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư TW đảng và đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục Bảo đảm phối... pháp giáo dục và dào tạo; Cán bộ quản lý tham dự đầy đủ các lớp bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý, giảng viên tham dự đầy đủ các lớp bồi dưỡng tập huấn về chun mơn nghịêp vụ, đổi mới phương pháp 26 dạy học hiện đại Tiếp tục nâng dần tỷ lệ giảng viên đạt chuẩn, giảng viên có trình độ thạc sĩ, tiến sĩ, nâng cao trình độ lý lụân chính trị theo u cầu của từng chức danh Xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học, ... và học, viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học - Tổ chức hội thảo chun đề cấp khoa, cấp trường; 22 - Có kế họach chiến lược cơng tác tuyển sinh giai đoạn 2004-2007 - Có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý hàng năm, nhất là vào các dịp hè tổ chức học tập dưới nhiều hình thức - Đẩy mạnh xã hội hố giáo dục, huy động mọi nguồn lực, khơi dậy mọi tiềm năng để phát triển giáo dục. .. giảng viên trực tiếp giảng dạy (Tổng số) 2.2.3 Thực tế giáo dục : Nhiệm vụ trọng tâm: - Quản lý có hiệu quả các nguồn lực nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học để đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục phổ thơng Nhiệm vụ cụ thể: 16 * KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG TRONG NĂM HỌC 2006 – 2007 : 1.- Quy mơ HSSV : * Năm học 2006 – 2007 : 3.678 sinh viên trong đó : Cao đẳng... cho tài liệu , trang thiết bị , cơng tác bồi dưỡng, khen thưởng các hoạt động phong trào -Đổi mới phương pháp quản lý giáo dục, tăng cường nề nếp , kỷ cương , kiện tồn bộ máy và cơ chế quản lý xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh - Có kế hoạch xây dựng thêm dãy phòng học mới bảo đảm đủ nhu cầu học tập - Xây dựng nhà thí nghiệm, thực hành, thư viện - Xây dựng 01 xưởng trường phục vụ các ngành kỹ thuật... sách giáo khoa, đổi mới phương pháp giảng dạy trong hệ thống giáo dục; xây dựng chương trình, quy hoạch, kế hoạch đào tạo đội ngũ nhà giáo cho các trường ngồi khối sư phạm, đặc biệt là đội ngũ giảng viên các trường đại học, giáo viên dạy nghề, chú ý giáo viên các mơn học còn thiếu Cần ưu tiên thích đáng cho cán bộ giảng dạy của các trường sư phạm được đi đào tạo theo các dự án đào tạo sau đại học ở... BCHTƯ Đảng khóa II) Lý luận và thực tiễn đều chỉ ra rằng chỉ có GD-ĐT mới đáp ứng đầy đủ đòi hỏi này Sự phát triển của GD-ĐT là điều kiện có tính quyết định đảm bảo cho sự phát triển ổn định và bền vững của đất nước 2.- Chất lượng của GD-ĐT nói chung, của một trường học nói riêng chịu sự chi phối của ba yếu tố: người học (học sinh và sinh viên), người dạy (giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục) và cơ . nghiệp giáo dục và chiến lược phát triển của trường CĐSP Bình Dương. 2.2 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn giáo dục : Qua báo cáo khoa học này, chúng tôi có hai đóng góp cho nhà trường về mặt ý nghĩa khoa. tới. II NỘI DUNG BÁO CÁO: 2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN : 2.1.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM KHOA HỌC CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI : 2.1.1.1. Giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng : Giáo dục : Thuật ngữ giáo dục được hiểu theo. ) : Giáo dục cao đẳng , đại học: Xét về cấu trúc, giáo dục cao đẳng, đại học là một bậc, một bộ phận của hệ thống GDQD. Xét về thời gian, giáo dục cao đẳng, đại học (GDCĐ,ĐH) là loại giáo dục