Đề tài sỏng kiến kinh nghiệm cải tiến kỹ thuật hoặc ỏp dụng cụng nghệ mới: 1/ Tờn đề tài sỏng kiến kinh nghiệm cải tiến kỹ thuật : “ Biện phỏp rốn đọc diễn cảm nhằm nõng cao chất lượng
Trang 1CỘNG HềA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phỳc
BÁO CÁO SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ XẫT TẶNG DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CƠ SỞ NĂM HỌC 2012-2013.
I Sơ yếu lý lịch bản thõn và chức năng nhiệm vụ được giao:
- Họ và tờn:
- Năm sinh:
- Quờ quỏn:
- Chức danh:
- Cơ quan đơn vị:
II Đề tài sỏng kiến kinh nghiệm cải tiến kỹ thuật hoặc ỏp dụng cụng nghệ mới:
1/ Tờn đề tài sỏng kiến kinh nghiệm cải tiến kỹ thuật : “ Biện phỏp rốn đọc diễn cảm nhằm nõng cao chất lượng dạy học thụng qua phõn mụn tập đọc lớp 4 ”:
Mục tiờu sỏng kiến :
ở bậc tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng phân môn tập đọc có những yêu cầu chính :
- Rèn kĩ năng đọc , đọc diễn cảm cỏc bài tập đọc lớp 4
- Giúp học sinh cảm thụ tốt cỏc loại văn bản như bài văn , bài thơ …
- Hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn thì các em mới thể hiện đợc cảm xúc có nghĩa là đã hiểu tờng tận về nội dung và nắm đợc ý nghĩa giáo dục của bài
- Giỳp phát triển t duy cho trẻ để tiếp thu vào các môn học khác
Nội dung thực hiện:
- Rốn kỹ năng đọc cho học sinh núi riờng và chất lượng dạy, học mụn Tiếng Việt núi chung
- Vận dụng những biện phỏp , phương phỏp giảng dạy mới theo chương trỡnh, nội dung
sỏch giỏo khoa mới theo Bộ GD &ĐT quy định
- Luụn luụn tổ chức và vận dụng linh hoạt những hỡnh thức, phương phỏp giảng dạy
- Chủ động trong mỗi tỡnh huống để học sinh tiếp cận được nội dung và tiếp thu bài một cỏch toàn diện
Phạm vi triển khai sỏng kiến:
2/ Thời gian thực hiện sỏng kiến kinh nghiệm cải tiến kỹ thuật :
Giai đoạn I:
Từ năm học 2005 - 2006 đến nay tôi đợc nhà trường phõn cụng chủ nhiệm
và trực tiếp giảng dạy các em học sinh lớp 4, cũng nh quá trình quan sát, dự giờ việc dạy và học của cụ trò, của các đồng nghiệp trong thời gian trớc
đây tôi thấy có những nhận xét sau:
Trang 2Về ngời dạy học: Giáo viên khá tôn trọng phơng pháp học mới: “Cụ thiết kế, trò thi công” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng
tìm tòi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc
Về ngời học: Học sinh đã biết đọc thành tiếng bài văn, bài thơ, đã
để ý và đọc đúng các phụ âm khó Khi đọc ở các dấu phẩy, dấu chấm còn ngừng nghỉ cha hợp lí còn tùy hứng, cha đọc đúng giọng câu hỏi, câu cảm
Đọc diễn cảm thể hiện ở kĩ năng dùng ngữ điệu, biết nghỉ hơi ở dấu chấm, ngắt hơi ở dấu phẩy, hoặc chỗ cần tách ý, biết đọc liền các tiếng trong từ ghép, từ láy hoặc cụm từ
Ngoài ra cần biết đọc đúng giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng ngời dẫn chuyện với từng tuyến nhân vật có tính cách khác nhau
Đọc diễn cảm là biểu hiện cao của đọc có ý thức và chỉ thực hiện đựơc trên cơ sở đọc đúng và đọc nhanh
Do vậy dù đọc ở mức độ nào cũng phải yêu cầu phát âm đúng song cũng không nên qua nhấn mạnh ở các phụ âm: tr - ch; r - gi; n - l; s - x làm giọng đọc mất tự nhiên
Cụ thể kiểm tra chất lợng đọc của học sinh lớp 4B đầu năm học 2012
-2013 này, tôi có số liệu cụ thể nh sau:
Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, luloát Đọc diễn cảm
Qua kiểm tra chất lượng đầu năm tụi lần lượt thực hiện tỡm hiểu nguyờn nhõn từng đối
tượng để cú biện phỏp phự hợp đỳng từng đối tượng :
- Khụng nghe những bạn đọc đỳng để mỡnh học tập, đọc đỳng
- Đối với những em đó đọc đỳng thỡ chưa chịu rốn kỹ năng đọc diễn cảm để thể hiện được cảm xỳc, tỡnh cảm thỏi độ qua giọng đọc và tớnh cỏch của cỏc nhõn vật
- Học sinh ở nhà chưa xem bài kỹ, khụng đọc nhiều lần trước khi đến lớp
- Những em đọc sai hay thường xuyờn nghỉ học
Giai đoạn II:
Cho đến HKI tụi lần lượt tỡm hiểu kĩ hơn nguyờn nhõn từng đối tượng học sinh để thực hiện tốt sỏng kiến của mỡnh và đó cú kết quả rất cụ thể số liệu học sinh đọc to, rừ và đọc diễn cảm tăng lờn rất rừ rệt
3/ Quỏ trỡnh hoạt động để ỏp dụng sỏng kiến kinh nghiệm cải tiến kỹ thuật, ỏp dụng
cụng nghệ mới hoặc giải phỏp cụng tỏc hiệu quả cao :
Cỏc giải phỏp để ỏp dụng :
a/ Biện pháp 1: Phân loại học sinh
Sau khi nhận lớp, tôi đã ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu
điều tra để nắm chắc đối tợng học sinh và lựa chọn, đặc biệt là về kĩ năng đọc và phân loại học sinh theo ba đối tợng:
Đối t ợng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm
Trang 3Đối t ợng 2: Học sinh mới chỉ biết đọc to, rõ, lu loát.
Đối t ợng 3 : Học sinh đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng, ngọng
Dựa vào đó, tôi đã sắp xếp chỗ cho học sinh những em đọc yếu ngồi cạnh những em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn cùng tiến Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu cơ bản về việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm giúp các em cảm thụ bài văn, bài thơ của từng chủ đề
b/ Biện pháp 2: Sự chuẩn bị của học sinh:
Trớc khi học bài tập đọc, tôi dặn học sinh đọc nhiều lần ở nhà cho trôi chảy và chuẩn bị trớc phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung bài trong sách giáo khoa, đề ra các yêu cầu phù hợp với từng đối tợng học sinh
Cỏch tiến hành cỏc giải phỏp trờn:
Sau phần tìm hiểu bài, tôi yêu cầu học sinh đọc thật tốt một đoạn nhằm “ thăm dò” khả năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng
đọc của học sinh
- Qua giọng đọc của học sinh, tôi dẫn dắt , gợi ý để các em phát huy
u điểm , khắc phục những hạn chế và tự tìm ra cách đọc hợp lí
Ví dụ : bài Tập đọc “ Khúc hát ru những em bé lớn lên trên lng mẹ”
“ Em Cu tai ngủ trên lng mẹ ơi
Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lng mẹ
Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi bộ đội Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng
Mồ hôi mẹ rơi/ má em nóng hổi Vai mẹ gầy/ nhấp nhô làm gối ”
Bài đọc nói lên tình yêu của ngời mẹ Tà - ôi đối với con và đối với cách mạng khi đọc bài các con đọc với giọng nh thế nào ? Vậy để thể hiện tốt diều này chúng ta cần nhấn giọng vào những từ ngữ nào ?
Giáo viên đọc mẫu ,yêu cầu học sinh : Nghe và phát hiện cách đọc của cô ( ngắt nhịp ở chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng ở từ ngữ nào ? Vì sao khi đọc câu thơ có dấu chấm hỏi cô chỉ cần nhấn
giọng ở các từ lũy, thành mà không cần đọc cao giọng ở tiếng cuối câu
hỏi ?
.Thân gầy guộc, lá mong manh /
Mà sao nên lũy nên thành tre ơi ?
Sau đó Giáo viên cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm ( theo cặp, theo nhóm ) để các em tự rút kinh nghiệm cho mình, hình thành
kĩ năng nhận xét và tự nhận xét Tiếp theo tổ chức thi đọc diễn cảm
tr-ớc lớp để các em học tập lẫn nhau và đợc giáo viên động viên , uốn nắn
Tuy nhiên , trớc khi dạy bài đọc tôi cần tìm hiểu kĩ bài dạy xem bài Tập đọc đó là văn bản nghệ thuật hay là phi nghệ thuật
Đối với văn bản nghệ thuật tôi hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm
thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp các em thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài , Cụ thể là
Trang 4* Học sinh bớc đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng những
từ gợi tả, gợi cảm,từ ngữ chìa khóa làm nổi bật ý chính trong câu.
Ví dụ : Bài Tập đọc “ Con sẻ”
Bỗng từ trên cây cao gần đó, một con sẻ già có bọ ức đen nhánh lao
lên tuyệt vọng và thảm thiết Nó nhảy hai ba bớc về phía cái miệng há rộng đầy răng của con chó
Khi đọc đoạn 2, đoạn 3, Tôi gợi ý HS “Hình ảnh sẻ mẹ lao xuống lấy thân mình che trở cho con đợc tác giả miêu tả rất sinh động, khi đọc
đoạn này các con cần nhấn giọng vào những từ ngữ nào?
Học sinh biết nhấn giọng vào những từ gợi tả hành động , dáng vẻ của
sẻ già khi lao xuống cứu con
* Học sinh biết thể hiện ngữ điệu , sự thay đổi tốc độ, cao độ,
c-ờng độ, trc-ờng độ phù hợp với từng loại câu kể, câu hỏi, cảm cảm, câu khiến
Ví dụ : Bài tập đọc “ Con sẻ”
HS ngắt câu dài “ Chợt / nó dừng chân và bắt đầu bò, tuồng nh
đánh hơi thấy vật gì
* Tôi hớng dẫn học sinh đọc phân biệt lời kể của tác giả với lời
nhân vật Đọc phân biệt lời của các nhân vật sao cho phù hợp với
đặc điểm lứa tuổi và tính cách của từng nhân vật ( ngờu già , trẻ em , ngời tốt , ngời xấu )
Ví dụ : Bài Tập đọc : “ Khuất phục tên cớp biển”
Trong bài đọc có 2 nhân vật chính là Bác sĩ Ly - một ngời nhân hậu , điềm đạm nhng nghiêm nghị , cơng quyết và tên cớp biển - chúa tàu hung hãn , dữ tợn
Trớc khi học sinh đọc diễn cảm, tôi yêu cầu các em cần tìm hiểu bài thật kĩ Khi đó HS đọc lời nhân vật sẽ phân biệt đợc giọng đọc dựa vào tính cách nhân vật ( ngời tốt , ngời xấu )
Trong bài cùng là câu hỏi nhng trong đoạn đối thoại sau, tính cách của hai nhân vật thể hiện khác nhau hoàn toàn Trong bài : Tờn cướp biển :
Chúa tàu trừng mắt nhìn Bác sĩ , quát :
- Có câm mồm không ? ( đọc giọng phải hung hãn của tên cớp khi
đập tay xuống bàn quát Bác sĩ Ly)
Bác sĩ điềm tĩnh hỏi :
- Anh bảo tôi phải không ?( giọng tự tin , điềm tĩnh nhng hết sức
nghiêm nghị )
Khi tên chúa tàu cục cằn bảophải, bác sĩ nói :
- Anh cứ uống rợu mãi nh thế thì đến phải tống anh đi nơi khác Cơn giận của tên cớp thật dữ dội Hắn đứng phắt dậy, rút soạt dao
ra, lăm lăm chực đâm Bác sĩ Ly vẫn dõng dạc và quả quyết :
- Nếu anh không cất dao, tôi quyết làm cho anh bị treo cổ trong phiên tòa sắp tới.( giọng đọc bình tĩnh, cơng quyết bảo vệ lẽ phải )
Trang 5* Ngoài ra tôi giúp học sinh thể hiện ngữ điệu phù hợp tình
huống miêu tả hay thái độ cảm xúc của tác giả ( vui, buồn, nghiêm trang, giận giữ )
Ví dụ: Bài Tập đọc “ Con sẻ”
Khi đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm của tác giả đối với con chim sẻ
bé nhỏ “ Vâng, lòng tôi đầy thán phục, xin bạn đừng cời Tôi kính cẩn
nghiêng mình trớc con chim sẻ bé bỏng dũng cảm kia, trớc tình yêu của nó.
HS đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng một số từ ngữ gạch chân thể hiện sự trân trọng, kính phục của tác giả đối với tình yêu của sẻ mẹ đối với sẻ con
Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm nh thế nào còn phụ thuộc vào sự cảm nhận riêng của từng em Tôi không áp đặt cho các em một cách đọc theo khuôn mẫu
Đối với loại hình văn bản phi nghệ thuật
Giáo viên hớng dẫn HS xác định đợc ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với mục đích thông báo, làm rõ những thông tin cơ bản, giúp ngời nghe tiếp nhận đợc những vấn đề quan trọng hay nổi bật trong văn bản Điều này giúp cho HS khắc phục đợc những cách đọc thiên về hình thức hoặc diễn cảm tùy tiện
Ví dụ : Bài tập đọc “ Vẽ về cuộc sống an toàn”
Học sinh biết đọc đúng bản tin (thông báo tin vui ) đọc rõ ràng, rành mạch , vui tốc độ khá nhanh, lu ý ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu câu, nghỉ hơi tự nhiên, tách các cụm từ trong những câu khá dài
UNICEF Việt Nam và báo Thiếu niên Tiền phong / vừa tổng kết cuộc thi vẽ tranh của thiếu nhi với chủ đề / Em muốn sống an toàn
Khi học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo đợc trong lớp một không khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với bài văn, có tâm trạng chờ đợi và chú ý nghe giáo viên đọc và cũng từ đó các em có thể học tập và bắt chớc thầy
Trong khi rèn đọc diễn cảm tôi thờng xuyên chú ý đến
Những học sinh rụt rè nhút nhát, tôi thờng xuyên khuyến khích không gắt gỏng để các em luống cuống
Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán t tởng, không chú ý đến tiết học, tôi thờng để ý thỉnh thoảng chỉ định các em đọc tiếp
Đối với học sinh đọc yếu, ngoài việc hớng dẫn đọc dứt khoát từng từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt hơi đúng chủ đề ra yêu cầu rèn
đọc ở nhà, kiểm tra lại những yêu cầu đã đề ra đối với học sinh, việc này phải đợc tiến hành thờng xuyên không đợc ngắt quãng
Tóm lại sau mỗi giờ tập đọc tôi thờng kiểm tra chất lợng đọc của học sinh thông qua đọc thành tiếng (cả 3 đối tợng giỏi + khá + Trung bình) xem các em đã đọc diễn cảm cha
4/ Hiệu quả sỏng kiến :
Trang 6Qua quá trình giảng dạy, nhờ kiên trì bên bỉ áp dụng những biện pháp rèn đọc nh đã nêu trên
Tôi đã tiến hành khảo sát kết quả học kỳ I năm học 2012 – 2013 đó có số liệu
nh sau:
Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, luloát Đọc diễn cảm
Cuối HKII
Qua kết quả khảo sát và số liệu ghi chép tôi rất phấn khởi thấy trong các giờ tập đọc học sinh say mê học và lớp học sôi nổi, kỹ năng đọc diễn cảm đợc nâng cao rõ rệt
Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, cha trôi chảy, đến học kỳ
I các em đã đọc to, rõ ràng, lu loát nhiều hơn
Những em học trung bình, khá trở lên đã đọc diễn cảm bài văn theo
đúng yêu cầu đề ra Tuy kết quả cha đợc mỹ mãn nh ý nhng đó cũng
là thành công bớc đầu nghiên cứu, mày mò ra biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh của mình
Mỗi thỏng tụi tổ chức một lần thi đọc diễn cảm , đọc to, rừ cỏc bài thơ, khổ thơ, đọc phõn vai, đoạn văn
5/ Mức độ ảnh hưởng sỏng kiến:
Qua nhiều năm thực hiện cỏc biện phỏp vừa trỡnh bày ở trờn đó cho thấy năm học 2012
-2013 tụi đó ỏp dụng thành cụng trong cỏc bài tập đọc lớp 4
Qua kết quả khảo sát và số liệu ghi chép tôi rất phấn khởi thấy trong các giờ tập đọc học sinh say mê học và lớp học sôi nổi, kỹ năng đọc diễn cảm đợc nâng cao rõ rệt
Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, cha trôi chảy, đến cuối năm các em đã đọc to, rõ ràng, lu loát hơn
Những em học trung bình khá trở lên đã đọc diễn cảm bài văn theo
đúng yêu cầu đề ra
Tuy kết quả cha đợc mỹ mãn nh ý nhng đó cũng là thành công bớc
đầu nghiên cứu, mày mò ra biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh của mình
Trong những năm học tới , tụi sẽ kết hợp với chuyờn mụn để triển khai trong nhà trường cũng như cho cỏc đồng nghiệp vận dụng, để cú kết quả tốt phự hợp từng đối tượng
, ngày 9 thỏng 5 năm 2013
Người viết thành tớch
Trang 7Xác nhận Xác nhận
Thủ trưởng đơn vị Hội đồng xét duyệt sáng kiến
Xác nhận Của Chủ tịch UBND thị xã