Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Cà Mau

Thực trạng,giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học , giáo viên trường trung học phổ thông, tỉnh Cà Mau

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Lê Thanh Giang

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC :

TS LÊ XUÂN HỒNG

Thành phố Hồ Chí Minh – 2009

Lời cảm ơn

Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến:

 Ban giám hiệu Trường Đại Học Sư Phạm Tp HCM

 Tập thể các thầy giáo, cô giáo phòng Khoa học Công nghệ & Sau Đại học Trường Đại Học Sư Phạm

Tp HCM

 Tập thể các thầy giáo, cô giáo trong khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Tp HCM

 Quí Thầy Cô tham gia giảng dạy khoá 16 ngành Quản lý giáo dục

 Quí thầy Cô là cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tại 6 trường: THPT U Minh, THPT Khánh Lâm, THPT Thới Bình, THPT Cái Nước, THPT Trần Văn Thời, THPT Đầm Dơi đã hỗ trợ, cộng tác và giúp đỡ tác giả trong quá trình thực hiện đề tài

Tác giả đề tài xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn đề tài khoa học: TS Lê Xuân Hồng đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ trong suốt quá trình tiến hành nghiên cứu đề tài cho đến lúc Hội đồng khoa học nghiệm thu

Lê Thanh Giang

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Từ những năm cuối thế kỷ XX đầu thế kỷ XXI, tình hình thế giới có nhiều thay đổi, cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển với trình độ ngày càng cao đã thúc quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế thế giới, quốc tế hóa nền sản xuất và đời sống xã hội Cạnh tranh kinh tế, thương mại và khoa học công nghệ diễn ra gay gắt Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, yếu tố con người trở nên có vai trò quyết định đối với sự phát triển của mỗi quốc gia Nguồn nhân lực có chất lượng cao về trí tuệ và kỹ năng trở thành lợi thế không nhỏ trong sự phát triển của đất nước Bởi vậy, bước vào thể kỷ XXI việc ưu tiên phát triển sự nghiệp giáo dục để đào tạo nguồn nhân lực đã trở thành nhiệm vụ chiến lược hàng đầu của nhiều quốc gia Giáo dục trở thành nhân

tố quyết định đối với sự phát triển kinh tế - xã hội Các nước trên thế giới, kể cả các nước phát triển cũng như các nước đang phát triển đều coi giáo dục là nhân tố quyết định cho sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi

quốc gia Năm 1992 UNESCO đã chỉ rõ: “ không có sự tiến bộ và thành đạt nào mà có thể tách khỏi sự tiến bộ

và thành đạt trong lĩnh vực giáo dục”[63]

Trên cơ sở nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo, Đảng và Nhà nước luôn coi trọng

việc phát triển giáo dục và đào tạo Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta khẳng định: “con người

và nguồn nhân lực là yếu tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo”[22] Đây là yêu cầu cấp bách đối với toàn xã hội

Trong đó ngành giáo dục giữ vai trò quan trọng nhất Để làm được điều này vấn đề cấp thiết đặt ra cho giáo dục

là phải: “tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học”[22]

Thực hiện chủ trương đúng đắn của Đảng và Nhà nước trong những năm qua Bộ Giáo dục và Đào tạo

đã và đang triển khai thực hiện công cuộc đổi mới giáo dục Cùng với việc đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, thì việc đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật và TBDH phục vụ cho công cuộc đổi mới cũng đồng thời tiến hành Bởi vì, cơ sở vật chất và TBDH là một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học góp phần thực hiện thành công cuộc đổi mới giáo dục

Để phục vụ tốt cho công tác dạy và học, thời gian qua Sở Giáo dục và Đào tạo Cà Mau đã luôn chú trọng đến việc đầu tư mua sắm trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy và học, đặc biệt là sau khi triển khai thực hiện chương trình SGK mới vấn đề này càng được quan tâm chú trọng hơn Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng dạy và học hầu hết các trường THPT tỉnh Cà Mau cũng đã tự đầu tư mua sắm đồ dùng dạy học Có thể nói rằng, cho đến nay về cơ bản hầu hết các trường THPT tỉnh Cà Mau đã có một số lượng TBDH cần thiết phục vụ cho công tác dạy và học Điều này đã góp phần đáng kể vào việc từng bước nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tỉnh nhà Tuy nhiên, từ thực tế này lại nảy sinh vấn đề mà nhiều cán bộ quản lý giáo dục tỉnh Cà Mau đang hết sức bức xúc Đó là TBDH ít được giáo viên quan tâm sử dụng hoặc sử dụng chưa đúng mục đích, phát huy hiệu quả và tác dụng còn thấp khi sử dụng hiện đang còn diễn ra phổ biến Làm sao quản lý, khai thác,

sử dụng và sử dụng phát huy hiệu quả của TBDH là vấn đề mà đang được các cấp quản lý giáo dục ở tỉnh Cà Mau quan tâm và đây cũng là vấn đề cơ bản và cốt lõi của toàn bộ công tác quản lý TBDH ở trường phổ thông

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy

học của giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Cà Mau” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao hiệu

quả sử dụng TBDH ở các trường THPT tỉnh Cà Mau

2.Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đầy đủ và khách quan thực trạng quản lý việc sử dụng TBDH của giáo viên ở các trường THPT tỉnh Cà Mau và đề xuất các giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở các trường THPT tỉnh Cà Mau

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý việc sử dụng TBDH của giáo viên trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng công tác quản lý việc sử dụng TBDH của giáo viên một số trường THPT tỉnh Cà Mau và một số giải pháp

4.Giả thuyết nghiên cứu

Nếu hiệu trưởng các trường THPT xây dựng được hệ thống các biện pháp quản lý việc sử dụng TBDH của giáo viên có cơ sở khoa học, thì việc sử dụng TBDH của giáo viên trong dạy học sẽ tốt hơn, góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy và học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý việc sử dụng TBDH của giáo viên

- Khảo sát thực trạng quản lý và sử dụng TBDH ở một số trường THPT tỉnh Cà Mau

- Đề xuất một số giải pháp quản lý việc sử dụng TBDH của giáo viên

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các văn bản, tài liệu và các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Chúng tôi tiến hành xây dựng phiếu hỏi dựa trên cơ sở lí

luận, mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài để khảo sát thực trạng quản lý việc sử dụng TBDH tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Cà Mau

- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của chuyên gia, các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo

có nhiều kinh nghiệm

- Phương pháp quan sát: Tiến hành dự giờ GV để thu thập thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Phương pháp toán thống kê: Xử lí kết quả điều tra bằng phương pháp tính phần trăm(%) và tính giá

trị trung bình nhằm phân tích, đánh giá thực trạng làm cơ sở để đề ra giải pháp thích hợp

7 Phạm vi nghiên cứu

Tỉnh Cà Mau có 26 trường THPT, người nghiên cứu chọn 6 trường, đại diện hai khu vực là khu vực thành thị và khu vực nông thôn để nghiên cứu cụ thể là các trường như sau:

- THPT U Minh

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

TBDH là một thành tố của quá trình dạy học, được hình thành và phát triển cùng với lịch sử hình thành

và phát triển của qúa trình dạy học Lúc đầu khi xã hội còn ở trình độ phát triển thấp nhà trường ở trạng thái đơn giản, cơ sở vật chất và TBDH có nội hàm đơn giản Khi kinh tế, xã hội và giáo dục ngày càng phát triển thì TBDH ngày càng phát triển nhiều về số lượng, đa dạng về mẫu mã và chủng loại, thì vấn đề đặt ra là làm sao để

tổ chức quản lý việc sử dụng TBDH cho hiệu quả Đây là nhiệm vụ nặng nề đối với các cấp quản lý giáo dục,

mà trực tiếp là những nhà quản lý ở các cơ sở giáo dục

Chính vì vậy, vấn đề quản lý cơ sở vật chất trường học nói chung và quản lý việc sử dụng TBDH nói riêng đã được nhiều tổ chức và cá nhân nghiên cứu

Trần Quốc Bảo với đề tài: “Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng cơ

sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy và học ở trường THPT công lập Thành phố Hồ Chí Minh” [2] qua

đề tài tác giả khảo sát và phân tích thực trạng quản lý cơ sở vật chất – kỹ thuật ở một số trường tại thành phố

Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy và học ở trường THPT công lập tại thành phố Hồ Chí Minh

Tô Xuân Giáp với công trình: “ Phương tiện dạy học hướng dẫn chế tạo và sử dụng”[25] Tác giả đã đưa ra những cơ sở phân loại và phân loại phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, thiết kế, chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học và các điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu quả phương tiện dạy học Theo tác giả:

“Phương tiện dạy học được sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu quả sư phạm của nội dung và phương pháp dạy học lên rất nhiều”[25, tr.43]

Nguyễn Văn Tùng với đề tài: “Sử dụng đa phương tiện trong dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Cao đẳng sư phạm khu vực Đồng bằng sông Cửu Long”[61] Tác giả đã nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng đa phương tiện trong dạy học và xây dựng quy trình sử dụng đa phương tiện trong dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên cao đẳng sư phạm khu vực Đồng bằng sông Cửu Long

Trong cuốn: “Một số vấn đề lí luận và thực tiễn của việc xây dựng sử dụng cơ sở vật chất và TBDH ở trường phổ thông Việt Nam”[17] tác giả Trần Quốc Đắc chủ biên, đã đưa ra các quan điểm làm cơ sở cho việc

sử dụng TBDH, xác định vị trí, vai trò của cơ sở vật chất TBDH ở trường phổ thông Các tác giả trong công trình nghiên cứu trên đã nhận định: “TBDH phải được sử dụng, hiệu quả sử dụng là mục tiêu cơ bản nhất và là mục tiêu duy nhất của toàn bộ công tác thiết bị trường học Sử dụng có hiệu quả TBDH là một nhiệm vụ nặng

nề, khó khăn của người thầy giáo Điều này đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng TBDH Người GV không những cần hiểu biết về TBDH, về kỹ thuật sử dụng chúng mà còn hiểu sâu về phương pháp dạy học với yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lí HS ra sao; HS cần tham gia hoạt động như thế nào khi dạy học có sử

dụng TBDH, sử dụng TBDH như thế nào để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tích cực, năng lực sáng tạo và bồi dưỡng nhân cách cho HS” [17, tr.29]

Trong cuốn: “Quản lý giáo dục” [28] do Bùi Minh Hiền chủ biên, ở chương 10 đã đề cập đến các vấn đề

lí luận về vai trò của TBDH trong sự phát triển hệ thống giáo dục quốc dân, phân loại các nhóm TBDH mà người quản lý cần bao quát và đưa ra một số nguyên tắc và giải pháp quản lý TBDH ở nhà trường THPT trong giai đoạn hiện nay

Bài viết: “Nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH trường THCS”[66] tác giả Trần Đức Vượng thuộc Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục Qua khảo sát việc sử dụng TBDH ở nhiều địa phương tác giả đã rút ra một số nguyên nhân dẫn đến sử dụng không hiệu quả TBDH như: “ Trình độ sử dụng TBDH của giáo viên còn thấp, đội ngũ quản lý giáo dục ở một vài địa phương chưa thật sự chú trọng chỉ đạo việc sử dụng có hiệu quả TBDH …”[66, tr.39] Đồng thời tác giả cũng đã đề ra một số các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH

Nhìn chung, hầu hết các nghiên cứu của các tác giả đã nghiên cứu về lí luận và thực tiễn, đồng thời đề

ra các giải pháp về quản lý cơ sở vật chất – kỹ thuật trường học, quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất – kỹ thuật trường học hoặc đi sâu vào nghiên cứu sử dụng một loại phương tiện cụ thể để giảng dạy một môn học cụ thể, vẫn chưa có nghiên cứu nào về vấn đề quản lý việc sử dụng TBDH của giáo viên trường THPT tỉnh Cà Mau

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Nói

về sự quản lý Các Mác đã viết: “Tất cả hoạt động lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”[ 28- 12] Theo Trần Kiểm: “ Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất.”[36, tr 8]

Theo Bùi Minh Hiền: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra.” [28, tr.12]

Ngày nay thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến và chưa có định nghĩa thống nhất Tuy có nhiều định nghĩa

về quản lý khác nhau, song chúng đều có những dấu hiệu chủ yếu sau:

- Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định

- Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, đây là quan hệ ra lệnh – phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc

- Quản lý bao giờ cũng là quản lý con người

- Quản lý là sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan

- Quản lý xét về mặt công nghệ là sự vận động của thông tin

- Quản lý có khả năng thích nghi giữa chủ thể với đối tượng quản lý và ngược lại

Về mục tiêu của quản lý: là cần tạo dựng một môi trường mà trong đó mỗi con người có thể hoàn thành mục đích của mình, của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất

Về đối tượng của quản lý: là các quan hệ quản lý, tức là quan hệ giữa người và người trong quản lý, quan

hệ giữa chủ thể và đối tượng quản lý

Lãnh đạo: được hiểu là dẫn dắt tổ chức, phong trào theo một đường lối cụ thể Lãnh đạo thường là người

hoặc cơ quan tổ chức đề ra định hướng, chủ trương, đường lối, chính sách và phương pháp hoạt động cho một

tổ chức, một đơn vị Trên thực tế nhiều trường hợp khó phân biệt được một cách rạch ròi giữa quản lý và lãnh đạo Không ít trường hợp quản lý và lãnh đạo thâm nhập vào nhau

Theo từ điển Giáo dục học quản lý giáo dục theo nghĩa rộng là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục Quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp là quản lý giáo dục thế hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân

Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng thực hiện được các tiêu chí của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất.”[45]

Từ những khái niệm trên ta có thể khái quát rằng: Quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động có tổ chức,

có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định

1.2.3 Quản lý trường học

Quản lý trường học hay quản lý nhà trường là quản lý giáo dục trong một trường học cụ thể “là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường”[36, tr.37]

1.2.4 Quản lý quá trình dạy học

Là tác động có mục đích của người quản lý lên quá trình dạy học nhằm thực hiện tốt các khâu: Nhận thức, rèn luyện kỹ năng, thúc đẩy nâng cao chất lượng hiệu quả quá trình dạy học

1.2.5 Thiết bị dạy học

Trong công tác dạy và học ngoài thầy trò, chương trình sách giáo khoa trường lớp … thường phải sử dụng đến TBDH TBDH là một bộ phận cơ sở vật chất trường học trực tiếp có mặt trong các giờ học được thầy trò cùng sử dụng

Có nhiều quan niệm khác nhau về TBDH:

Theo Lotx Kinbơ thì: “TBDH là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết giúp cho GV và HS tổ chức

và tiến hành hợp lí có hiệu quả quá trình giáo dưỡng và giáo dục ở các môn học, cấp học”[ 17, tr.11]

Theo Vũ Trọng Rỹ “TBDH là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người

GV sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của HS Còn đối với HS thì đó là nguồn tri thức, là phương tiện giúp HS lĩnh hội các khái niệm, định luật …hình thành ở họ các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học và giáo dục”.[51, tr.259]

Khái niệm TBDH dùng trong luận văn này được hiểu theo nghĩa: là tập hợp những đối tượng vật chất được người dạy sử dụng với tư cách là những phương tiện (được thiết kế kỹ thuật và thiết kế sư phạm với mục đích giáo dục và mục đích sử dụng đã định từ trước) để tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học, là phương tiện nhận thức của người học, thông qua đó thực hiện mục tiêu dạy học

Phân loại thiết bị dạy học trong các phương tiện dạy học: TBDH là phần phương tiện được thiết kế

kỹ thuật và thiết kế sư phạm với mục đích giáo dục và mục đích sử dụng đã định ra từ trước Trong số các phương tiện dạy học còn có nhiều thứ không phải là TBDH TBDH có hai loại chủ yếu là học cụ và học liệu

- Học cụ có chức năng công cụ giúp người giảng dạy và người học tiến hành hoạt động của mình, trong

đó trọng tâm là hoạt động xử lí đối tượng

- Học liệu có chức năng nguồn học vấn (thông tin, tri thức, giá trị) làm đối tượng để người dạy và người học xử lí, tức là chức năng đối tượng Trong mọi hoạt động đều có chủ thể (người học, người dạy), vật liệu (học liệu) phải chế biến, xử lí và công cụ (học cụ) mà chủ thể phải dùng để tác động vào vật liệu nhằm chế tạo ra sản phẩm mình muốn

1.2.6 Quản lý thiết bị dạy học

Là tác động có mục đích của người quản lý lên hệ thống TBDH nhằm thực hiện tốt các khâu: Trang bị TBDH, sử dụng TBDH, bảo quản TBDH

Quản lý TBDH là một trong những nhiệm vụ quản lý nằm trong mô hình quản lý chung là quản lý giáo dục, nên cũng đảm bảo các nguyên tắc:

- Nguyên tắc về tính mục đích

- Nguyên tắc mang tính kế thừa và phát triển

- Nguyên tắc tuân thủ chu trình quản lý

1.2.7 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học

Là tác động có mục đích của người quản lý lên quá trình sử dụng TBDH nhằm thực hiện tốt các khâu: Chuẩn bị TBDH, tổ chức sử dụng TBDH nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng hiệu quả quá trình sử dụng TBDH

1.3 Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân

Theo Luật Giáo dục năm 2005 và Điều lệ trường trung học năm 2007 thì trường trung học có vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ và quyền hạn sau:

Vị trí của trường trung học: Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc

dân Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng

Mục tiêu của giáo dục THPT là nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục

trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều khiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học:

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của Chương trình giáo dục phổ thông

- Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên

- Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang TBDH theo quy định Nhà nước

- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định của

Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cộng đồng

- Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, HS tham gia các hoạt động xã hội

- Huy động, quản lý sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình HS, tổ chức

cá nhân trong hoạt động giáo dục

- Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục

- Thực hiện nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.2 Vai trò của thiết bị dạy học trong quá trình dạy học

- Mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, phương pháp đào tạo, quy trình đào tạo là các yếu tố quy định thiết bị dạy học về các mặt: Trang bị ,sử dụng, bảo quản

- Thiết bị dạy học là cầu nối để người học, người dạy cùng hành động tương hợp với

nhau, sử dụng phương pháp đào tạo chiếm lĩnh được nội dung và mục tiêu đào tạo, nó góp phần quyết định chất lượng đào tạo, nó hỗ trợ đắc lực cho thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

TBDH là một trong những điều kiện quan trọng nhất để thực hiện nội dung giáo dưỡng, giáo dục và

phát triển học sinh trong quá trình dạy học Đối với các môn học ở trường phổ thông, TBDH giữ vai trò đặc biệt quan trọng và được thể hiện trên những nội dung cụ thể sau đây:

Đẩy mạnh và hướng dẫn hoạt động nhận thức của HS: sử dụng TBDH góp phần nâng cao tính trực

quan của quá trình dạy - học, mở rộng khả năng tiếp cận với các đối tượng, hiện tượng Con người nhận thức thế giới bên ngoài nhờ hệ thống tín hiệu thứ nhất và hệ thống tín hiệu thứ hai Hệ thống tín hiệu thứ nhất là

những gì nghe được, thấy được, cảm xúc được từ thế giới bên ngoài (trừ lời nói) Đó là những thông tin về thế giới khách quan mà con người nhận được nhờ các giác quan, là cơ sở của sự phản ảnh thực tiễn Hệ thống tín hiệu thứ hai là ngôn ngữ, là thông tin về thực tiễn khách quan đã được trừu tượng hoá Hệ thống tín hiệu thứ nhất là cơ sở của hệ thống tín hiệu thứ hai Người ta không thể hiểu được những gì khi dùng ngôn ngữ để mô tả một khái niệm, một hiện tượng nếu không có biểu tượng ban đầu của nó

Khi HS bắt đầu học tập, nghiên cứu các môn học, các em đã tích luỹ được một số biểu tượng ban đầu do quan sát thực tiễn học tập mà có Nhưng những biểu tượng này không đồng đều giữa các HS, mức độ chính xác

và sâu sắc còn hạn chế và rất khác nhau Vì vậy, trong giờ học, GV phải cho HS quan sát các hiện tượng hoặc tạo nên các hiện tượng tự nhiên bằng phương pháp nhân tạo nghĩa là sử dụng các phương tiện trực quan là TBDH Như vậy, TBDH trước hết giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao tính trực quan của quá trình dạy – học Mặt khác, trong quá trình học tập, HS lĩnh hội tri thức mới từ nhiều nguồn khác nhau: Lời nói của thầy, nội dung sách giáo khoa, các tài liệu học tập khác, môi trường gia đình, xã hội … TBDH với tư cách là phương tiện chứa đựng và chuyển tải thông tin tới HS, được coi như là nguồn tri thức quan trọng TBDH còn giúp điều khiển hoạt động nhận thức của HS Chẳng hạn, dựa trên các hiện tượng xảy ra trong phòng thí nghiệm hoặc trên các sự vật hiện tượng… giúp GV hình thành một hệ thống câu hỏi, định hướng tư duy của HS theo chiều hướng nhất định (phân tích, tổng hợp, so sánh, khắc hoạ chúng trong sự vận động và phát triển …)

Giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển năng lực thực hành: Sử dụng TBDH và thông qua thí

nghiệm giúp HS chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức một cách độc lập để giải thích các hiện tượng và rút

ra kết luận trên các hiện tượng đã được quan sát được

Kích thích hứng thú nhận thức của HS: Hứng thú nhận thức là một trong những yếu tố có ảnh hưởng

lớn đến cường độ và hiệu quả của quá trình học tập Trong quá trình dạy học, TBDH được sử dụng nhằm kích thích hứng thú học tập của HS, tạo ra động cơ học tập, rèn luyện thái độ tích cực đối với tài liệu mới

Phát triển trí tuệ HS: Trong quá trình học tập, trí tuệ HS được phát triển nhờ sự tích cực hoá các mặt

khác nhau của hoạt động tư duy, nhờ việc tạo ra các điều kiện thuận lợi cho sự phát triển khác nhau của hoạt động tâm lí: tri giác, biểu tượng, trí nhớ … Sử dụng TBDH đúng lúc và đúng chỗ, với những phương pháp và lời dẫn thích hợp của GV giúp HS phát triển óc quan sát, khả năng phân tích, tổng hợp và so sánh

Giáo dục nhân cách HS: sử dụng TBDH giúp bồi dưỡng cho HS khả năng quan sát, tính cần cù, trung

thực, tác phong làm việc nghiêm túc, ngăn nắp, khoa học

Hợp lí hoá quá trình hoạt động của GV và HS: Sử dụng THDH sẽ làm gia tăng cường độ lao động

của HS, tạo điều kiện nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa Sử dụng tốt TBDH giúp GV và HS mất

ít thời gian và công sức vào tổ chức phụ trong lớp, dành thời gian cho việc thực hiện có hiệu quả cao giờ lên lớp

Thiết bị dạy học vật chất hóa phương pháp đào tạo, làm tăng năng suất lao động của giáo viên và học sinh: Thiết bị dạy học là công cụ lao động của giáo viên và học sinh, vật

chất hóa phương pháp đào tạo Góp phần tích cực vào giải phóng sức lao động của thầy trò tạo

điều kiện cho hoạt động dạy học diễn ra hợp lý, đúng quy luật

Thiết bị dạy học tham gia vào thúc đẩy sự hiện thực hóa mục tiêu đào tạo, góp phần làm cho quá trình đào tạo có chất lượng hiệu quả: Là nguồn thông tin thể hiện nội dung dạy

học gây cảm xúc và tạo biểu tượng về đối tượng học tập:

Yêu cầu cải tiến nội dung, phương pháp đào tạo chỉ có thể thực hiện được khi có thiết bị dạy học đủ mạnh theo sự tiến bộ của nội dung đào tạo và phương pháp đào tạo

Không có sự tương hợp nhau về nội dung phương pháp đào tạo với thiết bị dạy học thì sớm muộn việc thực hiện mục tiêu đào tạo sẽ bị kìm hãm, quá trình đào tạo sẽ bị phá vỡ sự cân đối toàn vẹn và nền giáo dục sẽ bị suy thoái

Tóm lại : TBDH đóng một vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng quá trình dạy- học Bởi

vì nó là một thành tố của quá trình dạy – học và có quan hệ tương hỗ với tất cả các thành tố khác của quá trình dạy học Do đó quản lý để nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH là một trong những yếu tố để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

1.3.3 Phân loại thiết bị dạy học

TBDH rất phong phú, đa dạng và thay đổi theo thời gian cùng với sự pháp triển của khoa học – kỹ thuật

Vì vậy vấn đề phân loại TBDH là một vấn đề phức tạp Có nhiều cách phân loại khác nhau, mỗi cách đều dựa trên một tiêu chí nào đó, phục vụ một mục đích sư phạm nhất định Chúng tôi xin đưa ra một số quan điểm phân loại TBDH tương đối phổ biến sau:

Phân loại theo cách thức tiếp cận thông tin gồm có:

- Phương tiện nhìn

- Phương tiện nghe

- Phương tiện nghe - nhìn động

Phân loại theo hệ thống tín hiệu sử dụng:

- Phương tiện âm thanh

- Phương tiện văn bản

- Phương tiện hình ảnh

- Phương tiện văn bản – hình ảnh kết hợp

Phân loại theo tính chất công nghệ của quá trình chế tạo và vận hành:

- Nhóm các phương tiện thông thường, có cấu tạo và tính năng kỹ thuật không phức tạp

- Nhóm các phương tiện kỹ thuật được chế tạo bởi các ngành công nghiệp có tính chuyên nghiệp

có cấu tạo tính năng phức tạp

Tóm lại: Việc phân chia TBDH là vấn đề phức tạp, do đó các cách phân loại đều mang tính chất

hoàn toàn qui ước tương đối Sự phức tạp trong việc phân loại TBDH cho thấy tính phong phú, đa dạng về chủng loại cũng như tính phức tạp trong việc nghiên cứu lí luận về sử dụng và quản lý việc sử dụng TBDH

1.3.4 Chức năng của thiết bị dạy học

Tuy rất phong phú và đa dạng về chủng loại, nhưng dù thuộc chủng loại nào thì TBDH cũng thể hiện 3 chức

năng sư phạm sau:

- Thông báo, trình bày thông tin

- Minh hoạ, giải thích, mô tả trực quan

- Tổ chức và tiến hành các hoạt động giao tiếp

1.3.5 Một số nguyên tắc khi sử dụng thiết bị dạy học

- Nguyên tắc về tính mục đích

Khi trang bị thiết bị nào đó phải xác định được nhiệm vụ cuả nó theo chương trình đào tạo Nếu thiết bị dạy học không có nhiệm vụ rõ ràng đối với chương trình đào tạo thì không nên trang bị

- Nguyên tắc mang tính kế thừa và phát triển

Đầu tư trang bị TBDH mới, nhưng đồng thời phải biết sửa chữa nâng cấp những cái đang còn có thể sử dụng được phát triển nó phù hợp với kế hoạch đào tạo của đơn vị Song song với tính kế thừa cần tích cực khai thác các nguồn vốn để từng bước hiện đại hóa TBDH

- Nguyên tắc tuân thủ chu trình quản lý

Tất cả những người tham gia QLTBDH đều phải tuân thủ tác động từ khâu trang bị, sử dụng, bảo quản Ở

mỗi khâu này nó đều gắn với việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra giám sát, điều

chỉnh phân tích tổng kết, rút kinh nghiệm

1.3.6 Cơ sở của việc sử dụng và quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học

1.3.6.1 Cở sở của khoa học giáo dục

Quá trình dạy học bao gồm các thành tố: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học, hoạt động thầy trò và kết quả Các thành tố này hoạt động trong môi trường tương tác với nhau, đảm bảo cho quá trình diễn ra hài hoà, cân đối và toàn vẹn

Ba nhân tố mục đích nội dung và phương pháp liên kết chặt chẽ với nhau, qui định và hỗ trợ nhau Chúng có quan hệ với mục tiêu phát triển kinh tế xã hội, trạng thái tiến bộ về văn hoá, khoa học của đất nước, chúng tạo ra cái lõi của quá trình dạy học Mối quan hệ này thể hiện qua sơ đồ sau:

Hình 1.1 Mối quan hệ giữa mục đích, nội dung và phương pháp

Ba nhân tố lực lượng đào tạo (Giáo viên) đối tượng đào tạo (HS) và TBDH là các lực lượng vật chất, để thực hiện hoá được mục tiêu đào tạo, tái tạo, sáng tạo nội dung đào tạo và phương pháp đào tạo TBDH là cầu nối để GV, HS cùng hành động tương hợp với nhau chiếm lĩnh nội dung đào tạo, thực hiện mục tiêu đào tạo, sử dụng phương pháp đào tạo

M

ND PP

Hình 1.2 Mối quan hệ giữa GV, HS và THDH

Tổng quát sơ đồ hoá mối quan hệ tương tác 6 yếu tố trên :

Hình 1.3 Mối quan hệ giữa 6 nhân tố trong quá trình đào tạo

Qua sơ đồ trên ta thấy trong quá trình dạy học TBDH có vai trò:

- Là công cụ lao động của người giáo viên

- Là công cụ nhận thức của HS

- Là sự cụ thể hoá nội dung dạy học

- Vật chất hoá phương pháp dạy học

- Tham gia vào thúc đẩy sự thực hiện hoá mục tiêu đào tạo, góp phần làm cho quá trình đào tạo

có chất lượng, hiệu quả

1.3.6.2 Cơ sở của triết học duy vật biện chứng

Theo quan điểm duy vật biện chứng, vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất là nguồn gốc của ý thức, giữa vật chất và ý thức có tác động qua lại rất mật thiết, không một chiều, luôn luôn vận động và tương hỗ lẫn nhau Các Mác đã chỉ ra rằng: “Ý niệm chẳng qua là vật chất đã được chuyển vào bộ óc con người và được cải biến trong đó”.[17, tr.12] Ăngghen thì viết: “Bất kì một điều suy nghĩ và hiểu biết nào cũng xuất phát từ kinh nghiệm cảm giác, còn trong tinh thần thì trước đó không có gì cả về điều đó” Lê Nin cũng đã viết: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lí, của sự nhận thức khách quan.”[44, tr 198]

Thiết bị dạy học được sử dụng hợp lí trong quá trình dạy học của giáo viên sẽ tác động lên các giác quan của học sinh, giúp cho các quá trình nhận thức của học sinh hoạt động tích cực, học sinh lĩnh hội kiến thức và rèn luyện những kĩ năng thuận lợi hơn, dễ dàng hơn và có hiệu quả hơn

Như vậy, xét trên quan điểm duy vật biện chứng, TBDH là một trong những cơ sở chủ yếu giúp cho HS nhận thức được thế giới khách quan, lĩnh hội tri thức khoa học, phát triển tư duy

1.3.6.3 Cơ sở tâm lí học của nhận thức

Quá trình nhận thức trãi qua hai giai đoạn

Nhận thức cảm tính bao gồm các quá trình cảm giác, tri giác và biểu tượng, đây là quá trình phản ảnh

những thuộc tính bề ngoài, cụ thể của các sự vật hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của con người Giai đoạn nhận thức này có vai trò thiết lập mối quan hệ tâm lí của cơ thể với môi trường, định hướng và điều chỉnh hoạt động của con người với môi trường

Nhận thức lí tính, là quá trình phản ánh trọn vẹn và sâu sắc về bản chất, các mối liên hệ có tính quy

luật của sự vật – hiện tượng Sự phản ánh này được thực hiện chủ yếu thông qua con đường tư duy với các thao tác tư duy như: phân tích, so sánh, đối chiếu, trừu tượng hoá, khái quát hoá

Như vậy, các phương tiện trực quan tác động đến các cơ quan cảm giác của HS giúp cho HS có biểu tượng về sự vật - hiện tượng Từ biểu tượng đó thông qua các thao tác tư duy HS hiểu được bản chất, quy luật của sự vật – hiện tượng

1.3.6.4 Cơ sở sinh lí của nhận thức trực quan

Quá trình nhận thức thế giới được thực hiện qua việc các sự vật hiện tượng tác động vào các giác quan và

thông qua kinh nghiệm, nhận thức của con người Có thể khẳng định cơ sở của nhận thức trực quan là hệ thống tín hiệu thứ hai và quá trình nhận ra các sự vật hiện tượng ở nhiều mức độ khác nhau thông qua các cơ quan thụ cảm

Phương ngôn ta có câu: “ Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm”

Người ta đã tổng kết được mức độ ảnh hưởng của các giác quan qua qúa trình truyền thông như sau:

- Sự tiếp thu tri thức khi học đạt được:

1,0 % qua nếm 1,5 % qua sờ 3,5 % qua ngửi 11,0 % qua nghe 83,0 % qua nhìn

- Tỉ lệ kiến thức nhớ được sau khi học đạt được như sau:

20% qua những gì mà ta nghe được

30% qua những gì mà ta nhìn được

50% qua những gì mà ta nghe và nhìn được

80% qua những gì mà ta nói được

90% qua những gì mà ta nói và làm được

- Lượng tiếp thu tri thức khoa học đạt trong một đơn vị thời gian (bit/giây) của các giác quan được thể hiện như sau:

Xúc giác là 2-10 bit/giây Khứu giác là 10-100 bit/giây Thính giác là 30000-50000 bit/giây Thị giác là 5000000 bit/giây

- Ở Ấn Độ, tổng kết quá trình dạy học người ta cũng nói:

TÔI NGHE – TÔI QUÊN TÔI NHÌN – TÔI NHỚ TÔI LÀM – TÔI HIỂU Qua các kết quả trên cho thấy càng nhiều giác quan tham gia vào quá trình nhận thức học tập của HS thì quá trình tiếp thu kiến thức càng hiệu quả, sâu sắc và nhanh chóng, khả năng ghi nhớ, vận dụng vào thực tiễn càng phát triển

Muốn huy động được nhiều giác quan vào quá trình nhận thức của HS thì quá trình dạy học cần phải sử dụng TBDH một cách hợp lí, đúng mục đích, đúng mức độ và cường độ, đồng thời cũng phải bảo đảm các yêu cầu của TBDH

1.3.6.5 Cơ sở pháp lí của việc sử dụng và quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học

Dựa trên Luật Giáo dục quy định Dựa trên Điều lệ trường trung học và các văn bản hướng dẫn chỉ đạo của các cấp, các ngành về công tác thiết bị trường học, mọi công tác quản lý

sử dụng thiết bị dạy học phải tuân theo quy định của Nhà nước

Thiết bị dạy học được mua sắm, trang bị từ nhiều nguồn kinh phí khác nhau Song dù từ nguồn nào đi nữa đó cũng là tài sản chung của nhà trường, của Nhà nước cho nên nó phải được quản lý chặt chẽ Quản lý sử dụng phải tuân thủ các nguyên tắc tổng quát đặt ra, xem xét từ các yêu cầu về tính khoa học, tính sư phạm, tính mục đích, tính thẫm mỹ, về đặc trưng của ngành,

bộ môn và yêu cầu về kinh tế

1.3.7 Những yêu cầu về thiết bị dạy học trong việc nâng cao chất lượng dạy học

Khi đầu tư trang bị, yêu cầu thiết bị dạy học đảm bảo 4 tính sau:

- Tính sư phạm: Yêu cầu thiết bị dạy học phải đảm bảo tính sư phạm tức là thiết bị dạy học tác động đến

tư tưởng, tình cảm, niềm tin của HS trong quá trình dạy học

- Tính kinh tế: thiết bị dạy học được trang bị phải phù hợp với điều kiện kinh tế của mỗi nhà trường, phù

hợp với nguồn vốn ở mỗi thời điểm cụ thể

- Tính kỹ thuật: thiết bị dạy học phải đảm bảo tính khoa học, tính hiện đại phù hợp với sự tiến bộ khoa

học kỹ thuật hiện nay và nhiều khi còn mang tính đón đầu công nghệ mới thiết bị dạy học phải dễ sử dụng, tránh sự lạc hậu quá nhanh

- Tính mỹ thuật: thiết bị dạy học phải đảm bảo gọn, đẹp, “bắt mắt”

Quan niệm về chất lượng - Chất lượng giáo dục:

- “Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể tạo cho thực thể đó một khả năng thoả mãn những nhu cầu đã được công bố hoặc còn tiềm ẩn”

- Chất lượng là “cái tạo nên phẩm chất giá trị của một con người sự vật hiện tượng”

“Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu” từ đó có thể hiểu chất lượng giáo dục là “sự phù hợp với mục tiêu giáo dục”

- Các yếu tố đảm bảo chất lượng đào tạo trong đó có vai trò của thiết bị dạy học Nó là thành tố không thể thiếu được trong cấu trúc toàn vẹn của quá trình giáo dục, giảng dạy, nó góp phần quyết định nâng cao chất lượng hiệu quả đào tạo

1.4 Nội dung yêu cầu quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở trường trường trung học phổ thông

TBDH là một trong những điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy – học, là nội dung và nguồn thông tin giúp cho GV tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của HS Việc sử dụng TBDH không chỉ nhằm minh hoạ bài giảng mà còn phải có tác dụng thúc đẩy quá trình nhận thức, phát triển năng lực tư duy sáng tạo và rèn luyện kỹ năng thực hành cho HS Nếu sử dụng TBDH một cách tình cờ, tuỳ tiện, chưa có sự chuẩn bị chu đáo sẽ dẫn đến hiệu quả học tập không tăng mà có trường hợp dẫn đến phản tác dụng Do đó trước khi sử dụng TBDH, GV phải nắm rõ mục đích, nội dung, sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đủ cường độ và phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của nhà trường Đặc biệt là những người là công tác quản lý hơn ai hết phải nắm rõ những nội dung nêu trên để quản lý tốt việc sử dụng TBDH của GV, có như vậy mới phát huy được hiệu quả khi sử dụng TBDH góp phần nâng cao chất lượng dạy – học

Quản lý việc sử dụng TBDH là làm cho TBDH có mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên, với HS, với nội dung, với phương pháp dạy, với phương pháp học theo định hướng của mục tiêu đào tạo đã vạch ra

1.4.1 Các loại thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông

Thiết bị dạy học ở trường THPT gồm có các nhóm sau:

- Nhóm các mô hình, mẫu vật: gồm máy móc, dụng cụ nguyên mẫu, có nguồn gốc phỏng

theo, hoá chất, mẫu vật tự nhiên, mẫu vật nhân tạo, mô hình

- Nhóm các dụng cụ thí nghiệm: “chứng minh và thực hành gồm các dụng cụ thí nghiệm

theo các bài của chương trình

- Nhóm các vật liệu nghe nhìn: Các tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu, bảng ghi hình, ghi

âm, phim giáo khoa, phim đèn chiếu, bảng trong, đĩa mềm máy tính

- Nhóm các thiết bị kĩ thuật: thiết bị chiếu động, chiếu tĩnh, thiết bị âm thanh, Hệ thống

máy tính kết hợp với máy chiếu

- Nhóm các phương tiện hỗ trợ: Các bộ gá lắp, hệ điều khiển

1.4.2 Những yêu cần về quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông

Chức năng QL Công tác QL Sử dụng TBDH

Lập kế hoạch Lập kế hoạch sử dụng

Kiểm tra Kiểm tra sử dụng

Lập kế hoạch trang bị, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học

Khảo sát hiện trạng thiết bị dạy học, những thông số cơ bản về số lượng, chất lượng, tình hình sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học

Đánh giá mức độ trang bị thiết bị dạy học so với yêu cầu dạy và học của nhà trường đồng thời xác định hiệu quả khai thác các thiết bị dạy học hiện có

Xây dựng kế hoạch tăng cường trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng, bảo quản, mua sắm, sửa chữa, tự làm, sưu tầm thiết bị dạy học

Tổ chức và chỉ đạo công tác thiết bị dạy học: Đây là khâu có tính chất quyết định trong

việc thực hiện kế hoạch đề ra trong đó đặc biệt là phân cấp quản lí trong nội bộ nhà trường và từng thành viên liên quan

Kiểm tra và đánh giá: Là một khâu trong công tác quản lí thiết bị dạy học với 3 yêu cầu:

đánh giá, phát hiện và điều chỉnh

Kiểm tra việc mua sắm thiết bị dạy học theo kế hoạch về số lượng, chất lượng, chủng loại của thiết bị, lắp đặt và vận hành thử

Kiểm tra và đánh giá cán bộ GV và HS sử dụng thiết bị dạy học Kiểm tra việc thực hiện chế độ bảo dưỡng và kiểm kê thiết bị dạy học theo định kì

1.4.3 Nội dung công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông

1.4.3.1 Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học đúng mục đích

Mỗi TBDH khi đưa vào sử dụng đều phải trãi qua quá trình nghiên cứu, chế tạo và thẩm định để đảm bảo tính khoa học, sư phạm, tính thẩm mĩ, tính kinh tế Cho nên mỗi TBDH đều có một chức năng, mục đích rõ ràng để giải thích, minh hoạ hay chứng minh một nội dung cụ thể trong chương trình sách giáo khoa Mặt khác, trong chương trình sách giáo khoa mỗi chương, mỗi bài đều có hướng dẫn cụ thể về việc sử dụng TBDH Cho nên, yêu cầu đặt ra cho người quản lý việc sử dụng TBDH là phải sử dụng các biện pháp quản lý phù hợp tác động đến đối tượng sử dụng TBDH để cho việc sử dụng TBDH đúng mục đích và phù hợp với yêu cầu của chương trình học

Trong quá trình dạy học, việc vận dụng các phương pháp dạy học không thể tách rời với việc sử dụng các TBDH, các TBDH với tư cách là công cụ phục vụ cho việc chuyển tải thông tin đến người học, nếu TBDH được sử dụng hợp lí, phù hợp vời không gian, thời gian và phù hợp với nội dung mỗi loại bài dạy thì sẽ kích thích được tâm lí học tập, tính chủ động tích cực và niềm say mê khoa học của người học Ngược lại, việc sử dụng TBDH tuỳ tiện sẽ gây ra phản ứng ngược lại làm hạn chế đến hiệu quả quá trình dạy học Vì vậy, việc sử dụng TBDH đúng mục đích, đảm bảo đầy đủ các tính năng của TBDH Muốn vậy, công tác quản lý TBDH cần phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết đến từng bộ phận, từng GV để tạo ra tính chủ động, tích cực của mỗi chủ thể

1.4.3.2 Quản lý hình thức, cách thức tổ chức và sử dụng TBDH

Đây là quản lí việc sử dụng TBDH cho đảm bảo các nguyên tắc sử dụng TBDH, quản lí chu trình sử

dụng TBDH để cho việc sử dụng TBDH có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy – học

Hình thức: Nhà quản lý phải quản lý hình thức sử dụng TBDH của GV

- Sử dụng vào loại bài học nào: giờ dạy chính khoá hay hoạt động ngoại khoá, thực hành, thí nghiệm

- Sử dụng vào hoạt động nào: kiểm tra bài cũ, giảng bài mới, ôn tập, luyện tập, củng cố bài học…

- Sử dụng vào khâu nào của tiến trình lên lớp

- Kỹ thuật sử dụng: Thành thạo, các thao tác với công cụ

- Phù hợp với không gian, thời gian và cường độ

- Kết quả của việc sử dụng

1.4.3.3 Qui trình sử dụng thiết bị dạy học

Giai đoạn chuẩn bị: Đây là giai đoạn quan trọng quyết định đến sự thành công hay thất bại của quá

trình sử dụng TBDH Nếu quá trình chuẩn bị càng chu đáo, bài bản bao nhiêu thì quá trình sử dụng càng thuận lợi và dễ dàng bấy nhiêu Quá trình chuẩn bị cho việc sử dụng TBDH (cho một tiết dạy, thí nghiệm, thực hành) bao gồm các bước sau:

Bước 1: lựa chọn TBDH là tìm những TBDH phù hợp nhất với nội dung bài giảng mà trong danh mục TBDH của nhà trường có Khi lựa chọn TBDH cần căn cứ vào các yêu cầu sau:

- Căn cứ vào nội dung bài học

- Căn cứ vào danh mục TBDH hiện có của trường

- Căn cứ vào kế hoạch sử dụng TBDH của bộ môn

- Kĩ năng sử dụng TBDH của người sử dụng

- Điều kiện thực tế của nhà trường

- Khả năng sáng chế TBDH của GV

Sau khi lựa chọn tiến hành viết phiếu mượn và mượn TBDH

Bước 2: Kiểm tra TBDH là xem xét thiết bị có đảm bảo các yêu cầu về tính khoa học sư phạm, tính

nhân trắc học, tính thẫm mỹ, tính khoa học kỹ thuật, tính an toàn.(TBDH khi đưa vào sử dụng thì đều bảo đảm các yêu cầu trên, nhưng do trong quá trình sử dụng có những thiết bị hư, hỏng và quá hạn sử dụng nên trước khi

sử dụng thì cần phải kiểm tra trước để xem TBDH có đảm bảo không) Sau khi kiểm tra thiết bị không bảo đảm thì lựa chọn lại, và tìm TBDH khác thay thế nó

Bước 3: Dự kiến phương án sử dụng và phương án dự phòng đây cũng chính là kế hoạch bài giảng

(giáo án) Bước này cho biết TBDH được sử dụng ở khâu nào, bước nào, hoạt động nào, bố trí thiết bị như thế nào, sử dụng vào lúc nào và thời gian sử dụng bao lâu Ở bước này ta cũng phải tính đến phương án dự phòng khi sự cố xảy ra ( thiết bị hỏng giữa chừng, mất điện )

Bước 4: Sử dụng thử đây là bước kiểm tra lại các khâu trong kế hoạch, nếu có khâu nào không phù hợp

thì tiến hành điều chỉnh kế hoạch

Giai đoạn thực hiện

Bước 1: Triển khai thiết bị là bố trí và lắp đặt thiết bị sao cho đúng lúc, đúng chỗ Nói cách khác là

TBDH đưa vào sử dụng lúc nào trong các khâu của quá trình dạy học Bố trí ở đâu cho phù hợp mà cả lớp có

thể quan sát một cách chính xác và khoa học

Bước 2: Khai thác các tính năng của thiết bị Ở bước này yêu cầu người sử dụng TBDH phải dự kiến

thời gian sử dụng, sử dụng bao lâu để HS có thể hình thành được biểu tượng cho HS GV và HS có thể khai thác được những gì ở TBDH để phục vụ cho việc dạy và học của mình, qua việc sử dụng TBDH GV đã giáo dục cho HS được điều gì

Muốn sử dụng TBDH phục vụ tốt cho bài giảng thì yêu cầu người sử dụng phải có trình độ chuyên môn

và kỹ năng sử dụng TBDH, nắm vững các phương pháp dạy học, các yêu cầu, mục tiêu và nguyên tắc sử dụng TBDH Trong quá trình sử dụng phải phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học sao cho phù hợp

Bước 3: Kết thúc sử dụng thu dọn thiết bị để khỏi ảnh hưởng đến sự tập trung chú ý của HS, để HS tập trung đến các hoạt động khác

Giai đoạn tổng kết rút kinh nghiệm

Về nội dung TBDH có phù hợp chưa, có đáp ứng được yêu cầu và mục tiêu bài giảng không Nếu đảm bảo thì tiếp tục sử dụng, còn chưa thì lựa chọn lại

Cách thức tổ chức sử dụng nếu sử dụng tốt thì tiếp tục còn nếu hạn chế thì lựa chọn lại thiết bị hoặc học tập để nâng cao trình độ và kỹ năng sử dụng TBDH

Tổng quát qui trình sử dụng TBDH

Hình 1.4 Qui trình sử dụng TBDH

1.4.3.4 Hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học

 Quan niệm về hiệu quả sử dụng TBDH: Hiệu quả là đại lượng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu

lực, dẫn đến kết quả nhất định và để lại ảnh hưởng của kết quả đó sau khi kết thúc chu trình làm việc hoặc hoạt động Như vậy, hiệu quả nào đó, về nguyên tắc được xác định trên cơ sở hiệu lực, tác dụng tương ứng, hiệu suất vận hành và kết quả thu được xét cả về số lượng lẫn chất lượng Khái niệm hiệu quả chỉ được xác định cụ thể

và nhu cầu đánh giá cụ thể, không có hiệu quả chung chung

CHUẨN

BỊ

THỰC HIỆN

TỔNG KẾT RÚT KINH NGHIỆM

Lựa chọn TBDH

Kiểm tra

Dự trù phương án sử dụng

Sử dụng thử

Triển khai thiết bị

Khai thác tính năng của thiết bị

Không đảm bảo yêu cầu

Đạt yêu cầu Sử dụngtiếp

Tốt

Chưa tốt

Tiếp tục Thực hiện

Hiệu quả sử dụng TBDH bao gồm hiệu suất sử dụng, mục tiêu và kết quả sử dụng

Hiệu suất sử dụng

Hiệu suất là kết quả lao động biểu hiện bằng khối lượng công việc làm được trong một thời gian nhất định Hiệu suất sử dụng TBDH được thể hiện qua các mặt của quá trình hoạt động sau:

- Cách thức, thái độ và kĩ năng sử dụng TBDH của GV và HS

- Thời gian, mức độ và cường độ sử dụng trong quá trình sử dụng TBDH

- Quản lý, tổ chức, giám sát và đánh giá việc sử dụng TBDH

- Phí tổn xảy ra trong việc sử dụng, tính theo chi phí về thời gian và tiền bạc

- Hoạt động học tập của người học

- Hoạt động giảng dạy của GV

 Tiêu chí đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH:

+ Tần suất sử dụng: Là số lần sử dụng TBDH trong một khoảng thời gian (học kỳ, năm học) xét theo

từng loại so với yêu cầu giảng dạy môn học đã qui định trong chương trình và kế hoạch dạy học Đây là tiêu chí quan trọng nhất khi đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH Tần suất sử dụng TBDH càng cao thì người sử dụng (GV, HS, phụ tá thí nghiệm) càng có cơ hội thuần thục hơn và hiệu quả sử dụng TBDH có cơ hội được nâng cao Tuy nhiên, không phải cứ sử dụng nhiều lần TBDH là đương nhiên nâng cao hiệu quả sử dụng

+ Mức độ và thái độ sử dụng: Tiêu chí này xét theo khả năng khai thác thực tế của GV và HS so với

tính năng kỹ thuật và tính năng sư phạm của TBDH Về thái độ là xem xét GV có tự giác sử dụng TBDH không hay là bị bắt buộc, hay vì một động cơ nào đó? HS có hào hứng với các bài có sử dụng TBDH không ? …

+ Tính thạo sử dụng TBDH: Tiêu chí này xét theo kỹ năng sử dụng của GV và HS trong quá trình sử

dụng TBDH gồm: Trình độ sử dụng TBDH có được nâng cao không Năng lực thực hành, năng lực tư duy có được phát triển không… Tỉ lệ khắc phục thành công các sự cố xảy ra về kĩ thuật an toàn trong quá trình sử dụng TBDH Tỉ lệ những sáng kiến, phát triển các ứng dụng sư phạm mới của thiết bị mà GV và HS thực hiện

+ Tính kinh tế của sử dụng TBDH: Là nói đến chất lượng của TBDH và sự bền vững của TBDH

trong sử dụng: Tính năng và chất lượng của TBDH có đúng như Cataloge không; có bảo đảm thời hạn sử dụng thực tế…

+ Phục vụ đổi mới phương pháp dạy học: Trong quá trình sử dụng TBDH, HS có được hoạt động

nhiều hơn không, có tích cực suy nghĩ và tham gia thảo luận nhiều hơn không Căn cứ vào mức độ biểu hiện đó

mà chúng ta đánh giá vai trò của TBDH với việc đổi mới phương pháp dạy học

1.4.3.5 Nội dung công tác kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học

Chuẩn bị

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra

- Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá

- Xây dựng nội dung kiểm tra

- Xây dựng hình thức và phương pháp kiểm tra

Thực hiện

- Xác định thời gian

- Dự kiến đối tượng

- Xác định hình thức kiểm tra

- Nội dung kiểm tra

- Tiến hành kiểm tra

Đánh giá kết quả kiểm tra

- Đối chiếu kết quả kiểm tra so với chuẩn

- Kết luận kiểm tra

- Đưa ra các hình thức xử lý

1.4.3.6 Hồ sơ quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học

Hồ sơ quản lý sử dụng TBDH gồm các loại sau

Đối với cán bộ quản lý

- Kế hoạch sử dụng TBDH của các bộ phận và GV

- Sổ theo dõi việc sử dụng TBDH

- Hồ sơ kiểm tra việc sử dụng TBDH

Đối với tổ trưởng

- Kế hoạch sử dụng THDH của bộ môn mình phụ trách

- Số theo dỗi việc sử dụng TBDH của từng GV trong tổ

Đối với cán bộ phụ trách TBDH

- Sổ gốc TBDH

- Sổ theo dõi mượn trả TBDH

- Kế hoạch sử dụng TBDH của từng môn

Hiểu được kiến thức chuyên môn và kỹ năng quản lý nghiệp vụ công tác TBDH

Người phụ trách TBDH cần phải hiểu tầm quan trọng của công việc chuẩn bị thiết bị phục vụ cho dạy của thầy và học của trò trong một nhà trường Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay đang thực hiện đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, người cán bộ TBDH phải nắm chắc kiến thức chuyên môn, phương pháp dạy học có sử dụng các thiết bị giáo dục Chúng ta chưa bàn đến tâm lí của người làm công tác TBDH hoặc về vị trí của công

việc này mà chỉ nói đến việc nếu quản lý TBDH tốt sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

Có tinh thần, thái độ và trách nhiệm cao và với công việc quản lý nghiệp vụ thiết bị giáo dục của trường

học Vì vậy, phẩm chất bền bỉ, tỉ mỉ và cần cù làm việc, xây dựng tác phong làm việc khoa học là yếu tố thành công của người phụ trách phòng TBDH

Có tinh thần đoàn kết thân ái giữ đúng nguyên tắc xuất nhập các thiết bị thí nghiệm với thái độ ôn hoà

khi chuẩn bị thiết bị giáo dục, đóng một vai trò quan trọng trong việc hoàn thành chất lượng các bài lên lớp

Cấu trúc phòng thiết bị dạy học

Để nâng cao chất lượng sử dụng và khai thác có hiệu quả các TBDH được trang bị, nhà trường phải bố trí, sắp xếp hợp lý, khoa học các phòng TBDH Một số yếu tố cơ bản mang tính nguyên tắc tác động đến hiệu quả hoạt động của phòng TBDH ở trường THPT là:

Phòng TBDH phải được bố trí ở nơi thoáng mát, cao ráo và sáng sủa thuận lợi cho việc di chuyển của giáo viên và học sinh trong trường

Bên trong của phòng TBDH phải phân ra nhiều lô hoặc nhiều góc Mỗi lô dành cho thiết bị của một lớp Mỗi lớp lại chia nhiều ngăn chứa thiết bị, mỗi ngăn là một vị trí dành cho thiết bị của một bộ môn Sắp xếp như vậy, khi người cán bộ thiết bị hoặc giáo viên cần sử dụng thiết bị của môn nào, của lớp nào có thể nhìn thấy ngay không phải mất công tìm kiếm

Các TBDH được đánh mã số theo sơ đồ Nghĩa là mỗi thiết bị đã nằm trong phòng TBDH đều có tên, có mã

số và vị trí nhất định Ngay các dụng cụ hoặc các lọ đựng hoá chất để trong hộp cũng phải có sơ đồ chỉ rõ từng

vị trí của các lọ hoá chất Như vậy rất thuận lợi cho việc lấy ra sử dụng và khi cất đi đúng vị trí sẽ ngăn nắp khoa học, rất dễ dàng và thuận lợi cho việc bảo quản

Thực hiện được yêu cầu trên, phòng TBDH phải tuân theo một số nguyên tắc sau:

- Nguyên tắc dễ tìm, dễ thấy, dễ lấy

- Nguyên tắc ưu tiên

- Nguyên tắc sắp xếp theo từng chuyên môn

- Nguyên tắc an toàn

- Nguyên tắc đảm bảo thẩm mỹ

- Nguyên tắc có tên cho từng danh mục đồ dùng

- Nguyên tắc vào sổ và kí mượn trả

Để sử dụng TBDH có hiệu quả thì yêu cầu người sử dụng TBDH cần phải hiểu rõ và nắm vững các cơ sở

lí luận của việc sử TBDH như: Vị trí, vai trò, mục đích, nguyên tắc và qui trình sử dụng TBDH Đối với người làm công tác quản lý TBDH cũng cần phải nhận thức sâu sắc về các vấn đề trên để làm cơ sở cho công tác quản

lý, chỉ đạo và đề ra các quyết định quản lý cho sát với tình hình thực tế và phù hợp với các cơ sở lí luận nhằm quản lý việc sử dụng TBDH có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VIỆC SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA GIÁO

VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CÀ MAU

2.1.1.2 Đối tượng khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát tìm hiểu trên cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh ở 06 trường THPT trên địa bàn tỉnh Cà Mau, cụ thể như sau:

Bảng: 2.1 Thống kê phiếu điều tra ở các đơn vị trường học

Thới Bình

Trần Văn Thời

Đầm Dơi

Tổng

2.1.1.3 Nội dung khảo sát

Chúng tôi tiến hành xây dựng 3 loại phiếu hỏi dành cho các đối tượng là học sinh, giáo viên và cán bộ quản lý nội dung cụ thể như sau (mẫu phiếu hỏi nằm ở phần phụ lục)

 Đối với đối tượng là học sinh, chúng tôi khảo sát các mặt sau:

- Nhận thức của HS về vai trò của TBDH đối với việc tiếp thu kiến thức

- Thái độ của cá nhân, lớp khi học những tiết có sử dụng TBDH

- Tác dụng của TBDH đối với việc tiếp thu kiến thức

- Tình hình sử dụng TBDH của GV trong các giờ học, thí nghiệm, thực hành

- Những yếu tố làm cho giờ học sinh động

 Đối với đối tượng là giáo viên, chúng tôi khảo sát các mặt sau:

- Quan niệm về TBDH

- Nhận thức của GV về vai trò và tác dụng của TBDH trong quá trình dạy học

- Các căn cứ lựa chọn TBDH

- Thái độ của HS khi dạy học có sử dụng TBDH

- Kỹ năng sử dụng TBDH của GV

- Tình hình trang bị TBDH tại các trường

- Những vấn đề để sử dụng TBDH có hiệu quả

- Những khó khăn ảnh hưởng đến quá trình sử dụng TBDH của GV

- Công tác tổ chức việc sử dụng TBDH của cán bộ quản lý

- Công tác đảm bảo các điều kiện để sử dụng TBDH có hiệu quả

- Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH

 Đối với đối tượng là cán bộ quản lý ở các trường phổ thông chúng tôi tiến hành khảo sát các nội dung sau:

- Quan niệm về TBDH

- Tình hình trang bị TBDH tại đơn vị

- Công tác tổ chức quản lý việc sử dụng TBDH

- Tình hình sử dụng TBDH

- Hiệu quả sử dụng TBDH

- Những khó khăn của GV gặp phải khi sử dụng TBDH

- Các giải pháp quản lý để nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH

2.1.2 Cách thu thập và xử lý số liệu

Các số liệu thu được, tuỳ từng câu hỏi mà chúng tôi có thể tính tỉ lệ phần trăm (%) hoặc cho điểm theo các mức độ cần khảo sát, sau đó tính giá trị trung bình các tiêu chí cần đánh giá để xếp theo thứ bậc và đánh giá

2.2 Tình hình trang bị thiết bị dạy học

Số lượng và chất lượng của TBDH có ảnh hưởng lớn đến việc sử dụng TBDH của GV, nếu TBDH được trang bị đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng thì sẽ góp phần kích thích GV lựa chọn các phương pháp có sử dụng TBDH vào giảng dạy để minh hoạ, giải thích cho bài giảng

Bảng 2.2 Đánh giá về tình hình trang bị thiết bị dạy học

GV (134) CBQL (25) T

2 Trang bị đủ TBDH tối thiểu 106 79,2 22 88,0

3 Trang bị không đảm bảo yêu cầu dạy học 4 2,9 0 0,0

Dựa vào bảng 2.2 ta có biểu đồ thể hiện sự đánh giá của GV và CBQL về mức độ trang bị TBDH

17,9%- Tốt 79,2%-Đủ TBDH tối thiểu 2,9%- Chưa đảm bảo 0,0% Chưa có

Biểu đồ 2.1 Biểu diễn sự đánh giá của GV về việc trang bị TBDH bộ môn

12% - Tốt 88% - Đủ TBDH tối thiểu 0% Chưa đảm bảo

0%- Chưa có

Biểu đồ 2.2 Biểu diễn sự đánh giá của CBQL về việc trang bị TBDH của đơn vị

Qua kết quả bảng 2.2 và 2 biểu đồ 2.1 và 2.2 cho thấy tình trạng trang bị TBDH ở các trường THPT tỉnh

Cà Mau là đảm bảo đủ số lượng TBDH tối thiểu theo qui định Có 72,9 % số GV và 88,0% số CBQL được hỏi đều đồng ý là trang bị đủ TBDH tối thiểu Còn nếu tính tổng hai mức là trang bị tốt với trang bị đủ TBDH tối thiểu thì tỉ lệ càng tăng lên, có đến 97,1 % số GV và 100% số CBQL được hỏi đều đồng ý Còn trường hợp 2,9

% số GV được hỏi cho rằng TBDH trang bị không đảm bảo yêu cầu dạy học, trường hợp này rơi vào những GV phụ trách các môn như hoạt động hướng nghiệp, hoạt động ngoài giờ lên lớp những môn này TBDH còn ít và thiếu

Tình hình trang bị TBDH ở các trường THPT tỉnh Cà Mau đảm bảo đủ THDH tối thiểu theo qui định cho công tác dạy và học Bởi vì trong thời gian qua việc thực hiện chương trình sách giáo khoa mới nên hầu hết các trường THPT đều được đầu tư trang bị TBDH, bên cạnh đó tỉnh còn đầu tư bổ sung nguồn kinh phí để mua sắm TBDH cho các trường

Kết quả trên hoàn toàn phù hợp, bởi vì theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì khi thực hiện chương trình mới yêu cầu phải đảm bảo đủ THDH tối thiểu cho các trường

Tuy nhiên, chất lượng một số TBDH được cấp về chưa đảm bảo chất lượng, có những thiết bị thiếu chính xác trong đo lường thí nghiệm dẫn đến gây khó khăn cho GV trong việc triển khai sử dụng TBDH, ngoài

ra còn gây ra tâm lí e ngại, không tin tưởng vào hiệu quả của TBDH từ đó dẫn đến GV ít sử dụng thiết bị vào bài giảng

2.3 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trung học phổ thông tỉnh Cà Mau

2.3.1 Nhận thức về vai trò của thiết bị dạy học

Để khảo sát nhận thức của HS và GV về vai trò của TBDH chúng tôi đưa ra câu hỏi đối với HS: “Theo bạn việc dạy học có sử dụng TBDH là cần thiết như thế nào đối với việc tiếp thu kiến thức”; Đối với GV:

“Theo Thầy (cô) sử dụng TBDH trong quá trình dạy học là” Kết quả thu được là:

Bảng 2.3.Đánh giá HS và GV về tầm quan trọng của TBDH

Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần

thiết

Học sinh Giáo viên

Biểu đồ 2.3 Biểu hiện sự đánh giá của GV và HS về vai trò của TBDH đối với quá trình

dạy – học

Theo kết quả thống kê ở bảng 2.3 và biểu đồ 2.3 chúng ta nhận thấy cả về phía người dạy là GV và về phía người học là HS đều có đánh giá là TBDH là rất cần thiết trong quá trình dạy học Có 67,2% số GV và 79,37% số HS được hỏi đều đồng ý về vấn đề này Nếu tính tổng 2 mức rất cần thiết và cần thiết thì có 100% số

GV và 99,28 số HS được hỏi đồng ý Vậy có thể nói rằng hầu hết GV và HS đều nhận thấy ý nghĩa và tầm quan trọng của TBDH trong quá trình giảng dạy và lĩnh hội kiến thức

 Thái độ của HS khi GV sử dụng TBDH

Bảng 2.4 Thái độ của học sinh khi học những tiết có sử dụng thiết bị dạy học và tiết thực hành thí

nghiệm

Thái độ Rất thích

học Thích học

Bình thường

Không thích Tiết dạy

Giá trị trung bình

Tiết dạy có sử dụng TBDH

Qua phân tích các số liệu ở bảng 2.4 cho thấy khi GV sử dụng TBDH hoặc dạy các tiết thực hành, thí nghiệm thì HS có thái độ rất thích học Vậy ngoài việc minh hoạ giải thích cho bài giảng TBDH còn có vai trò kích thích hứng thú học tập cho HS Còn về mặt hoạt động thì khi GV sử dụng TBDH thì HS rất tích cực hoạt động, chú ý nghe giảng, theo dõi, quan sát để tiếp thu lĩnh hội kiến thức

2.3.2 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học

2.3.2.1 Tình hình sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên

Ở nội dung này chúng tôi tiến hành khảo sát 2 nhóm đối tượng đó là: thứ nhất người trực tiếp sử dụng thiết bị là GV với câu hỏi khảo sát là: “Theo Thầy (cô) vấn đề sử dụng TBDH của bản thân hiện nay là?” Thứ 2 là nhà quản lý sử dụng TBDH thì câu hỏi khảo sát là: “ Ông / Bà đánh giá như thế nào về tình hình sử dụng TBDH của GV tại đơn vị mình.” kết quả thu được qua bảng 2.5 như sau

Bảng 2.5 Đánh giá của Giáo viên và Cán bộ quản lý về tình hình sử dụng thiết bị dạy học

Biểu đồ 2.5 Biểu hiện sự đánh giá của GV và CBQL về khả năng sử dụng TBDH của GV

Qua kết quả bảng 2.5 và biểu đồ 2.5 cho thấy số GV sử dụng TBDH ở mức độ rất tốt chiếm tỉ lệ rất thấp chỉ có 7 trong tổng số 134 GV được hỏi đồng ý chiếm tỉ lệ 5,2% Với nội dung này theo đánh giá của CBQL là 0,0% Trong khi đó số lượng GV gặp khó khăn trong khi sử dụng chiếm tỉ lệ cao có đến 52 trong tổng số 134

GV được hỏi đồng ý chiếm tỉ lệ 38,8% Còn đánh giá của CBQL ở mức dộ này là tới 56,0% Trong khi đó yêu cầu tổi thiểu đối với GV là Phải biết cách sử dụng TBDH Cho nên với tỉ lệ 38,8% số GV gặp khó khăn khi sử dụng TBDH thì đây là một tỉ lệ có thể nói là cao Tương tự nhìn vào biểu hiện trên biểu đồ ta thấy việc sử dụng TBDH của GV từ mức “ rất tốt” đến mức “gặp khó khăn khi sử dụng” nó tăng dần lên và đạt đến đỉnh cao nhất

là ở mức “gặp khó khăn khi sử dụng” Điều này chứng tỏ tỉ lệ GV gặp khó khăn trong việc sử dụng TBDH ở các trường THPT tỉnh Cà Mau chiếm tỉ lệ cao

Còn nếu cho điểm ở các mức độ rồi tính giá trị trung bình ta có kết quả như sau:

- Đánh giá của GV có giá trị trung bình là: 1,9

- Đánh giá của CBQL có giá trị trung bình là: 1,6

Kết quả này cho thấy mức độ sử dụng TBDH của GV đạt dưới mức trung bình

Qua kết quả khảo sát cho thấy rằng số GV gặp khó khăn khi sử dụng TBDH ở các trường THPT tỉnh Cà Mau hiện nay còn chiếm tỉ lệ cao Nguyên nhân của tình trạng trên có thể giải thích rằng là do GV quen với lối dạy học cũ, dạy chay, với lại trước khi thực hiện chương trình mới thì việc đầu tư mua sắm TBDH ở các trường THPT cũng rất hạn chế nên GV ít có điều kiện tiếp cận và sử dụng TBDH thường xuyên Ngoài ra khi thực hiện chương trình mới THDH đưa về nhiều mà GV chưa được tập huấn sử dụng, bên cạnh đó GV chưa chịu đầu tư nghiên cứu để sử dụng TBDH, kết quả là khi yêu cầu sử dụng TBDH vào giảng dạy thì nhiều GV gặp khó khăn

2.3.2.2 Tần suất sử dụng

Tần suất sử dụng TBDH là số lần sử dụng thiết bị trong một khoảng thời gian (tuần, tháng, học kì hay năm học) xét theo từng loại so với yêu cầu giảng dạy môn học đã qui định trong chương trình và kế hoạch dạy học Đánh giá tần suất sử dụng TBDH là xem xét trong một khoảng thời gian loại TBDH nào đó được sử dụng bao nhiêu lần, mỗi lần bao lâu có hiệu quả không Qua đó biết được thiết bị nào thừa, thiết bị nào thiếu, GV bộ môn nào có ý thức, có trách nhiệm phối hợp giữa bài giảng lý thuyết với các thí nghiệm thực hành

Trong đề tài tác giả căn cứ vào sự đánh giá của CBQL, GV và HS về các mức độ sử dụng TBDH của

GV để đánh giá tần suất sử dụng TBDH của GV Căn cứ này tuy chưa thật sự khoa học và chính xác trong việc tính tần suất nhưng ở góc độ nào đó nó cũng phản ảnh được tần suất sử dụng TBDH của GV Bởi vì nếu GV thường xuyên sử dụng TBDH thì tần suất sử dụng TBDH càng cao

Bảng 2.6: Đánh giá về tần suất sử dụng thiết bị dạy học

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi Chưa sử

dụng

Học sinh Giáo viên Cán bộ quản lí

Biểu đồ 2.6 Đánh giá của HS, GV và CBQL về tần suất sử dụng TBDH

Kết quả của bảng 2.6 và biểu đồ 2.6 cho thấy đa số học sinh, giáo viên và cán bộ quản lý đều cho rằng tần suất sử dụng TBDH của GV còn thấp

Ở mức độ thường xuyên:

- Đánh giá của HS là có 70 HS đồng ý trên tổng số 693 HS được hỏi chiếm tỉ lệ 10,17%

- Đánh giá của GV là có 7 GV đồng ý trên tổng số 134 GVđược hỏi chiếm tỉ lệ 5,2%

- Đánh giá của CBQL là có 4 CBQL đồng ý trên tổng số 25 CBQL được hỏi chiếm tỉ lệ 16,0%

Ở mức độ thỉnh thoảng:

- Đánh giá của HS là có 517 HS đồng ý trên tổng số 693 HS được hỏi chiếm tỉ lệ 75,15%

- Đánh giá của GV là có 86 GV đồng ý trên tổng số 134 GVđược hỏi chiếm tỉ lệ 64,2%

- Đánh giá của CBQL là có 11 CBQL đồng ý trên tổng số 25 CBQL được hỏi chiếm tỉ lệ 44,0%

Ở mức độ hiếm khi:

- Đánh giá của HS là có 97 HS đồng ý trên tổng số 693 HS được hỏi chiếm tỉ lệ 14,1%

- Đánh giá của GV là có 41 GV đồng ý trên tổng số 134 GVđược hỏi chiếm tỉ lệ 30,6%

- Đánh giá của CBQL là có 10 CBQL đồng ý trên tổng số 25 CBQL được hỏi chiếm tỉ lệ 40,0%

Ở mức Chưa bao giờ:

Bảng 2.7 Đánh giá về mức độ sử dụng thiết bị dạy học trong các giờ dạy

Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao giờ

TT Giờ dạy

SL % SL % SL % SL %

Giá trị trung bình

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Thường Xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi Chưa sử

dụng

Thao giảng Bình thường

Có GV dự giờ Cần sử dụng TBDH

Biểu đồ 2.7 So sánh mức độ sử dụng TBDH trong các giờ dạy

Hiếm khi Chưa sử

dụng

Thao giảng Bình thường

Có GV dự giờ Cần sử dụng TBDH

Biểu đồ 2.8 So sánh mức độ sử dụng TBDH trong các giờ dạy

(đánh giá của CBQL)

Kết quả bảng 2.7 và 2 biểu đồ 2.7 , 2.8 cho thấy:

 GV thường xuyên sử dụng THDH trong giờ dạy thao giảng theo đánh giá của GV thì có 109 GV đồng ý trên tổng số 134 GV được hỏi chiếm tỉ lệ 81,3% Theo đánh giá của CBQL thì có 21 CBQL đồng ý trên tổng số 25 CBQL được hỏi

 GV thường xuyên sử dụng TBDH trong những giờ dạy có GV dự giờ Theo đánh giá của GV thì có

92 GV đồng ý trên tổng 134 GV được hỏi chiếm tỉ lệ 68,7%.Theo đánh giá của CBQL thì có 13 CBQL đồng ý trên tổng số 25 CBQL được hỏi chiếm tỉ lệ 56,0%

 Trong những giờ dạy bình thường và những giờ dạy yêu cầu cần sử dụng TBDH thì GV lại hiếm khi

sử dụng Đánh giá của GV và CBQL thì mức độ sử dụng TBDH thường xuyên trong những giờ dạy bình thường và giờ dạy cần sử dụng thiết bị là rất thấp Cụ thể là trong giờ dạy bình thường có 21,0% GV và 16,0%

CBQL được hỏi đồng ý, còn trong những giờ dạy yêu cầu cần có thiết bị có 17,2% GV và 28,0% CBQL được hỏi đồng ý

 Nếu cho điểm các mức rồi tính giá trị trung bình ta thấy ở các tiết dạy thao giảng, có GV dự giờ thì mức độ sử dụng đạt giá trị trung bình cao hơn mức trung bình: Thao giảng ( GV: 2,7; CBQL: 2,8), Tiết dạy có

GV dự giờ ( GV: 2,6; CBQL: 2,4) Còn ở các tiết dạy bình thường, tiết dạy cần sử dụng TBDH thì mức độ sử dụng đạt giá trị trung bình thấp hơn mức trung bình: Tiết dạy bình thường (GV: 1,8; CBQL: 1,6)

Qua phân tích kết quả của bảng 2.6 và 2.7 có thể nhận xét rằng:

Tình hình sử dụng TBDH của GV ở các trường THPT tỉnh Cà Mau còn hạn chế, tần suất sử dụng thấp Vẫn còn nhiều GV chưa thường xuyên sử dụng TBDH vào bài giảng GV chỉ sử dụng TBDH thường xuyên trong những giờ dạy thao giảng hoặc giờ dạy có GV dự giờ Còn những giờ dạy bình thường hoặc giờ dạy cần

sử dụng TBDH thì GV ở mức thỉnh thoảng hoặc rất hiếm khi sử dụng

Đánh gía về mặt ý thức và nhận thức

Tỉ lệ GV sử dụng TBDH trong các giờ thao giảng, giờ dạy có GV dự giờ chiếm tỉ lệ cao, còn những giờ dạy bình thường và những giờ dạy có yêu cầu sử dụng TBDH thì tỉ lệ lại giảm xuống Điều này cho thấy ý thức của GV về sử dụng TBDH chưa tốt, GV chưa tích cực và chủ động sử dụng TBDH mặt dù GV thấy được vai trò và tầm quan trọng của TBDH đối với quá trình giảng dạy, nhưng GV vẫn ít chịu sử dụng TBDH vào bài giảng cho nên để tạo sự chuyển biến từ nhận thức đến hành động cho GV đòi hỏi nhà quản lý ngoài những biện pháp tác động về mặt nhận thức còn phải có những biện pháp tác động phối hợp khác

Qua việc khảo xác này ta có thể rút ra kết luận làm cơ sở để đề ra các biện pháp là: Nếu chỉ dùng những biện pháp tác động về mặt nhận thức để thúc đẩy GV sử dụng TBDH vào bài giảng là chưa đủ mà nhà quản lý cần có những biện pháp phối hợp cùng tác động

2.3.2.3.Công tác lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên

Bảng 2.8: Đánh giá về việc lập kế hoạch sử dụng TBDH của giáo viên

Qua bảng 2.8 cho thấy đa số CBQL và GV đều đánh giá GV thường lập kế hoạch sử dụng TBDH lúc soạn giáo án Có 68,7% GV và 44,0 % CBQL được hỏi đồng ý cho rằng GV lập kế hoạch sử dụng TBDH lúc soạn giáo án Lập kế hoạch vào thời điểm soạn giáo án là không hợp lí Bởi vì, theo qui định của trường THPT thì GV soạn giáo án vào mỗi tuần, như vậy lúc soạn giáo án đến lúc dạy thời gian rất ít cho nên GV lập kế

hoạch sử dụng TBDH lúc soạn giáo án là mang khả thi không cao, mà mỗi GV cần phải lập kế hoạch sử dụng TBDH vào đầu năm học

Trong việc sử dụng TBDH thì lập kế hoạch sử dụng TBDH đóng vai trò rất quan trọng nó giúp cho GV chủ động trong việc sử dụng thiết bị ngoài ra còn giúp cho cán bộ phụ trách TBDH và nhà quản lý chủ động trong việc chuẩn bị và tạo các điều kiện cho việc sử dụng TBDH của GV

Qua kết quả phân tích trên cho thấy việc lập kế hoạch sử dụng TBDH của GV chưa hợp lí về thời gian, chưa khoa học và đồng bộ giữ các bộ phận Từ đó dẫn đến làm cho GV có tâm lí coi vấn đề sử dụng TBDH là không cần thiết thích thì đưa vào sử dụng còn không thích thì thôi và cũng không có gì ràng buộc GV sử dụng TBDH khi mà GV chưa đưa ra kế hoạch sử dụng TBDH từ trước Ngoài ra còn làm cho công tác quản lý gặp khó khăn vì không có cơ sở để kiểm tra

2.3.2.4 Mức độ sử dụng các loại thiết bị dạy học

Bảng 2.9: Đánh giá của GV và CBQL về mức độ sử dụng các loại thiết bị dạy học

Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa sử dụng

Kết quả bảng 2.9 cho thấy GV thường xuyên sử dụng các loại TBDH đơn giản, dễ triển khai, ít tốn thời gian và công sức chuẩn bị (sơ đồ, tranh ảnh, hình vẽ, mô hình) Có 61,2% GV và 84,0% CBQL được hỏi đồng

ý là GV thường xuyên sử dụng TBDH như sơ đồ, tranh ảnh, hình vẽ, mô hình Còn những TBDH có nhiều chi tiết phức tạp tốn nhiều thời gian chuẩn bị thì GV lại sử dụng rất ít (thiết bị máy móc, thí nghiệm thực hành) Kết quả này phản ảnh về trình độ và kỹ năng sử dụng TBDH của GV, có thể nói rằng GV ít sử dụng những TBDH phức tạp, thiết bị thuộc về máy móc một phần có thể là do GV chưa biết cách sử dụng những TBDH này

Ở giá trị trung bình thì những TBDH đơn giản mức độ sử dụng đạt giá trị trung bình cao hơn mức trung bình rồi giảm xuống dưới mức trung bình ở việc sử dụng các TBDH phức tạp (máy móc, thí nghiệm, thực hành)

Qua đó cho thấy, nếu muốn GV sử dụng đầy đủ các TBDH của bộ môn thì vấn đề đặt ra là GV phải biết cách sử dụng, có điều kiện thuân lợi để sử dụng, cán bộ phụ trách TBDH phải trở thành những phụ tá đắc lực cho GV trong quá trình chuẩn bị và lúc sử dụng

2.3.2.5 Hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học

Hiệu quả sử dụng TBDH bao gồm hiệu suất sử dụng, mục tiêu và kết quả Khi đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH thường căn cứ vào các cơ sở sau: