Đang tải... (xem toàn văn)
Báo cáo tóm tắt kết quả tám đợt giám sát (do các tư vấn Việt Nam thực hiện vào tháng 5, 2008, tại văn phòng dự án Profed) có nhận xét là việc giới thiệu “hệ thống tín chỉ” mới đây tại Việt nam có thể có xung đột tiềm tàng về cách tổ chức các chương trình POHE theo kiểu môđun tuần tự. Thách thức của các trường đại học tham gia vào dự án là phải tổ chức các chương trình POHE trong khuôn khổ luật pháp hiện hành của Việt Nam. Trong đó, khái niệm hiện hành” thường được cho là không thay đổi, thì không phải là trường hợp của Việt Nam nơi các quy định thường xuyên được sửa đổi sau đó, ví dụ như sự thử nghiệm, trao đổi quan điểm và các nghiên cứu tiếp theo. Với sự căng thẳng được nhận thấy giữa hệ thống POHE và hệ thống tín chỉ, bài viết này cố gắng xác định các mục đích của các quy định về hệ thống tín chỉ hiện tại qua việc đánh giá hệ thống dựa trên các đặc điểm chung của các hệ thống tín chỉ. Sau đó, các biện pháp quản lý thực tiễn và của cấp địa phương (ở cấp trường) được dự kiến đưa ra so với những gì được hiểu là theo yêu cầu của các chương trình POHE.
Đánh giá khái niệm POHE bối cảnh quy định tổ chức đào tạo trường ĐH Việt Nam Thứ Sáu, 08-05-2009 administrator Giới thiệu Báo cáo tóm tắt kết tám đợt giám sát (do tư vấn Việt Nam thực vào tháng 5, 2008, văn phịng dự án Profed) có nhận xét việc giới thiệu “hệ thống tín chỉ” Việt nam có xung đột tiềm tàng cách tổ chức chương trình POHE theo kiểu mơ-đun Thách thức trường đại học tham gia vào dự án phải tổ chức chương trình POHE khn khổ luật pháp hành Việt Nam Trong đó, khái niệm "hiện hành” thường cho khơng thay đổi, khơng phải trường hợp Việt Nam nơi quy định thường xuyên sửa đổi sau đó, ví dụ thử nghiệm, trao đổi quan điểm nghiên cứu Với căng thẳng nhận thấy hệ thống POHE hệ thống tín chỉ, viết cố gắng xác định mục đích quy định hệ thống tín qua việc đánh giá hệ thống dựa đặc điểm chung hệ thống tín Sau đó, biện pháp quản lý thực tiễn cấp địa phương (ở cấp trường) dự kiến đưa so với hiểu theo yêu cầu chương trình POHE Hệ thống tín Việt Nam Trong lịch sử, Việt Nam áp dụng hệ thống đào tạo theo niên chế, sinh viên nhập học theo lớp hay khoá học tốt nghiệp (ví dụ: học khố ) Hệ thống đào tạo theo niên chế có đặc điểm quản lý hành đơn giản, đáp ứng thách thức đào tạo lại hạn chế tiến độ học tập theo lực thực tế sinh viên Quyết định 25/2006 BGDĐT Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy hành cho phép sinh viên đa dạng kết học tập mức độ định thơng qua hình thức “lựa chọn” Quyết định 25 coi quy định bắt buộc hành, thay cho Quyết định số 04/1999 ban hành trước “Học chế tín chỉ” Bộ Giáo dục & Đào tạo giới thiệu Việt Nam thông qua Quyết định số 31/2001/QĐ-BGDĐT việc thí điểm tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ, Quyết định 43/2007/QĐ-BGDĐT Quyết định số 43 áp dụng cần và/hoặc theo đánh giá nhà trường Quyết định 43 xem cập nhật Quyết định 25 hay “mức tham vọng” cần đạt vào năm 2010 Nhiều cách thức chuyển đổi sang hệ thống tín http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/dao-tao-lien-thong-theo-he-thong-tin-chi/152-anh-gia-khai-nimpohe-trong-bi-cnh-cac-quy-nh-t-chc-ao-to-cac-trng-h-ca-vit-na Từng trường đại học hướng dẫn áp dụng quy định khuôn khổ luật pháp chung cho phép có linh hoạt mức tự chủ cho nhà trường (theo xu hướng riêng thấy mức tự chủ tăng lên, xem ví dụ quy chế đại học dự thảo) Từng trường phải có hướng dẫn thực hiện, bao gồm khía cạnh nêu rõ quy định Với việc đánh giá lực riêng nhà trường, trường đại học khác tiến hành theo tiến độ khác Ví dụ, trường Đại học Thuỷ lợi, Hiệu trưởng định áp dụng Quyết định 25 cho niên chế 48 (nhập học vào tháng 8/2006) từ có Quyết định 43 Tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên, nhà trường sẵn sàng triển khai theo Quyết định 43 vào năm 2010 Hệ thống tín áp dụng Mỹ, châu Âu nhiều nước khác với chức cụ thể, đa dạng thiết kế với tính sẵn có thay đổi từ nước sang nước khác Mục đích hệ thống tín mơ tả sau: • • • • • • Mô tả khối lượng học tập sinh viên nhằm đạt kết học tập học, đơn vị đo lường hợp gồm nhiều hình thức giảng dạy đánh giá khác giúp mang lại đánh giá kết học tập sinh viên Cho phép kết học tập minh bạch tích luỹ theo mơn học năm học lấy bằng, chí sinh viên khác tích luỹ điểm theo tiến độ khác Cho phép sinh viên lựa chọn khoá học tham gia vào chương trình học dự thính trước, tạo đa dạng lớn cho sinh viên tốt nghiệp Việc thực học phần tương đương cho phép trường đại học công nhận chất lượng học thuật thông qua thoả thuận liên thông, cho phép nâng cao tính động sinh viên đa dạng hố sinh viên tốt nghiệp Mơ tả khối lượng công việc giảng viên giảng dạy đánh giá đơn vị thống giống Cho phép nhà quản lý đánh giá yêu cầu đào tạo khả đáp ứng yêu cầu tham gia vào việc phân bổ nguồn lực nhằm tạo điều kiện thuận lợi, mở rộng, rút gọn trang bị cho chương trình đào tạo và/hoặc cho giảng viên đơn vị tổ chức Khối lượng học tập sinh viên Hệ thống niên chế thường coi phần lý thuyết thực hành có giá trị riêng biệt thường phản ánh danh mục môn học hai cột riêng biệt Các quy định 25 43 đưa nhiều hình thức giảng dạy khơng có phân biệt rõ phần lý thuyết thực hành, mở nhiều phương pháp giảng dạy khác Khối lượng học tập môn học mô-đun dự kiến thường từ đến tín ‘Trọng số’ tín mô-đun thường trường định Trên thực tế, việc http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/dao-tao-lien-thong-theo-he-thong-tin-chi/152-anh-gia-khai-nimpohe-trong-bi-cnh-cac-quy-nh-t-chc-ao-to-cac-trng-h-ca-vit-na quy định chương trình khung cần có phê duyệt Bộ Các quy định không đề cập đến khối lượng học tập với việc đánh giá sinh viên Khối lượng học tập sinh viên xác định tín (điều 3, phần 3) thông qua tỷ lệ quy đổi cho hình thức giới hạn hình thức giảng dạy khác Một tiết học tính 45 phút theo định 25, 50 phút theo định 43 Quyết định 25 quy định tín có 15 tiết học + 15 tập định 43 quy định tín có 15 tiết học + 30 tập Quyết định 43 có nêu khối lượng học phần tính theo đơn vị học trình hệ thống cũ 1,5 đơn vị học trình quy đổi thành tín Các hình thức giảng dạy cách quy đổi liệt kê phụ lục Việc quy đổi từ đơn vị học trình sang “đơn vị tín chỉ” đạt thơng qua tỷ lệ quy đổi tất hình thức giảng dạy sang theo Cả hai định cho phép điều chỉnh khối lượng học tập cho tín chỉ, có số phần quy đổi 50% Quyết định 43 quy định 14 tín học kỳ sinh viên xếp hạng học lực ‘trung bình’ 10 tín sinh viên bị xếp hạng học lực ‘yếu’ Kết quy đổi đạt 14 tín cho học kỳ với 350 thảo luận nhiều 1260 thực tập Với phần lý thuyết - phần giảng dạy chính, tín tích luỹ nhanh 595 giờ, dễ dự đoán phần giảng dạy khác khơng có hội giảm bớt tập Tỷ lệ khối lượng học tập phụ lục cho thấy tiến độ tương ứng (theo giờ) mà sinh viên tích luỹ tín Tỷ lệ thấp khả tích luỹ sinh viên thấp Những sinh viên muốn tích luỹ 14 tín khoảng thời gian có xu hướng lựa chọn mô-đun lý thuyết phần khác Các tỷ lệ quy đổi xem tạo xu hướng thiên phần học lý thuyết Không thể so sánh việc quy đổi tín cho hình thức giảng dạy khác với hệ thống khác biết đến giới Việc khối lượng học tập khác biệt khoảng 50% cho tín sinh viên đăng ký số tín thấp để kết thúc học kỳ nét việc cần phải đánh giá để xem có tác động đến q trình học tập sinh viên Tích luỹ Quyết định 25 đưa tuyên bố điều kiện xét tốt nghiệp (điều 17), tiền thân cho hệ thống tín chỉ, sinh viên tốt nghiệp tích luỹ đủ số môn đánh giá ‘đạt’ Quyết định 43 đề cập đến tích luỹ theo điểm chữ A, B, C, D Trong điều 10, khối lượng học tập sinh viên thảo luận theo học lực: học lực trung bình yếu, làm tính khác biệt thời gian học tập, quy định điều 14 Xuyên suốt từ điều http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/dao-tao-lien-thong-theo-he-thong-tin-chi/152-anh-gia-khai-nimpohe-trong-bi-cnh-cac-quy-nh-t-chc-ao-to-cac-trng-h-ca-vit-na -15, việc lựa chọn môn học sinh viên (xem bên dưới) giả định có tích luỹ quản lý phòng đào tạo nhà trường (điều 10) Sự lựa chọn môn học sinh viên Mục đích định 25 mang lại chuyển đổi cho trình đào tạo lớp bị lỗi thời, sinh viên nhập học đợt học tốt nghiệp Mức độ tín ‘hố’ định nhận thấy việc cho phép số sinh viên tạm ngưng việc học đào tạo theo niên chế (điều 8) số lượng chuyển đối tín hạn chế (điều 9) Quy định cho phép chương trình đào tạo đa dạng đôi chút thông qua việc đưa môn học bắt buộc không bắt buộc ‘môn học lựa chọn’ (điều 3, phần 2), nhà trường cung cấp cho sinh viên chuyên ngành chương trình đào tạo xác định Quyết định 43 mở rộng việc tự lựa chọn tín cho sinh viên cách có tổ chức Các sinh viên phải tự chọn mơn học cung cấp theo năm học, theo học kỳ theo đăng ký (Điều 10) Sự giới hạn, khối lượng học tập tối đa tối thiểu thủ tục quy định Nhà trường phải cung cấp tư vấn cách phân công cố vấn học tập cho sinh viên Vì trường đại học Việt Nam trường đơn ngành nên đa dạng môn học vốn hạn chế, khiến giảm đa dạng sinh viên tốt nghiệp trình học chuyên ngành Sự công nhận Bản chất quy định nhằm cân thành tích học thuật, khối lượng học tập sinh viên, vv trường đại học, khiến việc trường hoạt động theo hướng công nhận lẫn trở nên quan trọng Bất kỳ thoả thuận chuyển trường sinh viên bị giới hạn số lựa chọn yêu cầu phải tương thích với ngành đào tạo vùng tuyển sinh trường (điều 9, định 25 điều 18, định 43) Điều giới hạn việc chuyển trường sinh viên năm thứ năm cuối Việc khiến chuyển đổi chiều, lựa chọn sinh viên môn-đun trường đại học khác qua bố trí chuyển đổi tạm thời Các trường đưa định khối lượng học tập thực tế cách cân đối khó khăn tập nhà chất lượng mà sinh viên đạt Chỉ phần khối lượng học tập quy định chương trình đào tạo Ngược với điểm thi đầu vào khác trường đại học chương trình đào tạo khác nhau, việc quy đổi tín giả định chương trình đào tạo tương đương trọng số Một điều nhận thấy sinh viên thơng minh làm tập khoảng thời gian 30 giờ, sinh viên thơng minh cần nhiều thời gian Mức độ tham vọng nhà trường thể http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/dao-tao-lien-thong-theo-he-thong-tin-chi/152-anh-gia-khai-nimpohe-trong-bi-cnh-cac-quy-nh-t-chc-ao-to-cac-trng-h-ca-vit-na khía cạnh tài liệu học tập, phương pháp giảng dạy chương trình đào tạo để xác định khối lượng học tập thực tế Sự khác biệt lại khối lượng học tập thực tế dẫn đến nhu cầu cần phải phân tích so sánh trước sinh viên chuyển trường, trì nhu cầu thoả thuận trao đổi song phương Khối lượng cơng việc giảng viên Khơng có đề cập đến hệ phương thức tổ chức nhà trường khối lượng công việc giảng viên Sự phân bổ nguồn lực Không có đề cập đến hệ phương thức tổ chức lựa chọn nhà trường phân bổ nguồn lực Đánh giá mang tính chất kết luận Quyết định 25 nỗ lực quy định khối lượng học tập sinh viên, tích luỹ công nhận Đây nguyên tắc việc tổ chức hình thức đào tạo Với tỷ lệ chuyển đổi phần giảng dạy khác sang đơn vị tín chỉ, trường hướng dẫn theo hướng thiên giảng dạy lý thuyết Chất lượng học thuật chương trình khơng quy định có sách riêng biệt Chắc chắn khơng có nhiều sinh viên có kiến thức đa dạng từ trường đại học trì tính đa dạng sinh viên tốt nghiệp từ trường đại học khác Việc chuyển đổi sang hệ thống tín thực theo định 43 đặc biệt vấn đề sinh viên tự lựa chọn môn học Giả định có hệ thống hành đa dạng kết học tập sinh viên tốt nghiệp tăng lên Tuy nhiên, hạn chế sở đơn ngành cản trở khác tạo nên ấn tượng đa dạng không tăng lên Cả hai định không quy định khối lượng công việc giảng viên phân bổ nguồn lực địa phương hay quốc gia Cả hai vấn đề đề cập đến báo cáo tóm tắt kết giám sát hạn chế hầu hết thảo luận với lãnh đạo nhà trường vấn đề ‘hệ thống tín chỉ’ Thơng qua quy định hành ta thấy rõ có tạm ngưng chương trình đào tạo theo hình thức niên chế coi tác nhân cho xuất hệ thống tín Định hướng tiến độ thay đổi pháp quy rõ ràng hướng đến hệ thống Tuy nhiên chưa có ứng dụng thực cấp địa phương/trường Cũng thực tế thân quy định hành khơng đủ để quy định tồn chức hệ thống tín chỉ, cịn q sớm để nói Việt Nam có hệ thống tín hiệu http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/dao-tao-lien-thong-theo-he-thong-tin-chi/152-anh-gia-khai-nimpohe-trong-bi-cnh-cac-quy-nh-t-chc-ao-to-cac-trng-h-ca-vit-na Tuy xu hướng hệ thống trung hồ niên chế tín chỉ mang tính tạm thời nảy sinh nhu cầu thay đổi đào tạo Tiếp theo cố gắng đánh giá hội hệ thống Giới thiệu yêu cầu POHE Với mong muốn thay đổi hệ thống GDĐH, Việt Nam lấy cảm hứng từ nước ngồi Đó nước Mỹ châu Âu, Mỹ ‘khu vực Bologna’ châu Âu (EHEA) có khác biệt quan trọng việc đưa triết lý Các khác biệt nhiều có tác động cấu phần hệ thống đưa vào Việt Nam.` Hệ thống GDĐH châu Âu, bao gồm Hà Lan, tổ chức dạng nhị nguyên hay hai tầng, đào tạo đại học sau đại học Quá trình Bologna tạo áp lực cho thay đổi, thay đổi có định hướng cấp trường Kết bật cách tiếp cận hợp thiết lập Hệ thống Chuyển đổi Tín châu Âu chung (ECTS) Châu Âu thừa nhận khung lực thống nhất, điều tạo thuận lợi cho hội tụ hệ thống nước Hầu hết trường đại học Chính phủ tài trợ Các mối quan hệ với doanh nghiệp hiệp hội nghề nghiệp thông qua buổi toạ đàm cấp phủ, cấp trường hiệp hội nghề nghiệp, thường khơng tạo đóng góp tài có ý nghĩa Vì tồn chương trình hình thành toạ đàm có cấu trúc, sinh viên dường có lựa chọn giới hạn Các trường đại học Mỹ Canada tổ chức độc lập tự chủ, cung cấp loạt cấp đào tạo, tiếng đào tạo đại học sau đại học Các sách GDĐH quốc gia siêu quốc gia không tồn hai nước này, sách bang/tỉnh liên tục thay đổi Nhận dạng trường trọng, khác biệt thực tế sống Chính sách thống thừa nhận thâm nhập vào tính tự chủ nhà trường; thay đổi cho tác động nhân tố mang tính thể chế quy mơ rộng Do vậy, việc xác định tín trường thoả thuận cơng nhận tín bên trí quan trọng Các trường quốc gia quyền địa phương tài trợ phần nhỏ hầu hết tạo thu nhập thông qua việc tổ chức hoạt động theo hợp đồng, bao gồm việc giảng dạy nghiên cứu, chí thương mại hố kết thành sáng chế Sự liên hệ với doanh nghiệp thường với luồng tài chính, biến đổi nhiều từ mô-đun sang mô-đun khác Sinh viên có nhiều lựa chọn để xây dựng trình học tập hồn thiện Khi đánh giá hệ thống tín Việt Nam thấy cảm hứng chưa hoàn toàn thực bắt nguồn từ Mỹ Dự án Profed khởi nguồn từ kinh nghiệm Hà Lan/châu Âu Việt Nam có hệ thống quản lý lịch sử riêng hệ thống cải cách dự án Profed cung cấp loạt lựa chọn thú vị http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/dao-tao-lien-thong-theo-he-thong-tin-chi/152-anh-gia-khai-nimpohe-trong-bi-cnh-cac-quy-nh-t-chc-ao-to-cac-trng-h-ca-vit-na Được thúc đẩy nhu cầu thực tiễn lớp niên trẻ có tri thức từ thị trường lao động, dự án Profed hỗ trợ trường đại học xây dựng chương trình đào tạo hướng đến thị trường sinh viên tốt nghiệp nhân viên thành thục công việc sau tuyển chọn Sau có phê duyệt thực thí điểm, chương trình đào tạo hoàn thành xong năm học Các trường đại học tham gia vào dự án biến cảm hứng thành chương trình đào tạo, chia sẻ • • • • • Nội dung phạm vi nghề nghiệp, lĩnh vực tri thức lựa chọn đại diện nhu cầu địa phương cho sinh viên tốt nghiệp mang định hướng thực hành lý thuyết Chương trình đào tạo hỗ trợ cho phát triển kỹ giao tiếp xã hội thông qua đa dạng phương pháp giảng dạy lớp phi lý thuyết Hợp môn học nhỏ thành mô-đun phức tạp hơn, mơ-đun có kết học tập cụ thể, xếp theo lực nghề nghiệp Nỗ lực cho sinh viên làm quen từ sớm với nghề nghiệp nhu cầu từ thị trường lao động tình thực tiễn Sự gắn kết có cấu trúc với thị trường lao động, bắt nguồn từ yêu cầu đào tạo thức hố thơng tin đầu vào cho q trình lập kế hoạch cho chương trình đào tạo thơng qua tham vấn thường xuyên với đại diện doanh nghiệp ngành nghề POHE hệ thống trung hồ niên chế - tín Việt Nam Phạm vi kiến thức Các trường đại học Việt Nam biết đến trường có hiểu biết nhu cầu xã hội thị trường lao động theo thừa nhận Bộ Giáo dục & Đào tạo qua nghiên cứu dự án Profed Dự án Profed tài trợ cho đợt khảo sát công tác thực địa để thảo luận cách thức biện pháp gắn kết với thị trường lao động Vượt qua khoảng cách hiểu biết nhanh chóng, trường đại học thắt chặt mối quan hệ với xã hội doanh nghiệp, xây dựng cam kết chung Thông qua cam kết mà chương trình đào tạo xây dựng phản ánh không nội dung kỹ thuật cập nhật mà xác định lĩnh vực kiến thức phù hợp với nhu cầu thị trường lao động địa phương xác định vai trò thực tiễn cho sinh viên tốt nghiệp tuyển chọn Thiết kế chương trình đào tạo làm thay đổi lực, bao gồm khối kiến thức yêu cầu ‘phạm vi’ nghề nghiệp tổ chức đào tạo cung cấp theo mô-đun khối kiến thức package tích hợp Với phương pháp đào tạo theo niên chế quy mô rộng, trường đại học mong đợi thực trách nhiệm họ theo cam kết http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/dao-tao-lien-thong-theo-he-thong-tin-chi/152-anh-gia-khai-nimpohe-trong-bi-cnh-cac-quy-nh-t-chc-ao-to-cac-trng-h-ca-vit-na với thị trường lao động thông qua việc đào tạo sinh viên theo kết lực xác định Với xu hướng tổ chức đào tạo theo hệ thống tín diễn với việc sinh viên chịu trách nhiệm việc lựa chọn tích luỹ mơn học, nhóm dự án nhà trường cảm thấy khơng bị kiểm sốt định hướng học tập Nhưng trường lại cảm thấy không chắn việc đạt thành tích từ đầu tư họ khả cung cấp sinh viên tốt nghiệp theo cam kết với doanh nghiệp Các cân nhắc • • • Quyết định 43 định nghĩa chức người tư vấn sinh viên cung cấp tư vấn theo hướng lơgíc Truyền đạt cho sinh viên tầm quan trọng lựa chọn định hướng nghề nghiệp khiến em giảm bớt sợ sệt Việc đề yêu cầu kiến thức ưu tiên cách rõ ràng mô-đun hình thành nên kế hoạch học tập chặt chẽ Đưa loạt giới hạn lựa chọn khoá học cho sinh viên Việt Nam, giúp em tránh khỏi việc tích luỹ mơn học/mơ-đun cách khơng chặt chẽ Các kỹ Việc xây dựng giáo trình giảng dạy phương pháp học tập thành tựu lớn quy định, hai hình thức Nếu hệ thống niên chế dành thời lượng cho việc giảng dạy thơng qua thực hành việc lựa chọn phương pháp đa dạng Một câu hỏi đặt liệu phương pháp liệt kê có phải giới hạn đa dạng cao chưa nước ngồi phương pháp dạy học có phạm vi rộng nhiều Thậm chí danh mục cho phép giảng viên xây dựng kế hoạch giảng không gồm kiến thức lý thuyết Quy định cho phép có nhiều hình thức kiểm tra sinh viên kỳ cuối kỳ Sự quy đổi nỗ lực sinh viên theo tín có xu hướng theo cách giảng dạy truyền thống lớp Điều làm cản trở thu hút hệ thống tín tất sinh viên đặc biệt làm giảm quan tâm việc giảng dạy theo hướng thực hành Đào tạo phát triển kỹ thông qua phương pháp đề cập đòi hỏi nguồn lực dạng sẵn có giảng viên giảng viên có kinh nghiệm trang thiết bị phịng thí nghiệm, phịng học đa vv Vấn đề chưa đề cập đến quy định khơng có quy định song song đề cập đến phân bổ nguồn lực việc đào tạo kỹ dường khơng thành công Các kỹ chung hỗ trợ việc tương tác với xã hội rộng lớn hơn, hình thành hành vi đạo đức, kỹ văn hoá, khiếu thẩm mỹ khả lãnh đạo không đưa vào chương trình đào tạo Thay vào đó, mục tiêu học tập đạt thông qua http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/dao-tao-lien-thong-theo-he-thong-tin-chi/152-anh-gia-khai-nimpohe-trong-bi-cnh-cac-quy-nh-t-chc-ao-to-cac-trng-h-ca-vit-na khía cạnh tổ chức đời sống sinh viên (trong khuôn viên nhà trường) Các trường Bộ giao trọng trách việc ban hành quy định riêng đời sống sinh viên Các cân nhắc • • • • • • Từng trường hướng dẫn phát hành quy định riêng mình, bao gồm bảng quy đổi xây dựng theo hướng việc giảng dạy lý thuyết truyền thống bị loại bỏ Một biện pháp cần thiết loại bỏ khuynh hướng thiên định lượng tất khối lượng cơng việc theo mà khơng tính đến hình thức giảng dạy Quy đổi theo tín khối lượng học tập sinh viên đánh giá làm rõ tổng khối lượng học tập sinh viên Mở rộng cấu việc đào tạo kỹ xuyên suốt hình thức giảng dạy tìm hội mở rộng, sử dụng sáng tạo linh hoạt suốt trình học tập Phân tích đào tạo lý thuyết chuyển đổi sang tự học có hướng dẫn Đảm bảo hoạt động tự học xây dựng ví dụ qua hàng loạt tập, sách tập, vv Tăng hoạt động học tập chéo giao tiếp với giảng viên nhiều cách khác nhau, bao gồm việc sử dụng công nghệ thông tin Tái tập trung vào học lý thuyết đánh giá theo hướng trọng đến ứng dụng thực tiễn tình thực Đánh giá yêu cầu nguồn lực nơi/khi làm việc với nhà hoạch định sách để giải hạn chế hệ thống tín Sự tích hợp Tích hợp khía cạnh nội dung khác vào mô-đun thiết lập sẵn nhằm cung cấp cho sinh viên kỹ thực hành tốt mà tiếp tục hỗ trợ thơng qua hình thức học tập khác Sự lồng ghép học tập với đánh giá cung cấp cho sinh viên nhiều lực suy ngẫm Việc đưa đến mô-đun rộng Các quy định nêu rõ khối lượng học tập ưu tiên thành mơ-đun gồm 2-4 tín Thời gian tối đa chiếm gần ¼ khối lượng học tập học kỳ, điều vừa đủ thực tế Sự lơgíc việc tổ chức mơ-đun chí lớn dường thực tiễn đào tạo niên chế, thách thức to lớn hệ thống tín cho phép đa dạng kết học tập sinh viên Các cân nhắc • Xem xét cân nhắc phạm vi kiến thức vấn đề kỹ giải vấn đề tích hợp http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/dao-tao-lien-thong-theo-he-thong-tin-chi/152-anh-gia-khai-nimpohe-trong-bi-cnh-cac-quy-nh-t-chc-ao-to-cac-trng-h-ca-vit-na • • • • Cung cấp nội dung đồng thời mô-đun riêng biệt, đề yêu cầu đầu vào cho mô-đun yêu cầu điều phối, lên kế hoạch phân công giảng dạy Bổ sung quyền trách nhiệm hợp nhất/dính kết/điều phối vào nhiệm vụ giáo vụ Cung cấp cho nhà quản lý kết học tập cách cử người (hoặc nhóm giảng viên) phụ trách tồn q trình học tập sinh viên Hài lịng mơ-đun/mơn học có quy mơ nhỏ chúng dễ dàng để quản lý dễ dàng cho việc dạy học kỹ yêu cầu suốt/sau dự án dễ thay đổi, cập nhật và/hoặc dễ thay đổi giáo trình/tài liệu học tập Các tình thực tiễn Các tình thực tiễn diễn phần thực hành, quy định cho phép sử dụng loạt phương pháp giảng dạy giới hạn chừng mực Có thể có tập trình huống, tập nhóm đồ án, chí thực tập Cơ cấu hoạt động học tập sinh viên thông qua phương pháp tốt thách thức cho giảng viên Vấn đề cộm tình thực tiễn khả tiếp cận sinh viên giảng viên đến nguồn lực mà không đề cập đến quy định Các cân nhắc • • • Xem xét cân nhắc giải số tình thực tiễn Chú trọng đặc biệt đến việc đề quy định riêng nhà trường việc quy đổi tín chỉ-khối lượng học tập cần phải bao gồm phần học hỏi thực tế Đánh giá yêu cầu nguồn lực và, có thể, làm việc với nhà hoạch định sách để giải cản trở hệ thống tín nêu Thị trường lao động Các quy định không đề cập đến mối quan hệ với thị trường lao động, không giới hạn khơng khuyến khích Cần phải nghiên cứu sách song song chi phối mối quan hệ để tạo hội Đối tượng nghiên cứu phải sách quy định • • • q trình thực và/hoặc phê duyệt chương trình đào tạo chất lượng giáo dục đại học quy chế thành lập trường đại học đơn vị tổ chức Đánh giá tổng quan POHE hệ thống tín Giá trị cao quy định đưa đồng cấu trúc đào tạo cấp quốc gia, cho phép trường đại học thực trao đổi kinh nghiệm, chương trình, mơđun và/hoặc sinh viên cách cơng http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/dao-tao-lien-thong-theo-he-thong-tin-chi/152-anh-gia-khai-nimpohe-trong-bi-cnh-cac-quy-nh-t-chc-ao-to-cac-trng-h-ca-vit-na Đối với dự án Profed, quy định cung cấp minh bạch khơng thể thực Việt Nam Việc giới thiệu khái niệm POHE dường chưa đáp ứng trở ngại lớn hệ thống Cho dù có khác biệt cách thức tổ chức đào tạo chương trình thí điểm POHE hệ thống tín chỉ, nói xung đột tiềm tàng hồn tồn giải thông qua giải pháp tổ chức lập kế hoạch sáng tạo cấp trường Nếu tầm nhìn POHE chấp nhận, quyền tự chủ cho phép trường có quy định giải pháp riêng việc lên thời khóa biểu, phân cơng giảng dạy Tuy nhiên, việc đánh giá sinh viên làm rõ đặc điểm hệ thống sách trung hịa “hệ thống niên chế” lịch sử định hướng lựa chọn theo “hệ thống tín chỉ” Điều dứt khốt bộc lộ điểm yếu cần tiếp tục nghiên cứu Và thân quy định không khám phá tất chức tiềm tàng hệ thống tín Khơng tính đến chuyển dịch phần sang hệ thống tín chỉ, quy định quản lý cho phép tinh lọc địa phương Bất kỳ căng thẳng nào, thừa nhận thực tiễn yêu cầu hệ thống tín POHE dự đốn đưa biện pháp, đa phần phù hợp với quy định hành Ví dụ việc tư vấn học tập cho sinh viên, thiết kế mức độ hợp mơ-đun, điều chỉnh u cầu đầu vào tín quyền tự chủ việc thiết kế chương trình đào tạo gồm tập hợp phương pháp giảng dạy trước yêu cầu phê duyệt Bộ Giáo dục & Đào tạo Với xu hướng, yêu cầu xã hội phạm vi thử nghiệm theo ban hành Bộ, dự án Profed trường đại học tham gia giữ vai trò người thử nghiệm nhất, làm rõ điểm mạnh điểm yếu quy định hệ thống tín thơng qua việc áp dụng thực tiễn Dự án có vai trị vơ quan trọng việc chia sẻ kinh nghiệm khắp Việt Nam Phụ lục: Các tính tốn hệ thống tín Bảng 1: Số yêu cầu để tích luỹ (1) tín Đơn vị học Quy đổi sang Tỷ lệ khối lượng học tập so với Số trình đơn vị học trình mơn lý (=60 phút) (50 phút) (= 60 phút) thuyết Các hình thức giảng Tối Tối Tối thiểu Tối đa Tối thiểu Tối đa Tối thiểu Tối đa dạy thiểu đa Học lý thuyết * 15 15 12,5 12,5 1 Thực hành * 30 45 25 37,5 0,77 0,63 Thí nghiệm * 30 45 25 37,5 0,77 0,63 Bài tập 30 30 30 30 Thảo luận 30 45 25 37,5 0,5 0,33 Thực tập 45 90 45 90 0,28 0,14 http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/dao-tao-lien-thong-theo-he-thong-tin-chi/152-anh-gia-khai-nimpohe-trong-bi-cnh-cac-quy-nh-t-chc-ao-to-cac-trng-h-ca-vit-na Viết tiểu luận, tập lớn đồ án 45 60 45 60 0,28 0,21 * bao gồm 30 tập Bảng 2: Số yêu cầu cần đạt 14 tín (= HK) Các hình thức giảng dạy Min Học lý thuyết * 595 Thực hành * 770 Thí nghiệm * 770 Bài tập Thảo luận 350 Thực tập 630 Viết tiểu luận, tập lớn đồ án 630 Max 595 945 945 525 1260 840 * bao gồm 30 tập http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/dao-tao-lien-thong-theo-he-thong-tin-chi/152-anh-gia-khai-nimpohe-trong-bi-cnh-cac-quy-nh-t-chc-ao-to-cac-trng-h-ca-vit-na ... để tạo hội Đối tượng nghiên cứu phải sách quy định • • • q trình thực và/hoặc phê duyệt chương trình đào tạo chất lượng giáo dục đại học quy chế thành lập trường đại học đơn vị tổ chức Đánh giá. .. nghề POHE hệ thống trung hoà niên chế - tín Việt Nam Phạm vi kiến thức Các trường đại học Việt Nam biết đến trường có hiểu biết nhu cầu xã hội thị trường lao động theo thừa nhận Bộ Giáo dục & Đào. .. http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/dao-tao-lien-thong-theo-he-thong-tin-chi/152-anh-gia-khai-nimpohe -trong- bi-cnh-cac -quy- nh-t-chc-ao-to-cac-trng-h-ca-vit-na với thị trường lao động thông qua việc đào tạo sinh viên theo kết lực xác định Với xu hướng tổ chức đào tạo theo hệ thống