đề tài NCKH sư phạm ứng dụng Tập đọc lớp 3

Qua bài tập đọc học sinh đợc làm quen với ngôn ngữ văn học, các nhân vật trong các bài tập đọc, các thông điệp mà nội dung bài học cần thông báo ...Tập đọc giúp các em phát triển kỹ năng

Mục lục

IV Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 8

Đề tài Nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng

Tên đề tài: “Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3“

I Tóm tắt

Cấp Tiểu học, đọc là một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi ngời đi học

Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp, học tập, tạo ra hứng thú và động cơ học tập Đọc tạo điều kiện để học sinhcó khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời Đọc là khả năng không thể thiếu đợc của con ngời trong thời

đại văn minh Vì lẽ đó, ở trờng Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh một cách có hệ thống các phơng pháp để hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh Tập đọc là một phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh Qua bài tập đọc học sinh đợc làm quen với ngôn ngữ văn học, các nhân vật trong các bài tập đọc, các thông điệp

mà nội dung bài học cần thông báo Tập đọc giúp các em phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, bồi dỡng cho các em cảm nhận đợc những rung cảm thẩm mỹ, cảm nhận đợc vẻ đẹp của ngôn ngữ qua bài đọc, từ đó giáo dục cho các em những tình cảm trong sáng tốt đẹp

ở tiểu học ,theo chơng trình Giáo duc phổ thông - cấp Tiểu học mục tiêu của dạy tập đọc là :

- Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (đọc, nghe , nói , viết ) để học tập và giao tiếp trong các môi trờng hoạt động của lứa tuổi

- Biết thêm những từ ngữ ( gồm cả những thành ngữ , tục ngữ dễ hiểu )về lao động sản xuất , văn hoá , xã hội , bảo vệ tổ quốc

- Biết cấu tạo ba phần của bài văn; bớc đầu nhận biết đoạn văn ý chính

- Đọc đúng và rành mạch bài văn ( khoảng 70 - 80 tiếng / phút ) , nắm đ ợc ý chính của bài

- Bồi dỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng , giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Giải pháp của tôi: Cho học sinh đọc khoảng 8 đến 10 dòng thơ trên lớp Các em

luyện đọc theo dãy cả lớp lắng nghe và sửa sai cho bạn Khi các bạn trong lớp phát hiện lỗi sai em học sinh đó tự sửa đến khi đọc tốt không sai nữa là đợc

Nghiên cứu đề tài này đợc tiến hành trên hai nhóm tơng đơng ở hai lớp 3 trờng Tiểu học Hiệp Hoà - Vĩnh Bảo – Hải phòng Lớp 3B là nhóm thực nghiệm, lớp 3C

là nhóm đối chứng Lớp thực nghiệm đợc thực hiện biện pháp tích cực khi dạy bài “ Bàn tay cô giáo” Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hởng tốt đến chất lợng học tập của học sinh Lớp thực nghiệm đã có khả năng đọc tốt hơn lớp đối chứng Kết quả kiểm tra cho thấy không có học sinh nào bị điểm dới trung bình, các em đọc rõ ràng , mạch lạc, ngắt nghỉ đúng và kết quả kiểm chứng Test cho thấy P < 0,05 có nghĩa là đã có sự khác biệt lớn giữa kết quả của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Kết quả đó đã chứng minh rằng: để đạt đợc yêu cầu này giáo viên cần sử dụng linh hoạt các biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc

II Giới thiệu

1.Tìm hiểu thực trạng

Thực tế hiện nay ở trờng Tiểu học cho thấy kỹ năng đọc của học sinh lớp ba còn hạn chế, ngay cả giáo viên cha tìm ra phơng pháp để nâng cao kết quả giờ đọc

Việc dạy của giáo viên vẫn bám vào phơng pháp dạy dập khuôn học sinh theo phơng pháp mới cũng là đọc cá nhân , đọc theo nhóm , nhng giáo viên hầu hết không kiểm soát đợc tốc độ đọc, cách đọc của học sinh, không sửa sai Đây là nguyên nhân làm cho học sinh hoạt động không tích cực, sinh ra nhàm chán khi học tập đọc

*Về sách giáo khoa.

Sách giáo khoa tiếng Việt 3 ( gồm2 tập )gồm 15 đơn vị học , mỗi đơn vị gắn với một chủ điểm , học trong hai tuần (trừ chủ điểm ngôi nhà chung học trong hai tuần

*Về giáo viên và học sinh.

Hiện nay còn một số giáo viên kỹ năng đọc cha tốt , cha chú ý sửa sai cho học sinh , cha chú ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh do chàng màng về nắm kiến thức chuẩn của học sinh từng khối lớp

*Kết quả điều tra thực trạng.

Qua khảo sát thực trạng dạy và học tập đọc ở lớp 3 cho thấy kỹ năng đọc cha tốt , cha chú ý sửa sai cho học sinh, cha chú ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh cho dù học sinh có đọc đúng

Giáo viên hầu nh không kiểm soát đợc học trò của mình khi đọc các em chỉ cần

đọc thuộc là đợc

2 Giải pháp thay thế:

Để giờ học nhẹ nhàng , đem lại hiệu quả thiết thực ( nhất là đối với học sinh có

điều kiện còn khó khăn trong học tập ), khi dạy cần tập trung vào yêu cầu cơ bản, cần linh hoạt phơng pháp dạy tập đọc nhằm đạt hiệu quả thiết thực.Với lớp 3 học sinh cần đọc đúng và rành mạch bài văn ( đạt yêu cầu tối thiểu khoảng 70 tiếng / phút ) để đạt đợc yêu cầu này giáo viên cần sử dụng linh hoạt các biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc

- Hớng dẫn đọc từng câu : HS nối tiếp nhau đọc từng câu, cần theo dõi học sinh

đọc để sửa lỗi phát âm, kết hợp luyện đọc đúng từ ngữ Giáo viên nên chia nhỏ văn bản cho nhiều học sinh đợc tham gia tích cực vào quá trình luyện tập, qua đó bộc lộ năng lực đọc của từng cá nhân Lắng nghe học sinh đọc, để cảm nhận đợc u điểm hay hạn chế về kỹ năng đọc của học sinh để từ đó có biện pháp động viên hay giúp

đỡ kịp thời Những thông tin ngợc là cơ sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học thiết thực, tránh áp đặt mang tính chủ quan

Đợc đọc và nghe bạn đọc từng câu bằng trực giác học sinh còn nhận thức đợc đơn

vị nhỏ nhất của lời nói là câu và câu diễn đạt trọn ý, từ đó học sinh sẽ học tốt các môn học còn lại

- Hớng dẫn đọc từng đoạn trớc lớp : HS nối tiếp nhau đoc từng đoạn trong bài

GV theo dõi HS đọc để gợi ý hớng dẫn cách ngắt nghỉ, cách ngắt nhip thơ cho

đúng, đọc đúng ngữ điệu câu và tập phân biệt lời ngời dẫn chuyện với lời nhân vật ( nếu có ) ; hớng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ đợc chú giải trong SGK thông qua đọc ; từ ngữ cha quen thuộc với học sinh địa phơng ( nếu có )

- Hớng dẫn đọc từng đoạn trong nhóm : có thể linh hoạt đọc theo nhóm đôi, nhóm t , dựa vào cách đọc đợc hớng dẫn trên lớp HS cần đọc và theo dõi nhận xét bạn đọc GV cần tạo cho học sinh thói quen đọc vừa phải để không ảnh hởng nhiều

đến nhóm khác, có kỹ năng nghe và theo dõi SGK để xác nhận kết quả đọc của bạn

- Hớng dẫn đọc đồng thanh: Hoạt động này chỉ vận dụng linh hoạt

Để phát huy tác dụng của hình thức luyện đọc đồng thanh, GV cần luyện cho học sinh có cách đọc nhẹ nhàng, vừa phải

- Khi tìm hiểu nội dung bài là lúc GV hớng dẫn HS luyện đọc thầm đọc để hiểu văn bản

- Hớng dẫn luyện đọc lại dựa vào trình độ đọc của đa số học sinh trong lớp và đặc

điểm của bài tập đọc, GVlựa chọn mức độ và hình thức luyện đọc sao cho phù hợp cần theo dõi thời gian đọc của từng em tránh đọc nhanh quá hay chậm quá : luyện

đọc tốt và thi đọc tốt một hoặc cả bài, đọc theo vai, tổ chức ttrò chơi học tập có tác dụng luyện đọc Riêng đối với các bài học thuộc lòng, dù đã luyện đọc kỹ, GV cần bố trí thời gian để HS đợc học thuộc bài trên lớp với yêu cầu tối thiểu cần đạt là : học thuộc khoảng 8 đến 10 dòng thơ trên lớp

3 Một số nghiên cứu gần đây

+ Nâng cao kỹ năng kể chuyện cho học sinh thông qua việc sử dụng phơng pháp sắm vai trong dạy học phân môn kể chuyện lớp 3 ( Trờng Tiểu học Ngọc Xuân – Cao Bằng)

+ Tác động của việc kết hợp sử dụng ngôn ngữ cơ thể với lời nói, tranh ảnh để giải nghĩa từ ngữ trừu tợng trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 ( Trờng Tiểu học Nậm Loỏng – Lai Châu)

+ Sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học học sinh lớp 3 ( Trờng Tiểu học Vinh Quang – Tiên Lãng)

4 Xác định vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu này nhằm tìm ra giải pháp thu hút toàn bộ học sinh tích cực tham gia vào việc rèn đọc, có hiệu quả với tất cả các đối tợng học sinh, tránh tình trạng học sinh lợi dụng thời gian luyện đọc để làm việc riêng, nói chuyện riêng Trong nghiên cứu này tôi đi tìm câu trả lời cho những câu hỏi sau:

1 Sử dụng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực có thu hút đợc hết học sinh tham gia rèn đọc không?

2 Việc sử dụng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực có giúp cho việc rèn đọc của học sinh đợc hiệu quả góp phần nâng cao khả năng đọc cho học sinh lớp 3 không?

5 Giả thuyết nghiên cứu

1 Sẽ thu hút đợc hầu hết học sinh tham gia tích cực trong việc rèn đọc ở các giờ tập

đọc

2 Nó sẽ làm cho việc rèn đọc của học sinh có hiệu quả, qua đó sẽ làm cho khả năng đọc của các em đợc nâng lên

III.Phơng pháp

1 Khách thể nghiên cứu

ở nghiên cứu này tôi lựa chọn 2 lớp của khối 3 Vì đối tợng học sinh của lớp 3 đã quen việc luyện đọc ở trên lớp Tôi nắm bắt đợc lực học, khả năng tiếp thu bài và thái độ học tập cũng nh ý thức của các em một cách rõ ràng, chính xác Để tiến hành nghiên cứu tôi đã chọn 2 lớp là 3B và 3C các em đơng tơng nhau về học lực, giới tính, hạnh kiểm Cụ thể nh sau:

Bảng 1: Giới tính, lực học, hạnh kiểm của học sinh 2 lớp 3B và 3C của trờng Tiểu

học Hiệp Hoà:

Về ý thức học tập, tất cả các em ở hai lớp đều tích cực, chủ động, hăng hái phát biểu

Về thành tích học tập năm trớc, hai lớp tơng đơng nhau về điểm số của các môn học

2.Thiết kế nghiên cứu

Thời gian tiến hành nghiên cứu vẫn thực hiện theo thời gian biểu của nhà tr-ờng để đảm bảo tính khách quan và tiện lợi không ảnh hởng đến tâm lý học sinh.Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 3B là lớp thực nghiệm và lớp 3C là lớp đối chứng Tôi chọn một bài tập đọc “ Anh Đom Đóm” kiểm tra trớc tác động

Kết quả kiểm tra trớc tác động cho kết quả khác nhau nên tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm só trung bình của hai nhóm

Sau khi đã có kết quả kiểm tra trớc tác động tôi thấy rằng điểm trung bình của 2 nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng độ chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm trớc khi tác động

Bảng 1: Kết quả khảo sát trớc tác động

Đối chứng Thực nghiệm

Kết quả cho thấy P = 0,2 > 0,05 vì vậy có thể kết luận sự chênh lệch điểm

số trung bình của hai nhóm là không có ý nghĩa, hai nhóm đợc coi là tơng đơng nhau

Tôi sử dụng thiết kế 2 để kiểm tra trớc và sau tác động đối với các nhóm đơng tơng ( đợc mô tả ở bảng 3)

Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu

Nhóm KT trớc tác

động

Tác động KT sau tác động

Thực nghiệm 01 Dạy có sử dụng các phơng

pháp theo hớng tích cực

03

Đối chứng 02 Dạy không sử dụng các

ph-ơng pháp tích cực

04

ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T – test độc lập

3, Quy trình nghiên cứu.

a, Chuẩn bị của giáo viên:

Lớp đối chứng: Dùng phơng pháp dạy học truyền thống

Lớp thực nghiệm: Dùng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực

b, Tiến hành dạy thực nghiệm.

GV dạy thực nghiệm vẫn theo thời khoá biểu của nhà trờng Hai lớp dạy cùng bài “ Anh Đom Đóm” Sau tiết học tôi kiểm tra học sinh của hai lớp

4, Đo lờng và thu thập dữ liệu

Cả hai lớp học sinh đều học bài “ Bàn tay cô giáo”

Lớp 3C là lớp đối chứng học sinh đợc dạy theo phơng pháp mà giáo viên vẫn dạy

nh mọi khi

Lớp 3B là lớp thực nghiệm đợc dạy theo hớng tích cực, tất cả học sinh trong lớp đều

đợc nhận xét sửa sai cho bạn, cho mình Muốn làm đợc điều này tất cả học sinh trong lớp phải lắng nghe bạn đọc để tìm ra chỗ đúng, chỗ sai của bạn

IV Phân tích dữ liệu và bàn về kết quả:

1, phân tích

Bảng 4: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

Đối chứng Thực nghiệm

Chênh lệch giá trị TB chuẩn ( SMD)

2,7 Kết quả kiểm tra trớc tác động đã cho thấy 2 nhóm là tơng đơng nhau Sau tác

động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T – test cho kết quả P = 0,02 cho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là rất có ý nghĩa Điểm chênh lệch này không phải là ngẫu nhiên mà là do tác động mà có Mặt khác không có học sinh nào đợc điểm dới trung bình điều đó cho thấy tất cả số học sinh trong nhóm đã chú ý tham gia học tập một cách tích cực

đã mang lại kết quả cũng nh chất lợng cao hơn cho phân tập đọc ở lớp 3

Nh vậy giả thuyết của đề tài : “Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp

3“ đã góp phần nâng cao chất lợng của phân môn tập đọc lớp 3 đã đợc kiểm

chứng

2 Bàn luận.

Kết quả của bài kiểm tra sau tác động cho kết quả nh sau:

- Điểm trung bình của lớp thực nghiệm = 8,4

- Điểm trung bình của lớp đối chứng = 6,5

Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,9 Điều đó cho thấy điểm trung bình của nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có sự chênh lệch lớn, lớp đợc tác

động đã có điểm trung bình cao hơn, lớp đợc tác động đã có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai nhóm là SMD = 2,7 So với bảng tiêu chí của Cohen điều này có nghĩa là mức độ ảnh hởng của tác động là rất lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình bài kiểm tra của hai nhóm sau tác động là: P= 0,0000005 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là do tác động. Biểu đồ so sánh điểm trung bình

trớc tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

lớp 3C

lớp 3B

lớp 3C

Hạn chế: Nghiên cứu này sử dụng phơng pháp tích cực hoá trong học phân môn

tập đọc giáo viên khi dạy phải chuẩn bị bài giảng khá công phu

V Kết luận và khuyến nghị

1 Kết luận

Dạy tập đọc là việc của chơng trình tiếng Việt ở Tiểu học Nắm vững cách đọc các em có khả năng diễn đạt các vấn đề trong đời sống hàng ngày , tăng hiệu quả giao tiếp , giúp các em vững vàng tự tin trong cuộc sống

Muốn rốn cho học sinh đọc tốt trước hết người thầy phải cú nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu của thầy phải chuẩn, hay, cú sức cuốn hỳt học sinh vỡ trong khõu rốn đọc thỡ việc đọc mẫu của thầy giỏo cú ảnh hưởng rất lớn đối với học sinh Cỏc em sẽ theo dừi lắng nghe thầy đọc và coi đú là chuẩn mực để bắt chước

để so sỏnh đỏnh giỏ với giọng đọc của mỡnh Chớnh vỡ vậy thầy cụ cũng phải cú sự chuẩn bị chu đỏo, mỗi từ ngữ cụ đọc, núi đều phải chuẩn mực

Giỏo viờn phải nắm chắc đối tượng học sinh để cú những biện phỏp dạy học đạt kết quả cao nhất nhằm phỏt huy hết tớnh tớch cực trong học tập, tổ chức điều khiển khộo lộo gõy bầu khụng khớ sụi nổi kớch thớch hứng thỳ học tập và nõng cao

ý thức tự giỏc của học sinh

Giỏo viờn cần phải tỡm hiểu chắc nội dung cơ bản của chương trỡnh sỏch giỏo khoa, sỏch hướng dẫn, sỏch soạn bài để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rừ cỏch đọc từng đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sỏch

Lớp 3C Lớp 3B Lớp 3C Lớp 3B

giáo khoa Tiếng việt, sách soạn bài và sách hướng dẫn phải thừa nhận là có nhiều

ưu điểm nổi bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung trong sách đa số giáo viên đã nắm được cơ bản của phương pháp giảng dạy mới song đi sâu vào từng bài cụ thể thì sự lúng túng và vấp váp lại không ít Do vậy nắm vững sách, hiểu ý đồ của người biên soạn là quan trọng song chưa đủ còn đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo và ứng xử linh hoạt đối với từng đối tượng học sinh khác nhau mới đem lại hiệu quả cao

Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu trong phương pháp soạn giảng, phát hiện kịp thời đọc sai, đọc ngọng trong học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo

Giảm bớt hoặc sửa lại câu hỏi cho sát với từng đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều trong khi học sinh đọc còn yếu

Luôn động viên khuyến khích học sinh khi các em có tiến bộ Rèn cho các

em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm trong lớp, trong trường vào những ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu mỗi học sinh phải có quyển sổ ghi chép để chép những câu thơ, câu văn, bài thơ, bài văn hay dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Phối hợp nhịp nhàng về chương trình môn tập đọc với các môn học khác như: Tập làm văn, kể chuyện

Trên đây là việc làm cụ thể của tôi về vấn đề rèn đọc cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học nơi tôi công tác Với phương pháp rèn đọc này sẽ có tiền đề để tiếp tục dạy môn tập đọc ở lớp 4, 5 đạt kết quả tốt Vì vậy nếu có thể cải tiến mở rộng cách hướng dẫn thì đề tài này có thể áp dụng tốt khi dạy môn tập đọc lớp 4, 5 đáp ứng những yêu cầu đòi hỏi cao hơn

Thông qua thực tế giảng dạy trên lớp hàng ngày tôi đi đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc tốt thì vai trò của người thầy giáo đặc biệt quan trọng bởi người thầy giáo luôn là tấm gương sáng, mẫu mực trong cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chước Trong mỗi giờ tập đọc, người thầy phải hướng dẫn

cỏch đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từng từ ngữ, từng cõu văn, từng đoạn văn, phải kiờn trỡ uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo từng đối tượng học sinh thật tận tỡnh chu đỏo

Vỡ vậy mỗi giỏo viờn phải thực sự yờu nghề mến trẻ, nhiệt tỡnh gương mẫu trong phương phỏp soạn giảng, luụn luụn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiờm của cỏc bạn đồng nghiệp để nõng cao chất lượng dạy và học ở cỏc mụn đặc biệt là mụn tập đọc ở Tiểu học

2 khuyến nghị

- Sự quan tâm, lãnh chỉ đạo của ngành và các cấp quản lý giáo dục cần sâu sát và kịp thời hơn nữa

- Thờng xuyên tổ chức các hội thi, hội diễn và các hội thảo chuyên đề, các lớp tập huấn chuyên đề về môn tập đọc lớp 3; cung cấp đồ dùng dạy, học và các tài liệu tham khảo, Tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tham gia để học tập trau dồi kiến thức Cần quan tõm hơn nữa đối với giỏo viờn tiểu học, thường xuyờn bồi dưỡng chuyờn mụn nghiệp vụ cho giỏo viờn ở cỏc phõn mụn, nhất là mụn tập đọc

Cú đầy đủ đồ dựng dạy học cho giỏo viờn

Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngõm thơ, đọc diễn cảm cho giỏo viờn, cho học sinh trong khối, trong trường và toàn quận

* Những vấn đề cũn bỏ ngỏ: Qua qua trỡnh giảng dạy mụn tập đọc đặc biệt về rốn đọc cho học sinh lớp 3 tụi thấy cũn nhiều khú khăn và cú những mặt hạn chế

Về học sinh: Một số em học sinh cũn đọc ngọng đọc vẫn chưa được hay lắm, bản thõn cần phải học hỏi và rốn luyện nhiều hơn

Thắng Thuỷ, tháng 2 năm 2012

Ngời viết

Nguyễn Thị Hồng Hạnh