Về chuẩn năng lực trong chương trình môn học bậc phổ thông

V Chu n năng l c trong chương trình môn ề ẩ ự h c b c ph thôngọ ậ ổ 12/2014 PGS.TS Nguy n Th H nhễ ị ạ Vi n Khoa h c Giáo d c Vi t Namệ ọ ụ ệ 1/9/151  1. Quan ni m v Năng l c và C u trúc năng ệ ề ự ấ l cự  2. Quan ni m v Chu n giáo d c và Chu n ệ ề ẩ ụ ẩ h c tâp (khái ni m, phân lo i, c u trúc)ọ ệ ạ ấ  3. Nh ng cơ s khoa h c c a vi c thi t k ữ ở ọ ủ ệ ế ế Chu n h c t p đ u ra năng l cẩ ọ ậ ầ ự  4. Quy trình biên so n Chu n h c t p đ u ra ạ ẩ ọ ậ ầ năng l cự 1/9/152 N i dung trình bàyộ Có nhi u cách trình bày v NL :ề ề 1/9/153 2.2.1 Năng l c và c u trúc NLự ấ 1 - NL là t ng h p nh ng thu c tính đ c đáo ổ ợ ữ ộ ộ c a cá nhân phù h p v i nh ng yêu c u đ c ủ ợ ớ ữ ầ ặ trưng c a m t ho t đ ng nh t đ nh, nh m đ m ủ ộ ạ ộ ấ ị ằ ả b o vi c hoàn thành có k t qu t t trong lĩnh ả ệ ế ả ố v c ho t đ ng yự ạ ộ ấ . ( Nguy n Quang U nễ ẩ ) 2 - NL là s k t h p m t cách linh ho t và có ự ế ợ ộ ạ t ch c ki n th c, kĩ năng cơ b n v i thái đ , ổ ứ ế ứ ả ớ ộ tình c m, giá tr , đ ng cơ cá nhân … nh m đáp ả ị ộ ằ ng hi u qu m t yêu c u ph c h p c a ho t ứ ệ ả ộ ầ ứ ợ ủ ạ đ ng trong b i c nh nh t đ nh ộ ố ả ấ ị (đ tài c p B ề ấ ộ 2012)  S d ng cách trình bày s 2ử ụ ố 1/9/154 2.2.1 Năng l c và c u trúc NLự ấ 3 - NL là các đ c đi m quan tr ng có th ặ ể ọ ể xác đ nh, quan sát, đo lư ng đư c c a m t ị ờ ợ ủ ộ ngư i quy t đ nh đ n thành tích vư t tr i ờ ế ị ế ợ ộ c a h trong m t công vi c c th , m t t ủ ọ ộ ệ ụ ể ộ ổ ch c, m t n n văn hóa. Các đ c đi m này ứ ộ ề ặ ể bao g m ki n th c, kĩ năng, các đ ng l c ồ ế ứ ộ ự xã h iộ …( Hay Group -2001)  C u trúc NL g m 3 t ng :ấ ồ ầ T ng 1 : các h p ph n và ti u h p ph nầ ợ ầ ể ợ ầ T ng 2 : ch s hành viầ ỉ ố T ng 3 : các tiêu chí ch t lư ng c a hành viầ ấ ợ ủ M t ví d v c u trúc NL (NL s d ng ộ ụ ề ấ ử ụ ngôn ng )ữ 1/9/155 2.2.1 Năng l c và c u trúc NLự ấ M t ví d v c u trúc NLộ ụ ề ấ 1/9/156 2.1 Cơ s lí lu n v Năng l c trong giáo d cở ậ ề ự ụ NL s d ng ngôn ngử ụ ữ NL ti p nh n ế ậ văn b n : ả Đ c , xemọ NL t o l p ạ ậ văn b n : ả Vi t, trình bàyế NL tương tác b ng ằ l i : Nghe, ờ Nói KN đ c ọ to KT v ề văn b nả KN đ c ọ hi uể , xem KT v ề văn b nả KN vi t, ế trình bày KT v ề ngôn b nả KN nghe KN nói Khái ni m chu n GD và Chu n NLệ ẩ ẩ Trong Bách khoa thư giáo d c qu c t ,ụ ố ế chu nẩ đư c đ nh ợ ị nghĩa như sau : “ Chu n (standars) là m c đ ưu vi t c n ph i có ẩ ứ ộ ệ ầ ả đ đ t đư c nh ng m c đích chuyên bi t; là cái ể ạ ợ ữ ụ ệ đo xem đi u gì là phù h p; là trình đ th c hi n ề ợ ộ ự ệ mong mu n trên th c t ho c mang tính xã ố ự ế ặ h iộ . ”( International Encyclopedia of Education, New York-London-sydney- Frankfurt-toronto-Pái, 1985, trang 4786) 1/9/157 2.2.2 Chu n đ u ra NL và đư ng phát tri n NLẩ ầ ờ ể Khái ni m ệ Chu nẩ trong giáo d c đư c dùng ụ ợ trong 2 bình di n : ệ chu n c a h th ngẩ ủ ệ ố nh m th hi n m c tiêu phát tri n h th ng ằ ể ệ ụ ể ệ ố giáo d c (ví d : chu n giáo viên, chu n nhà ụ ụ ẩ ẩ trư ng, chu n trang thi t b d y h c …), ờ ẩ ế ị ạ ọ chu n h c t pẩ ọ ậ nh m th hi n m c tiêu phát ằ ể ệ ụ tri n con ngư i.ể ờ  Chu n đ u ra c a môn h c là chu n ẩ ầ ủ ọ ẩ h c t p ọ ậ 1/9/158 2.2.2 Chu n đ u ra NL và đư ng phát ẩ ầ ờ tri n NLể Chu n n i dungẩ ộ (ContentStandards) mô t nh ng đi u h c sinh c n ả ữ ề ọ ầ bi t, hi u và có th làmế ể ể  1/9/159 2.2.2 Chu n đ u ra NL và đư ng phát tri n NLẩ ầ ờ ể Chuẩn học tập là sự mô tả đầu ra mong đợi ở người học về những nội dung học tập cụ thể Chu n th c hi nẩ ự ệ (Performance Standards) ch ra m c đ HS đ t ỉ ứ ộ ạ đư c các chu n n i ợ ẩ ộ dung Cách thi t k CTNL theo quy trình thi t k lùi :ế ế ế ế  Trong quy trình thi t k lùi, Chu n môn h c ế ế ẩ ọ có v trí quan tr ng và đư c coi là cơ s đ ị ọ ợ ở ể xác đ nh n i dung môn h c, chi ph i xác đ nh ị ộ ọ ố ị nh ng gì c n ĐGữ ầ 1/9/1510 2.2.2 Chu n đ u ra NL và đư ng phát tri n NLẩ ầ ờ ể Xác đ nh ị HS c n ầ hi u gì, ể c n làm ầ đư c gì ợ sau khi h c (ọ M c ụ tiêu, NL đ u raầ ) Xác đ nh ị nh ng ữ b ng ằ ch ng c a ứ ủ nh ng k t ữ ế qu đó ả (Chu n ẩ đ u ra, ầ N i ộ dung) Xác đ nh ị cách tìm nh ng ữ b ng ằ ch ng đó ứ (Phương pháp đánh giá k t quế ả) Xác đ nh ị cách d y ạ đ HS đ t ể ạ đư c ợ Chu n ẩ đ u raầ (Phương pháp d y ạ h cọ ) [...]... triển năng lực /chuẩn 2 • • • • • • Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Mức độ phát triển năng lực /chuẩn 1 • • Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Mức độ phát triển năng lực /chuẩn 5 Mức độ phát triển năng lực /chuẩn 4 Mức độ phát triển năng lực /chuẩn 3 Đánh giá NL thực hiện của HS Chưa có Năng lực Bảng; diễn giải chuẩn đánh giá như là cách mô tả mứcđộ năng lựctheo... giáo dục ở môn học (cấu trúc của NL và đánh giá NL dựa trên cấu trúc) Khái ni ệm chu ẩn môn h ọc  Chuẩn kết quả đầu ra của môn học (gọi tắt là Chu ẩn môn h ọc ) là chuẩn học tập, nó là dạng chuẩn thực hiện Nó bao gồm sự mô tả các nội dung dạy học của môn học trong mối liên hệ mật thiết với nhau Nó cho biết học sinh có thể hiểu gì, làm đư ợc gì sau khi học mỗi môn ở từng cấp học/ giai đoạn/lớp học Nó... h ọc, bậc học, hệ thống các quan điểm tư tưởng giáo dục  Định hướng GD tập trung vào ND  chuẩn môn học là KT, KN, TĐ  Định hương GD tập trung vào NL  chuẩn môn học là NL (Chuẩn NLGQVĐ, tr 164) Đư ờng phát tri ển năng l ực Đư ờng phát tri ển NL là nh ững mô t ả t ổng quát các m ức đ ộ phát tri ển c ủa NL t ừ th ấp đ ến cao theo Chu ẩn Một ví dụ về Đường phát triển NL Giải quyết vấn đề trong môn Ngữ... Bằng chứng về kết quả thực hiện của học sinh ở mỗi tiêu chí chất lượng thuộc mỗi chỉ số cụ thể Những bài tập khung (Frame tasks) và những bài học khung (Framelesso n) để cho GV tham khảo 2.2.2 Chu ẩn đ ầu ra NL và đư ờng phát tri ển NL Chu ẩn đ ầu ra môn h ọc có 2 ch ức năng Cụ thể hóa mục tiêu tổng quát của môn học thành những nội dung học tập cụ thể (NL cụ thể ở môn học) Mô tả nội dung học tập cụ... cấu trúc NL ở môn học (mục tiêu, nội dung học tập ở môn học) , 2 Cơ sở về lí thuyết tâm lí học sư phạm (dựa trên vùng phát triển gần nhất Vygosky), Cơ s ở khoa h ọc c ủa vi ệc thi ết k ế chu ẩn môn h ọc - Vùng phát tri ển hi ện t ại ( ZAD): là trình độ mà ở đó các chức năng tâm lý đã đạt đến độ chín muồi - Vùng phát tri ển g ần nh ất (ZPD): trong đó các chức năng tâm lý đang trưởng thành nhưng chưa chín... (Strands) của một môn học / lĩnh vực học tập Mức độ sâu hoặc chi tiết của từng kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi Tổng thể các kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi trong từng mạch (NL) 2.2.2 Chu ẩn đ ầu ra NL và đư ờng phát tri ển NL C ấu trúc chu ẩn th ực hi ện (chu ẩn đ ầu ra môn h ọc) Các chỉ số hành vi (indicator) trong mỗi mạch Các tiêu chí chất lượng (Criteria) của từng chỉ số hành vi trong mỗi mạch... tri ển năng l ực GQVĐ 5 ĐG và đưa ra giả thuyết cho giải pháp tổng thể 4 Khái quát hóa mô hình, giải pháp cho bối cảnh mới Học sinh THCS Học sinh THPT 3 Xây dựng hệ thống giải pháp để triển khai vấn đề 2 Xác định bối cảnh, đối tượng, phạm vi, cấu trúc vấn đề 1 Nhận dạng yếu tố của vấn đề Học sinh Tiểu học Cơ s ở khoa h ọc c ủa vi ệc thi ết k ế chu ẩn môn h ọc 1 Cơ sở về NL và cấu trúc NL ở môn học (mục... ực ti ễn làm Chu ẩn môn h ọc c ủa Úc h ọc C ấu trúc c ủa Chu ẩn thành tích môn Chu ẩn thành tích Mô t ả thành tích v ề NL theo các ch ỉ s ố và tiêu chí ch ất lư ợng Danh m ục các bài t ập m ẫu (Work Sample Portfolio) Các ví dụ về việc làm của học sinh bao gồm nhiệm vụ và sự đáp ứng của học sinh, các chú thích về chất lượng học tập cần được thể hiện rõ ràng Chu ẩn Úc Ví dụ Chuẩn môn Lịch sử lớp 7 A... cách mô tả mứcđộ năng lựctheo chuẩn t ật) M ức đ ộ phát tri ển năng l ực Đ ọc vi ết (dành cho HS khuy ết Cơ s ở khoa h ọc c ủa vi ệc thi ết k ế chu ẩn môn h ọc 4 Lí thuyết đáp ứng câu hỏi và sự tương ứng giữa độ khó của câu hỏi với NL thực hiện của HS (Rasch) - Rasch nêu ý tưởng đo lường thành tích (năng lực tiềm ẩn) của học sinh bằng cách đặt nó và độ khó của câu hỏi mà học sinh đã hoàn thành trên cùng... bằng cách đặt nó và độ khó của câu hỏi mà học sinh đã hoàn thành trên cùng một thang chung - Rasch chỉ ra rằng, khi năng lực tiềm ẩn của học sinh cân bằng với năng lực cần có (thể hiện ở chỉ số hành vi) thì xác suất để học sinh thực hiện được hành vi đó là 50% Ví d ụ v ề mô hình RASH v ề năng l ực thí sinh và đ ộ khó nhi ệm v ụ - Các nhà nghiên cứu sau Rasch đã phát tri ển lí lu ận của ông bằng Mô hình . 1/9/159 2.2.2 Chu n đ u ra NL và đư ng phát tri n NLẩ ầ ờ ể Chuẩn học tập là sự mô tả đầu ra mong đợi ở người học về những nội dung học tập cụ thể Chu n th c hi nẩ ự ệ (Performance Standards)