SKKN Xây dựng và sử dụng bài tập phần đinh luật bảo toàn động lượng_vật lí 10

Quá trình gi i BT là uá trình vận dụng những hiểu biết về hiện tượng thực tế và lý thuyết vào gi i uyết các nhiệm vụ học tập cụ thể, ua đó rèn luyện được h n ng vận dụng tri thức, rèn lu

1

- 1

I PHẦN Ầ - 2

1 Lý do chọn đề tài - 2

2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu - 2

3 Đối tượng nghiên cứu - 3

4 Phạm vi nghiên cứu - 3

5 Phương pháp nghiên cứu - 3

II PHẦN NỘI D NG - 4

hương 1 Ơ S Ý ẬN VÀ THỰ TI N VI DỰNG VÀ S D NG ÀI TẬP NH N N N NG GI I ÀI TẬP H H SINH - 4

I V ng ư ng n ng h h nh - 4

1 Khái niệm n ng - 4

2 Khái niệm bài tập vật lý - 4

3 Vai trò của bài tập vật lý trong bồi dưỡng n ng lực tự học cho học sinh - 4

II Thự ạng ử ng ng ư ng n ng ự ự h h h nh - 4

1 Thực trạng về việc sử dụng bài tập vật lý trong bồi dưỡng gi i bài tập cho học sinh - 4

2.Thực trạng về tự gi i bài tập vật lý của học sinh - 4

3 Nguyên nhân cơ b n của thực trạng - 5

4 Các biện pháp hắc phục - 5

hương 2 H TH NG ÀI TẬP PHẦN NH ẬT T ÀN ỘNG NG-VẬT DỰNG NH N N

N NG GI I ÀI TẬP - 6

I K ến hứ ơ ản - 6

1 Kiến thức Toán học - 6

2 Kiến thức Vật Lý - 7

II ây ựng h h ng hương h n nh ả n ng ư ng h hư ng n ng g ả h h nh - 8

1.Yêu cầu trong sử dụng bài tập phần “Định luật b o toàn động lượng” - 8

2 Phân loại bài tập - 8

2.1 Vấn đề 1- Bài tập về động lượng của vật và hệ vật - 9

2.2 Vấn đề 2- Bài tập về độ biến thiên động lượng - 11

2.3 Bài tập về định luật b o toàn động lượng - 13

2.3.1 Vấn đề 3- ĐLBTĐL với bài toán các vật chuyển động theo phương ngang - 13

2.3.2 Vấn đề 4- ĐLBTĐL với bài toán đạn nổ - 16

2.3.3 Vấn đề 5- ĐLBTĐL với bài toán chuyển động bằng ph n lực - 20

3 Hệ thống bài tập đề nghị phần “ Định luật b o toàn động lượng” - 22

4 Kết u iểm tra - 22

III PHẦN ẾT ẬN - 22

1 Kết luận - 22

2 iến đề uất - 22

PH - 23

TÀI I TH H - 30

Quá trình gi i BT là uá trình vận dụng những hiểu biết về hiện tượng thực tế và lý thuyết vào gi i uyết các nhiệm vụ học tập cụ thể, ua đó rèn luyện được h n ng vận dụng tri thức, rèn luyện được tính iên trì, tính chủ động và sáng tạo của học sinh (HS).Việc gi i bài tập vật lý (BTVL) có tác dụng rất tích cực đến việc giáo dục và phát triển nhân cách, mặt hác đây cũng là thước đo đích thực trong việc nắm vững iến thức, rèn luyện ỹ n ng, hình thành ỹ o của HS

Tuy vậy, trong quá trình gi i BTVL hầu như HS chưa chú trọng đúng mức đến việc phán đoán, mường tượng ra các hiện tượng diễn ra trong bài toán mà chỉ uan tâm đến các con số dữ liệu đề cho và sử dụng công thức để gi i ra ết u là một con số cụ thể

Và hi có ết u thì lại hông nhìn nhận lại em ết u có ph i là một giá trị phù hợp với thực tế hay hông

Trong uá trình gi ng dạy trong các tiết bài tập, tôi đặc biệt uan tâm đến việc ây dựng mối liên hệ giữa các sự iện được nêu trong bài tập với thực tế các hiện tượng, cách thức các hiện tượng y ra Như thế các BTVL hông chỉ là những bài “ toán” hô han chỉ áp dụng công thức để gi i mà giúp các em nhận thấy mình đang gi i uyết những vấn

đề thực tế với cuộc sống hằng ngày, phát triển được h n ng uan sát của HS

Hiện nay, sách tham h o và sách bài tập có mặt trên thị trường rất phong phú và đa dạng Điều đó gây hó h n cho HS trong việc lựa chọn hệ thống BT thích hợp để học

tập Để giúp các em vượt ua trở ngại đó, giáo viên (GV) cần uan tâm đến việc , khai thác, l a chọ BT thành một hệ thống thích hợp nhằm bồi dưỡng n ng

gi i bài tập cho các em, ua đó góp phần nâng cao chất lượng học tập và hình thành thói uen tự học và n ng gi i bài tập cho HS

Với những lý do trên, tôi chọn đề tài “ DỰNG VÀ S D NG ÀI TẬP

PHẦN PHẦN NH ẬT T ÀN ỘNG NG VẬT Ý –

H ƠNG T ÌNH N NG -NH N N N NG GI I ÀI TẬP

H H SINH để nghiên cứu

2 ê , nh m ngh ên ứ

Mục tiêu nghiên cứu :

- Đánh giá được thực trạng hiện nay về sử dụng BTVL theo hướng bồi dưỡng n ng cho HS

- Xây dựng và hai thác được hệ thống BT phần “Định luật b o toàn động lượng ” (ĐLBTĐL) hợp lý nhằm bồi dưỡng n ng n ng cho HS

- Đề uất được các biện pháp sử dụng BTVL trong việc bồi dưỡng n ng cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề rèn luyện n ng và việc sử dụng BTVL vào

uá trình dạy học

- Nghiên cứu chương trình, nội dung iến thức phần “ĐLBTĐL” Vật lý 10 THPT

Nghiên cứu chỉ đạo của ngành Giáo dục về đổi mới giáo dục phổ thông

Nghiên cứu ây dựng được hệ thống bài tập vào việc rèn n ng gi i bài tập cho HS

II PHẦN NỘI D NG

hương

Ơ S Ý ẬN VÀ THỰ TI N VI DỰNG VÀ S D NG ÀI TẬP NH N N N NG GI I ÀI TẬP H H SINH

I V ng ư ng n ng h h nh

1.Khái iệ v k

Là h n ng sử dụng iến thức của một cá nhân trong uá trình nhận thức và gi i uyết vấn đề bằng những tình huống rèn luyện trí óc, đòi h i học sinh ph i biết vận dụng phối hợp các l nh vực đọc hiểu, làm toán và hoa học mới đưa ra được gi i pháp

2 Khái iệ bài tập vật lý

b ra cho HS m để n dụng những k ến hức đã học

Theo ngh a rộng thì BT bao gồm câu h i, BT lý thuyết, BT thực hành, BT thí nghiệm,

BT nhận thức

3 Vai trò của bài tập vật lý tr b i k ch học si h

a hương ện rèn uyện cho học s nh kỹ năng hu h hông n

b hương ện rèn uyện cho học s nh kỹ năng xử ý hông n

c Bài tập là phương tiện rèn luyện cho học sinh ỹ n ng vận dụng tri thức vào thực tiễn

* Kỹ n ng vận dụng những iến thức đã biết để gi i thích những hiện tượng thực

tế

* Kỹ n ng vận dụng những công thức tính toán để gi i BT một cách nhanh và chính ác nhất

* Kỹ n ng chế tạo, thiết ế những thiết bị đơn gi n trong đời sống

* Kỹ n ng vận dụng iến thức để gi i uyết những vấn đề liên uan đến ỹ thuật

và đời sống

d hương ện rèn uyện cho học s nh kỹ năng ự k ểm ra, đánh g á

II Thự ạng ử ng ng n y n n ng h h nh

1 Th c trạ v việc sử ụ BTVL tr b i i i bài tập cho HS

Hầu hết GV đều nhận thức được tầm uan trọng của BTVL trong uá trình dạy học

Hầu hết HS gi i BT theo cách mà thầy cô mong muốn và ít HS được hướng dẫn để độc lập suy ngh tìm iếm lời gi i để từ đó rèn luyện cho HS ỹ n ng tự học, tư duy một cách độc lập

Khi ra BT trên lớp cũng như về nhà, đa số GV sử dụng BT từ SGK và SBT mà chưa có sự đầu tư hai thác những BT phù hợp với trình độ của HS GV ngại tìm iếm tài liệu để hai thác hệ thống BT phong phú, chưa uan tâm đến hệ thống BT định hướng hoạt động học tập cho HS trong giờ học để ích thích tư duy của các em, liên hệ thực tế giúp các em độc lập trong hi gi i BT

2 Th c trạ v t i i BTVL của HS

Khi gi i BTVL chỉ có một bộ phận rất nh HS gi i và há có thể độc lập suy ngh

để tìm lời gi i các BT, tự mình gi i uyết nhiệm vụ học tập

Nhiều HS (đặc biệt là học sinh yếu, m) hi gặp một BT ph i nói rằng đầu tiên là tìm bài gi i trong các tài liệu để gi i theo, ít ý thức tự lực để gi i Có thể nói HS đã gi i

BT “bằng mắt” chứ hông ph i “bằng đầu”

5

3 Nguyên nhâ cơ b của th c trạ

Chương trình mới được đưa vào gi ng dạy, có một số iến thức mới so với chương trình cũ về nội dung cũng như cách tiếp cận Vì vậy, theo tôi có những nguyên nhân cơ

em trở nên hiệu u hơn

- Mặc dù GV nhận thức được tầm uan trọng của BTVL trong uá trình dạy học nhưng GV chưa ác định được hệ thống các ỹ n ng tự học cũng như việc rèn luyện cho

HS những ỹ n ng đó thông ua uá trình gi i BTVL

* Về h a HS

- Trình độ, h n ng nắm và vận dụng iến thức của HS còn hạn chế, nhiều HS trình

độ chưa phù hợp với lớp học Do đó, HS thiếu hứng thú, động cơ học tập, n ng lực tự học còn rất hạn chế, nặng về bắt chước, máy móc

- Kỹ n ng toán học chưa đáp ứng yêu cầu gi i toán cho vật lý

- Phần đông HS nhận thức được tầm uan trọng của việc tự học trong uá trình học tập của các em, tuy nhiên các em hông biết và hông có điều iện để rèn luyện được những ỹ n ng vì áp lực học tập và thi cử HS học thêm thường ghi bài mẫu, làm theo bài mẫu nên thiếu sáng tạo, và dễ có những sai sót do bắt chước, rập huôn

- Trong uá trình gi i BTVL các em thường mắc những lỗi như: sai lầm do chuyển đổi đơn vị của các đại lượng vật lý; hiểu sai đề bài dẫn đến phương pháp gi i sai; sai lầm liên uan đến c m nhận trực giác của HS

b ng giá trị các hàm số lượng giác để tìm được ết u nhanh chóng

+ Giáo viên khai thác triệt để các bài toán trong SGK và SBT bằng cách giao bài tập về nhà cho học sinh tự nghiên cứu tìm phương pháp gi i

+ Trong giờ bài tập, giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày lời gi i và nhiều học sinh có thể cùng tham gia gi i một bài

- Về phía HS: thức được vấn đề tự học là uan trọng, tránh học theo iểu bắt chước, máy móc hoặc bằng mắt

Cần tự củng cố ỹ n ng toán học cần thiết : định lí hàm số cosin, định lí Pitago, xác định được giá trị của các hàm số lượng giác ứng với các góc đặc biệt (300, 450, 600, 900,

1200,…), công thức cộng vectơ, cộng vận tốc

hương 2

H TH NG ÀI TẬP PHẦN NH ẬT T ÀN ỘNG NG DỰNG NH N N N NG GI I ÀI TẬP

Sau hi nghiên cứu đặc điểm và mục tiêu, cũng như nội dung cơ b n của hần “ Định

u bảo o n động ượng” Vật lý 10 tôi đưa ra sơ đồ logic về các iến thức như sau

Phần “ Định luật b o toàn động lượng” nằm trong chương “ Các định luật b o toàn” theo

sơ đồ nội dung chương trình gồm các hái niệm, đại lượng, định lý, định luật có bố cục như sau:

v v

Tại t0 = 0 : v0x v0.cos v0y v0.sin

Tại thời điểm t: v x v0x=v0.cos v y v0ygt (1)

là một đại lượng được ác định bởi biểu thức:urpmvr (kg.m/s)

Động lượng của hệ vật:urpuurp1uurp2  m v1 1urm v2uur2

Hàm\Góc 300 450 600 900 1200sin

2

1

2

2 2

3

1

2 3

cos

2

3 2

2 2

23

Fr

+ ng ư ng ự : F tr. là ung lượng của lực Fr tác dụng lên vật trong thời gian t bằng độ biến thiên động lượng Pr trong ho ng thời gian đó

Dạng hác của định luật II Newton: F p

(hoặc F tur.  urp)

+ nh ả n ng ư ng: vec-tơ tổng động lượng của hệ ín được b o

Trường hợp hệ hai vật: m v1 1uurm v2uur2  m v1uuur'1m v2uur'2

'

(  t 0 : F tur     urp 0 uurp urp)

3 Nếu Furngoai luc  0nhưng hình ch ếu của Furngoai luc rên mộ hương n o đó bằng không hì động ượng bảo o n rên hương đó

4 ĐL ĐL á dụng đố ớ hệ quy ch ếu đứng yên: ên ửa hụ kh

II hệ th bài tập ph “ Đ h luật b t à đ l ợ th h

r lu ệ k ch học si h

1 Yêu c u tr sử ụ bài tập ph “ Đ h luật b t à đ l ợ

* Hệ thống BTVL được ây dựng ph i phong phú về số lượng và đa dạng về chủng loại

BT trước là cơ sở giúp HS gi i BT sau

* Qua từng BT cụ thể, HS sẽ được rèn luyện những ỹ n ng nào

* Nêu được những định hướng giúp HS thông ua HĐTH của mình tự chiếm l nh được iến thức và tự gi i được BT

* Gợi ý sử dụng BT: sau mỗi BT nên có phần gợi ý sử dụng để GV dễ vận dụng Cụ thể BT này được sử dụng trong hâu nào của uá trình dạy học: dùng để đặt vấn đề, nghiên cứu iến thức mới, củng cố, vận dụng hay dùng trong tự iểm tra, đánh giá hoặc giao nhiệm vụ về nhà cho HS

2 Ph l ại bài tập

Trong thực tế gi ng dạy tôi đã ây dựng được một hệ thống bài tập nhằm rèn luyện

n ng của học sinh như sau sơ đồ sau Mỗi loại bài tập về ĐLBTĐL có sự tương ứng tương đối với phạm vi áp dụng của ĐLBTĐL

9

2.1 Vấ đ 1- Bài tập v đ l ợ của vật và hệ vật

BTVL ở dạng này chỉ yêu cầu HS nắm được đại lượng cơ b n: động lượng của một vật và động lượng của một hệ gồm hai hay nhiều vật, định được hiện tượng y ra trong bài toán, ác định đúng các động lượng của hệ trước tương tác, ngay sau tương tác Thông ua những BT này sẽ rèn luyện cho HS ỹ n ng thu thập thông tin từ những uan sát, ử lý những thông tin thu nhận được, giúp cho HS vận dụng các iến thức, công thức được học trong phần lý thuyết vào các bài toán đơn gi n

 Cô thức liê qua tr phép c đ l ợ

Các trường hợp cộng 2 v c tơ động lượng

* Định hướng rèn uyện kỹ năng cho HS

Với BT này sẽ rèn luyện cho HS ỹ n ng thu thập, ử lý thông tin và vận dụng công thức được học vào gi i uyết bài toán đơn gi n

* Định hướng g ả

Bắt đầu gi i toán lúc nào ta cũng uất phát từ yêu cầu của đề bài Bài này yêu cầu tìm

động lượng của vật nên HS cần định hướng như sau:

- Để ác định động lượng cần dùng công thức nào? (urpmvr)

- Đại lượng nào trong công thức tính động lượng chưa có? (m,v)

- Thông tin trong đề bài cho biết những đại lượng nào một cách trực tiếp, đại lượng nào cho biết một cách gián tiếp? (m được suy ra từ trọng lượng, v=s/t)

- Sau hi đã có tất c đại lượng cần thiết ta suy ra đại lượng cần tìm

* Định hướng rèn uyện kỹ năng cho HS

Học sinh thường gặp hó h n hi ác định vectơ tổng động lượng của hệ các vectơ

2

1, P

P , hông nhớ định lý hàm số cosin, ác định góc tạo bởi 2 vectơ  P1, P2 BT dạng này giúp HS rèn luyện ỹ n ng tổng hợp vectơ

BT này hông những giúp HS hắc sâu về động lượng, mà còn rèn luyện cho các em

ỹ n ng tổng hợp các vectơ, tiền đề để các em áp dụng ĐLBTĐL, vận dung thông tin và uan sát để gi i thích những vấn đề trong thực tiễn đời sống hàng ngày Để dễ hình dung hiện tượng GV có thể gợi ý hình nh các viên bi da sau va chạm l n theo các hướng hác nhau

11

* Định hướng g ả

- Hệ gồm mấy vật? Tổng động lượng của hệ là tổng động lượng của mấy vật?

- Biểu diễn được các vecto vận tốc trong từng trường hợp

- Động lượng của mỗi vật có hướng và độ lớn như thế nào?

- Xác định chính ác vecto tổng và ứng dựng ph p cộng v c tơ cho từng trường hợp: cùng hướng, ngược hương, vuông góc, và hợp với nhau một góc bất ỳ)

- Với những định hướng trên HS sẽ tìm ra câu tr lời

2.2 Vấ đ 2- Bài tập v đ biế thiê đ l ợ

Ở phần này, độ phức tạp và độ hó của BT được nâng cao hơn, đó là yêu cầu HS ác định được những yếu tố cơ b n về động lượng, các yếu tố làm thay đổi động lượng của một vật, mối liên hệ mật thiết giữa sự thay đổi động lượng và các lực tác dụng lên vật

Vì vậy, BT ở phần này rèn luyện được cho HS các ỹ n ng phân tích, thu thập, ử lý và vận dụng thông tin, từ đó sẽ góp phần bồi dưỡng n ng lực tự học cho HS

 Cô thức liê hệ iữa l c và đ l ợ

Bài toán thường liên uan đến các đại lượng động học: v,t,a,s

u ê qua tấ ỗ tr 0,05s Sau khi u ê qua tấ ỗ, đạ có vậ t c v 2 = 100m/s

L c c tru bì h của tấ ỗ tác ụ lê viê đạ là ba hiêu?

* Định hướng rèn uyện kỹ năng cho HS

Đây là BT nhận dạng, giúp HS thu thập những thông tin, mối liên hệ giữa ngoại lực tác dụng với sự thay đổi động lượng của vật HS cần nhận dạng được bài tập và thiết lập phương trình liên hệ giữa lực và độ biến thiên động lượng

Song song với việc rèn ỹ n ng gi i BT, GV gợi ý cho HS tự tưởng tượng ra hiện tượng, liên hệ với đời sống thực tế, phim nh và đưa ra các câu h i giúp học sinh hiểu sâu

về hiện tượng

- Khi bắn viên đạn vào tường thì có những h n ng có thể y ra? ( viên đạn bật lại, uyên vào và nằm trong tường, uyên thủng tường, phá vỡ tường…)

- Sau hi uyên ua tường, vận tốc của viên đạn thay đổi như thế nào?

- Vật nào làm thay đổi vận tốc của viên đạn?

- Xung uanh vết viên đạn vừa uyên ua, nếu HS chạm tay vào sẽ c m thấy gì?

Sử dụng BT này để giúp HS rèn luyện ỹ n ng phân tích, so sánh và ỹ n ng tính toán

* Định hướng g ả

Để HĐTH của HS đạt hiệu u , GV có thể định hướng cho HS như sau:

- Yêu cầu HS tự vẽ hình mô t hiện tượng, biểu diễn các vận tốc trên hình vẽ

- Có thể gi i BT này bằng những cách nào?

- Xác định động lượng trước và sau tương tác của viên đạn và bức tường Nhận t phương và chiều của các động lượng

- Lập phương trình v c tơ liên hệ giữa lực c n và độ biến thiên động lượng

- Đưa phương trình v c tơ về phương trình đại số và gi i

Từ những định hướng trên, HS sẽ đáp ứng được yêu cầu BT

a α = 300

* Định hướng rèn uyện kỹ năng cho HS

- Đây là dạng bài toán mô t hiện tượng y ra trong thực tế nên GV gợi ý cho các

em tự lấy ví dụ càng nhiều càng tốt để hơi dậy sự hứng thú của HS đối với bài tập đồng thời giúp các em hiểu rõ hiện tượng y ra trong bài toán, có thể tự liên hệ với hiện tượng hác cũng y ra tương tự Ví dụ : đá banh bật tường, bật cột dọc, tia sáng ph n ạ trên gương phẳng, trò chơi n m đá bật lên trên mặt nước

- BT này các vectơ vận tốc hác hướng, tổng uát hơn BT3 rèn luyện HS ỹ n ng chiếu phương trình có các vectơ hác phương

- Xác lập mối liên hệ giữa các đại lượng đã biết và đại lượng cần tìm

- Để đưa về phương trình v c tơ về phương trình đại số tìm lực tác dụng cần ph i thực hiện thao tác nào?

B c 2: Xác định h ện ượng ế b ểu hức động ượng cho hệ rước sau

h ện ượng xảy ra

B c 3: Á dụng ĐL ĐL cho hệ uurp t uurp s (1)

B c 4: Chuyển hương rình (1) h nh dạng ô hướng ( bỏ dấu éc ơ)

2.3.1 Vấ đ 3- ĐLBTĐL v i bài toán các vật chu ể đ th ph ơ

ngang

Ở phần này, độ phức tạp của các bài tập được t ng dần lên Dạng BT này thường cung cấp nhiều dữ iện đòi h i HS mức độ tư duy cao hơn: phân tích, liên hệ, tổng hợp ; đòi h i HS nhiều ỹ n ng hơn hi ph i áp dụng các công thức đã được học để tìm các đại lượng chưa biết Ngoài ra, từ dạng BT này các em làm uen với hái niệm hệ ín

và nắm vững điều iện để áp dụng được định luật b o toàn

 H ẫ bài tập

Bài tập 5: M t t a kh i l ợ 1 = 3T chạ v i t c đ v 1 = 4 /s đế va chạ

và 1 t a đứ ê kh i l ợ 2 = 5T Toa này chu ể đ v i vậ t c v 2 ’ =

3 /s T a 1 chu ể đ thế à sau va chạ ?

* Định hướng rèn uyện kỹ năng cho HS

Học sinh gặp hó h n hi chuyển biểu thức động lượng dạng vectơ sang biểu thức đại số để tính toán Có thể nói BT này sẽ góp phần rèn luyện cho HS nhiều ỹ n ng như: tính toán, phân tích, so sánh và lập luận

* Định hướng g ả

Để uá trình tự học của HS đạt hiệu u , GV có thể định hướng cho HS như sau:

- Xác định hiện tượng (tương tác) Gợi ý cho HS liên hệ thực tế hiện tượng trong cuộc sống: bác lơ e nh y lên, nh y uống e hi đón tr hách…

- Xác định động lượng của mỗi vật trong hệ trước tương tác? Sau tương tác các vật

gh p với nhau nên cần em viết động lượng của chúng như thế nào?

- X t điều iện có thể áp dụng ĐLBTĐL theo trường hợp nào?

- Xác lập phương trình ĐLBTĐL dạng vecto và đưa về dạng đại số, gi i toán

Với những câu h i định hướng như trên HS tiến hành gi i và tìm được ết u

+ X t sự va chạm y ra trong thời gian ngắn

+ Chọn chiều dương theo chiều chuyển động của e 1 (v1)

+ Áp dụng ĐLBT động lượng ta có: '

2 2 ' 1 1 2 2 1

+ Gi sử sau va chạm 2 e cùng chuyển động theo chiều dương của v1 (v2 v1)

+ Chiếu PT (*) lên chiều dương ta có: m1v1 + 0 = m1v1’ +

3

3.54.3

1

' 2 2 1 1 '



m

v m v m

* Định hướng rèn uyện kỹ năng cho HS

Những BT dạng này giúp HS hình thành ỹ n ng gi i uyết bài toán va chạm hoàn toàn chỉ trên phương ngang Các vectơ trong phương trình ĐLBTĐL chỉ theo một phương nên hi chiếu để đưa về bài toán đại số sẽ hông uá hó h n

* Định hướng g ả

Để uá trình tự học của HS đạt hiệu u , GV có thể định hướng cho HS như sau:

- Xác định hiện tượng ( tương tác) : người đang chạy trên đường và nh y lên e cũng đang chuyển động Gợi ý cho HS liên hệ thực tế hiện tượng trong cuộc sống: bác lơ e

nh y lên, nh y uống e hi đón tr hách…

- Xác định động lượng của mỗi vật trong hệ trước tương tác? Sau tương tác các vật

gh p với nhau nên cần em viết động lượng của chúng như thế nào?

- X t điều iện có thể áp dụng ĐLBTĐL theo trường hợp nào? ( trên phương ngang các ngoại lực bằng hông)

- Xác lập phương trình ĐLBTĐL dạng vecto và đưa về dạng đại số, gi i toán

Với những câu h i định hướng như trên HS tiến hành gi i và tìm được ết u

- Chọn chiều dương là chiều chuyển động ban đầu của e

a Người chạy cùng chiều:

b Người chạy ngược chiều:

m   m

v v

* Gợ ý sử dụng

GV sử dụng BT này trong hâu củng cố, vận dụng, cho iểm tra hoặc giao nhiệm vụ

về nhà cho HS sau hi các em học ong bài ĐLBTĐL

Bài tập 7 : M t sú đại bác t hà h có kh i l ợ M = 800k và đặt trê ặt đất

ằ a bắ t viê đạ kh i l ợ = 20k th ph ơ là v i đ ờ ằ

a t óc α = 60 0 Vậ t c của đạ là v = 400 /s Tí h vậ t c iật lùi của sú

* Định hướng rèn uyện kỹ năng cho HS

Nhiều học sinh hông ác định được phương động lượng được b o toàn Do đó, dạng

BT này giúp HS nhận biết phương b o toàn động lượng của một hệ vật, rèn luyện ỹ

n ng phân tích, so sánh, lập luận

BT này cũng tương tự như BT 6, nhưng có tính hái uát hơn BT 5 và BT 6 giúp HS hiểu được các hiện tượng được gi i uyết bằng việc áp dụng ĐLBTĐL trên phương ngang chỉ là trường hợp đặc biệt của các hiện tượng y ra trên phương bất ỳ

Các em có thể thấy hiện tượng súng giật lùi hi bắn đạn trong cuộc sống ua tư liệu hình nh lịch sử các cuộc chiến, hoặc trong phim nh Gợi ý để HS có thể tự lấy thêm ví

- Hệ đạn và súng ngay trước và ngay sau hi bắn là hệ ín vì:

+ Thời gian y ra tương tác ngắn

+ Nội lực lớn hơn rất nhiều ngoại lực

- Hệ súng và đạn là hệ ín có động lượng b o toàn theo phương ngang