phát huy hiệu quả việc sử dụng đồ dùng giảng dạy ( teaching aid )_skkn tiếng anh

Sáng kiến kinh nghiệm Phòng giáo dục yên dũng Trờng thcs quỳnh sơn & Sáng kiến kinh nghiệm Phát huy hiệu quả việc sử dụng đồ dùng giảng dạy Môn : Tiếng Anh Giáo viên : Nguyễn Thị Hảo Tổ chuyên môn:Khoa học xã hội Năm học: 2007 2008 1 Sáng kiến kinh nghiệm Phần I: mở đầu I. Lý do chọn đề tài Trong quá trình tham gia hội nhập cùng với thế giới của đất nớc chúng ta, mọi ngời ai cũng muốn góp phần mình làm cho đất nớc ngày càng phát triển và theo kịp bạn bè trên thế giới. Một trong những yếu tố quan trọng để thực hiện đợc ớc mơ đó là năm bắt và hiểu biết đợc ngoại ngữ. Tuy nhiên việc dạy và học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng là rất khó. Đặc biệt là đối với học sinh THCS lại càng khó hơn vì chúng mới đợc tiếp xúc với ngoại ngữ lần đầu tiên, trong khi ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ ( tiếng Việt ) lại cha đợc thành thạo lắm. Vì vậy làm thế nào để học sinh hiểu và học đợc ngoại ngữ là một điều rất khó. Nói đến việc đó là nói đến phơng pháp dạy và học nh thế nào. Từ lâu ngành giáo dục đào tạo đã đề ra chiến lợc đổi mới phơng pháp dạy học trong các trờng phổ thông. Đã có nhiều đề tài nói đến việc đổi mới phơng pháp dạy học và đã đợc in trên nhiều sách báo và các phơng tiện thông tin đại chúng khác. Nhng có rất ít các đề tài nói đến phơng pháp hớng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học nh thế nào cho tốt. Một trong những lý do để học sinh có thể nắm bắt và tiếp thu bài tốt, dó là ng- ời giáo viên đứng trên bục giảng có phơng pháp dạy học giỏi, hay thì học sinh sẽ hiểu bài mới ngay trên lớp một cách dễ dàng. Nhng đó mới chỉ là điểm xuất phát của học sinh. Muốn có kiến thức mở rộng thì học sinh phải có phơng pháp học phù hợp với đặc thù từng bộ môn. Chính vì vậy trong phạm vi này tôi chỉ nêu ra Phỏt huy hiu qu vic s dng dựng ging dy ( Teaching aid ). Làm sao để giáo viên giảng dạy một cách hiệu quả, học sinh học và tiếp thu kiến thức nhanh và đạt kết quả cao. Các em có thể nắm bắt và hiểu nhanh bài học trên lớp. Học sinh vận dụng bài học tốt, linh hoạt và hiệu quả. 2 Sáng kiến kinh nghiệm II. Phạm vi, đối tợng, mục đích nghiên cứu của đề tài 1/ Mục đích nghiên cứu: - Mục đích của việc này, đó là chúng ta cần phải suy nghĩ Làm thế nào để chuẩn bị tốt các thiết bị dạy học phù hợp với từng khối lớp, từng đối tợng học sinh? . Khi gải quyết vấn đề này chúng ta phải tự tìm ra và giải quyết các câu trả lời sau: 1- Có thực sự cần thiết bị dạy học không? 2- Đồ dùng nào sẽ cần cho phần Presentation, Practice and Production?. 3- Chúng có dễ dàng trong việc chuẩn bị và dễ dàng cho học sinh hiểu không? 4- Bài tập hay là nội dung nào sẽ đợc sử dụng với các đồ dùng đó? 5- Khi nào sử dụng chúng? 6- Sử dụng nh thế nào để đạt đợc hiệu quả tốt nhất? 7- Chúng đợc sử dụng trong bao lâu? Những câu hỏi này sẽ giúp chúng ta quyết định cách sử dụng, phơng pháp sử dụng, và sử dụng thật hiệu quả các đồ dùng đó. - Việc chọn, sử dụng các thiết bị đó cũng phải thật phù hợp: Đủ to, đủ rõ, đơn giản, dễ hiểu, sử dụng hiệu quả và tránh lãng phí 2/ Phạm vi nghiên cứu là: Chơng trình sách giáo khoa mới tiếng Anh các lớp 6, 7, 8, 9 THCS Sách giáo viên tiếng Anh 6,7,8,9 ở trờng THCS Hớng dẫn giảng dạy tiếng Anh trong trờng phổ thông 3/ Đối tợng nghiên cứu: Học sinh phổ thông các khối lớp 6,7,8,9 ở trờng THCS Quỳnh Sơn 3 Sáng kiến kinh nghiệm Phần II: Nội dung của đề tài A. Nội dung 1. Cơ sở lý luận khoa học của đề tài: Xuất phát từ bản chất của quá trình dạy học ở THCS và xu hớng dạy học hiện đại là nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của con ngời trên cơ sở tự giác, tự do khám phá các tri thức dới sự tổ chức, quản lý hớng dẫn của GV. Yêu cầu đòi hỏi GV phải là ngời thiết kế và tạo ra các đồ dùng, và sử dụng đồ dùng hiệu quả, để học sinh tự khai thác, tự chiếm lĩnh và kiến tạo kiến thức, tạo điều kiện cho ngời học có thể suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn và có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập của mình . Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi GV phải lựa chọn các phơng pháp giảng dạy thích hợp, đồng thời cũng phải tìm tòi và thiết kế đợc các đồ dùng học tập sinh động để học sinh phát huy, sử dụng một cách hiệu quả. Đây là con đờng dễ ràng nhằm phát triển năng lực t duy sáng tạo có hiệu quả, đồng thời cũng là cách rèn luyện phơng pháp nhận thức nhanh chóng, tích cực cho học sinh. Mỗi phơng pháp đảm bảo một tính chất xác định của hoạt động nhận thức của học sinh. Tiếp thu một cách tự động các tri thức do GV truyền đạt, hay độc lập tìm tòi, nghiên cứu để lĩnh hội tri thức. Giáo viên chỉ giúp học sinh định hớng vấn đề, cung cấp phơng pháp và thực hiện trách nhiệm cố vấn trong quá trình học tập của các em. Xuất phát từ thực tế dạy học môn Tiếng Anh ở trờng THCS Quỳnh Sơn vừa qua với phơng pháp truyền thống là chủ yếu vẫn là phơng pháp thông báo, giải thích, đàm thoại . Mà vấn đề cốt lõi của phơng pháp đó là giáo viên giảng dạy học sinh nghe, giáo viên ghi bảng học sinh chép vào vở, giáo viên hỏi một vài câu hỏi, học sinh trả lời. Giáo viên truyền đạt một cách rõ ràng, rành mạch nội dung bài học đã đợc chuẩn bị sẵn.Bên cạnh những hiệu quả nhất định phơng pháp truyền thống còn mang tính chất thụ động, tiếp thu và ghi nhớ nội dung mà giáo viên truyền đạt, phơng pháp đó còn mang tính chất thụ động một chiều, khối lợng kiến thức còn hạn chế. Chất lợng ở Trờng THCS Quỳnh Sơn không đồng đều. Đa số các em xuất phát từ nông thôn, do điều kiện kinh tế còn khó khăn, dân trí của địa bàn còn thấp, việc tiếp xúc và nắm bắt cái mới còn hạn chế chi phối đến nhận thức, động cơ và phơng pháp học tập của học sinh ,( đặc biệt là môn tiếng Anh ).Trong học tập nhiều em vẫn 4 Sáng kiến kinh nghiệm bị động theo lối học vẹt mà không hiểu bản chất của vấn đề, không mở mang thêm đợc kiến thức, lúng túng trong vận dụng vào tình huống thực tế. Qua quá trình giảng dạy thực tế ở trờng THCS Quỳnh Sơn tôi rút ra một số kinh nghiệm của ngời giáo viên là cần chọn lựa một phơng pháp phù hợp với nội dung của từng kỹ năng, từng bài, từng nội dung sao cho phù hợp để học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng vào thực tế. Bên cạnh đó còn tổ chức, sử dụng đồ dùng hiệu quả đúng thời điểm, đúng nội dung để cho học sinh có ý thức phát huy, vận dụng, tìm kiến thức. Đặc biệt các giáo viên cần học tập, đúc rút đợc các mặt tích cực của phơng pháp dạy học tích cực, tăng cờng sử dụng các thiết bị dạy học phục vụ cho giảng dạy nhằm làm cho tiết học hứng thú, hiệu quả. 2. Đối tợng phục vụ cho quy trình nghiên cứu của đề tài là: Học sinh các khối lớp trờng THCS Quỳnh Sơn 3. Nội dung nghiên cứu ( Content ) Techniques of using some common audio and visual aids Cách thông thờng và hiệu quả nhất mà các giáo viên giảng dạy tiếng Anh th- ờng sử dụng nhất là Visual aids. Tuy nhiên còn rất nhiều cách khác mà giáo viên có thể sử dụng vfa đạt hiệu quả cao nh: Board, Drawings, Pictures, Realia, các hoạt động của giáo viên sẽ đợc thảo luận chi tiết và hy vọng chúng có thể đợc tham khảo và đóng góp ý kiến của các giáo viên khác. 3.1. Board. Teacher use the board to make thing clearer to the class and help to focus their attention. So in order to use it effectively, we need to develop good basic techniques of writing on the board and organizing the layout of what we write. When writing on the board, the teacher should follow the following basic principles: - Write clearly. The writing should be large enough to read from the back of the class. - Write in straight line, neither uphill or downhill. - Stand in a way that does not hide the board. We can stand sideways, half facing the board and half facing the class with our arm fully extended; in this way we can control the students and the students can see what we are writing. - Talk as you write. We can say aloud what we are writing so that the students can hear or see the writing at the same time. - Write only the necessities neatly on the board after they orally presented and understood by the students. 5 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm About the organization of the board, there are various ways of dividing it up. I think we should divide the blackboard into three or four patrs. Example: Group 1 Group 2 Group 3 3.2. Drawing: Simple drawings or sketches on sheets of paper or the board can be useful in a language class. They can be used to show or prctise the meanings of grammartical structures, new words about people, attitude, actions, etc in a quick and attractive way. They can create various contexts for students to imagine and use the language meaningfully. 3.1.1Drawing stick figures: 3.1.2Drawing furniture, studying objects Computer telivision telephone chair table stereo  &    pencil pen notebook envelop ruler happy sad Example for illustration: English 7: Unit 3: Language focus 1(P.39-prepositions) 6 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Revise and practise using prepositions of position English 9: Unit 4: Listen (used to warm up) T draws on the board and asks some pre-questions: + Who are they ? + Where is Nga now ? + Can Nga speak English ? + How can she speak English ? + What for ? Sts: Look at the drawing, think and give their answers T: “Today we are going to listen to ” Sts: Listen to the intrduction. h 3.3. Pictures: Pictures of various kinds: paitnings, ready-made pictures, wall pictures, magazine- cut-out pictures, postcards, etc, can serve as illustrations to show the meanings of new words, structures, as cues for drills, practice or as stimuli for oral and written work in the class. 7 Hi Hello S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Each picture may suggest a lot of language contents for learners to practise. It may be for the practice of prepositions, verb tenses, pattern drills, direct/indirect speech, a dialogue , they can be used separately as illustrations, cues, explanations for short language context or in a sequence of two or three pictures for longer contexts: a story, a composition . In these ways they are useful as other aids.  cattle baseball volleyball,ball, net swim rain English 9: Unit 9: Getting started +Listen and Read T can use these pictures to ask students to practise talking about the weather  It will be sunny and  It will   Pictures for practising the present progressive tense, A B C D   E F G 8 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Sts look at the pictures practise talking what he or she is doing now Example: A. She is walking and so on. B 3.4. Realia: Realia are all real objects, furniture, people available inside or outside the classroom or brought in by the teacher and students for the sake of language teaching, learning. For example: the window, desk, board, students, teacher, toys, studying objects, ect, can be used to present and practise the meaning, use of new words, structures or to create contexts for dialogues between students in pairs, groups. Realia have the same value as pictures, drawings in a language class. 3.5. Action and performance: Another common but very useful visual aid in a language class is the teacher’s and his students’ actions, performance.  Example1: The teacher can walk slowly in front of the class, trying to attract their attention, at the same time intrduce the meaning of the verb walk“ ” and the present progressive tense: T: Look, I am walking now. I am not sitting at my table. Now say walking“ ” Sts: Walking, walking T: Are you walking now ? Sts: No, we aren’t. We are sitting at the desks.  Example 2: T : Look ( mime someone sneezing ) Atchoo! I’ve just sneezed. Sneeze. Sneeze. Can you say it ? Sts: Sneeze T: Again Sts: Sneeze Actions and performances by the teacher and students in class are always useful illustrations, cues, contexts for teaching, pratising new language items: sounds, words, strustures The teacher needs some preparation for the effective use 9 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm of them in advance if not the class may be noisy with the students’ argument for or against the action in use. 3.6. Flashcards:  Picture flashcards: Picture flashcards have the advantage that we can prepare them in our leisure at home. In this way, they can be made more attractive and colorful and can include details impossible to include in a hastily drawn blackboard picture. They are used in much the same sort of way as blackboard drawings. We can also make double-sided flashcards to use when drilling certain contrasting language item.  Example 1: Side 1: She usually drinks tea. Side 2: but now she is drinking coffee.  Example 2: English 6: Unit 1: C. How old are you ? and Unit 3: B. Numbers. To practise counting numbers fluently, teacher only gives out small cards with numbers and students look at them then count.  11  Word cards:  Using plastic card to introduce new words or rub out and remember T writes the new words and their meaning on the cards. After introducing words and meaning to the students, teacher sticks them on the board. spring summer fall  Using plastic card to match or order the meaning of the words. 10 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 0 [...]... pháp dạy học và việc vận dụng, sử dụng đồ dùng giảng dạy có hiệu quả theo sáng kiến mà bản thân nghiên cứu, tôi thiết nghĩ chúng ta không nên sử dụng phơng pháp đọc chép mà luôn phát huy theo tinh thần đổi mới Cung cấp cho học sinh các phơng pháp học hay, phù hợp theo từng lứa tuổi Qua việc nghiên cứu đề tài giúp cho bản thân tự nâng cao trình độ, tự học và tìm những giải pháp tối u trong việc dạy. .. trong việc giới thiệu ngữ liệu, luyện tập 5 Giải pháp chính: Giáo viên phải chuẩn bị kỹ lỡng về nội dung, đồ dùng thiết bị giảng dạy trớc mỗi tiết học, bài học Về nội dung phải chứa đầy sự tò mò và gây hứng thú đợc cho các em khi học Sau mỗi giờ học căng thẳng giáo viên cần phải có những trò chơi hoặc những mẩu chuyện vui để làm giảm bớt mệt mỏi cho các em Khi giảng dạy cần cần sử dụng, lựa chọn đồ dùng. .. nhiều điều Bởi vậy hớng nghiên cứu tiếp theo là: Cách quản lý tốtvà hiệu quả tiết dạy tiếng Anh ở lớp 6 THCS 4.Những đề xuất Kiến nghị * Đối với Phòng giáo dục và Sở giáo dục Có kế hoạch chơng trình bồi dỡng nghiệp vụ, bồi dỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Anh nhiều và thờng xuyên hơn Cung cấp nhiều hơn tài liệu tham khảo, đồ dùng giáo cụ trực quan cho bộ môn Tổ chức các buổi hội... hơn nữa trong việc giúp nhà trờng trong việc tuyên truyền vận động cho gia đình, phụ huynh để họ hiểu rõ hơn trách nhiệm của mình đối với ngành giáo dục nói chung và con em họ nói riêng phần III: Kết luận Trên đây là một số phơng pháp giúp cho việc học tiếng Anh của học sinh THCS trong nhà trờng phổ thông đợc dễ dàng hơn, việc cung cấp các phơng pháp sử dụng đồ dùng dạy và học phù hợp là việc làm hết... Nguyễn Thị hảo Tài liệu tham khảo Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng các tài liệu tham khảo sau: 1 Sách giáo khoa tiếng Anh 6,7,8,9 THCS ( NXB Giáo dục ) 2 Sách giáo viên 6,7,8,9 THCS ( NXB Giáo dục ) 3 Teaching Practice Handbook ( Roger Gower, Diane Phillip, Steve Walter ) 4 Phơng pháp giảng dạy tiếng Anh trong trờng phổ thông ( Nguyễn Hạnh Dung NXB Giáo dục ) 16 Sáng kiến kinh nghiệm 17 ... chất của việc sử dụng tốt đồ dùng giảng dạy là thu thập và hớng dẫn học sinh tìm tòi, nghiên cứu, khai thác các nguồn kiến thức từ SGK, từ bên ngoài Qua đó vận dụng giải thích, vận dụng đợc trong các tình huống cụ thể Các biện pháp tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực của học sinh muốn có thành công đòi hỏi phải có sự nỗ lực của thầy và trò trong điều kiện phơng tiện trang thiết bị dạy học... tiếng Anh Với kinh nghiệm của bản thân và sự học hỏi tham khảo ý kiến đóng góp của đồng nghiệp, tôi mạnh dạn đa ra các phơng pháp này với hy vọng tất cả chúng ta sẽ tìm ra đợc cách thức hữu hiệu nhất để tổ chức và điều hành các tiết học một cách hiệu quả Tuy nhiên, các phơng pháp nêu trên cần đợc phối hợp với các phơng pháp khác để việc giảng dạy của giáo viên và việc học tập của học sinh đạt kết quả. .. thú học tập cho học sinh, các em yêu thích môn học hơn Đồng thời giáo viên cũng rút ra đợc nhiều kinh nghiệm hơn trong quá trình áp dụng vào công tác giảng dạy 2 Hiệu quả khi áp dụng: 13 Sáng kiến kinh nghiệm Sau khi áp dụng vào nội dung nghiên cứu vào bài dạy sau một thời gian tôi thu đợc kết quả có phần khá hơn, tỉ lệ các em nắm chắc bài vận dụng vào thực tiễn cũng cao hơn Học sinh có sự hệ thống... nản cho học sinh đồng thời làm cho học sinh hứng thú hơn khi học A ứng dụng vào thực tiễn phơng pháp dạy học: 1.Quá trình áp dụng của bản thân: Trong quá trình giảng dạy mỗi bài, mỗi nội dung khác nhau tôi đều có cách thức tổ chức, chuẩn bị khác nhau, phù hợp với khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh theo từng lớp học, khối học Kết quả học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, có hiệu quả hơn Các em... kiến của bản thân tôi về những phơng pháp giúp giảng dạy và học tập môn tiếng Anh trong trờng THCS tốt hơn Mặc dù bản thân đã cố gắng rất nhiều, song khả năng và sự chuẩn bị còn có nhiều hạn chế, chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong đợc sự đóng góp của các đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện hơn, môn học, lớp học thành công và đạt hiệu quả mỹ mãn Tôi xin chân thành cảm ơn! 15 Sáng . định cách sử dụng, phơng pháp sử dụng, và sử dụng thật hiệu quả các đồ dùng đó. - Việc chọn, sử dụng các thiết bị đó cũng phải thật phù hợp: Đủ to, đủ rõ, đơn giản, dễ hiểu, sử dụng hiệu quả và. pháp dạy học và việc vận dụng, sử dụng đồ dùng giảng dạy có hiệu quả theo sáng kiến mà bản thân nghiên cứu, tôi thiết nghĩ chúng ta không nên sử dụng phơng pháp đọc chép mà luôn phát huy theo. dũng Trờng thcs quỳnh sơn & Sáng kiến kinh nghiệm Phát huy hiệu quả việc sử dụng đồ dùng giảng dạy Môn : Tiếng Anh Giáo viên : Nguyễn Thị Hảo Tổ chuyên môn:Khoa học xã hội Năm học: 2007 2008 1