Đang tải... (xem toàn văn)
đề tài cập nhà trường hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Sự nghiệp xây dựng quân đội chính quy tinh nhuệ từng bước hiện đại đi cùng với những đòi hỏi không ngừng hoàn thiện và nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ sĩ quan quân đội, trong đó có giáo viên trong các nhà trường quân sự. Nghị quyết 93 Đảng ủy quân sự trung ương đã xác định “xây dựng nhà trường chính quy từng bước hiện đại phù hợp với yêu cầu của khoa học giáo dục phát triển của lực lượng vũ trang. Nhà trường phải đi trước và làm mẫu cho đơn vị trong xây dựng chính quy” thực hiện yêu cầu đó, vai trò của đội ngũ giáo viên là hết sức quan trọng. Vì họ chính là những người trực tiếp truyền thụ kiến thức, tổ chức chỉ đạo quá trình nhận thức của người học. Việc hoàn thành các nhiệm vụ trung tâm của nhà trường quân sự ở mức độ nào thì đều phụ thuộc vào hiệu quả, chất lượng hoạt động của đội ngũ giáo viên. Chất lượng đội ngũ giáo viên có liên quan mật thiết tới kết quả của quá trình đào tạo nghề nghiệp sư phạm trong nhà trường và quá trình tích lũy kinh nghiệm thực tiễn sư phạm của họ. Trong đó, quá trình đào tạo nghề nghiệp sư phạm quân sự ở nhà trường có ý nghĩa to lớn, tạo nên cơ sở cho sự phát triển và trưởng thành của người giáo viên tương lai trong các nhà trường quân sự. Trong quá trình đào tạo nghề nghiệp sư phạm quân sự của mỗi học viên, việc hình thành nhân cách và năng lực sư phạm cho người học viên là rất quan trọng. Trong đó để người học viên sư phạm có đủ năng lực công tác đòi hỏi trong quá trình đào tạo tại nhà trường, người học viên cần trau dồi được kinh nghiệm thực hành giảng bài. Trường Sỹ Quan Chính Trị đảm nhiệm đào tạo hai lĩnh vực là Sỹ quan Chính trị cấp phân đội và Giáo viên khoa học xã hội và nhân văn. Trước mục tiêu yêu cầu đào tạo giáo viên khoa học xã hội và nhân văn khi ra trường có đủ năng lực sư phạm, trình độ công tác. Để có thể đánh giá được người học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn có trình độ năng lực công tác hay không thì thông qua các lần giảng tập của họ để đánh giá. Vì vậy, để nâng cao năng lực sư phạm của người học viên đào tạo GVKHXHNV ở trường SQCT cần phải đi sâu làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn tìm ra những giải pháp khoa học nhằm 2 nâng cao chất lượng thực hành giảng tập của người học viên đào tạo GVKHXHNV ở trường SQCT hiện nay. Vì những lí do đó mà chúng tôi lấy chủ đề “Nâng cao chất lượng thực hành giảng tập của học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn ở trường SQCT hiện nay” làm đề tài nghiên cứu. đây là vấn đề quan trọng và cấp thiết có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn. 2. Tình hình nghiên cứu có liên quan tới đề tài. Trong thời gian qua có nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu tới đội ngũ học viên đào tạo GVKHXHNV ở các góc độ, cấp độ khác nhau. Tiêu biểu có các công trình: Nguyễn Hồng Tuy, “Nâng cao chất lượng giáo viên khoa học xã hội nhân văn ở học viện chính trị quân sự trong giai đoạn hiện nay”; luận văn thạc sỹ chuyên ngành xây dựng đảng, Hà nội 2000; Dương Quang Bích, “Nâng cao chất lương đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn ở học viện chính trị quân sự trong giai đoạn hiện nay”, luận văn thạc sỹ chuyên ngành xây dựng đảng, Hà Nội 2000. Mỗi công trình đều chọn một đối tượng nghiên cứu theo góc độ chuyên ngành, đã có những đóng góp nhất định về lý luận và thực tiễn xung quanh việc đào tạo học viên KHXHNVQS. Tuy vậy đến nay chưa có một công trình nghiên cứu một cách cơ bản, chuyên sâu về quá trình giảng tập các môn khoa học xã hội của học viên đào tạo GVKHXHNV ở trường SQCT. 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu. 3.1. Mục đích: Nghiên cứu làm rõ những vấn đề cơ bản về lý luận và thực tiễn và đề xuất những giải pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng thực hành giảng tập của học viên đào tạo GV KHXHNV ở trường SQCT nhằm đáp ứng được những yêu cầu nhiệm vụ trong giai đoạn hiện nay. 3.2. Nhiệm vụ: Phân tích luận giải những vấn đề cơ bản trong quá trình giảng tập của học viên đào tạo giáo viên KHXHNV và nâng cao chất lượng quá trình giảng tập của họ ở nhà trường. Đánh giá đúng thực trạng và rút ra một số kinh nghiệm để nâng cao chất lượng quá trình giảng tập của học viên đào tạo GV KHXHNV ở nhà trường. 3 Đề xuất những giải pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng quá trình giảng tập của học viên đào tạo GV KHXHNV ở nhà trường. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. 4.1. Đối tượng nghiên cứu: Nâng cao chất lượng quá trình giảng tập của học viên đào tạo GV KHXHNV ở trường SQCT. 4.2. Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu về biện pháp nâng cao chất lượng thực hành giảng tập của học viên đào tạo GV KHXHNVở trường SQCT ; điều tra khảo sát ở tiểu đoàn 7; số liệu từ năm 2010 đến nay. 5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu. 5.1. Cơ sở lý luận: Cơ sở lý luận của đề tài là hệ thống quan điểm, nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lenin, tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác giáo dục đào tạo nói chung và trong lĩnh vực quân sự nói riêng về đội ngũ giáo viên. Từ nhiệm vụ của cách mạng, nhiệm vụ của quân đội và mục tiêu yêu cầu đào tạo của nhà trường. 5.2. Cơ sở thực tiễn: Thực tiễn quá trình giảng tập của học viên đào tạo GV KHXHNV và công tác nâng cao chất lượng thực hành giảng tập của học viên đào tạo GV KHXHNV ở nhà trường trong những năm qua. Những số liệu, tư liệu điều tra ở tiểu đoàn 7 và các khoa có học viên chuyên ngành sư phạm trong nhà trường. 5.3. Phương pháp nghiên cứu: Trên cơ sở lý luận Mác-Lenin, đề tài sử dụng nhiều phương pháp chú trọng vào các phương pháp: phân tích, tổng hợp, phương pháp logic, lịch sử, so sánh tổng kết thực tiễn, điều tra khảo sát, phương pháp quan sát, trò chuyện trao đổi, phương pháp nghiên cứu tài liệu. 6. Giả thiết khoa học. 4 Năng lực giảng dạy của người giáo viên được hình thành dưới nhiều yếu tố. nếu trong quá trình đào tạo tại nhà trường được tổ chức thực hiện tốt các yếu tố như: tâm lý, phong cách sư phạm, kỹ năng thuyết trình… thì sẽ tạo tiền đề để hình thành sớm các kỹ năng kỹ xảo cho người học và họ có thể vận dụng tốt sau khi ra trường. 7. Cái mới của đề tài. -Làm rõ các yếu tố liên quan đến quá trình giảng tập. -Tổng hợp một số kinh nghiệm thực tiễn trong quá trình thực hành giảng tập của học viên đào tạo GV KHXHNV. -Đề xuất các giải pháp để nâng cao chất lượng thực hành giảng tập của học viên đào tạo GV KHXHNV. 8. Ý nghĩa của đề tài. Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần cung cấp luận cứ khoa học cho các khoa giáo viên có nhiệm vụ đào tạo học viên sư phạm quân sự; các phòng, ban và lãnh đạo chỉ huy tiểu đoàn 7 quản lý học viên đào tạo GV KHXHNV trong việc tổ chức, sắp xếp lịch thực hành giảng tập cho học viên đào tạo GV KHXHNV. 9. Kết cấu của đề tài; Đề tài gồm phần mở đầu; 2 chương(7 tiết); kết luận; danh mục tài liệu tham khảo và phần phụ lục. CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THỰC HÀNH GIẢNG TẬP CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ 1.1. Vị trí, vai trò của thực hành giảng tập các môn khoa học xã hội trong đào tạo giáo viên KHXHNV. 1.1.1. Khái niệm thực hành giảng tập các môn khoa học xã hội. thực hành giảng tập của học viên đào tạo GV KHXHNV là sự vận dụng tổng hợp những kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng đã được lĩnh hội trong quá trình học tập vào giải quyết nhiệm vụ giảng bài theo chức trách của người giáo viên KHXHNV mà sau khi ra trường người học sẽ được đảm nhiệm. 5 Thực chất của thực hành giảng tập của người học viên thể hiện các vấn đề sau: Thứ nhất: Thực hành giảng tập của học viên đào tạo GV KHXHNV là quá trình vừa có tính chất học tập lại vừa có tính chất tập sự, người học vừa phải hoàn thành các nội dung, chương trình huấn luyện theo kế hoạch đã được xác định lại vừa được “đóng vai” người thầy giáo. Đây là quá trình người học viên vận dụng lý luận và thực tiễn, là cơ hội cho người học viên có điều kiện vận dụng những lý thuyết và kinh nghiệm của mình đã được học từ người thầy vào điều kiện thực tiễn theo nội dung chương trình huấn luyện, kế hoạch đã xác định của nhà trường. Mục đích của việc luyện tập này là rèn luyện khả năng huy động kiến thức, vận dụng kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp sư phạm của người học nhằm đào tạo ra những người giảng viên có năng lực chuyên môn cao. Hình thức để tiến hành việc giảng tập là sự vận dụng hình thức đã học dưới dạng chuẩn bị tài liệu giảng bài; nghiên cứu tài liệu; các vấn đề thực tiễn liên quan, khả năng diễn giảng, kỹ năng thuyết trình… Do vậy quá trình thực hành giảng tập của học viên đào tạo GV KHXHNV đòi hỏi họ phải có trình độ học vấn cao về chuyên ngành và các hiểu biết – kinh nghiệm xã hội. Thứ hai: Đây là một hình thức tổ chức huấn luyện có tính chất tổng hợp cao. Là một cách thức tổ chức thực hành buổi học với mục đích là rèn luyện cho học viên đào tạo GV KHXHNV nâng cao trình độ kỹ năng kỹ xảo và cách thức tiến hành thực giảng. …………………………………………………………. Thứ ba: Thời gian thực hành giảng tập bố trí xen kẽ trong quá trình học tập (làm rõ thuận lợi khó khăn) 1.1.2 Vị trí vai trò. 6 Thứ nhất: Thực hành giảng tập là một nhiệm vụ trong toàn bộ nội dung trong chương trình GDĐT cho học viên đào tạo GV KHXHNV ở nhà trường……………. Thứ hai: Thông qua các lần giảng tập giúp cho người học … Thứ ba: Thực hành giảng tập của học viên đào tạo GV KHXHNV có tác dụng ………… 1.1. Mục tiêu yêu cầu đào tạo của nhà trường đối với học viên đào tạo GV KHXHNV. 1.2. Tiêu chí đánh giá chất lượng thực hành giảng tập các môn khoa học xã hội cuả học viên đào tạo GV KHXHNV. 1.2.1. Tiêu chí đánh giá về công tác chuẩn bị bài giảng. 1.2.2. Tiêu chí về nội dung 1.2.3. Tiêu chí về phương pháp 1.2.4. Tiêu chí về phong cách, tâm lý sư phạm 1.3. Thực trạng chất lượng thực hành giảng tập các môn khoa học xã hội của học viên đào tạo GV KHXHNV 1.4.1. Kết quả đạt được. 1.4.1.1. Trong chuẩn bị bải giảng. -Trong sưu tầm nghiên cứu và lựa chọn tài liệu. -Trong xây dựng đề cương chi tiết bài giảng và viết bài giảng -Trong thông qua giáo án, hoàn thiện giáo án, giảng thử và thục luyện giáo án. 1.4.1.2. Về nội dung bài giảng. -Đã phù hợp đối tượng mục tiêu yêu cầu đào tạo của nhà trường chưa? -Đã bám sát phương pháp nghiên cứu đặc thù của các môn khoa học xã hội và từng môn học chưa? -Trong quá trình giảng tập, kỹ năng sư phạm của người học viên đã được thể hiện như thế nào? -Phong cách sư phạm từng bước được nâng lên như thế nào? -Sau mỗi lần giảng tập, thông qua đánh giá của khoa chuyên ngành người học rút ra được những gì? 1.4.2. hạn chế và nguyên nhân. 1.4.2.1. hạn chế. 7 * Về công tác chuẩn bị bài giảng. * Về nội dung bài giảng. * Về phương pháp và kỹ năng sư phạm. * Về phong cách, tâm lý sư phạm. * Về kết quả sau khi giảng tập. 1.4.2.2. nguyên nhân. * Khách quan. - Chất lượng đầu vào. - Kết cấu nội dung chương trình. - Điều kiện cơ sở vật chất. * Nguyên nhân chủ quan. - Một là: - Hai là: ……. 1.4. Một số vấn đề đặt ra cần giải quyết để nâng cao chất lượng thực hành giảng tập các môn khoa học xã hội cùa học viên đào tạo GV KHXHNV. Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THỰC HÀNH GIẢNG TẬP CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SQCT HIỆN NAY 2.1. Quan điểm xuất phát. Một là: Phát huy cao độ tính chủ động, tích cực, tự giác tìm tòi khám phá tri thức, rèn luyện kỹ năng tay nghề sư phạm của học viên trong thực hành giảng tập. Hai là: Kết hợp chặt chẽ và phát huy cao độ vai trò của các lực lượng trong việc tổ chức, hướng dẫn cho học viên thực hành giảng tập. 8 Ba là: Phát huy dân chủ trong giảng tập, tạo cơ hội cho học viên được trao đổi, tranh luận nhằm tìm ra phương pháo giảng phù hợp cho mình. Bốn là: Triệt để tận dụng các phương tiện dạy học hiện có vào trong thực hành giảng tập của học viên. 2.2. Một số biện pháp cơ bản nhằm nâng cao chất lượng thực hành giảng các môn khoa học xã hội của học viên đào tạo GV KHXHNV ở trường SQCT hiện nay. Một là: Nâng cao nhận thưc chuyên ngành và xã hội có liên quan cho học viên. Hai là: Đổi mới chương trình, nội dung đào tạo. Ba là: Nâng cao khả năng thuyết trình cho người học viên đào tạo GV KHXHNV. Bốn là: Tạo điều kiện về thời gian, không gian, cơ sở vật chất cho học viên đào tạo GV KHXHNV trong quá trinh chuẩn bị và thực hành giảng. Năm là: Tăng số lần giảng tập cho học viên. . sự trong giai đoạn hiện nay”; luận văn thạc sỹ chuyên ngành xây dựng đảng, Hà nội 2000; Dương Quang Bích, “Nâng cao chất lương đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn ở học viện chính trị