Phương pháp thảo luận nhóm bí quyết thảo luận nhóm hiệu quả

MỤC LỤC M C L CỤ Ụ 1 DANH M C CÁC C M T VI T T TỤ Ụ Ừ Ế Ắ 1 M UỞ ĐẦ 2 N I DUNGỘ 5 K T LU N VÀ NGHẾ Ậ ĐỀ Ị 32 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT CNH –HĐH: Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa. SGK: Sách giáo khoa. PPTLN: Phương pháp thaot luận nhóm. PP: Phương pháp. HS: Học sinh. GV: Giáo viên. GVBM: Giáo viên bộ môn. GD: Giáo dục. THPT: Trung Học Phổ Thông. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giảng dạy, phục vụ sự nghiệp phát triển của đất nước, ngành GD & ĐT đã kiên trì phát động cuộc vận động đổi mới PPDH. Một trong những trọng tâm của việc đổi mới PPDH hiện nay là hướng vào người học, phát huy tính tích cực và khả năng sáng tạo của họ. Những năm gần đây, việc thay Sách giáo khoa (SGK) đã hoàn chỉnh ở cấp Trung học cơ sở và năm học 2006-2007 tiếp tục ở lớp 10 bậc Trung học phổ thông. Khoá bồi dưỡng Hè 2006 về việc giảng dạy theo SGK mới đã được triển khai trên quy mô cả nước, đồng thời diễn ra với việc bồi dưỡng phương pháp (PP) giảng dạy mới. Có nhiều PP được giới thiệu và bồi dưỡng, song đáng chú ý hơn cả là phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) trong lớp học. Nhưng việc thảo luận nhóm trong lớp sẽ được tổ chức như thế nào? Mục tiêu của nó là gì? Cách thực hiện ra sao? … Quả là vấn đề đang đặt ra rất nhiều thử thách mà người giáo viên (GV) cần phải nghiên cứu giải quyết. Tổ chức hoạt động nhóm có tác dụng to lớn trong việc tăng cường hoạt động của HS, kích thích nỗ lực của mỗi cá nhân. Như vậy sẽ góp phần quan trọng trong việc hình thành những con người sáng tạo, có khả năng thích ứng cao với cuộc sống. Trong học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy-trò, trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý thức mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập lúc giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Đa số các 2 giờ dạy đều có sử dụng PPTLN song đôi lúc việc áp dụng tổ chức thảo luận nhóm còn chung chung, hình thức, có tiết dạy chưa thật sự mang lại hiệu quả cao. Vì vậy trong nội dung nghiên cứu này tôi muốn bàn đến “Phương pháp thảo luận nhóm - bí quyết thảo luận nhóm hiệu quả” nhằm nâng cao tính tích cực, sáng tạo của người học trong quá trình dạy học. 2. Mục đích nghiên cứu. Làm rõ cơ sở lý luận về PPTLN giải quyết vấn đề và những bí quyết giúp việc thảo luận nhóm có hiệu quả trong dạy học ở trường THPT. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Khách thể - Thực trạng và giải pháp cho việc nâng cao hiệu quả học tập của học sinh (HS) thông qua phương pháp thảo luận nhóm. 3.2. Đối tượng - Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) trong dạy học Sinh học ở trường THPT Nguyễn Du. 3.3. Phạm vi nghiên cứu - Do thời gian nghiên cứu có hạn nên phạm vi chỉ vận dụng ở lớp 11CB 3 , 11CB 4 trường THPT Nguyễn Du. - Thời gian: Từ 18/01/2010 đến 27/03/2010. 4. Nhiệm vụ - Nghiên cứu lý luận về tác dụng của PPTLN trong công tác giảng dạy ở trường phổ thông. - Đề ra những giải pháp, những bí quyết thảo luận hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng học tập của HS thông qua PPTLN ở trường phổ thông. 5. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Thu thập những thông tin lý luận về PPTLN trên các tập san GD, các bài tham luận trên Internet. - Phương pháp quan sát: 3 + Quan sát hoạt động học và thảo luận của HS. - Phương pháp điều tra: + Trò chuyện, trao đổi với các GV bộ môn, HS. + Phát phiếu học tập cho HS. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo những kinh nghiệm của các GVBM khác trong trường THPT Nguyễn Du. - Phương pháp thử nghiệm: + Thử áp dụng PPTLN vào công tác giảng dạy HS ở trường THPT Nguyễn Du. 6. Cấu trúc của bài nghiên cứu Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu 6. Cấu trúc của bài nghiên cứu Nội dung I. Cơ sở lý luận của đề tài II. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu III. Đề xuất các giải pháp Kết luận và đề nghị 1. Kết luận 2. Đề nghị 4 NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận của đề tài Jean Piaget (1896–1980) với thuyết mâu thuẫn nhận thức xã hội đã cho rằng: Trong khi tương tác cùng nhau, mâu thuẫn nhận thức xã hội xuất hiện đã tạo ra sự mất cân bằng về nhận thức giữa mọi người. Các cuộc tranh luận diễn ra liên tục và được giải quyết. Trong quá trình đó, những lý lẽ, lập luận chưa đầy đủ sẽ được bổ sung và điều chỉnh. Như vậy, học là một quá trình xã hội, trong quá trình đó, con người liên tục đấu tranh giải quyết các mâu thuẫn nhận thức. Hay như PGS. TS. Nguyễn Hữu Châu khái quát, học là quá trình cá nhân tự kiến tạo kiến thức cho mình nhưng đó là những kiến thức thông qua tương tác với các cá nhân khác, với xã hội và thực tiễn mà có. Từ quan niệm về học, quan niệm về hoạt động dạy và PPDH cũng thay đổi. Hoạt động dạy là hoạt động của GV nhằm tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của người học, để họ tự khám phá và thực hiện nhiệm vụ học tập. Học tập chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức, xã hội, văn hóa, liên nhân cách do vậy dạy học phải tổ chức các dạng hoạt động đa dạng cho HS tham gia; Phải tạo ra các tác động dạy học đa dạng như tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tòi, tự lĩnh hội); tác động xã hội, văn hóa (như gắn việc học với hoàn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hóa và xã hội, thời đại); phải tạo ra các tác động tâm lý (sự hợp tác, gắn kết, chia sẻ trách nhiệm và lợi ích). Trong số PPDH đang được sử dụng, PPTLN có nhiều ưu thế trong thực hiện các mục tiêu giáo dục mới hiện nay. Hơn nữa, triết lý dạy học của PPDH theo nhóm xuất phát từ những quan niệm mới về bản chất học tập nói chung và việc tổ chức học tập hiện nay. Một học giả đã nói, nếu bạn có một quả táo, tôi có một quả táo, chúng ta trao đổi cho nhau thì mỗi người cũng chỉ có một quả táo. Song nếu bạn có một ý tưởng, tôi có một ý tưởng, chúng ta trao đổi cho nhau thì mỗi người sẽ có hai ý tưởng. 5 Tuy nhiên, bên cạnh việc đề cao sự hợp tác, phối hợp trong học tập thì PPTLN lại nhấn mạnh về thực chất, học tập là một hoạt động cá nhân có tính tích cực cao, những kiến thức mà cá nhân thu nhận được không phải chỉ là kết quả hoạt động riêng biệt của cá nhân người học mà là những điều con người thu nhận được thông qua quá trình cọ sát, chia sẻ, hợp tác. Nếu không có quan hệ, không có sự thúc đẩy của hoàn cảnh sống, của xã hội, của bạn học, con người không có động lực học. Còn sự cạnh tranh, đấu tranh giữa những nhận thức trái ngược nhau đã tạo nên động lực thôi thúc sự tìm tòi chân lý của mỗi cá nhân, thúc đẩy cá nhân hoạt động để tự khẳng định mình. Như vậy, PPTLN một mặt vừa chú trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ thể của người học; Mặt khác lại chú trọng sự phối hợp, hợp tác cao giữa các chủ thể đó trong quá trình học tập. Cần kết hợp tốt giữa năng lực cạnh tranh và năng lực hợp tác ở người học. Để sử dụng có hiệu quả PPTLN, GV cần phải chú trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm nhóm, xây dựng vị thế của mỗi người học trong nhóm và trong lớp, hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho HS. 1. Phương pháp giảng dạy có thảo luận nhóm-Phương pháp tiên tiến hiện nay 1.1. Phương pháp thảo luận nhóm là gì? PPTLN trong học tập là PP mà HS không còn làm việc cá nhân mà là làm việc chung với nhau bằng những nhóm nhỏ, thảo luận chung trong nhóm về những vấn đề khoa học nhất định dưới sự điều khiển trực tiếp của GV đề ra nhằm mục đích tìm hiểu những nội dung và tự giải đáp trước khi vấn đề đó được giải quyết với sự giám sát, điều chỉnh chung của lớp học và của GV. Đây cũng là một trong những hình thức dạy học phát huy tính tích cực hoạt động của HS đang được áp dụng trong các trường phổ thông. 1.2. Quá trình hình thành phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp này hình thành từ môi trường đại học của nhiều nước tiên tiến trong đầu thập niên 70 của thế kỷ trước. Tại những nước này, có hẳn một môn học giảng dạy cho sinh viên sư phạm những kỹ năng cần thiết để sau này ra trường, sinh viên sẽ áp dụng trong trường học. Môn học này được đặt tên là “Năng động tập 6 thể” (tiếng Anh gọi là Group Dynamics). Hầu như học dưới mái trường đại học, trong lớp cũng như ngoài lớp, các GV đều cho sinh viên làm việc theo tổ nhóm trước khi sinh viên ra trường. Cái lợi nhất của PP này là làm cho HS quen thuộc với môi trường làm việc chung trước khi chính thức đi vào làm tại các công ty, nhà máy, xí nghiệp trong xã hội. Dần dần, PP làm việc theo nhóm nhỏ được mang ra áp dụng không những ở cấp đại học mà còn ở cấp tiểu học và trung học. Tại Việt Nam, một số giáo sư thuộc khoa Tâm lý Giáo Dục của các trường đại học bắt đầu nghiên cứu và công bố các công trình của mình vào cuối thập niên 1990 và đem ra áp dụng tại các trường sư phạm trong thời gian gần đây. Khi thay SGK lớp 6 (2001), phương pháp này được giới thiệu và bồi dưỡng cho các GV cấp 2 và được áp dụng liên tục cho đến nay. Tại các trườngTHPT, PP này được giới thiệu và bồi dưỡng kể từ năm 2006-2007. 1.3. Tác dụng của PPTLN Giúp học sinh: - Khai thác được nhiều khía cạnh của một vấn đề. - Tăng cường khả năng chịu đựng và sự quan tâm của HS đến các vấn đề phức tạp. - Thảo luận có thể giúp HS chấp nhận và đào sâu thêm những giả thiết của mình. - Khuyến khích HS biết cách lắng nghe một cách kiên nhẫn và lịch sự. - Thảo luận có thể giúp HS rút ra được những kiến giải mới từ các ý kiến khác nhau. - Tăng cường tính linh hoạt tư duy logic của HS. - Thảo luận khiến HS chú tâm hơn đến các đề tài đang được bàn thảo. - Thảo luận giúp cho những ý tưởng và sự thể nghiệm của HS được tôn trọng. - Giúp HS hiểu rõ được những đặc điểm của quá trình thảo luận dân chủ. - Tạo điều kiện cho HS trở thành người tham gia sáng tạo tri thức. - Giúp HS phát triển khả năng trao đổi suy nghĩ và quan điểm một cách rõ ràng. - Thảo luận giúp HS hình thành thói quen tương tác trong học tập. 7 - Thảo luận giúp cho HS trở nên cởi mở và dễ thấu hiểu người khác hơn. - Thảo luận có thể giúp HS phát triển năng lực phân tích và tổng hợp. - Thảo luận có thể làm biến chuyển tư duy của người học. - Dưới sự giám sát của thầy cô giáo, những thói quen xấu như nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn …ít nhiều sẽ bị loại trừ. - Đưa ra phản hồi nhanh về sự hiểu hoặc hiểu sai của HS. 1.4. Chức năng cơ bản của PPTLN - Chức năng nhận thức: Thảo luận nhóm giúp HS mở rộng, đào sâu tri thức, biết cách giải quyết thắc mắc khoa học có liên quan. - Chức năng giáo dục: HS tự bồi dưỡng cho mình niềm tin khoa học, thói quen làm việc khoa học, khắc phục hạn chế cá nhân. - Chức năng kiểm tra, tự kiểm tra: Qua thảo luận nhóm GV là người trực tiếp điều khiển sẽ có điều kiện để thu được những thông tin ngược về tình trạng nắm bắt tri thức của HS từ đó uốn nắn điều chỉnh kịp thời, đồng thời tự điểu chỉnh hoạt động giảng dạy của bản thân cho phù hợp. 2. Phương pháp tiến hành thảo luận nhóm trên lớp 2.1. Những chuẩn bị cần thiết a. Chuẩn bị của giáo viên Trước khi lên lớp, GV cần chuẩn bị: - Mục tiêu của hoạt động nhóm trong bài này là gì? - Những vấn để thảo luận trong nhóm là những vấn đề gì? - Nên chia lớp ra làm mấy nhóm? - Hoạt động này có phù hợp với số lượng HS trong nhóm không? - Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian? - Tất cả học sinh tham gia có thu được lợi ích từ hoạt động này? - Thiết bị cần dùng là những thiết bị gì? - Dạy trên lớp hay dạy tại phòng máy chiếu? - Dự kiến tình huống xảy ra và cách giải quyết - Học sinh phải chuẩn bị những gì? 8 - Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm - Chuẩn bị những phương án dự bị … b. Chuẩn bị của học sinh - Chuẩn bị những thứ cần thiết mà GV đã dặn dò. - Thuộc bài cũ và chuẩn bị bài mới. - Sưu tầm tài liệu tham khảo, trang thiết bị cần thiết. - Dự kiến thời gian đọc tài liệu, viết báo cáo, làm thí nghiệm. - Chuẩn bị phát biểu ý kiến và nêu câu hỏi về vấn đề cần tìm hiểu hoặc bình luận về tài liệu tham khảo. 2.2. Tổ chức hoạt động nhóm 2.2.1. Phương pháp học tập theo nhóm a. Đặc điểm * Học tập hợp tác theo nhóm nhỏ trong giảng dạy được thực hiện khi: - Nhóm nhỏ nghiên cứu để rút ra kết luận về nội dung cần thảo luận. - Thảo luận để tìm ra lời giải, nhận xét hay kết luận nào đó. - Cùng thực hiện một nhiệm vụ do GV giao phó. * Để phát huy tính tích cực của hợp tác nhóm, cần đảm bảo một số yêu cầu sau: - Phân công nhóm thường xuyên và nhóm cơ động. Để duy trì hoạt động nhóm, có thể phân công thường xuyên theo từng bàn hoặc hai bàn ghép lại, có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết gọi là nhóm cơ động, không ổn định. - Phân công trách nhiệm trong nhóm để thực hiện một nhiệm vụ nhất định như nhóm trưởng, thư ký. Sự phân công này cần có sự thay đổi để mỗi HS có thể phát huy vai trò cá nhân. - Nhóm trưởng có nhiệm vụ phân công trách nhiệm và yêu cầu mỗi thành viên thực hiện đúng trách nhiệm của mình. - GV giao nhiệm vụ hoạt động cho từng nhóm và theo dõi để có thể giúp đỡ, định hướng, điều chỉnh kịp thời hoạt động của mỗi nhóm đi đúng hướng. b. Vận dụng 9 Hợp tác học tập theo nhóm nhỏ có thể thực hiện ở các cấp học phổ thông, đại học, cao đẳng. Tuy nhiên tuỳ trường hợp cụ thể mà áp dụng một cách linh hoạt. 2.2.2. Tổ chức thảo luận nhóm a. Chuẩn bị cho thảo luận Cần tiến hành một số công việc sau: - Yêu cầu người học nghiên cứu trước bài học và chuẩn bị nội dung phát biểu. Giảng viên giới thiệu dàn ý nội dung bài học, nêu câu hỏi cho cả lớp và dự kiến thời gian thảo luận cho mỗi câu hỏi. - Xác định yêu cầu cần đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ. - Chia nhóm: Số lượng thành viên mỗi nhóm khoảng 5-10 người. - Cử nhóm trưởng và hướng dẫn cách tiến hành thảo luận. b. Tổ chức thảo luận nhóm - Nhóm trưởng nêu câu hỏi (trong tài liệu hoặc do GV giao), mọi thành viên suy nghĩ độc lập sau đó thảo luận, xây dựng dàn ý chung và viết ra giấy hoặc giấy trong. - Nhóm cử đại diện chuẩn bị trình bày trước lớp. Vai trò của nhóm trưởng Trong thảo luận nhóm, vai trò của người nhóm trưởng điều hành rất quan trọng, nhóm trưởng có các nhiệm vụ sau: - Hướng dẫn nhóm đi sâu vào các phần quan trọng hoặc các vấn đề cần làm sáng tỏ. - Cân đối thờì gian cho mỗi câu hỏi, các câu hỏi khó cần nhiều thời gian cũng như sự đóng góp trí tuệ của tập thể, các câu hỏi dễ cần ít thời gian hơn. Nhóm trưởng có vai trò quan trọng như vậy nên chọn những người lanh lợi, có khả năng diễn đạt, có uy tín với nhóm để bồi dưỡng một cách có kế hoạch. Vai trò của GV hướng dẫn - Điều hành toàn bộ kế hoạch từ khi bắt đầu đến khi kết thúc. - Bao quát lớp để nắm tình hình. - Góp ý và uốn nắn lệch lạc khi cần thiết. c. Kết thúc hoạt động nhóm 10 [...]... nội dung thảo luận tơi đã tiến hành nghiên cứu trên 8 nhóm HS với số lượng mỗi nhóm là 5 em Kết quả thảo luận như sau: - Số nhóm trả lời đúng nội dung phiếu học tập (đúng 4 pha): 5 nhóm chiếm 62,5% số nhóm và số HS - Số nhóm trả lời đúng 3 pha: 2 nhóm chiếm 25% số nhóm và số HS - Số nhóm trả lời đúng 2 pha: 1 nhóm chiếm 12,5% số nhóm và số HS - Số nhóm trả lời đúng 1 pha: 0 nhóm chiếm 0% - Số nhóm khơng... có tình huống cần thảo luận thì mới nên chia nhóm thảo luận Còn khơng thì khơng nhất thiết phải có thảo luận nhóm 2.9 Chưa có cột điểm cho việc thảo luận nhóm Hiện nay cũng chưa có văn bản nào quy định cho việc đánh giá thảo luận nhóm (hoặc làm việc theo nhóm học tập ở trường và ở nhà) Đây cũng là một hạn chế khơng phải nhỏ bởi lẽ nếu có điểm số đánh giá, thì chất lượng thảo luận nhóm chắc là sẽ khác... bài, nếu thảo luận với thời gian q ngắn, sẽ khơng có kết quả như mong muốn Đó là chưa kể việc GV có nhiều vấn đề giao cho nhóm thảo luận nhiều lần trong giờ dạy, vấn đề đem ra thảo luận chỉ còn là hình thức vì khơng đủ thời gian cần thiết để hồn thành 2.8 Lạm dụng thảo luận Hiện nay, có tâm lý cho rằng bất cứ bài nào cũng cần phải có thảo luận nhóm để chứng tỏ là có quan tâm đến đổi mới phương pháp Trên... việc thảo luận nhóm vì khi thảo luận nhóm, lý tưởng là phải ngồi theo vòng tròn để cho mọi thành viên trong nhóm có thể thấy nhau Cách bố trí bàn ghế như hiện nay trong lớp làm cho việc thảo luận nhóm của các HS sẽ thiếu đi sự tập trung cần thiết 2.4 Về việc chia nhóm Số HS trong lớp hiện nay thường là trên 45 HS Nếu chia lớp làm 2 nhóm sẽ q đơng, nếu chia nhóm làm 4 nhóm thì khơng đủ khơng gian để thảo. .. tập dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm nhỏ, HS thảo luận và trình bày kết quả của nhóm mình Các nhóm khác nhận xét, bổ sung và GV chốt lại bằng hệ thống sơ đồ hố kiến thức Hoặc sử dụng phương pháp diễn giảng nêu vấn đề xen kẽ những câu hỏi trên cơ sở đã đọc SGK để chiếm lĩnh tri thức Kết quả phỏng vấn GV, cán bộ quản lý nhà trường cho thấy GV đã có nhiều cố gắng đổi mới phương pháp, nâng cao chất... thể, thảo luận được thực hiện đồng thời với hình thành sản phẩm Ngay khi giao nhiệm vụ cho các nhóm, GV có thể phát giấy, bút để HS vừa thảo luận, vừa viết báo cáo của nhóm dưới dạng posters Bằng cách này thì sau khi GV thơng báo hết giờ thảo luận thì HS cũng đã hồn thành xong bản báo cáo của nhóm mình c Ấn định rõ thời gian thảo luận và thực hiện nghiêm túc quy định này Thời gian thảo luận nhóm có... ý sau khi thảo luận Mỗi nhóm thảo luận thường được giao cho những câu hỏi hoặc việc làm khác nhau Do đó, mỗi nhóm chỉ tập trung nghiên cứu phần việc của nhóm mình mà thơi Sau khi thảo luận, thầy cơ lại thường cho các nhóm khác góp ý trước khi thầy cơ có ý kiến sau cùng Nhưng làm thế nào mà nhóm khác góp ý được khi nhóm đó khơng nghiên cứu trước? 18 2.6 Tâm lý ỷ lại Khơng phải hễ cứ chia nhóm là tất... việc dạy học đó là: máy chiếu (Projecter), máy quay phim làm tư liệu Đây là một giải pháp rất quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ mơn nói chung và nâng cao chất lượng dạy học bằng phương pháp thảo luận giải quyết vấn đề trong dạy học 2 Một số giải pháp giúp nâng cao hiệu quả thảo luận nhóm 2.1 Một số thủ pháp tiết kiệm thời gian trên lớp 2.1.1 Giai đoạn chuẩn bị a GV phải có kế họach cụ thể... với các nhóm nhỏ c Đề nghị Nên dùng khi cần chia sẽ, trao đổi kết quả thảo luận giữa các nhóm 12 A B A A C B A C D A B C D B A B A D A B B C C C D C C D B D D D Tái cấu trúc để có các nhóm mới: Những người có cùng ý kiến thành lập nhóm riêng II ThựcTái cấu trúcđề nghiên cứu nhóm mới: những người trạng của vấn để có các có cùng ký hiệu 1 Áp dụng thảo luận nhóm ở trường THPT Nguyễn Du thành lập nhóm riêng... các thành viên trong nhóm tham gia thảo luận Thảo luận nhóm còn giúp cho mọi HS tham gia một cách chủ động vào q trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẽ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến bài học 2 Những trở ngại thường gặp trong thảo luận nhóm hiện nay 2.1 Đối với học sinh - Có thói quen bị động - Khơng hiểu được giá trị của thảo luận - Sợ chỉ trích . chức thảo luận nhóm còn chung chung, hình thức, có tiết dạy chưa thật sự mang lại hiệu quả cao. Vì vậy trong nội dung nghiên cứu này tôi muốn bàn đến Phương pháp thảo luận nhóm - bí quyết thảo luận. lớp, hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho HS. 1. Phương pháp giảng dạy có thảo luận nhóm -Phương pháp tiên tiến hiện nay 1.1. Phương pháp thảo luận nhóm là gì? PPTLN trong học tập là PP mà HS không. qua phương pháp thảo luận nhóm. 3.2. Đối tượng - Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) trong dạy học Sinh học ở trường THPT Nguyễn Du. 3.3. Phạm vi nghiên cứu - Do