Môn vật lý là một trong những môn học lý thú, hấp dẫn trong nhà trường phổ thông, đồng thời nó cũng được áp dụng rộng rãi trong thực tiễn đời sống hàng ngày của mỗi con người chúng ta. Hơn nữa môn học này càng ngày lại càng yêu cầu cao hơn để đáp ứng kịp với công cuộc công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước , nhằm từng bước đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần xây dựng Tổ Quốc ngày một giàu đẹp hơn.Kiến thức, kỹ năng vật lý cũng được vận dụng và đi sâu vào cuộc sống con người góp phần tạo ra của cải, vật chất cho xã hội ngày một hiện đại hơn.Ta đã biết ở giai đoạn 1 ( lớp 6 và lớp 7 ) vì khả năng tư duy của học sinh còn hạn chế, vốn kiến thức toán học chưa nhiều nên SGK chỉ đề cập đến những khái niệm, những hiện tượng vật lý quen thuộc thường gặp hàng ngày. Ở giai đoạn 2 ( lớp 8 và lớp 9 ) khả năng tư duy của các em đã phát triển, đã có một số hiểu biết ban đầu về khái niệm cũng như hiện tượng vật lý hằng ngày. Do đó việc học tập môn vật lý ở lớp 9 đòi hỏi cao hơn nhất là một số bài toán về điện, quang ở lớp 9 mà các em HS được học vào năm thứ ba kể từ khi thay SGK lớp 9 .
ĐỀ TÀI MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP QUANG HÌNH VẬT LÍ LỚP 9 ĐẠT HIỆU QUẢ I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Nghị quyết TW 2 khóa VIII đã chỉ rõ : “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục- đào tạo,khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”. “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng bộ môn nói riêng, việc cải tiến phương pháp dạy học là một nhân tố quan trọng. Bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực của học sinh (HS) có ý nghĩa hết sức quan trọng. Bởi vì xét cho cùng công việc giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức năng lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp, định hướng để tự học là con đường phát triển tối ưu của giáo dục. Cũng như các môn học khác, học Vật lý lại càng cần phát triển năng lực tích cực, năng lực tư duy của HS để không phải chỉ biết mà còn phải hiểu để giải thích hiện tượng Vật lý cũng như áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các hoạt động trong cuộc sống gia đình và cộng đồng. Môn vật lý là một trong những môn học lý thú, hấp dẫn trong nhà trường phổ thông, đồng thời nó cũng được áp dụng rộng rãi trong thực tiễn đời sống hàng ngày của mỗi con người chúng ta. Hơn nữa môn học này càng ngày lại càng yêu cầu cao hơn để đáp ứng kịp với công cuộc công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước , nhằm từng bước đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra " Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài", góp phần xây dựng Tổ Quốc ngày một giàu đẹp hơn. Kiến thức, kỹ năng vật lý cũng được vận dụng và đi sâu vào cuộc sống con người góp phần tạo ra của cải, vật chất cho xã hội ngày một hiện đại hơn. Ta đã biết ở giai đoạn 1 ( lớp 6 và lớp 7 ) vì khả năng tư duy của học sinh còn hạn chế, vốn kiến thức toán học chưa nhiều nên SGK chỉ đề cập đến những khái niệm, những hiện tượng vật lý quen thuộc thường gặp hàng ngày. Ở giai đoạn 2 ( lớp 8 và lớp 9 ) khả năng tư duy của các em đã phát triển, đã có một số hiểu biết ban đầu về khái niệm cũng như hiện tượng vật lý hằng ngày. Do đó việc học tập môn vật lý ở lớp 9 đòi hỏi cao hơn nhất là một số bài toán về điện, quang ở lớp 9 mà các em HS được học vào năm thứ ba kể từ khi thay SGK lớp 9 . Thực tế qua ba năm dạy chương trình thay sách lớp 9 bản thân nhận thấy: Các bài toán quang hình học lớp 9 mặc dù chiếm một phần nhỏ trong chương trình Vật lý 9, nhưng đây là loại toán các em hay lúng túng, nếu các em được hướng dẫn một số điểm cơ bản thì những loại toán này không phải là khó. Từ những lý do trên, để giúp HS lớp 9 có một định hướng về phương pháp giải bài toán quang hình học lớp 9, nên tôi đã chọn đề tài này để viết sáng kiến kinh nghiệm. II/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: Những bài toán quang hình học lớp 9 được gói gọn ở chương III từ tiết 40 đến tiết 51. Mặc dù các em đã học phần quang ở năm lớp 7, nhưng chỉ là những khái niệm cơ bản, cho nên những bài toán loại này vẫn còn mới lạ đối với HS, mặc dù không quá phức tạp đối với HS lớp 9 nhưng vẫn tập dần cho HS có kỹ năng định hướng bài giải một cách có hệ thống, có khoa học, dễ 2 dàng thích ứng với các bài toán quang hình học đa dạng hơn ở các lớp cấp trên sau này . Để khắc phục những nhược điểm đã nêu ở trên, tôi đã đưa ra một số giải pháp cần thiết cho HS bước đầu có một phương pháp cơ bản để giải loại bài toán quang hình lớp 9 được tốt hơn. III/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Theo phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo cho bộ môn vật lý với chương III - phần quang học lớp 9 gồm 20 tiết, trong đó có ba tiết bài tập, hai tiết thực hành, một tiết ôn tập và một tiết tổng kết chương, còn lại là các tiết dạy lý thuyết. Với thời lượng 45 phút trong mỗi tiết học, phần luyện tập một số bài tập quan trọng của chương chắc chắn sẽ hạn chế, khó có thể các em tự giải được các bài tập ở sách giáo khoa và sách bài tập. Thời gian gần đây có sự phân hóa về trình độ học sinh ở thành thị và nông thôn, miền núi và đồng bằng. Thực tế ở từng trường, từng địa phương trình độ học tập của học sinh lại khác nhau, kể cả trong một trường một lớp trình độ tiếp thu, lĩnh hội và vận dụng kiến thức của các em vẫn còn sự chênh lệnh. Số lượng không nhỏ học sinh chưa có hứng thú học tập, phụ huynh thì ít quan tâm hầu như họ chỉ chú ý đến đối tượng học sinh tiểu học. Theo bản thân tôi nhận thấy, với tình hình học tập của các em như vậy cùng với một thời lượng quy định trong chương trình chính khóa như đã nêu ở trên thì học sinh khá giỏi cũng khó khăn lắm mới đạt được yêu cầu đề ra. 1/ Kết quả khảo sát cuối 2012: ( khảo sát toán quang hình lớp 9 ) Lớp Sĩ số điểm trên 5 điểm 9 - 10 điểm 1 - 2 SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 9/1 36 18 50% 2 5% 9 25% 9/2 37 20 54% 3 8,1% 8 21,6% 9/3 35 21 60% 3 8,6% 8 22,8% Khối 9 108 59 55% 8 7,4% 25 23% 2/ Nguyên nhân 3 a) Do tư duy của học sinh còn hạn chế nên khả năng tiếp thu bài còn chậm, lúng túng từ đó không nắm chắc các kiến thức, kĩ năng cơ bản, định lý, các hệ quả do đó khó mà vẽ hình và hoàn thiện được một bài toán quang hình học lớp 9. b) Đa số các em chưa có định hướng chung về phương pháp học lý thuyết, chưa biến đổi được một số công thức, hay phương pháp giải một bài toán vật lý. c) Kiến thức toán hình học còn hạn chế (tam giác đồng dạng) nên không thể giải toán được. d) Do đồ thí nghiệm còn thiếu nên các tiết dạy chất lượng chưa cao, dẫn đến học sinh tiếp thu các định luật, hệ quả còn hời hợt. e) Nguồn điện ở trường quá yếu nên ít khi sử dụng máy chiếu để giảng dạy giáo án điện tử được. 3/ Một số nhược điểm của HS trong quá trình giải toán quang hình lớp 9: a) Đọc đề hấp tấp, qua loa, khả năng phân tích đề, tổng hợp đề còn yếu, lượng thông tin cần thiết để giẩi toán còn hạn chế. b)Vẽ hình còn lúng túng. Một số vẽ sai hoặc không vẽ được ảnh của vật qua thấu kính, qua mắt, qua máy ảnh do đó không thể giải được bài toán. c) Môt. số chưa nắm được kí hiệu các loại kính, các đặt điểm của tiêu điểm, các đường truyền của tia sáng đặt biệt, chưa phân biệt được ảnh thật hay ảnh ảo. Một số khác không biết biến đổi công thức toán . d) Chưa có thói quen định hướng cách giải một cách khoa học trước những bài toán quang hình học lớp 9. IV/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 1/ Phạm vi, đối tượng và thời gian nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: chương III: Quang học 9. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 9 trường THCS Hoàng Diệu. Thời gian nghiên cứu: Từ 4/2012 đến 4/2013 2/ Mục đích nghiên cứu: 4 Đổi mới phương pháp dạy học. Nâng cao chất lượng dạy học, học sinh đại trà và chất lượng học sinh giỏi là mũi nhọn. Rèn cho học sinh có kỹ năng giải bài tập quang học làm cơ sở cho các năm tiếp theo. 3/ Nội dung: Sau khi học xong phần Quang hình học ở lớp 9 học sinh phải nhận biết được thấu kính hội tụ và thấu kính phân kỳ. Các em phải biết sử dụng những kiến thức của tam giác đồng dạng để tính khoảng cách từ vật đến thấu kính, độ cao của ảnh…. Dựa trên những kiến thức về ảnh thật của một vật được tạo bởi thấu kính hội tụ để tìm hiểu hoạt động của máy ảnh và mắt. Mô tả sự tạo thành ảnh của một vật đối với mắt cận, mắt lão. Từ đó biết được tại sao muốn nhìn rõ vật mắt cận phải đeo kính phân kỳ, mắt lão phải đeo kính hội tụ. Với nội dung trên, tôi đã tổng hợp các loại bài tập và phương pháp giải các tập quang hình như sau: 3.1/ Một số ví dụ về hướng dẫn cách giải bài tập quang hình học: a. Giáo viên cho HS đọc kỹ đề từ 2 đến 4 lần cho đến khi hiểu. Sau đó hướng dẫn HS phân tích đề: Hỏi: * Bài toán cho biết gì? * Cần tìm gì? Yêu cầu gì? * Vẽ hình như thế nào? Ghi tóm tắt. * Vài học sinh đọc lại đề ( dựa vào tóm tắt để đọc ). Ví dụ 1: Một người dùng một kính lúp có số bội giác 2,5X để quan sát một vật nhỏ AB được đặt vuông góc với trục chính của kính và cách kính 8cm. a)Tính tiêu cự của kính? Vật phải đặt trong khoảng nào trước kính? b)Dựng ảnh của vật AB qua kính (không cần đúng tỉ lệ), ảnh là ảnh thật hay ảo? c) Ảnh lớn hay nhỏ hơn vật bao nhiêu lần? Giáo viên cho học sinh đọc vài lần. Hỏi: 5 * Bài toán cho biết gì? -Kính gì? Kính lúp là loại thấu kínhgì?Số bội giác G? -Vật AB được đặt như thế nào với trục chính của thấu kính?Cách kính bao nhiêu? -Vật AB dược đặt ở vị trí nào so với tiêu cự? * Bài toán cần tìm gì? Yêu cầu gì? - Tìm tiêu cự? Để tính tiêu cự của kính lúp cần sử dụng công thức nào? - Để nhìn rõ ảnh qua kính lúp vật phải đặt trong khoảng nào trước kính? - Dựng ảnh của vật AB qua kính ta phải sử dụng các tia sáng đặt biệt nào? - Xác định ảnh thật hay ảo? - So sánh ảnh và vật? * Một HS lên bảng ghi tóm tắt sau đó vẽ hình . (cả lớp cùng làm ) Cho biết Kính lúp G = 2,5X OA = 8cm a) G = ?Vật đặt khoảng nào? b) Dựng ảnh của AB. Ảnh gì? c) ? '' = AB BA * Cho2 học sinh dựa vào tóm tắt đọc lại đề. (có như vậy HS mới hiểu sâu đề) *Để giải đúng bài toán cần chú ý cho HS đổi về cùng một đơn vị hoặc đơn vị của số bội giác phải được tính bằng cm. b) Để học sinh dựng ảnh, hoặc xác định vị trí của vật chính xác qua kính,mắt hay máy ảnh GV phải luôn kiểm tra, khắc sâu HS: *Các sơ đồ ký hiệu quen thuộc như: 6 -Thấu kính hội tụ, thấu kính phân kì: ; -Vật đặt vuông góc với trục chính: hoặc -Trục chính, tiêu điểm F và F', quang tâm O: -Phim ở máy ảnh hoăc màng lưới ở mắt: -Ảnh thật: hoặc ; -Ảnh ảo: hoặc * Các Định luật, qui tắc, qui ước, hệ quả như: - Định luật truyền thẳng của ánh sáng, định luật phản xạ ánh sáng, định luật khúc xạ ánh sáng -Đường thẳng nối tâm mặt cầu gọi là trục chính. -O gọi là quang tâm của thấu kính -F và F' đối xứng nhau qua O, gọi là các tiêu điểm. -Đường truyền các tia sáng đặt biệt như: Thấu kính hội tụ: +Tia tới song song với trục chính cho tia ló đi qua tiêu điểm F. +Tia tới đi qua tiêu điểm F, cho tia ló song song với trục chính. +Tia tới đi qua quang tâm O, truyền thẳng. +Tia tới bất kỳ cho tia ló đi qua tiêu điểm phụ ứng với trục phụ song song với tia tới 7 F • • F' O Màng lưới Thấu kính phân kì: +Tia tới song song với trục chính,cho tia ló kéo dài đi qua tiêu điểm F'. +Tia tới đi qua tiêu điểm F, cho tia ló song song với trục chính. +Tia tới đi qua quang tâm O, truyền thẳng. +Tia tới bất kỳ, cho tia ló có đường kéo dài đi qua tiêu điểm phụ, ứng với trục phụ song song với tia tới. -Máy ảnh: +Vật kính máy ảnh là một thấu kính hội tụ. +Ảnh của vật phải ở ngay vị trí của phim cho nên muốn vẽ ảnh phải xác định vị trí đặt phim. -Mắt, mắt cận và mắt lão: +Thể thuỷ tinh ở mắt là một thấu kính hội tụ -Màng lưới như phim ở máy ảnh. 8 • F'F • O F' • O • F F' O • F F O • F' • • O P Q A B +Điểm cực viễn: điểm xa mắt nhất mà ta có thẻ nhìn rõ được khi không điều tiết. +Điểm cực cận: điểm gần mắt nhất mà ta có thể nhìn rõ được . Kính cận là thấu kính phân kì. +Mắt lão nhìn rõ những vật ở xa, nhưng không nhìn rõ những vật ở gần. Kính lão là thấu kính hội tụ. Mắt lão phải đeo kính hội tụ để nhìn rõ các vật ở gần. -Kính lúp: +Kính lúp là thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn +Để dựng ảnh, hoặc xác định vị trí một vật qua kính lúp cần phải đặt vật trong khoảng tiêu cự của kính. Ảnh qua kính lúp phải là ảnh ảo lớn hơn vật *Ở Ví dụ1: -Dựng ảnh của vật AB qua kính lúp: 9 • F,C V A B Kinh cận Mắt • F C C A B Kinh lão Mắt • • F A B O +Ta phải đặt vật AB trong khoảng tiêu cự của kính lúp +Dùng hai tia đặt biệt để vẽ ảnh A'B' c) Để trả lời phần câu hỏi định tính học sinh cần thu thập thông tin có liên quan đến nội dung, yêu cầu bài toán từ đó vận dụng để trả lời. Ở ví dụ 1 - Câu a) Vật đặt trong khoảng nào? Câu b) ảnh gì? +Ở đây vật kính là một kính lúp cho nên vật phải đặt trong khoảng tiêu cự mới nhìn rõ được vật. Ảnh của vật qua thấu kính sẽ là ảnh ảo và lớn hơn vật. *Các thông tin: - Thấu kính hội tụ: +Vật đặt ngoài tiêu cự cho ảnh thật, ngược chiều +Vật đặt rất xa thấu kính cho ảnh thật có vị trí cách thấu kính một khoảng bằng tiêu cự. +Vật đặt trong khoảng tiêu cự cho ảnh ảo, lớn hơn vật, cùng chiều với vật - Thấu kính phân kỳ: +Vật đặt ở mọi vị trí trước thấu kính phân kì luôn cho ảnh ảo,cùng chiều, nhỏ hơn vật và luôn nằm trong khoảng tiêu cự của thấu kính. +Vật đặt rất xa thấu kính, ảnh ảo của vật có vị trí cách thấu kính một khoảng bằng tiêu cự - Máy ảnh: +Ảnh trên phim là ảnh thật, nhỏ hơn vật và ngược chiều với vật. - Mắt cận: + Mắt cận nhìn rõ những vật ở gần, nhưng không nhìn rõ những vật ở xa. + Mắt cận phải đeo kính phân kì. - Mắt lão: 10 [...]... tập, nhớ lại kiến thức cơ bản, kiến thức mở rộng, lần lượt nghiên cứu kỹ các phương pháp giải bài tập sau đó giải các bài tập theo hệ thống từ dễ đến khó, so sánh các dạng bài tập để khắc sâu nội dung kiến thức và cách giải trên cơ sở đó HS tự hình thành cho mình kỹ năng giải bài tập, kỹ năng vận dụng các kiến thức toán học liên quan vào giải bài tập vật lý “ Hướng dẫn HS giải một số dạng bài tập quang. .. Nếu vật ở C thì kính phóng đại lên 2,4 lần V/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Sau 1 năm (4/2012-4/2013) áp dụng các giải pháp đã nêu tôi thấy kết quả HS giải bài toán " Quang hình học lớp 9 khả quan hơn Đa số các HS đã biết vẽ hình, trả lời được một số câu hỏi định tính Đa số các HS đã chủ động khi giải loại toán này, đa số các em đều cảm thấy thích thú hơn khi giải một bài toán quang hình học lớp 9 Qua kết quả. .. giả) - Vật lí 9 - NXB Giáo dục - Năm 2008 5/ Nguyễn Thanh Hải - Bài tậpVật lí chọn lọc THCS - NXB Giáo dục - Năm 2000 6/ Vũ Thanh Khiết (nhiều tác giả)- 200 Bài tập Vật Lý chọn lọc - NXB Giáo dục - Năm 199 9 7/ Phan Hoàng Vân - 500 Bài tập Vật lí THCS - NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh - Năm 2007 8/ Áp dụng dạy và học tích cực trong môn vật lý Biên soạn: - Giáo sư Trần Bá Thành - Tiến sĩ Ngô Quang. .. loại các dạng bài tập về Quang hình và xây dựng phương pháp giải cho từng dạng là rất cần thiết Muốn làm được điều này thì người giáo viên phải có sự tìm tòi, say mê trong công việc Những kinh nghiệm nêu trong đề tài có tác dụng giúp cho đa số HS giải được dễ dàng một số dạng bài tập thường gặp về quang hình; vừa có tác dụng bồi dưỡng, rèn luyện các kiến thức kỹ năng giải bài tập vật lý một cách sâu... bước hoàn thiện nâng cao nghiệp vụ giảng dạy của mình 2/ Bài học kinh nghiệm: Trong quá trình giảng dạy bộ môn vật lý ở trường THCS việc hình thành cho học sinh phương pháp, kỹ năng giải bài tập Vật lý nói chung, kỹ năng giải bài tập về phần quang hình nói riêng là rất cần thiết, từ đó giúp các em đào sâu, mở rộng những kiến thức cơ bản của bài giảng, vận dụng tốt kiến thức vào thực tế, phát triển... hình học tập của con em mình Trên đây là một số giải pháp và bài học kinh nghiệm nhỏ của bản thân, dù sao nó cũng góp một phần nhỏ trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở trường chúng tôi Bình Hải, ngày 15 tháng 01 năm 2014 Người viết VIII – PHỤ LỤC GIÁO ÁN VẬT LÝ 9 – Bài 51 Tuần: 31 Tiết: 59 BÀI TẬP QUANG HÌNH HỌC I- MỤC TIÊU: 27 1 Kiến thức: - Vận dụng kiến thức để giải được các bài tập định... sáng, về thấu kính và về các dụng cụ quang học đơn giản (máy ảnh, con mắt, kính cận, kính lão, kính lúp) - Thực hiện được các phép tính về hình quang học - Giải thích được một số hiện tượng và một số ứng dụng về quang hình học 2 Kỹ năng: Giải các bài tập về quang hình học 3 Thái độ: Cẩn thận II- CHUẨN BỊ: HS ôn tập từ bài 40-50 Máy tính và máy chiếu III- PHƯƠNG PHÁP: Trực quan, đàm thoại IV- TỔ CHỨC... để giải loại toán quang hình học này *Kết quả đợt thi cuối năm học 2012-2013như sau: 24 Điểm 9- 10 SL Lớp Điểm 1-2 Điểm trên 5 Điểm trên 5 Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Sĩ số tăng 9/ 1 36 25 69% 4 11% 5 13,8% 7 19, 4% 9/ 2 37 28 75,6% 5 13,5% 4 10,8% 8 21,6% 9/ 3 Khối 35 28 80% 6 17% 3 8,5% 7 20% 108 81 75% 15 13,8% 12 11% 22 20% 9 Kết quả Khối 9: Điểm trên 5: Tăng 20% Điểm 1-2 : giảm 12% ; Điểm 9 -... tuệ, nâng cao năng lực tự học, năng lực tư duy độc lập và khả năng tìm tòi sáng tạo cho HS giỏi Tuy nhiên, để giải tốt bài tập Vật lý, HS cần phải biết nhiều dạng bài tập khác nữa; biết kết hợp các kiến thức cơ bản về Vật lý với các kỹ năng toán học cho từng loại bài cụ thể thì mới có thể đạt hiệu quả cao 25 Trong khi viết đề tài này, chắc chắn tôi chưa thấy hết được những ưu điểm và tồn tại trong quá... đại lượng - Nguyên lý thuận nghịch của ánh sáng - Có thể so sánh khoảng di chuyển của vật và ảnh để xét đoán kính tạo ảnh là hội tụ hay phân kì như sau: Vật thật - ảnh ảo Thấu kính hội tụ ∆d < ∆d , Vật thật - ảnh thật ∆d > ∆d , Vật thật - ảnh thật ∆d > ∆d , d 〉2 f d 〈2 f Thấu kính phân kì ∆d > ∆d , 19 Để thấy được tính ưu việt của phương pháp, ta xét các bài tập cụ thể sau: Bài tập 1: Một thấu kính . toán quang hình lớp 9 ) Lớp Sĩ số điểm trên 5 điểm 9 - 10 điểm 1 - 2 SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 9/ 1 36 18 50% 2 5% 9 25% 9/ 2 37 20 54% 3 8,1% 8 21,6% 9/ 3 35 21 60% 3 8,6% 8 22,8% Khối 9 108 59 55%. lớp 9 có một định hướng về phương pháp giải bài toán quang hình học lớp 9, nên tôi đã chọn đề tài này để viết sáng kiến kinh nghiệm. II/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: Những bài toán quang hình học lớp 9 được. ở lớp 9 đòi hỏi cao hơn nhất là một số bài toán về điện, quang ở lớp 9 mà các em HS được học vào năm thứ ba kể từ khi thay SGK lớp 9 . Thực tế qua ba năm dạy chương trình thay sách lớp 9 bản