sơ đồ tư duy học địa lí

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠMKHOA ĐỊA LÝ  BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN: LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÍ Đề tài: Xây dựng, sử dụng bản đồ tư duy trong kiểm tra, củng cố kiến thức địa lí lớp 10 ở

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA ĐỊA LÝ



BÀI TẬP LỚN

HỌC PHẦN: LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÍ

Đề tài: Xây dựng, sử dụng bản đồ tư duy trong kiểm tra,

củng cố kiến thức địa lí lớp 10 ở trường THPT.

Huế, 4/2014

Giáo viên giảng dạy: Sinh viên thực hiện:

Ts Nguyễn Ngọc Minh Lê Thị Thu Sương

Lớp: Địa 3C

A PHẦN MỞ ĐẦU

I. Lí do chọn đề tài

Lâu nay, ngành giáo dục phải đối mặt với nạn học vẹt – học thuộc lòng mà không nắm được ý chính Nguyên nhân là từ thói quen dạy và học thụ động khiến học sinh chỉ tiếp thu một chiều mà không chú trọng tìm tòi, nắm ý chính của bài học Vì thế, một trong những nội dung của phong trào: “ trường học thân thiện, học sinh tích cực” chính

là phương pháp đổi mới phương pháp dạy học để thay đổi tư duy và tăng sự hứng thú của giáo viên và học sinh

Việc phát triển tư duy cho học sinh và giảng dạy về kiến thức xung quanh luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm công tác giáo dục Nhằm hướng học sinh có những hướng tích cực và tự chủ, giáo viên không chỉ giúp các em khám phá các kiến thức mà còn giúp các em hệ thống hóa kiến thức Việc xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại hiệu quả rất lớn về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng, khả năng sáng tạo,… Một trong những công cụ kiến thức hết sức hữu hiệu để tạo nên các hình ảnh là bản đồ tư duy

Trong giáo dục nhà trường nói chung và dạy học địa lý nói riêng thì sử dụng bản đồ

tư duy giúp giáo viên và học sinh trong trình bày các ý tưởng rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo Học tập trong qua bản đồ, tóm tắt thông tin một bài học, một chương,… bằng bản

đồ tư duy sẽ hệ thống hóa kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ Như vậy, lập

kế hoạch học tập và giảng dạy, khai thác các tính năng từ bản đồ tư duy có hiệu quả sẽ góp phần đổi mới phương pháp dạy học

Đó cũng chính là lí do em chọn đề tài: “Xây dựng, sử dụng bản đồ tư duy trong

kiểm tra, củng cố kiến thức địa lý lớp 10 ở trường THPT” làm đề tài nghiên cứu.

II. Mục đích nghiên cứu.

Tìm hiểu phương pháp dạy và học mới – sử dụng bản đồ tư duy Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn địa lí nói riêng vàcác môn học khác trong nhà trường phổ thông nói chung

III.Nhiệm vụ nghiên cứu.

- Tìm hiểu các kiến thức về bản đồ tư duy

- Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lý

- Hướng dẫn ôn tập các bài học

IV. Giới hạn nghiên cứu.

Nghiên cứu nội dung của chương trình địa lí lớp 10 ở nhà trường phổ thông trong việc ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy học và học tập

V.Phương pháp nghiên cứu.

V.1. Phương pháp phân tích, tổng hợp, tìm kiếm tài liệu.

Phương pháp này nhằm thu thập, tìm kiếm các văn bản, tài liệu khác nhau về chủ

đề bằng cách phân tích chúng thành từng bộ phận, từng mặt theo đơn vị thời gian để hiểu chúng một cách toàn diện, sau đó liên kết chúng lại thành một hện thống lí thuyết mới đầy đủ và sâu sắc về chủ đề nghiên cứu

Chương 1: Tìm hiểu các kiên thức về bản đồ tư duy.

1.1 Khái niệm về bản đồ tư duy.

Sơ đồ thể hiện khái quát về bản đồ tư duy

- Hiện nay, chúng ta thường ghi chép thông tin bằng các ký tự, đường thẳng, con số Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ năng bên não phải, nơi giúp chúng ta xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và cách ghi chép thông thường khó nhìn được tổng thể của cả vấn đề

- Qua nghiên cứu, các nhà khoa học cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được "sự kiện nổibật” trong tài liệu đó, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan

với nhau Do đó, để chúng ta biết khái niệm Bản đồ tư duy(BĐTD) là gì ?

BĐTD (mind map) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một

nội dung, hệ thống hóa một chủ đề… bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết.

- Bản đồ tư duy (Mindmap) là phương pháp được đưa ra để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh

Nghĩa của cụm từ BĐTD không hiểu theo nghĩa bản đồ thông thường như bản đồđịa lí mà BĐTD được hiểu là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc và chữ viết Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD theo mạch tư duy của mỗi người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một nội dung nhưng mỗi người có thể "thể hiện” nó dưới dạng BĐTD theo một

cách riêng, do đó việc lập BĐTD phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người

1.2 Cấu trúc bản đồ tư duy

+ Hình ảnh then chốt: não có xu hướng nhớ hình ảnh và dùng hình ảnh sẽ kích thích não phải hoạt động

+ Tiêu đề, Điểm chính, Các chi tiết phụ có tác dụng diễn rõ ý

Sơ đồ thể hiện cấu trúc của bản đồ tư duy

1.3 Phân loại bản đồ tư duy

1.3.1 Sơ đồ tư duy theo đề cương.

Dạng đầu tiên là Sơ Đồ Tư Duy theo Đề Cương (còn gọi là Sơ Đồ Tư Duy TổngQuát) Dạng này được tạo ra dựa trên bảng mục lục trong sách

Dạng Sơ Đồ Tư Duy này mang lại một cái nhìn tổng quát về toàn bộ môn học.Những Sơ Đồ Tư Duy theo đề cương khổng lồ về các môn học dán trên tường sẽ rấthữu ích cho bạn Chúng giúp bạn có khái niệm về số lượng kiến thức bạn phảichuẩn bị cho kỳ thi Bạn nên tạo Sơ Đồ Tư Duy theo Đề Cương cho mỗi môn học

1.3.2 Sơ đồ tư duy theo chương.

Kế tiếp, bạn phải vẽ Sơ Đồ Tư Duy cho từng chương sách riêng biệt Đối với cácchương ngắn khoảng 10-12 trang, bạn có thể tập trung tất cả thông tin trên một trang

Sơ Đồ Tư Duy

Đối với những chương dài khoảng 20 trang trở lên, bạn có thể cần đến 2-3 trang

Sơ Đồ Tư Duy Cho nên, giả sử bạn đang vẽ Sơ Đồ Tư Duy về chương “Vật chất”, bạn có thể đánh dấu các trang Sơ Đồ Tư Duy của bạn là “Vật chất 1”, “Vật chất 2”, vân vân

Một điều quan trọng nữa bạn nên nhớ rằng một Sơ Đồ Tư Duy lý tưởng không nên chỉ lưu lại những ý chính mà còn phải thể hiện đầy đủ tất cả các chi tiết hỗ trợ quan trọng khác

Bạn có thể kèm thêm các bảng dữ liệu, đồ thị và các loại biểu đồ khác trong Sơ

Đồ Tư Duy nếu cần thiết

1.3.3 Sơ đồ tư duy theo đoạn văn.

Một cách khác là vẽ Sơ Đồ Tư Duy theo từng đoạn văn nhỏ trong sách Mỗi Sơ

Đồ Tư Duy dùng để tóm tắt một đoạn văn hoặc một trích đoạn trong sách

Sơ Đồ Tư Duy theo đoạn văn giúp bạn tiết kiệm thời gian ôn lại những thông tincần thiết mà không cần đọc lại đoạn văn đó Bạn có thể vẽ những Sơ Đồ Tư Duy tíhon này lên những nhãn dán nhỏ và đính chúng trong sách giáo khoa của bạn.

1.4 Tín hiệu quả của bản đồ tư duy

Trước đây, có phương pháp tương tự BĐTD là Cây Thư Mục, nhưng phương pháp này có rất nhiều hạn chế chứ không ưu việt như BĐTD

Phương pháp này càng làm càng rối, không những không nhớ được thông tin màcòn làm thông tin bị nhiễu vì :

• Mỗi ý tưởng đều rời rạc, phân cách

• Không có sự kết nối linh hoạt

• Không kích thích não lóe lên những ý tưởng mới

Ngược lại, SĐTD được vẽ dưới dạng 1 tế bào não, có tác dụng kích thích não làm việc, phát huy hết tính năng của não do đó có rất nhiều lợi ích:

• Dễ nhìn, dễ viết

• Kích thích hứng thú học tập và khả năng sáng tạo của HS

• Phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não

• Rèn luyện cách xác định chủ đề và phát triển ý chính, ý phụ một cách logic

Sơ đồ thể hiện tín hiệu quả của bản đồ tư duy

1.5 Đặc điểm của bản đồ tư duy

Phương pháp này có lẽ đã được nhiều người Việt biết đến nhưng nó chưa bao giờ được hệ thống hóa và được nghiên cứu kĩ lưỡng và phổ biến chính thức trong nước mà chỉ được dùng tản mạn trong giới sinh viên học sinh trước các mùa thi.Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong đó các đối tượng thì liên hệ vớinhau bằng các đường nối Với cách thức đó, các dữ liệu được ghi nhớ và nhìn nhận

1.6 Ưu điểm của bản đồ tư duy đối với giáo viên và học sinh.

Những năm gần đây, sự tích hợp của công nghệ thông tin và truyền thông trong giảng dạy đã mở ra nhiều khả năng ứng dụng, tạo bước phát triển mới làm thay đổi

xã hội nói chung và ngành giáo dục nói riêng Việc sử dụng BĐTD vào dạy học và đạt được những thành công đáng kể, góp phần tích cực vào sự nghiệp đổi mới giáo dục Trong dạy học có kết hợp sử dụng BĐTD có ưu điểm sau:

1.6.1 Đối với giáo viên.

Sử dụng BĐTD giúp GV chủ nhiệm, cán bộ quản lí nhà trường lập kế hoạch công tác và có cái nhìn tổng quát toàn bộ kế hoạch từ chỉ tiêu, phương hướng, biện pháp,…và dễ theo dõi quá trình thực hiện đồng thời có thể bổ sung thêm các chỉ tiêu,biện pháp,…một cách rất dễ dàng so với việc viết kế hoạch theo cách thông thường thành các dòng chữ

Ví dụ, có thể tóm lược 5 nội dung của phong trào thi đua “xây dựng THTT, HSTC” như sau:

Ví dụ: kế hoạch năm học của một nhà trường có thể viết theo các mặt hoạt động:dạy học, giáo dục đạo đức,… hoặc viết kế hoạch theo tháng, theo chủ đề,…

BĐTD có thể vận dụng được với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay Có thể thiết kế BĐTD trên giấy, bìa, bảng phụ,… hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm bản đồ tư duy Với trường có điều kiện cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt có thể cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng,bằng cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta có thể tải về bản miễn phí ConceptDraw MINDMAP 5 Professional, việc sử dụng phần mềm này khá đơn giản.

Việc sử dụng BĐTD giúp cán bộ quản lí có cái nhìn tổng quát toàn bộ vấn đề, giúp GV đổi mới PPDH, giúp học sinh học tập tích cực đó chính là một trong những cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu quả - nội dung quan trọng nhất trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động

Cơ chế hoạt động của BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau vì vậy có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, và giúp cán

bộ quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác

1.6.2 Đối với học sinh.

BĐTD giúp HS học được phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập

cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học

BĐTD- giúp HS học tập một cách tích cực Một số kết quả nghiên cứu cho thấy

bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não

Việc HS tự vẽ BĐTD có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo của HS, phát triển năng khiếu hội họa, sở thích của HS, các em tự do chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), các em tự “sáng tác” nên trên mỗi BĐTD thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng HS và BĐTD do các em tự thiết kế nên các em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” của mình

BĐTD giúp HS ghi chép có hiệu quả Do đặc điểm của BĐTD nên người thiết kế

BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết nhất và lôgic, vì vậy, sử dụng BĐTD sẽ giúp HS dần dần hình thành cách ghi chép cóhiệu quả

Trước khi học bài mới “Trái Đất” (môn Địa lí) GV có thể gợi ý cho HS vẽ BĐTD bằng từ khóa “Trái Đất” sau đó cho các em thảo luận để vẽ tiếp các nhánh và

bổ sung dần các ý nhỏ, dẫn đến việc các em tự chiếm lĩnh kiến thức mới một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng lại rất hiệu quả đồng thời kích thích hứng thú học tập của HS

1.7 Hạn chế của bản đồ tư duy

Tuy nhiên , sử dụng BĐTD trong dạy học cũng có một số hạn chế mà chúng ta cần khắc phục

Trước hết chúng ta cần phải xác định việc sử dụng công nghệ thông tin và BĐTD trong giảng dạy không có nghĩa là đổi mới phương pháp dạy học Nếu chúng

ta chỉ trình chiếu những trang kí tự thay cho viết bảng, đưa ra hình ảnh, bản đồ, công thức …thay cho sử dụng bảng phụ, tranh vẽ bên ngoài sau đó thuyết trình và đưa sẵn BĐTD vào phần kết bài theo ý tưởng của GV thì học sinh vẫn chỉ tiếp nhận kiến thứcmột cách thụ động Khi đó HS chỉ cố nhớ những gì quan sát thấy trên BĐTD có sẵn của GV mà không hề tư duy

Những gì mà phấn trắng bảng đen làm được thì không cần thiết phải soạn thành giáo án điện tử hay đưa vào BĐTD trên máy chiếu ( có thể vẽ trực tiếp trên bảng để

HS ghi nhớ) Trong thực tế không phải bài nào cũng có thể sử dụng giáo án điện tử ,chúng ta cần phải biết chọn lọc các bài hoặc một số phần trong bài có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu quả cao Nhưng sử dụng BĐTD thì bài học nào cũng có thể đưa vào, ngay cả đối với một tiết học thông thường việc sử dụng BĐTD

rất có hiệu quả

Khi đưa ra những đoạn video clip hấp dẫn, những hình ảnh đẹp, lạ mà không có sự định hướng, chỉ đạo của giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh nghiêncứu, tìm tòi kiến thức thì có thể làm cho học sinh chỉ chú ý đến hình ảnh, âm thanh, các em sẽ dễ bị phân tán, không tập trung vào nội dung cần tìm hiểu Việc phô diễn quá mức những kĩ năng, kĩ xảo tin học trong việc tạo hiệu ứng, âm thanh cũng làm học sinh mất tập trung vào nội dung bài Khi dạy giáo án điện tử việc thu hút học sinh bằng những cử chỉ, sự diễn cảm…của người thầy cũng bị giảm ý nghĩa

hơn Không nên sử dụng BĐTD cho một mảng kiến thức quá lớn, khi đó khiến học sinh rối không biết bắt đầu từ đâu để ghi nhớ và liên tưởng các phần kiến thức với nhau và HS cũng khó thể hiện toàn bộ kiến thức vào một BĐTD Mà nên hướng dẫn

HS tách các phần kiến thức, nội dung, các chủ đề bằng một mấu chốt quan trọng nào

đó, Sau đó liên hệ các kiến thức đó với nhau bằng nhiều BĐTD

1.8 Phương pháp xây dựng bản đồ tư duy.

1.8.1 Phương pháp xây dựng bản đồ tư duy.

• Nghĩ trước khi viết

• Viết ngắn gọn

• Viết có tổ chức

• Viết lại theo ý của mình, nên chừa khoảng trống để có thể bổ sung ý (nếu sau này cần)

Lưu ý : điều cần tránh khi ghi chép trên BĐTD

• Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng

• Ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết

• Dành quá nhiều thời gian để ghi chép

1.8.2 Các kỹ thuật xây dựng bản đồ tư duy.

Sử dụng những từ chính hoặc những hình ảnh cần thiết

- Bắt đầu từ trung tâm và triển khai ra

- Tạo cho trung tâm một hình ảnh rõ ràng và "mạnh” miêu tả được nội dung tổngquát của toàn bộ BĐTD

- Tạo các trung tâm nhánh và các chi tiết nhánh Nối các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một, nối các nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai, bằng các đường kẻ Các đường kẻ càng ở gần hình ảnh trung tâm thì càng được tô đậm hơn, dày hơn Khi chúng ta nối các đường với nhau, bạn sẽ hiểu và nhớ nhiều thứ hơn rất nhiều do bộ não của chúng ta làm việcbằng sự liên tưởng

Sơ đồ thể hiện kĩ thuật vẽ bản đồ tư duy

- Đặt những từ trọng tâm vào những hàng mà làm tăng kết cấu của các ghi chú

- Những trường hợp sau phải phân biệt rõ hơn những trường hợp trước

- Sử dụng màu sắc để làm nổi bật vấn đề Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh

- Những gì không có trong trình bày thì không nên đưa vào BĐTD.(tức là không tùy ý đưa vào các hình ảnh hoặc chữ viết mang tính trang trí phản khoa học)

- Tư duy hai chiều (phản biện)

- Sử dụng mũi tên, biểu tượng hoặc những hình ảnh để chỉ ra sự liên kết Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường thẳng vì các đường cong được tổ chức rõràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều