Sáng kiến kinh nghiệm LTTH 2

Sáng kiến kinh nghiệm mơn tốn lớp – “giải tốn có lời văn” NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TUYẾN KIẾN THỨC “GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN” Ở LỚP Ngày cập nhật: 26/06/2008 Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức “Giải toỏn cú lời văn” Ở lớp ————————————— Phần 1: Cơ sở lý luận I – Cơ sở lý luận Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nớc thách thức trớc nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phơng pháp dạy học Những phơng pháp dạy học kích thích tìm tịi, đòi hỏi t học sinh đợc đặc biệt ý Mục tiêu giáo dục Đảng rõ: “… Đào tạo có chất lợng tốt ngời lao động có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hố phổ thơng hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khoẻ tốt…” Muốn đạt đợc mục tiêu dạy học Tốn trờng phổ thơng khâu quan trọng trình dạy học Cố thủ tớng Phạm Văn Đồng nói vị trí vai trị mơn Tốn: “ Trong mơn khoa học kỹ thuật, tốn học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó mơn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp học tập, phơng pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thơng minh sáng tạo Nó cịn giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác nh: Cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vợt khó, u thích xác, ham chuộng chân lý.” Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, Giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chơng trình, đổi phơng pháp giảng dạy cho phù hợp Hội nghị BCH trung ơng khoá VIII lần thứ rõ: ” Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng pháp đại vào trình dạy học” Trong luật Giáo dục, Khoản 2, điều 24 ghi: ” Phơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác , chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi cách thực PPDH vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực PPDH làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò – chủ nhân tơng lai đất nớc Nh vậy, đổi PPDH tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo Nó tạo đại hố q trình Đổi PPDH thực chất thay PPDH cũ loạt PPDH Về mặt chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành phơng pháp, đổi phơng tiện hình thức triển khai phơng pháp sở khai thác triệt để u điểm phơng pháp cũ vận dụng linh hoạt số phơng pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học Mục đích đổi PPDH làm để HS phải thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có đợc tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách mình.Mặt khác mơn tốn thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trng khả mơn Tốn, cụ thể chuẩn bị cho học sinh tri thức , kỹ toán học cần thiết cho việc học tập bớc vào sống lao động Đối với mơn Tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát mơn khoa học Mơn Tốn mở đờng cho em vào giới kỳ diệu toán học Rồi mai đây, em lớn lên , nhiều em trở thành vĩ nhân, trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ… trở thành ngời lao động sáng tạo lĩnh vực sản xuất đời sống ; tay có máy tính xách tay, túi có máy tính bỏ túi… nhng khơng em quên đợc ngày đến trờng học đếm tập viết 1, 2, … học phép tính cộng, trừ… Các em khơng qn đợc kỷ niệm đẹp đẽ đời ngời nữa, số, phép tính cần thiết cho suốt đời Đối với mạch kiến thức : “Giải tốn có lời văn”, năm mạch kiến thức xun suốt chơng trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em đợc phát triển trí tuệ, đợc rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em đợc giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lợng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác II – Cơ sở thực tiễn 1) Về học sinh Trong tuyến kiến thức tốn chơng trình tốn Tiểu học tuyến kiến thức “Giải tốn có lời văn” tuyến kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả t lơgic em cịn hạn chế Một nét bật nói chung học sinh cha biết cách tự học, cha học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính nhng khơng thể trả lời lý giải em lại có đợc phép tính nh Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em cha biết tóm tắt tốn, cha biết phân tích đề tốn để tìm đờng lối giải, cha biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, cha có biện pháp, phơng pháp học toán, học toán giải tốn cách máy móc nặng dập khn, bắt chớc 1.1 Kết khảo sát trờng Tiểu học Đề bài: Lớp 1A trồng đợc 24 cây, lớp 1B trồng đợc 30 Hỏi lớp trồng đợc cây? Xếp loại Điểm Số học sinh đạt/Tổng số Lỗi học sinh khảo sát Tỉ lệ % Giỏi , 10 16/61 Trình bày cịn bẩn 26,2 Khá 7,8 21/61 Trình bày cịn bẩn, câu lời giải cha chuẩn 34,4 Trung bình 5,6 20/61 Chỉ làm phép tính, đáp số đúng, sai tên đơn vị, sai câu lời giải … 32,8 Yếu Dới 4/61 Không biết làm 6,6 2.2 Ưu điểm - Phần lớn học sinh biết làm toán có lời văn Kết tốn - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng - Học sinh bớc đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế 2.3 Hạn chế - Trình bày làm cịn cha đẹp - Một số học sinh cha biết cách đặt câu lời giải phù hợp - Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến không làm đợc 2) Về đồ dùng dạy học : T học sinh lớp Một t cụ thể, để học sinh học tốt “Giải tốn có lời văn” q trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong năm qua, trờng tiểu học đợc cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học đồng để dạy cho cấp học va-li để dạy theo lớp nhng thống kê theo danh mục số lợng cha đáp ứng đợc đầy đủ yêu cầu dạy “Giải toán có lời văn” 3) Về giáo viên Vẫn cịn số giáo viên chuyển đổi phơng pháp giảng dạy lúng túng, cha phát huy đợc tích cực chủ động học sinh, phơng pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào t vào lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên dạy theo cách thông báo kiến thức sẵn có, dạy theo phơng pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất “thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ” Một số giáo viên cha biết cách dạy loại Tốn có lời văn, khơng muốn nói làm cho tốn trở nên phức tạp, khó hiểu Một số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh hoạ, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phơng pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đờng lối giải giải tốn cịn khó hiểu 4) Những sai lầm khó khăn thờng gặp giáo viên học sinh dạy học tuyến kiến thức : “Giải tốn có lời văn” lớp Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên cha tìm tịi nghiên cứu để có phơng pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt nh với lớp làm học sinh lớp khó hiểu tiếp thu đợc kiến thức không đạt kết Tốt việc giải toán có lời văn Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phơng pháp để dạy tuyến kiến thức: “Giải toán có lời văn” lớp cịn thiếu linh hoạt Giáo viên cịn lúng túng tạo tình s phạm để nêu vấn đề Cha khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm nh đối tợng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp q trình học nói chung nh học “Giải tốn có lời văn” nói riêng cịn cha cao III/ Quá trình nghiên cứu - Năm học 2003 – 2004 đợc phân công dạy lớp Trong suốt năm học tơi tìm hiểu, ghi chép tập hợp u điểm, thiếu sót học sinh lớp ” Giải tốn có lời văn” Tơi mạnh dạn trao đổi Ban giám hiệu, bạn bè đồng nghiệp ngồi trờng u điểm thiếu sót học sinh lớp nói chung việc ” Giải tốn có lời văn”, đồng thời trao đổi, bàn bạc đề xuất số ý kiến để phát huy u điểm khắc phục thiếu sót học sinh giáo viên - Năm học 2004 – 2005 tiếp tục dạy lớp Tôi mạnh dạn áp dụng số kinh nghiệm, đồng thời tiếp tục tìm hiểu thêm vớng mắc học sinh nh giáo viên ” Giải tốn có lời văn”, bổ xung thêm cách tháo gỡ, tích luỹ thêm kinh nghiệm áp dụng vào thực tế - Năm học 2005 – 2006 tiếp tục dạy lớp áp dụng kinh nghiệm đánh giá kết học tập học sinh “Giải tốn có lời văn” Từ sở lý luận thực tiễn, qua thực tế giảng dạy xin mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng giảng dạy tuyến kiến thức “Giải tốn có lời văn” lớp Một {z{ & Phần ii: nội dung I/ Những nội dung đợc đề cập Sáng kiến kinh nghiệm 1) Nắm bắt nội dung chơng trình 2) Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy ” Giải tốn có lời văn” 3) Dạy “Giải tốn có lời văn” lớp Một 4) Một số phơng pháp thờng sử dụng giảng dạy “Giải tốn có lời văn” lớp II/ Biện pháp giải 1) Nắm bắt nội dung chơng trình Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung, “Giải tốn có lời văn” nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chơng trình, sách giáo khoa Nhiều ngời nghĩ Tốn tiểu học, đặc biệt tốn lớp mà chả dạy đợc Đơi giáo viên trực tiếp dạy chủ quan có suy nghĩ tơng tự nh Qua dự số đồng chí giáo viên tơi nhận thấy giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, cịn kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm không thật Ngời ta thờng nói ” Biết 10 dạy 1″ khơng thể ” Biết dạy 1″ kết thu đợc khơng cịn a) Trong chơng trình tốn lớp Một giai đoạn đầu học sinh học chữ nên cha thể đa “Bài tốn có lời văn” Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh đợc thức học cách giải “Bài tốn có lời văn” song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ “Phép cộng phạm vi (Luyện tập) ” tuần * Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng trừ phạm vi (khơng q) 10 có tập thuộc dạng “Nhìn tranh nêu phép tính” học sinh đợc làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46 (SGK), học sinh tập nêu lời : “Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?” tập nêu miệng câu trả lời : “có tất bóng”, sau viết vào dãy năm trống để có phép tính : 1+2=3 * Tiếp theo đó, kể từ tuần 17, học sinh đợc làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề tốn lời, sau nêu cách giải tự điền số phép tính thích hợp vào dãy năm trống khơng cịn tranh vẽ (xem 3b – trang 87, – trang 89) * Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đề để giải tốn có lời văn chuẩn bị cho học sinh viết câu lời giải viết phép tính Chính sau tập “nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dãy ô trống” chịu khó đặt thêm cho em câu hỏi để em trả lời miệng Ví dụ: Từ tranh “3 chim cành, chim bay tới” trang 47 – SGK, sau học sinh điền phép tính vào dãy trống: 3+1=4 Giáo viên nên hỏi tiếp: “Vậy có tất chim?” để học sinh trả lời miệng: “Có tất chim” ; “Số chim có tất bao nhiêu? (Số chim có tất 4) … Cứ làm nh nhiều lần, học sinh quen dần với cách nêu lời giải miệng Do em dễ dàng viết đợc câu lời giải sau * Tiếp theo, trớc thức học “Giải tốn có lời văn” học sinh đợc học nói cấu tạo tốn có lời văn (gồm hai thành phần cho (đã biết) phải tìm (cha biết) Vì khó giải thích cho học sinh “Bài tốn gì?” nên mục tiêu tiết giới thiệu cho em hai phận toán: - Cài sẵn “cốt câu” lời giải vào tóm tắt để học sinh dựa vào tóm tắt mà viết câu lời giải - Cho phép (thậm chí khuyến khích) học sinh tự nghĩ nhiều cách đặt lời giải khác Chẳng hạn, với toán : “An có bóng Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?”; Học sinh đặt lời giải theo nhiều cách nh: + Cả hai bạn có: …… + Hai bạn có: ……… + An bình có: ……… + Tất có: ……… + Số bóng tất là: ……… 2) Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Nh biết, đờng nhận thức học sinh tiểu học là: “Từ trực quan sinh động đến t trừu tợng, từ t trừu tợng trở lại thực tiễn” Đồ dùng thiết bị dạy học phơng tiện vật chất, phơng tiện hữu hình cần thiết dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một Cũng tốn có lời văn, dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hớng dẫn học sinh làm vừa vất vả tốn công, vừa không hiệu khó khăn nhiều so với dùng đồ dùng thiết bị, tranh ảnh, vật thực để minh hoạ Chính cần thiết phải sử dụng đồ dùng thiế bị dạy học để dạy học sinh “Giải tốn có lời văn” Hiện đồ dùng trang bị đến lớp có nhiều đồ dùng mẫu vật cho việc sử dụng dạy “Giải toán có lời văn” song thiếu giáo viên thực có trách nhiệm Mỗi nhà trờng cần có kế hoạch mua bổ xung, tổ khối, cá nhân giáo viên cần su tầm, làm thêm thiết bị nh: vật thực, tranh ảnh… làm đồ dùng, dùng chung riêng cho lớp Một điều quan trọng số giáo viên ngại, lúng túng sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy nói chung dạy “Giải tốn có lời văn” nói riêng Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học trớc lên lớp Cần cải tiến nội dung sinh hoạt chuyên môn để đa việc thống sử dụng đồ dùng dạy học phơng pháp sử dụng đồ dùng dạy học 3) Dạy ”Giải toán có lời văn” lớp Một 3.1/ Quy trình ” Giải tốn có lời văn ” thơng thờng qua bớc: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đờng lối giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải a) Đọc tìm hiểu đề tốn Muốn học sinh hiểu giải đợc tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu đợc nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng nh ” thêm , , tất cả, … ” “bớt, bay đi, ăn mất, cịn lại , …” (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên cịn gạch chân nhiều từ ngữ, gạch chân từ cha sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong thời kỳ đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại ” Bài tốn cho gì? Hỏi gì?” dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp trẻ ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ, với trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy dới ao có vịt? (… có vịt) - Trên bờ có vịt? ( … có vịt) - Em có tốn nào? (…) Sau giáo viên cho học sinh đọc (hoặc nêu) đề toán sách giáo khoa Trong trờng hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, …) lên bảng từ (bảng cài, bảng nỉ, …) để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn * Thơng thờng có cách tóm tắt đề tốn: - Tóm tắt lời: Ví dụ1: Nga: Hằng: quyển Cả hai bạn có: … quyển? Ví dụ 2: Hạnh có: ? que tính 35 que tính (A) Vịnh có: 43 que tính 42 ? bạn - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ: Bạn trai Bạn gái - Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: Ví dụ: Hàng trên: ? gà Hàng dới: Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột nh: 12 26 33 … 14 … Kiểu tóm tắt nh gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chon phép tính giải Có thể lồng “cốt câu” lời giải vào tóm tắt, để dựa vào học sinh dễ viết câu lời giải Chẳng hạn, dựa vào dòng cuối tóm tắt (A) học sinh viết câu lời giải : “Cả hai bạn có:” “Số hai bạn có:” hoặc: “Cả hai bạn có số là:” Cần lu ý trớc ngời ta thờng đặt dấu? lên trớc từ nh quyển, quả, … Song làm nh thiếu chuẩn mực mặt Tiếng Việt tất học sinh biết dấu ? phải đặt cuối câu hỏi Nếu tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng sơ đồ mẫu vật đặt dấu ? đằng trớc từ nh quyển, ,… đợc tóm tắt khơng phải câu Tuy nhiên học sinh thờng có thói quen thấy dấu … điền số (dấu) vào nên giáo viên cần lu ý em là: “Riêng trờng hợp (trong tóm tắt ) dấu … thay cho từ “mấy” “bao nhiêu” ; em phải tìm cho số để ghi vào Đáp số Bài giải để ghi vào chỗ … tóm tắt Nếu khơng thể giải thích cho học sinh hiểu đợc ý quay lại lối cũ, tức đặt dấu hỏi (?) đằng trớc theo kiểu “Cịn ? quả” đợc, khơng nên cứng nhắc Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề tốn Cần lu ý dạy giải tốn q trình Khơng nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề tốn, viết đợc câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bớc, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải đợc toán đạt yêu cầu b) Tìm đờng lối giải tốn * Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài tốn cho gì? (Nhà An có gà) - Cịn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: “Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: “Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: “Nhà An có tất gà ?” (9) Em tính để đợc ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp “9 gà”, nên ta viết “con gà” vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Tuy nhiên có học sinh nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà khơng phải tính tốn Trong trờng hợp giáo viên xác nhận kết đúng, song cần hỏi thêm: “Em tính nào?” (5 + = 9) Sau nhấn mạnh: “Khi giải tốn em phải nêu đợc phép tính để tìm đáp số (ở 9) Nếu nêu đáp số cha phải giải tốn * Sau học sinh xác định đợc phép tính, nhiều việc hớng dẫn học sinh đặt câu lời giải cịn khó (thậm chí khó nhiều) việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần đợc làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời giải, phải viết câu lời giải? Khơng thể giải thích cho học sinh lớp hiểu cách thấu đáo nên giúp học sinh bớc đầu hiểu nắm đợc cách làm Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?) để có câu lời giải : “Nhà An có tất cả:” thêm từ “là” để có câu lời giải : “Nhà An có tất là: “ Cách 2: Đa từ “con gà” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: “Số gà nhà An có tất là:” Cách 3: Dựa vào dịng cuối tóm tắt, coi “từ khoá” câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dịng cuối tóm tắt: “Có tất cả: … gà ?” Học sinh viết câu lời giải: “Nhà An có tất cả:” Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: “Hỏi nhà An có tất gà?” để học sinh trả lời miệng: “Nhà An có tất gà” chèn phép tính vào để có bớc giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: “9 gà số gà nhà ai?” (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số gà nhà An có tất là” v.v… giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc dể chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc trẻ nhất phải viết theo kiểu c) Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm t Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn nh sau: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: “Số gà nhà An là:” phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ “gà”) Tuy nhiên học sinh viết chậm mà lại gặp phải từ khó nh “thuyền, quyển, …” lợc bớt danh từ cho nhanh Giáo viên cần hiểu rõ lý từ “con gà” lại đợc dặt dấu ngoặc đơn? Đúng + thơi (5 + = 9) + gà đợc Do đó, viết: “5 + = gà” sai Nói cách khác , muốn đợc kết gà ta phải viết nh sau đúng: “5 gà + gà = gà” Song cách viết phép tính với danh số đầy đủ nh phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài học sinh hay viết thiếu sai nh sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt tốn học ta phải dừng lại 9, nghĩa đợc viết + = thơi Song đơn vị đóng vai trị quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị “con gà” dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ “con gà” viết dấu ngoặc có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, khơng có ràng buộc chặt chẽ tốn học với số Do đó, nên hiểu: + = (con gà) cách viết câu văn hoàn chỉnh nh sau: “5 + = 9, gà” Nh cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp Trong đáp số giải tốn khơng có phép tính nên ta việc ghi: “Đáp số : gà” mà không cần ngoặc đơn d) Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một thờng có thói quen làm xong khơng hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác 3.2/ Biện pháp khắc sâu loại “Bài toán có lời văn” Ngồi việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt “Bài tốn có lời văn” giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán bài, tiết “Giải tốn có lời văn” giáo viên cần phát huy t duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hớng cho học sinh tự tóm tắt đề toán, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trớc, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm (…), đặt câu hỏi cho tốn Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn, giải tốn đó: Bài tốn: Dới ao có … vịt, có thêm … vịt chạy xuống Hỏi ……………………………………………………………… ? Ví dụ 2: Giải tốn theo tóm tắt sau: Có : hình trịn Tơ màu : hình trịn Khơng tơ màu : ……… hình trịn? 3.3/ Một số phơng pháp thờng sử dụng dạy: ”Giải tốn có lời văn” lớp Một a) Phơng pháp trực quan Khi dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp thờng sử dụng phơng pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ … giúp học sinh dễ hiểu đề từ tìm đờng lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Tốn có hai loại tranh vẽ giúp học sinh “Giải tốn có lời văn” là: loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Nh cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định đợc cách giải toán Trong trờng hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phơng pháp trực quan b) Phơng pháp hỏi đáp (đàm thoại) Sử dụng hớng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đờng lối giải, chữa làm học sinh … c) Phơng pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải tốn có lời văn” trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phơng pháp dạy học dạng toán “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để có tốn có vấn đề Chẳng hạn tốn “bớt” trở thành tốn tìm số hạng, tốn “thêm” trở thành tốn tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời tốn giải Với tình khó phối hợp với phơng pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm nh : Phơng pháp thảo luận nhóm, phơng pháp kiến tạo … III/ Kết kiểm chứng - Năm học 2003 – 2004: Dạy bình thờng theo khả thực tế, đồng thời tìm hiểu, tập hợp số liệu, thực lần kiểm tra khảo sát - Năm học 2004 – 2005: áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy tiếp tục tìm hiểu bổ xung kinh nghiệm thu đợc, thực lần kiểm tra khảo sát - Năm học 2005 – 2006: Tiếp tục áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, thực lần kiểm tra khảo sát Bảng kết kiểm chứng (Qua ba năm thực nghiệm áp dụng kinh nghiệm) Năm học Sĩ số lớp Kết thu đợc qua lần kiểm tra khảo sát cuối năm Biết tóm tắt đề phù hợp Đặt câu lời giải phù hợp Làm phép tính ghi danh số Ghi đáp số đúng, đủ 03 – 04 30 54/90 = 60,0% 61/90 = 67,7% 82/90 = 91,1% 82/90 = 91,1% 04 – 05 29 78/87 = 89,6% 75/87 = 86,2% 76/87 = 87,3% 75/87 = 86,2% 05 – 06 29 82/87 = 94,2% 83/87 = 95,4% 84/87 = 96,5% 83/87 = 95,4% Phân tích kết quả: Nhìn bảng kết nhận thấy tỷ lệ học sinh biết đặt phép tính tính đúng, biết ghi đáp số từ cha áp dụng kinh nghiệm tơng đối cao đồng Dễ thấy số học sinh cha biết tóm tắt đề tốn, số học sinh cha biết viết câu lời giải năm học 2003 – 2004 năm học 2004 – 2005 thấp nhiều so với năm học 2005 – 2006 Một số sai sót mà học sinh thờng mắc phải là: - Khơng biết tóm tắt tóm tắt khơng - Viết lời giải lung tung, khơng phù hợp với phép tính - Ghi danh số phép tính đáp số cịn sai thiếu - Trình bày giải cha đẹp, cha khoa học Qua tổng hợp kết lần kiểm tra khảo sát cuối năm học 2004 – 2005 (với đề tơng tự nh năm học trớc), số học sinh cịn sai sót {z{ & Phần iii: kết luận học kinh nghiệm Không có phơng pháp dạy học tối u hay vạn năng, có lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm ngời thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khố vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tơi sáng Đó vinh dự trách nhiệm ngời giáo viên Đó duyên nợ ngời thầy Duyên nợ với ngời, với nghề nợ với mênh mông biển học Trong khuôn khổ hạn hẹp sáng kiến kinh nghiệm mà thân chiêm nghiệm, trăn trở tình u nghề nghiệp, hy vọng bạn đồng nghiệp gần xa trao đổi để hoàn thành xứ mệnh vẻ vang mà Đảng nhà nớc trao cho nghề thầy giáo Đối với học sinh lớp Một, em thực mầm non nớt, để có đợc to, khoẻ, giáo viên dạy lớp Một việc uốn nắn , buộc tỉa phải biết chăm sóc để em đợc phát triển cách toàn diện Làm tốt việc dạy “Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp 1) Bài học kinh nghiệm: - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chơng trình, cấu trúc sách giáo khoa “Giải tốn có lời văn” lớp Một để xác định đợc tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nh nào? - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy “Giải tốn có lời văn” nói riêng, nhiên khơng mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức - Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, nhng cơng để hình thành cho em phơng pháp t học tập t khoa học, t sáng tạo, t lô gic Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” - Vận dụng phơng pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh 2) Những vấn đề hạn chế tồn tại: Thực tế cho thấy chơng trình mơn tốn lớp Một cịn nặng số bài, số tiết “Giải toán có lời văn” Phần thời gian dành cho “Giải tốn có lời văn” thờng cuối tiết nên đơi bị phần lấn sang, làm cho nội dung phải thực cách vội vàng, cha thoả đáng Cịn có vớng mắc từ ngữ học sinh lớp Một nên khó khăn trở ngại giáo viên dẫn dắt gợi mở cho học sinh Lời kết: Ngời xa nói: “Ngơn dị – hành nan”, nói dễ làm khó Tuy khẳng định với bạn đồng nghiệp: Trên điều tâm huyết mà thực thu đợc kết khả quan năm học vừa qua Chúng mong phòng giáo dục Lý Nhân tạo điều kiện tổ chức cho buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm với chuyên đề thiết thực “Giải tốn có lời văn” lớp Một để bổ trợ cho chúng tơi vốn kinh nghiệm chun mơn, góp phần nâng cao chất lợng dạy học theo tinh thần đổi Xin trân trọng cảm ơn! ... – 04 30 54/90 = 60,0% 61/90 = 67,7% 82/ 90 = 91,1% 82/ 90 = 91,1% 04 – 05 29 78/87 = 89,6% 75/87 = 86 ,2% 76/87 = 87,3% 75/87 = 86 ,2% 05 – 06 29 82/ 87 = 94 ,2% 83/87 = 95,4% 84/87 = 96,5% 83/87 =... dụng kinh nghiệm tơng đối cao đồng Dễ thấy số học sinh cha biết tóm tắt đề tốn, số học sinh cha biết viết câu lời giải năm học 20 03 – 20 04 năm học 20 04 – 20 05 thấp nhiều so với năm học 20 05 – 20 06... xung kinh nghiệm thu đợc, thực lần kiểm tra khảo sát - Năm học 20 05 – 20 06: Tiếp tục áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, thực lần kiểm tra khảo sát Bảng kết kiểm chứng (Qua ba năm thực nghiệm