Sáng kiến kinh nghiệm LTTH 1

Sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng việt lớp -một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng việt Lời cảm ơn Chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến cô giáo tiến sĩ Phạm Thị Hoà – giảng viên Trường ĐHSP Hà Nội 2-người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ chúng tơi suốt q trình nghiên cứu Thực hồn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ nhiệt tình tập thể giáo viên, học sinh Trường tiểu học Lý Tự Trọng thị xã Đông Hà – Quảng Trị giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu, khảo sát thực tế, thu thập số liệu để hoàn thành đề tài Do điều kiện nghiên cứu, thời gian phạm vi có hạn tiểu luận Đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong góp ý thầy, cô Hội đồng khoa học nhà trường đóng góp bạn đồng nghiệp để đề tài có giá trị ứng dụng thực tế có hiệu Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2007 NGƯỜI VIẾT Lê Văn Lực PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Theo “chiến lược người” Đảng Nhà nước ta rõ với mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cụ thể hoá nhiều văn kiện Đảng Nhà nước Đặc biệt xu hội nhập quốc tế mục tiêu “Bồi dưỡng nhân tài” Đảng Nhà nước quan tâm lớn “Hiền tài nguyên khí quốc gia“ Đất nước muốn phồn thịnh địi hỏi phải có nhân tố thích kế để có hướng đi, có người tài để giúp nước Hiện nay, xu hội nhập kinh tế quốc tế, gia nhập WTO nhân tài yếu tố để tiếp cận với tiến KHCN nước khu vực giới Thực mục tiêu đó, nhà trường cố gắng hướng đến phát triển tối đa lực tiềm tàng học sinh Ở trường tiểu học nay, đồng thời với nhiệm vụ PCGDTH, nâng cao chất lượng đại trà, việc chăm lo bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều cấp quyền nhân dân địa phương quan tâm nguyên nhân sâu xa thực mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đề Thực tế trường tiểu học công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trọng song bất cập định như: cách tuyển chọn, phương pháp giảng dạy cịn yếu kém, chưa tìm hướng cụ thể cho công tác này, phần lớn làm theo kinh nghiệm Từ bất cập dẫn đến hiệu bồi dưỡng không đạt ý muốn Đặc biệt nay, nhiều nhà nghiên cứu cho cơng trình nhằm phục vụ cho lĩnh vực Tuy nhiên tuỳ địa phương cụ thể có cách áp dụng khác nên việc vận dụng gặp khơng khó khăn Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt trường tiểu học Lý Tự Trọng – Thị xã Đông Hà – tỉnh Quảng Trị” Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt tiểu học tiểu học Lý Tự Trọng – Thị xã Đông Hà – tỉnh Quảng Trị Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1.1 Nghiên cứu sở tâm lý học học sinh tiểu học Nghiên cứu sở ngôn ngữ học 3.1.2 Điều tra thực trạng dạy học công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt tiểu học 3.1.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt tiểu học 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu lớp bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt tiểu học Lý Tự Trọng – Thị xã Đông Hà – tỉnh Quảng Trị Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp tổng hợp không vấn đề lý thuyết: Nghiên cứu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học 4.2 Phương pháp vấn, khảo sát: vấn giáo viên dạy, cán quản lý nhà trường 4.3 Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát đối chứng PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Cơ sở tâm lý học: 1.1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học: 1.1.1.1 Chú ý học sinh tiểu học: a Khái niệm ý: Chú ý trạng thái tâm lý học sinh giúp em tập trung vào hay nhóm đối tượng để phản ánh đối tượng cách tốt Ở học sinh tiểu học có loại ý: ý khơng chủ định ý có chủ định b Đặc điểm ý học sinh tiểu học: - Cả loại ý hình thành phát triển học sinh tiểu học, ý khơng chủ định có trước tuổi tiếp tục phát triển, lạ, hấp dẫn dễ dàng gây ý không chủ định học sinh Do có chuyển hố loại ý nên học sinh ý không chủ định, giáo viên đưa câu hỏi để hướng học sinh vào nội dung học ý khơng chủ định chuyển hố thành ý có chủ định Chú ý có chủ định giai đoạn hình thành phát triển mạnh Sự hình thành loại ý đáp ứng nhu cầu hoạt động học, giai đoạn đầu cấp ý có chủ định hình thành chưa ổn định, chưa bền vững Vì để trì nội dung tiết học phải trở thành đối tượng hoạt động học sinh cuối cấp ý có chủ định bắt đầu ổn định bền vững - Các thuộc tính ý hình thành phát triển mạnh học sinh tiểu học giai đoạn đầu cấp khối lượng ý học sinh hạn chế, học sinh chưa biết tập trung ý vào nội dung học chưa có khả phân phối ý hoạt động diễn lúc giai đoạn cấp học khối lượng ý tăng lên, học sinh có khả phân phối ý hành động, biết định hướng ý vào nội dung tài liệu 1.1.1.2 Trí nhớ học sinh tiểu học a Khái niệm trí nhớ: Trí nhớ trình tâm lý giúp học sinh ghi lại, giữ lại tri thức cách thức tiến hành hoạt động học mà em tiếp thu cần nhớ lại được, nhận lại Có loại trí nhớ: trí nhớ có chủ định trí nhớ khơng chủ định b Đặc điểm trí nhớ học sinh tiểu học: - Cả loại trí nhớ hình thành phát triển học sinh tiểu học Trí nhớ khơng chủ định tiếp tục phát triển tiết học giáo viên tổ chức không điều khiển học sinh hành động để giải nhiệm vụ học dễ dàng rơi vào ghi nhớ không chủ định Do yêu cầu hoạt động học trí nhớ có chủ định hình thành phát triển Học sinh phải nhớ công thức, quy tắc, định nghĩa, khái niệm… để vận dụng giải tập tiếp thu tri thức mới, ghi nhớ buộc học sinh phải sử dụng phương pháp trí nhớ có chủ định là: ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa - Trí nhớ trực quan hình ảnh phát triển mạnh trí nhớ từ ngữ trìu tượng nghĩa tài liệu, học có kèm theo tranh ảnh học sinh ghi nhớ tốt so với tài liệu học khơng có tranh ảnh 1.1.1.3 Tưởng tượng học sinh: a Khái niệm tưởng tượng: Tưởng tượng học sinh trình tâm lý nhằm tạo hình ảnh dựa vào hình ảnh biết Ở học sinh tiểu học có loại tưởng tượng: Tưởng tượng tái tạo (hình dung lại) tưởng tượng sáng tạo (tạo biểu tượng mới) để tạo hình ảnh tưởng tượng học sinh sử dụng thao tác sau: nhấn mạnh chi tiết thành phần vật để tạo hình ảnh Thay đổi kích thước thành phần, ghép phận khác vật, liên hợp yếu tố vật bị biến đổi nằm mối quan hệ Tập hợp, sáng tạo, khái quát đặc điểm điển hình đại diện cho lớp đối tượng vật loại b Đặc điểm tưởng tượng học sinh tiểu học: - Tính có mục đích, có chủ định tưởng tượng học sinh tiểu học tăng lên nhiều so với trước tuổi Do yêu cầu hoạt động học, học sinh muốn tiếp thu tri thức phải tạo cho hình ảnh tưởng tượng - Hình ảnh tưởng tượng cịn rời rạc, đơn giản chưa ổn định thể rõ học sinh đầu cấp tiểu học Do nguyên nhân sau: + Học sinh thường dựa vào chi tiết hấp dẫn, đặc điểm hấp dẫn, lạ bề SVHT để tạo hình ảnh + Vốn kinh nghiệm học sinh cịn hạn chế tưởng tượng phải dựa vào hình ảnh biết + Tư học sinh đầu cấp tiểu học tư cụ thể, cuối cấp học hình ảnh tưởng tượng hồn chỉnh kết cấu, chi tiết, tính lơgic - Tính trực quan hình ảnh trìu tượng giảm dần từ cấp đến lớp 5; học sinh đầu cấp tiểu học tính trực quan thể rõ hình ảnh trìu tượng Đến lớp 4, hình ảnh trìu tượng bắt đầu mang tính khái qt 1.1.1.4 Tư học sinh tiểu học a Khái niệm tư học sinh tiểu học: Tư học sinh tiể học trình em hiểu được, phản ánh chất đối tượng vật tượng xem xét nghiên cứu q trình học tập học sinh Có loại tư duy: Tư kinh nghiệm (tư cụ thể) chủ yếu hướng vào giải nhiệm vụ cụ thể dựa vào vật thật hình ảnh trực quan Tư trìu tượng (tư lý luận) hướng vào giải nhiệm vụ lý luận dựa vào ngôn ngữ, sơ đồ, ký hiệu quy ước b Đặc điểm tư học sinh tiểu học: Do hoạt động học hình thành học sinh tiểu học qua giai đoạn nên tư học sinh hình thành qua giai đoạn - Giai đoạn 1: Đặc điểm tư học sinh lớp 1, 2, Tư cụ thể tiếp tục hình thành phát triển, tư trìu tượng bắt đầu hình thành Tư cụ thể thể rõ học sinh lớp 1, nghĩa học sinh tiếp thu tri thức phải tiến hành thao tác với vật thực hình ảnh trực quan VD: Khi dạy cấu tạo ngữ âm tiếng, học sinh phải dựa vào hệ chữ tiếng Việt Tư trìu tượng bắt đầu hình thành tri thức môn học tri thức khái quát VD: Tri thức cấu tạo phần tiếng Tuy nhiên tư phải dựa vào tư cụ thể - Giai đoạn 2: Đặc điểm học sinh tiểu học lớp 4, + Tư trìu tượng bắt đầu chiếm ưu so với tư cụ thể nghĩa học sinh tiếp thu tri thức môn học cách tiến hành thao tác tư với ngôn ngữ, với loại ký hiệu quy tắc VD: Học sinh sử dụng cơng thức tính diện tích tam giác để tìm cơng thức tính diện tích hình thang + Các thao tác tư liên kết với thành chỉnh thể có cấu trúc hồn chỉnh Thao tác thuận :a+b=c Thao tác nghịch : c- b = a, c – a = b Thao tác đồng :a+0=a Tính kết hợp nhiều thao tác: (a+b)+c = a + (b+c) + Thao tác phân loại không gian, thời gian phát triển mạnh + Đặc điểm khái quát hoá: Học sinh biết dựa vào dấu hiệu chất đối tượng để khái quát thành khái niệm + Đặc điểm phán đoán suy luận: Học sinh biết chấp nhận giả thiết trung thực Học sinh không xác lập từ nguyên nhân đến kết mà xác lập khái niệm từ kết đến nguyên nhân 1.1.2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học 1.1.2.1 Nhu cầu nhận thức học sinh tiểu học a Khái niệm nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhận thức loại nhu cầu hoạt động học hướng tới tiếp thu tri thức phương pháp đạt tri thức Nhu cầu nhận thức tồn đầu học sinh dạng câu hỏi sao? Cái gì? b Đặc điểm nhu cầu nhận thức: - Nhu cầu nhận thức hình thành phát triển mạnh học sinh tiểu học - Nhu cầu nhận thức học sinh tiểu học hình thành qua giai đoạn 1.1.2.2 Năng lực học tập học sinh a Khái niệm: Năng lực học tập học sinh tổ hợp thuộc tính tâm lý học sinh đáp ứng yêu cầu hoạt động học đảm bảo cho hoạt động diễn có kết Năng lực học tập học sinh gồm: + Biết định hướng nhiệm vụ học, phân tích nhiệm vụ học thành yếu tố, mối liên hệ chúng từ lập kế hoạch giải + Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo bản: phẩm chất nhân cách, lực quan sát, ghi nhớ, phẩm chất tư duy: tính độc lập, tính khái quát, linh hoạt… b Đặc điểm lực học tập học sinh tiểu học - Nhờ thực hoạt động học mà hình thành học sinh lực học tập với cách học hệ thống kỹ học tập - Năng lực học tập học sinh hình thành qua giai đoạn + Giai đoạn hình thành (tiếp thu cách học) + Giai đoạn luyện tập (vận dụng tri thức mới, cách học mới) + Giai đoạn vận dụng (vận dụng cách học để giải tập vốn sống) Để đánh giá lực học tập học sinh, ta dựa vào số sau: + Tốc độ tiến học sinh học tập + Chất lượng học tập biểu kết học tập + Xu hướng, lực, kiên trí 1.1.2.3 Tình cảm học sinh tiểu học a Khái niệm tình cảm: Tình cảm học sinh thái độ cảm xúc vật tượng có liên quan tới thoả mãn hay với nhu cầu, động học sinh Tình cảm biểu qua cảm xúc, xúc cảm trình rung cảm ngắn tình cảm hình thành qua xúc cảm tổng hợp hoá, động lực hoá khái quát hoá học sinh có loại tình cảm sau: - Từ đặc điểm dạng nói dạng viết nguyên tắc đưa dạy luyện nói luyện viết phải dạy học sinh nói đặc điểm dạy nói viết đặc điểm dạy viết, khơng viết nói ngược lại CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG – THỊ XÃ ĐÔNG HÀ – TỈNH QUẢNG TRỊ 2.1 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt Trong thời gian phân công thực tập trường tiểu học Lý Tự Trọng – thị xã Đông Hà – tỉnh Quảng Trị, nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, chúng tơi ln bám sát, tìm tòi, vấn, thực nghiệm giảng dạy đặc biệt mơn Tiếng việt Với nhận thức chúng tơi ln sâu tìm hiểu nội dung chương trình Tiếng việt bậc tiểu học, tài liệu tập huấn thay sách tạp chí có liên quan đại trà nâng cao, qua nghiên cứu đó, đối chiếu với thực tế giảng dạy cố gắng tìm biện pháp tối ưu nhằm hỗ trợ công tác giảng dạy, bồi dưỡng đạt hiệu cao Trên sở nghiên cứu chúng tơi nhận thấy: Mục tiêu bồi dưỡng học sinh môn Tiếng việt để tạo nhà văn, nhà ngôn ngữ học thực tế số học sinh giỏi có em có khả trở thành tài văn chương, ngơn ngữ học, mà mục tiêu công tác là: bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, khả tư lực ngôn ngữ, lực cảm thụ văn chương đặc biệt giữ gìn sáng Tiếng việt Trên sở góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại vừa giữ tinh hoa văn hoá dân tộc vừa tiếp thu tốt giá trị văn hoá tiên tiến giới Qua vấn, khảo sát nhận thấy vấn đề sau: Giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt nắm nội dung chương trình kiến thức Tiếng việt, biết vận dụng đổi phương pháp dạy học: lấy học sinh làm trung tâm, biết tôn trọng sáng tạo học sinh Trong trình giảng dạy biết sử dụng nhiều câu hỏi gợi mở để hướng học sinh phân tích, tìm hiểu tập Tuy nhiên cịn số khó khăn thuận lợi sau: * Thuận lợi: - Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường quyền địa phương quan tâm đạo sát đặc biệt quyền địa phương có phần thưởng có tính khích lệ để động viên giáo viên học sinh cụ thể Giáo viên bồi dưỡng có học sinh giỏi tỉnh: 400.000đ, thị 200.000đ; Học sinh đạt giải tỉnh 200.000đ, thị 100.000đ Bên cạnh nhà trường tạo điều kiện cần thiết đảm bảo cho công tác bồi dưỡng đạt hiệu như: phòng học, chế độ bồi dưỡng giáo viên, đồ dùng dạy học… đặc biệt Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn thường xuyên hội ý, rút kinh nghiệm giai đoạn bồi dưỡng, hiệu trưởng trực tiếp đạo, kiểm tra, đánh giá - Giáo viên bồi dưỡng thường giáo viên có lực giảng dạy tốt, có uy tín học sinh, nhân dân đồng nghiệp - Đời sống kinh tế nhân dân nâng cao, dân trí phát triển nhận thức phụ huynh học sinh công tác bồi dưỡng học sinh giỏi sáng tỏ Vì việc cho em tham gia lớp bồi dưỡng phụ huynh ủng hộ tạo điều kiện vật chất để em tham gia - Thị trường sách hội nhập kinh tế thị trường dào, phụ huynh – học sinh tìm mua cho em sách phù hợp với việc bồi dưỡng nâng cao kiến thức môn Tiếng việt * Khó khăn: - Nhìn chung nay, nhà trường ý bồi dưỡng học sinh giỏi điều kiện thực tế cịn hạn chế phía nhà trường phía cha mẹ học sinh Việc giải mối quan hệ giáo dục tồn diện cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi cịn lúng túng có nhiều lý Đặc biệt trường thực thông tư số 35/ 2006/ TTLT – BGD & ĐT – BNV ngày 23/ 8/ 2006 hướng dẫn định mức biên chế viên sở giáo dục phổ thơng cơng lập - Về phía phụ huynh học sinh, số lượng phụ huynh có nguyện vọng cho em học bồi dưỡng mơn Tiếng việt mơn Tốn - Về phía giáo viên: Kiến thức Tiếng việt, khả tư nghệ thuật hạn chế, kinh nghiệm bồi dưỡng cịn ít, khơng phân cơng chun trách vấn đề Bên cạnh có nguy xem nhẹ, chưa trọng đến việc sửa lỗi cho học sinh - Đặc trưng môn học chủ yếu phần cảm thụ viết phụ thuộc nhiều vào cá nhân học sinh, trình bồi dưỡng, tích luỹ kinh nghiệm vốn từ học sinh - Thời gian dành cho chương trình bồi dưỡng không nhiều chủ yếu năm học cuối cấp việc nắm khối lượng kiến thức nặng nề với em Bên cạnh tập trung em chưa bền vững, khả tập trung chưa cao, nóng vội tình cộng với trình độ ngơn ngữ thấp so với u cầu đặt học sinh giỏi môn Tiếng việt tạo khơng khó khăn cho cơng tác bồi dưỡng - Điều kiện kinh tế gia đình học sinh cịn khó khăn, thời gian dành cho việc học tập nhà cịn ít, việc mua sắm tài liệu tham khảo cịn hạn chế dẫn đến chất lượng khơng cao Tóm lại: Thực trạng cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Tiếng việt, có nhiều thuận lợi khơng khó khăn Tuy vậy, khó khăn có hướng giải quyết, thuận lợi phát huy khó khăn đó, đề tài xin đưa số biện pháp giải chương 3, phần nội dung 2.2 Kết đạt được: - Khảo sát chất lượng lớp bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt lớp Tốt: 02; khá: 05; trung bình: 05 - Kết quả: Lớp : 12 em Điểm tốt : 05 em = 42% Điểm : 07 em = 58% Lớp : 12 em Điểm tốt : 04 em = 33% Điểm : 08 em = 67% CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG – THỊ XÃ ĐÔNG HÀ – TỈNH QUẢNG TRỊ 3.1 Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt 3.1.1 Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi mơn Tiếng việt Những học sinh có khả mơn Tiếng việt có biểu sau: - Các em có lịng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngơn từ, u thích thơ ca, ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện Có em ước mơ thành nhà văn, nhà báo trở thành cô giáo Phần lớn em không hờ hững trước vẽ đẹp ngôn từ văn chương, gắng ghi nhớ ghi chép câu thơ, câu văn u thích VD: đọc câu thơ: “Con xót lịng mẹ hái trái bưởi đào Con nhạt miệng có canh tơm nấu khế” Các em hiểu hình ảnh cụ thể: mẹ lúc sẵn sàng chăm sóc người chiến sĩ, lo lắng cho con, làm tất mà cần - Các em có phẩm chất tư có tính thống nhất, tư phân loại, phân tích, trìu tượng hố, khái qt hố Có lực quan sát, nhận xét ngơn ngữ người - Các em cịn có óc quan sát thực, biết liên tưởng, giàu cảm xúc VD: Có em dùng cụm từ “Trăng đắp chiếu” thay cho hình ảnh trang bị mây che phủ Như ta thấy em có khả tư nghệ thuật, có khả biến vẽ đẹp tự nhiên thành vẽ đẹp ngơn từ, biết phát tín hiệu nghệ thuật để dùng ngôn từ biểu đạt nội dung - Về khả sử dụng từ: học sinh giỏi Tiếng việt thường có khả sử dụng tính từ, từ tượng hình, tượng thanh, sử dụng câu có thành phần phụ như: trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ viết câu văn sáng, rõ ý, bộc lộ tư tưởng tình cảm thực nói tới Chẳng hạn cách diễn đạt học sinh trung bình giỏi môn Tiếng việt nội dung “Chúng em đến quảng trường Ba Đình, quảng trường có ý nghĩa Bác Hồ đọc Tun ngơn độc lập lăng Bác đặt đây” “Thế chúng em đến quảng trường Ba Đình lịch sử, nơi Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập khai sinh nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam nơi đây, toàn dân ta chung sức xây nên nơi an nghỉ cho Người” Đoạn văn em học sinh có tác động khơng phải vào lý trí mà tình cảm người đọc Vậy vấn đề đặt cần phải phát học sinh có khả giỏi Tiếng việt từ lúc nào? Nên tổ chức bồi dưỡng từ lớp nào? Trên thực tế, có nhiều trường chẩn bị theo học sinh giỏi cấp tập trung học sinh để ôn luyện, có nhiều trường tổ chức từ lớp 4, theo vấn đề việc bồi dưỡng phải tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng mà tiết học, môn học em cần phải uốn nắn phát 3.1.2 Bồi dưỡng hứng thú học tập: Hứng thú khâu quan trọng, tượng tâm lý đời sống người Hứng thú tạo điều kiện cho người học tập lao động tốt Nhà văn M.gocki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u công việc” Việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng việt việc làm cần thiết Để tạo hứng thú học tập cho em, người giáo viên bồi dưỡng phải tạo thoải mái học tập, phải làm cho em cảm nhận vẽ đẹp khả kỳ diệu ngôn từ tất học, mơn học để em nghiêm nghiệm, để kích thích vốn từ sẵn có em VD: Giới thiệu bài: Chúng ta học nhiều mẹ” “Bao tháng năm mẹ bế đôi tay mềm mại ấy” “Mẹ gió suốt đời”, “Bình n đơi bàn tay mẹ, ngón tay gầy gầy, xương xương” Hơm em lại tìm hiểu thơ có tựa đề “Mẹ” nhà thơ Bằng Việt Chúng ta đọc xem thơ có khác với thơ mà em học Cả nhữg từ ngữ, ngữ pháp không gây cho em cảm giác khô khan, chán học biết gây hứng thú cho học sinh, giáo viên nắm vấn đề dùng phương pháp thích hợp để gây ý học sinh Cho em tiếp xúc nhiều tốt với tác phẩm văn chương, mẫu câu sử dụng cú pháp hay, mẫu mực Lê Trí Viễn nói “khơng làm thân với văn thơ khơng nghe lời thầy tiếng lịng chân thật nó” Cùng với tiếp xúc văn chương cịn kể cho học sinh nghe đời riêng nhà văn, nhà thơ tiếng, xuất xứ câu chuyện hay, tác phẩm đặc sắc, tổ chức nói chuyện văn thơ, ngoại khoá Tiếng việt 3.1.3 Bồi dưỡng vốn sống: Hiện giáo viên dạy tập làm văn cho học sinh thường thiên dạy kỹ thuật mà giáo viên cung cấp cho em chất liệu sống để tạo nên hồn viết Khi học sinh khó khăn trước văn giáo viên thường cho em không nắm vững lý thuyết viết văn mà quên ngun nhân làm cho em khơng có hứng thú viết em không tạo mối quan hệ với nội dung yêu cầu đề Nghĩa em thiếu nội dung, thiếu chi tiết, thẩm định hướng quan sát nên khơng có để viết viết ý khơng trình tự lơgic Ngun nhân việc thiếu hụt vốn sống, vốn hiểu biết học sinh Trên sở chúng tơi rút kinh nghiệm rằng: Để bồi dưỡng vốn sống cho học sinh cần phải cho em quan sát, trải nghiệm chuẩn bị viết VD: Khi hướng dẫn em quan sát đường để thực viết Tuy nhiên không nên hiểu quan sát cách khô cứng mà giáo viên cần làm cho việc quan sát thực tế vùng không ảnh hưởng đến óc tưởng tượng em, giúp em loại bỏ chi tiết rườm rà không cần thiết Nhưng tưởng tượng dù có bay bổng đến phải bắt nguồn từ thực tế sốg Người giáo viên phải đóng vai trị dẫn dắt, gợi mở tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em trình quan sát Nên nhớ rằng, giáo viên cần tạo cho học sinh tình cảm hứng thú, tò mò với vật quan sát khơng quan sát khơng đạt mục đích Bên cạnh đó, giáo viên cần xây dựng cho học sinh có hứng thú thói quen đọc sách Khi đọc sách, cảm hứng em khơi thông tạo nên rung động tình cảm, tâm hồn làm nảy nở ước mơ đẹp Từ khơi dậy lực hành động, bồi dưỡng tâm hồn Người xưa nói “Trong bụng chưa có ba vạn sách, mắt chưa có núi sơng kỳ lạ thiên hạ chưa học văn” 3.2 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ Tiếng việt 3.2.1 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ từ ngữ chia làm mảng 3.2.1.1 Kiến thức lý thuyết từ khả nắm nghĩa sử dụng a Bồi dưỡng lý thuyết từ: Nội dung khơng vượt ngồi 12 lý thuyết từ: từ đơn, từ ghép, từ láy, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, kiểu từ láy, dạng từ lấy, nghĩa từ láy, từ tượng hình, tượng thanh, từ nhiều nghĩa, nghĩa, trái nghĩa b Phân loại nhận diện từ theo cấu tạo - Dựa vào số lượng tiếng từ chia từ đơn từ ghép - Khi phân loại nhóm từ đa âm phải dựa vào mối quan hệ tiếng từ + Nếu có quan hệ mặt ngữ nghĩa: từ ghép + Nếu có quan hệ mặt ngữ âm: từ láy Lưu ý tiếng Việt có từ Việt như: tắc kè bồ bóng, bồ kết hay từ vay mượn như: xà phòng, mít tinh… từ đơn đa âm khơng nên sử dụng làm ngữ liệu để phân tích Trong trường hợp học sinh đưa giáo viên cần phân tích mặt âm, mặt nghĩa để kết luận Các từ tiếng có giống âm như: chơm chơm, thằn lằn, ba ba, thuồng luồng… từ láy xem từ láy Các kiểu từ như: ồn ào, ầm ỉ, ọc ạch, ỏn ẻn… xem từ láy giải thích khuyết âm phụ đầu Các từ cong queo, cuống quýt, kinh coong… từ lóng có phụ âm đầu viết dạng chữ khác - Về phân biệt từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại + Từ ghép tổng hợp: tiếng có quan hệ đẳng lập mang tính tổng hợp khái quát nghĩa từ đơn hợp thành VD: nhà cửa, ruộng vườn, núi sông… + Từ ghép phân loại: có yếu tố cụ thể hố, cá thể hố nghĩa cho yếu tố VD: Xe đạp, xe máy, xe điện… Lưu ý: Một số từ tuỳ ngữ cảnh mà xếp, có từ ghép tổng hợp, có từ ghép phân loại VD: Từ “Sáng trong” câu “một lòng sáng ngọc” từ ghép tổng hợp, đổi thành “trong sáng” Nhưng câu “con mua cho bố bóng đèn sáng trong, đừng mua bóng đèn sáng đục” từ ghép phân loại 3.2.1.2 Làm giàu vốn từ hay luyện kỹ nắm nghĩa từ sử dụng từ cho học sinh - Dạng 1: Yêu cầu học sinh giải nghĩa từ hay thành ngữ cụ thể VD: Em hiểu thành ngữ “Gió chiều che chiều ấy” nào? Hay “lao động trí óc” gì? - Dạng 2: Cho từ có yếu tố cấu tạo VD: Phân biệt nghĩa từ “mẹ đẻ”, “mẹ nuôi”, “mẹ kế”, “mẹ ghẻ”… - Dạng 3: Yêu cầu hoạt động kể từ theo chủ đề - Dạng 4: Yêu cầu phân loại từ theo nhóm nghĩa đặt tên cho nhóm - Dạng 5: Dạng để sửa lỗi từ dùng sai - Dạng 6: Đặt câu, viết đoạn văn với từ cho sẵn - Dạng 7: Điền từ vào chỗ trống Trên liệt kê số dạng, nhiều dạng khác giáo viên phải nắm chắc, cho học sinh tiếp cận nhiều lần kiểm tra đạt hiệu cao 3.2.2 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ ngữ pháp Trong đề thi học sinh giỏi phần ngữ pháp thường chiếm số điểm 5/ 20 Các dạng đề điều cần lưu ý gồm: 3.2.2.1 Khái niệm câu chất câu: Các em thường nhầm trạng ngữ câu, nhầm ngữ danh từ câu thường đặt câu thiếu thành phần nên tập trung vào dạng tập + Các ví dụ sau ví dụ thành câu, ví dụ chưa thành câu? Vì sao? Hãy chữa lại cho + Chữa câu sai sau cách… 3.2.2.2 Cấu tạo ngữ pháp câu, thành phần câu dạng tập: yêu cầu học sinh thành phần câu cho sẵn + u cầu học sinh tìm phận câu + Dạng yêu cầu học sinh kết hợp thành phần câu + Dạng mở rộng nòng cốt câu cách thêm thành phần phụ 3.2.2.3 Kiến thức dấu câu kỹ sử dụng dấu câu - Dạng: cho đoạn khơng có dấu câu, u cầu học sinh tự đánh dấu câu vào chỗ thích hợp - Dạy chữa lại chỗ đặt dấu câu không 3.2.2.4 Kiến thức từ loại, kỹ xác định từ loại - Dạng: Yêu cầu học sinh tìm danh từ, động từ, tính từ câu, đoạn văn… 3.2.3 Bồi dưỡng cảm thụ văn học: Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trình lâu dài công phu phân môn tập đọc Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trước hết bồi dưỡng vốn sống cho em có vốn sống, em có khả liên tưởng để tiếp cận tác phẩm Giáo viên cần tạo điều kiện để em tiếp xúc với nhiều tác phẩm, không nên cảm thụ hộ, biến học sinh thành người minh hoạ cho Giáo viên người gợi mở, dẫn dắt cho tiếp xúc học sinh với tác phẩm hay Hoạt động giáo viên có tác dụng hỗ trợ cho cảm xúc thẩm mỹ nảy nở hoạt động Cần tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc thực thơ nâng trẻo học sinh nâng chúng lên cấp độ cao hơn, đồng thời giáo viên phải trang bị cho em số kiến thức văn học hình ảnh, chi tiết kết cấu tác phẩm, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, biện pháp tu từ… Một biện pháp có hiệu giúp học sinh đọc diễn cảm có sáng tạo, giúp học sinh nâng cao khả cảm xúc thẩm mỹ kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương Khi cho học sinh tiếp xúc tác phẩm, giáo viên cần có hệ thống câu hỏi, tập liên tưởng Đó câu hỏi ý nghĩa tác phẩm giúp học sinh hiểu mục đích thông báo văn bản, đánh giá nhân vật, thái độ, tình cảm tư tưởng tác phẩm, giá trị nghệ thuật từ ngữ hình ảnh gây nhiều ấn tượng 3.2.4 Bồi dưỡng làm văn Làm văn nơi thử thách cho học sinh kỹ Tiếng việt, vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học học sinh phải thể cảm xúc, suy nghĩ ngơn ngữ nói viết, từ rèn cách nghĩ, cách cảm nhận thật sáng tạo, luyện cách diễn tả xác, sinh động, hồn nhiên với nét riêng độc đáo Trước hết để luyện tập kỹ viết văn học sinh cần có đề tốt, giáo viên cần biết lựa chọn đề, biết tự đề gần gũi thân thiết với sống hàng ngày em tránh lặp lại gị bó, nhàm chán Bên cạnh đó: giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ tìm hiểu, phân tích đề, quan sát, tìm ý, kỹ diễn đạt, viết đoạn hoàn thiện viết Trong khâu luyện làm văn, khâu đánh giá chữa lỗi quan trọng giáo viên cần chấm, chữa cho em thật kỹ để giúp em thấy thiếu sót mình, tự rút kinh nghiệm sửa chữa nên tạo khơng khí thoải mái, tranh luận chữa PHẦN KẾT LUẬN Một số kết luận: Qua nghiên cứu trình bày chúng tơi khẳng định mục đích nghiên cứu đặt hồn tất Trong q trình nghiên cứu chúng tơi xin rút số kết luận sau: - Để bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt, hiệu trước hết phải có giáo viên vững kiến thức, kỹ thực hành Tiếng việt, có vốn sống, vốn cảm xúc phong phú - Thực yêu nghề, tâm huyết với công việc bồi dưỡng học sinh giỏi - Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án cách khoa học - Tham mưu nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao lưu học hỏi bạn đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, trường có bề dày thành tích - Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử có tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo - Giáo viên phải khơi dậy niềm say mê, hứng thú học sinh môn học Tiếng việt, ln phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập Trong trình nghiên cứu, xuất phát từ sở lý luận thực trạg công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt Trường tiểu học Lý tự Trọng – thị xã Đông Hà – tỉnh Quảng Trị Đề tài xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp có tính thực tiễn phù hợp với tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt - Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt + Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi Tiếng việt + Bồi dưỡng hứng thú học tập + Bồi dưỡng vốn sống - Bồi dưỡng kiến thức, kỹ Tiếng việt + Bồi dưỡng kiến thức kỹ từ ngữ + Bồi dưỡng kiến thức kỹ ngữ pháp + Bồi dưỡng cảm thụ văn học + Bồi dưỡng làm văn Đề tài triển khai nghiên cứu Trường tiểu học Lý tự Trọng – thị xã Đông Hà – tỉnh Quảng Trị tập thể cán giáo viên tán thành Đề tài có tác dụng trả lời câu hỏi làm để nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt Những vấn đề lại đặt phần thực trạng định hướng nghiên cứu tiếp đề tài giai đoạn mức độ khác Hy vọng biện pháp đề áp dụng tốt trường tiểu học có điều kiện tương tự trường tiểu học Lý Tự Trọng – thị xã Đông Hà – tỉnh Quảng Trị Kiến nghị: - Đối với nhà trường nên tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp trọng công tác khảo sát, lựa chọn học sinh vào lớp bồi dưỡng học sinh giỏi - Chuyên môn nhà trường nên tổ chức buổi ngoại khoá Tiếng việt báo cáo kinh nghiệm học tập môn… TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Văn Huệ – Tâm lý học tiểu học – NXBGD – 1997 Lê Bá Miên – Bài giảng Đại cương ngôn ngữ, từ vựng học – Trường ĐHSPHN2 Lê Phương Nga – Phương pháp dạy học Tiếng việt tiểu học – NXBĐHQGHN 1999 Phạm Thị Hoà – Bài giảng phương pháp dạy học Tiếng việt – Trường ĐHSPHN2 Bộ sách Tiếng việt tiểu học nâng cao – NXB giáo dục Thông tư 35/ TTLT – BGDĐT – BNV ngày 23/ 8/ 2006 hướng dẫn định mức biên chế viên chức sở giáo dục công lập ... 4.3 Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát đối chứng PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. 1 Cơ sở tâm lý học: 1. 1 .1 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học: 1. 1 .1. 1 Chú ý học sinh tiểu... với môn học chưa ổn định - Cảm xúc chưa có q trình liên kết, trải nghiệm 1. 2 Cơ sở ngôn ngữ học: 1. 2 .1 Những khái niệm 1. 2 .1. 1 Ngôn ngữ: Ngôn ngữ hệ thống đơn vị quy tắc nói thứ tiếng hình thành... dưỡng kiến thức, kỹ Tiếng việt 3.2 .1 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ từ ngữ chia làm mảng 3.2 .1. 1 Kiến thức lý thuyết từ khả nắm nghĩa sử dụng a Bồi dưỡng lý thuyết từ: Nội dung khơng vượt ngồi 12 lý