DẠY TỐT BÀI TRÀNG GIANG( Huy Cận)

Vìthông qua bài giảng, giáo viên bồi dưỡng cho học sinh tình cảm, tâm hồn và nhâncách Việt, giúp các em hiểu được những giá trị đạo đức truyền thống, những tưtưởng nhân văn cao đẹp, nhữn

A.MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Từ trước đến nay, ở trường phổ thông, trong cấu trúc phân môn Ngữ văn thì

việc giảng dạy tác phẩm trữ tình chiếm vị trí khá đặc biệt và rất quan trọng Vìthông qua bài giảng, giáo viên bồi dưỡng cho học sinh tình cảm, tâm hồn và nhâncách Việt, giúp các em hiểu được những giá trị đạo đức truyền thống, những tưtưởng nhân văn cao đẹp, những rung động tinh tế mà mãnh liệt của thế giới tâm hồnvới những chiều sâu tình cảm

Thế nhưng, bản chất của thơ lại rất đa dạng, với nhiều biến hoá và màu sắcphong phú Thơ tác động đến học sinh vừa bằng nhận thức cuộc sống, vừa bằng khảnăng gợi cảm sâu sắc, vừa bằng sự rung động của ngôn từ giàu nhạc điệu Hiểu và

cảm thơ đã khó mà truyền cho được cái thần của bài thơ vào thế giới hồn nhiên của học sinh lại càng khó Bởi thế, sinh thời giáo sư Đặng Thai Mai đã từng nói: Cái đẹp của thơ rất là khó giảng.

Vậy làm thế nào để có một giáo án tốt, một giờ dạy hay, một lớp học sinhđộng, học sinh tích cực, chủ động và hứng thú trong tiết học, mà đặc biệt là họcsinh hiểu và cảm được giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản thơ? Đó là nhữngbăn khoăn, trăn trở không chỉ ở riêng tôi mà ở mỗi giáo viên Ngữ văn

Và như chúng ta đã biết, những bài thơ được chọn giảng trong chương trìnhđều là những bông hoa đậm sắc ngát hương Tuy nhiên với vốn kinh nghiệm khiêm

tốn của bản thân, tôi chỉ xin trình bày một tiết giảng cụ thể với bài Tràng giang của Huy Cận Bởi theo tôi, Tràng giang không chỉ là một thi phẩm đẹp, rất Huy Cận

mà còn là một trong những bài thơ tiêu biểu cho Thơ mới - vừa mang mang một thiên cổ sầu, lại vừa mang hơi thở của thời đại với những giá trị nhân văn sâu sắc.

Hơn nữa, nó còn là cảm xúc của thi nhân trước hiện thực được bộc lộ một cách tinh

tế, chân tình bằng ngôn ngữ gợi cảm, giàu nhạc điệu, biến hoá qua nhiều sắc tháibất ngờ với chiều sâu triết lí và sự suy tưởng

Mặt khác, Tràng giang là bài thơ buồn - dòng nào cũng buồn, khổ nào cũng

buồn Cảnh và tình cứ thế đăng đối nhau mà trào lên đầu bút Thế nên khi dạy bàinày, giáo viên không khỏi lúng túng trong cách trình bày, sắp xếp các ý Và thực tế,

nếu dạy “Tràng giang” theo cách “bổ ngang” thì dù người thầy có khéo léo đến

đâu vẫn bị trùng ý, lập ý Do đó, sau nhiều ngần ngại, đắn đo, tôi đã mạnh dạn trình

bày cách giảng dạy bài thơ theo hướng “bổ dọc” để mong được trao đổi kinh

nghiệm với quí đồng nghiệp và bạn bè gần xa

Đó là những lí do tôi chọn giảng bài Tràng giang của Huy Cận để trao đổi

những điều tâm đắc và rất mong được quí thầy cô cùng bạn bè đồng nghiệp bổ sungnhững khiếm khuyết để bài giảng ngày càng hoàn thiện hơn

II ĐỐI TƯỢNG VÀ MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI

1 Đối tượng

- Đối tượng trực tiếp của tôi là bài Tràng giang của Huy Cận, trong sách giáo

khoa Ngữ văn 11, tập 2 (cơ bản), trang 28 - Nhà xuất bản giáo dục

- Để thử nghiệm đề tài tôi chọn học sinh lớp 11CB1 và 11BC2 trường Trunghọc phổ thông Tân Bình, năm học 2010-2011 để thực hiện

2 Mục tiêu

- Xác lập cách dạy bài thơ Tràng giang (Huy Cận) đạt hiệu quả.

- Góp thêm một vài kinh nghiệm – dù còn non nớt của bản thân trong giảng

dạy bài thơ Tràng giang của Huy Cận.

III ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Thuận lợi

- Được tham gia các đợt tập huấn chuyên môn do Bộ và Sở tổ chức nên cóđiều kiện trao đổi kinh nghiệm, tôi hiểu rằng tài liệu hướng dẫn giáo viên hay chuẩnkiến thức kĩ năng chỉ là những gợi ý có tính chất định hướng, còn bài giảng cóthành công hay không là do năng lực và phương pháp truyền thụ của chính giáoviên

- Nhà trường luôn quan tâm, tạo mọi điều kiện thuận lợi như hỗ trợ phòngmáy, trang thiết bị khi giáo viên có kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học để giáoviên có thể hoàn thành tốt bài dạy, tiết dạy; được đồng nghiệp động viên, giúp đỡnhiệt tình

- Nhiều năm liền tôi được nhà trường phân công dạy Ngữ văn 11 đã tạo điềukiện cho tôi đi sâu hơn về chuyên môn, tích lũy kinh nghiệm Bên cạnh đó, bảnthân tôi cũng luôn trăn trở tìm tòi để sắp xếp cấu trúc bài giảng sao cho thật dễ hiểu,ngắn gọn mà vẫn đầy đủ kiến thức

2 Khó khăn

- Đồ dùng dạy học phục vụ cho bộ môn Ngữ văn quá ít, thậm chí là không

có, như lớp 11 giáo viên tự sưu tầm, tự làm là chủ yếu

- Đối tượng học sinh của trường đa dạng nhưng học sinh khá giỏi ít, chủ yếu

là học sinh trung bình và yếu kém Mặt khác, địa bàn của trường thuộc vùng sâu,vùng xa nên phần đông học sinh là con nông dân, công nhân cạo mủ nên ngoài thờigian đến lớp, về nhà các em còn phải phụ giúp gia đình, ít có thời gian đầu tư choviệc học

- Học sinh và phụ huynh có tư tưởng xem nhẹ môn Ngữ văn, cho rằng môn

xã hội không cần học nhiều, chỉ tập trung các môn tự nhiên, ngoại ngữ nên không

có sự đầu tư cần thiết cho môn học

- Trong điều kiện ngày nay, tâm hồn các em không dễ nhạy cảm, rung độngtrước ngôn từ nghệ thuật, nhất là với tác phẩm trữ tình

B.NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận

1 Dạy văn trong nhà trường hiện đại

- Dạy văn là dạy cho học sinh nhận ra trong tác phẩm văn chương nguồn trithức vô cùng phong phú, đa dạng, hấp dẫn và bổ ích để bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ

để sống có ý nghĩa hơn, sâu sắc hơn, tinh tế hơn Dạy văn là dạy cách sống, dạy làmngười, dạy mở mang trí tuệ

- Trong quá trình dạy văn cần xác định học sinh là nhân vật trung tâm, là chủthể cảm thụ Giáo viên không được cảm nhận thay mà chỉ là người định hướng,

“chỉ đường” cho các em đi khám phá tác phẩm Con đường đó bao giờ cũng bắt đầu

từ công việc tri giác ngôn ngữ, trải qua nhiều chặng, nhiều bước, đi từ bên ngoàivào bên trong tác phẩm Trên con đường đó, người giáo viên có vai trò khơi nguồn,tạo cảm hứng để học sinh tích cực tự giác trong việc cảm thụ, chiếm lĩnh tri thức vàchủ động thưởng thức tác phẩm văn chương Như vậy, yêu cầu phát huy chủ thểhọc sinh gắn liền với tài năng sáng tạo của người giáo viên Hay nói đúng hơn đó là

sự hết hợp nhuần nhuyễn tính nghệ thuật và tính sư phạm trong quá trình dạy văn

2 Tiếp nhận văn học

- “Tiếp nhận văn học hay cảm thụ văn học là sống với tác phẩm văn chương,rung động với nó, vừa đắm chìm trong thế giới nghệ thuật của nhà văn, vừa tỉnh táolắng nghe tiếng nói của tác giả, thưởng thức cái hay, cái đẹp, tài nghệ của người

nghệ sĩ sáng tạo” (Văn học 12- Tập hai, Phần lí luận văn học, NxbGiáo dục-2002, trang 146).

- Tiếp nhận văn học có nhiều cách Tuy nhiên với bài này, dựa trên đặc trưngthể loại, tôi hướng việc cảm thụ của học sinh vào hai cách cơ bản sau:

+ Cảm thụ có chú ý đến nội dung tư tưởng, tình cảm của thi phẩm để hiểuxem tác giả muốn nói gì? Và nói bằng cách nào? Từ đó thâm nhập vào tác phẩm để

hiểu và cảm Cách này khá dễ và áp dụng được với đa số học sinh.

+ Cảm thụ có sự sáng tạo Nghĩa là phải xem thi phẩm như một phương tiện

để nghĩ, để cảm, để tự đối thoại với mình và đối thoại với tác giả Kiểu cảm thụ nàykhó và cao, không phải dễ dàng đạt tới, tìm được ở học sinh thật hiếm Nhưng nhờ

nó mà giáo viên phát hiện được những học sinh có năng khiếu văn chương, thực sựsay mê và rung cảm với văn chương.

3 Phương pháp thực hiện

Dạy văn là nghề sáng tạo, cá nhân giáo viên được tương đối tự do trong việc lựachọn những phương pháp tối ưu Để thực hiện bài dạy này, tôi vận dụng kết hợpnhững phương pháp sau:

- Phương pháp đọc diễn cảm, tái hiện hình tượng, khêu gợi trí tưởng tượng vàcảm xúc, liên tưởng,…Thực hiện tốt những phương pháp này là tiết dạy thơ gầnnhư đã thành công một nửa

- Phương pháp diễn dịch, qui nạp, phân tích- tổng hợp, thảo luận nhóm, … đểkhai thác vấn đề, lí giải vấn đề, giúp học sinh tiếp cận văn bản từ nhiều phía và cóthể vận dụng vào thực tế

- Phương pháp so sánh đối chiếu, dùng hình ảnh trực quan, giảng bình, … đểbài giảng sâu sắc, phong phú, sinh động

- Cuối cùng là phương pháp phát vấn bằng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó,trong đó có câu hỏi tái hiện, câu hỏi phát hiện, câu hỏi tư duy, câu hỏi gợi mở, câuhỏi thảo luận nhóm, câu hỏi nâng cao… một cách hợp lý để kích thích sự suy nghĩ,tìm tòi, chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh

Vận dụng và kết hợp tốt các phương pháp trên đây, tiết học sẽ diễn ra một cách tựnhiên, nhịp nhàng, gắn kết giữa thầy và trò

II Cơ sở thực tiễn

Tôi đã từng nghe không ít lời phàn nàn của những đồng nghiệp vốn giàu thiện

chí: Học sinh ngày nay không muốn học văn, không cho mình dạy văn Đó là

một thực trạng đau lòng, trách nhiệm thuộc về nhiều phía Tuy nhiên, điều đóchứng tỏ : món ăn tinh thần mà chúng ta đưa đến cho các em trong giờ văn có lẽ đãmất đi quá nhiều cái hương vị thực của văn chương

Môn học đáng lẽ phải tươi xanh nhưng vì nhiều lẽ đôi khi đã trở thành khôkhan, máy móc, nặng nề Nghĩ cho cùng, tuyệt đại bộ phận học sinh phổ thông họcvăn không phải để trở thành người sáng tác, nghiên cứu, hay giảng dạy bộ môn văn,

mà để sống cho tốt, cho trọn, cho không lầm lạc cuộc sống bình thường của mộtcon người mới

Như vậy, để học sinh yêu thích môn văn là một vấn đề bức thiết hiện nay Điềunày đòi hỏi sự nỗ lực của nhiều ngành, nhiều cấp lãnh đạo nhưng trước hết là ở mỗigiáo viên Ngữ văn chúng ta

III Mục đích yêu cầu bài dạy: Giúp học sinh:

1 Kiến thức:

- Cảm nhận vẻ đẹp của bức tranh thiên nhiên tràng giang và nỗi sầu của cái tôi

cô đơn trước vũ trụ rộng lớn, niềm khao khát hòa nhập với cuộc đời và lòng yêuquê hương đất nước tha thiết của tác giả

- Thấy đôi nét phong cách nghệ thuật thơ Huy Cận: sự kết hợp giữa yếu tố cổđiển và hiện đại; tính chất suy tưởng, triết lí,…

IV Những chuẩn bị cần thiết cho bài dạy, học

1 Đối với giáo viên

- Chuẩn bị chung:

+ Trước hết, giáo viên cần đọc và nghiên cứu kỹ sách giáo khoa để nắm đượcnội dung phần Tiểu dẫn, văn bản và hệ thống câu hỏi ở phần Hướng dẫn học bài

+ Nghiên cứu, làm việc với Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng và

sách giáo viên để xác định đúng mục đích yêu cầu, hệ thống tri thức cơ bản, trọngtâm của bài giảng

+ Giáo viên cũng cần đọc các tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung

bài giảng như: Tập thơ Lửa thiêng, một số bài viết về thơ Huy Cận và bài thơ Tràng giang của Hoài Thanh- Hoài Chân, Huy Cận, Xuân Diệu, Văn Tâm, Phan Cự

Đệ, Chu Văn Sơn, Trần Đình Sử … để có những hiểu biết sâu sắc, phong phú vềnội dung sẽ dạy trên lớp

+ Chuẩn bị các Slide Power Point hoặc bảng phụ; những hình ảnh về HuyCận, ảnh minh họa cho văn bản

- Giáo án: Giáo án là tài liệu trình bày cụ thể về nội dung, phương pháp, quy

định mọi hoạt động của giáo viên và học sinh trên lớp Đây là yếu tố quyết định sựthành công của tiết dạy Do đó, giáo viên phải chuẩn bị giáo án thật kỹ càng

2 Đối với học sinh: Tất cả phần này yêu cầu chuẩn bị ở nhà

- Đọc sách giáo khoa: Do thời lượng trên lớp không nhiều do đó giáo viên

yêu cầu học sinh đọc kĩ bài trước ở nhà nhằm giúp các em sơ bộ hiểu và cảm đượcnhững nét cơ bản về tác giả và văn bản

- Bài soạn: Đây là sự chuẩn bị có tính chất tích cực, tự giác, có tác dụng làm

tiền đề, cơ sở để giáo viên phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong quátrình lĩnh hội bài mới Vì vậy, tôi yêu cầu:

+ Tất cả học sinh phải trả lời những câu hỏi ở mục “Hướng dẫn học bài”trong sách giáo khoa (trang 30)

+ Ngoài ra, các em phải đọc và phân tích bức tranh thiên nhiên, tâm trạngtrong bài thơ Cụ thể, theo từng dãy bàn như sau:

+ Riêng với những học sinh khá, giỏi, tôi còn khuyến khích các em trình bàyngắn gọn cảm xúc của mình về bài thơ hoặc một câu thơ cụ thể trong văn bản màcác em tâm đắc nhất

HS1 HS2

HS1 HS2 HS1 HS2 HS1 HS2

HS1 HS2 HS1 HS2 HS1 HS2

Khổ 1

- Đọc thêm: Khuyến khích học sinh tìm đọc Tập thơ Lửa thiêng, một số bài

viết về thơ Huy Cận và bài thơ Tràng giang.

V Quá trình thực hiện bài dạy

PHẦN 1: KHỞI ĐỘNG TẠO TÂM THẾ HỌC TẬP

Phần này phải ngắn gọn nhưng là khâu không thể bỏ qua Bởi nó cũng thể hiệnnghệ thuật sư phạm của người giáo viên Cách vào bài tốt sẽ gây ấn tượng ban đầu,tạo sự hứng thú ngay từ đầu tiết học, khơi gợi sự tò mò và khao khát khám phá, tìmhiểu của học sinh; đồng thời rút ngắn khoảng cách giữa học sinh và tác phẩm Có

nhiều cách để vào bài, song để tạo tâm thế cho học sinh tiếp cận với bài Tràng

giang, tôi có thể dẫn dắt như sau:

GV đặt câu hỏi: Các em hãy kể tên một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu trong phong

trào Thơ mới?

Học sinh thi nhau kể:…Và giáo viên chủ động dừng lại rồi dẫn luôn vào bài: Như các em đã biết, xu hướng lãng mạn chủ nghĩa giai đoạn (1930 – 1945)

đã làm nở rộ một thời kì thơ ca với những bông hoa đậm sắc ngát hương …

một hồn thơ rộng mở như Thế Lữ, mơ màng như Lưu Trọng Lư, hùng tráng như Huy Thông, trong sáng như Nguyễn Nhược Pháp, ảo não như Huy Cận, quê mùa như Nguyễn Bính, kì dị như Chế Lan Viên, điên cuồng như Hàn Mặc Tử,… và thiết tha rạo rực, băn khoăn như Xuân Diệu (Hoài Thanh- Hoài

Chân) Và giờ đây, chúng ta hãy ngược thời gian trở về hồn ta để ngơ ngẩn

buồn cùng Huy Cận qua thi phẩm Tràng giang

PHẦN 2: NỘI DUNG BÀI GIẢNG (hoạt động chính của giáo viên và học sinh)

I Giới thiệu tác giả và bài thơ (cần gọn và tạo được cơ sở cho việc tìm hiểu tác

phẩm)

1 Tác giả: Mặc dù SGK đã trình bày những nét cơ bản về cuộc đời và sự nghiệp

thơ văn của Huy Cận nhưng giáo viên vẫn phải hỏi để học sinh cùng hoạt động

Hỏi: Theo em, cuộc đời và sự nghiệp sáng tác của Huy Cận có những điểm nào

đáng chú ý?

Sau khi học sinh (HS) trả lời, giáo viên (GV)nhấn mạnh các ý sau:

- Tên thật là Cù Huy Cận, sinh 1919 tại Hương Sơn- Hà Tĩnh, trong một giađình nhà Nho nghèo; mất 19/02/2005 tại Hà Nội.

- Huy Cận sớm giác ngộ cách mạng và liên tục cống hiến cho sự nghiệp giảiphóng dân tộc, xây dựng đất nước

- Là tác giả xuất sắc của phong trào Thơ mới với hồn thơ ảo não

- Thơ Huy Cận hàm súc, giàu chất suy tưởng, triết lí,…

GV giới thiệu chân dung Huy Cận, trang bìa thơ Huy Cận và một số tác phẩm của ông, đám tang của ông (Slide 3,4,5,6)

* Lưu ý: Lúc này GV cần khéo léo đan lồng việc giới thiệu hình ảnh với giới thiệu

thêm về Huy Cận (để tiết kiệm thời gian và làm “sống” hình ảnh) Cụ thể:

- Đây là chân dung Huy Cận - một trong những gương mặt tiêu biểu của thơ caViệt Nam hiện đại Ông được Nhà nước tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh về văn họcnghệ thuật (1996) ( giảng khi GV trình chiếu Slide 3):

Huy Cận năm 21 tuổi Huy Cận khi đã già

- Còn đây là Huy Cận bên vị hôn thê của mình Đây nữa, Huy Cận và XuânDiệu- đôi bạn thân thành đạt trong sáng tác thi ca và trên con đường phụng sự Tổquốc ( giảng khi GV trình chiếu Slide 4):

Huy Cận và vợ Huy Cận và Xuân Diệu

- Huy Cận yêu thích thơ ca Việt Nam, thơ Đường và chịu nhiều ảnh hưởng của

văn học Pháp Trước Cách mạng, ông nổi tiếng với tập Lửa thiêng-mang mang một

thiên cổ sầu Sau Cách mạng, thơ ông có nhiều đổi mới với các tập thơ: Trời mỗi ngày lại sáng (1958), Đất nở hoa (1960), Bài thơ cuộc đời (1963), Những năm sáu mươi (1968),… (giảng khi GV trình chiếu Slide 5):

2 Bài thơ:

Hỏi: Hãy nêu xuất xứ và hoàn cảnh sáng tác bài thơ Tràng giang?

Trả lời:

- Xuất xứ: Rút từ tập Lửa thiêng (1937-1940).

- Hoàn cảnh sáng tác ( cho HS đọc đoạn viết của Huy Cận về hoàn cảnh sáng tác bài thơ

Tràng Giang sóng gợn mênh mông Thuyền trôi xuôi mái, nước song song buồn

Rêu trôi luồng lại nối luồng

Về đâu bèo dạt, mây lồng núi xa

Tôi còn định làm tiếp bài thơ bằng lục bát và đặt tên bài là Chiều trên sông

Nhưng đạp xe về nhà (ở số 40 Hàng Than) lại vang trong đầu nhạc điệu của thơ bảy chữ, âm hưởng Đường luật như quyến rũ tai tôi, cổ họng tôi và tôi liền chuyển mấy câu đầu sang thể bảy âm, bắt được ngay hai câu đầu:

Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp

Con thuyền xuôi mái nước song song

……….

( Huy Cận )

- Hoàn cảnh sáng tác: Viết vào chiều thu 1939, được gợi tứ từ sông Hồng mênh

mông sóng nước

GV hỏi thêm: Trong thời điểm này những nhà Thơ mới nói chung và Huy Cận nói

riêng đang mang một nỗi buồn thế hệ Vì sao vậy?

Trả lời: Vì họ đang phải sống trong thân phận người dân mất nước, quằn quại trong

đau thương tăm tối, không có tự do, quyền sống bị hạn chế trong điều kiện mỏi

mòn, tù túng Bởi thế, ở họ đều có chung một nỗi buồn- đó là nỗi buồn thời đại

GV hỏi tiếp: Vậy theo em, tâm trạng buồn ở đây có ý nghĩa tích cực không? Vì

sao? (dành cho HS khá, giỏi)

HS tự do trình bày suy nghĩ của mình.

GV chốt ý và bình: Đây là tâm trạng phổ biển của các nhà thơ lãng mạn bấy giờ.

Đó là nét buồn đẹp, nét buồn của những thanh niên yêu nước, chưa héo khô, lạnhnhạt, thờ ơ, phó mặc trước cuộc đời

GV chuyển ý: Vậy để cảm nhận vẻ đẹp của nỗi buồn Huy Cận cũng như vẻ đẹp của

thi phẩm Tràng giang, các em hãy cùng cô đi sâu vào tác phẩm

II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN: (trọng tâm).

* Để tìm hiểu văn bản thì trước hết phải hướng dẫn cách đọc (đọc diễn cảm, hơi

chậm, trầm lắng và chú ý ngắt nhịp 4/3, 2/2/3), gọi HS đọc bài thơ

GV nhận xét cách đọc và chuyển ngay vào phần phân tích

1 Nhan đề và lời đề từ:

- Nhan đề:

GV dẫn dắt: Ban đầu bài thơ có tên là “ Chiều trên sông” với thể lục bát Sau đó,

nhà thơ đã đổi thành “Tràng giang” với thể thơ bảy chữ Vậy theo em, vì sao tác giả

đổi nhan đề từ Chiều trên sông thành Tràng giang? Phân tích ý nghĩa của nhan đề

Tràng giang? (dành cho HS khá, giỏi)

GV có thể gợi ý: Cách dùng từ Hán- Việt? Tác dụng của điệp vần “ang”? Giá trị

tạo hình - biểu cảm của từ “trang giang”? Tại sao không là “Trường giang” mà phải

là “Tràng giang”?

Trả lời: Vì nhan đề Tràng giang hay hơn Chiều trên sông.

+ Chiều trên sông: Quá cụ thể, bình thường, không gây được ấn tượng, không

tạo được dư âm

+ Tràng giang: Vừa khái quát, vừa trang trọng, vừa cổ kính (từ Hán Việt), lại vừa thân mật ( tràng – tràng giang đại hải) Mặt khác, điệp vần ang kéo dài âm

hưởng gợi ấn tượng về dòng sông dài, rộng, mênh mông bất tận làm ánh lên vẻ đẹpvừa cổ điển, vừa hiện đại Bởi thế, cảnh không chỉ là sông Hồng – sông lớn nữa mà

là cảnh tràng giang khái quát trong không gian và thời gian Và ở đây nhà thơ