Phần 1-GD hoa nhap thuc trang - tuong lai

- Tàn tật  Nhân đạo - Khuyết tật, có khó khăn  nhân văn; Quyền được chăm sóc, giáo dục và có việc là  Trách nhiệm của cộng đồng... Tại cơ sở của Anh/chị đang thực hiện phương thức giá

GIÁO DỤC HÒA NHẬP THỰC TRẠNG VÀ TƯƠNG LAI

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGỌC HỒI

TRƯỜNG THCS TT PLEIKẦN

TẬP HUẤN CHO GV

Nhiệm vụ:

- Đây là ai?

- Tương lai của em sẽ như thế nào?

NỘI DUNG 1 TRẺ KHUYẾT TẬT

 Anh/chị hiểu như thế nào là trẻ khuyết tật?

 Anh/chị biết những dạng khuyết tật nào?

KHÁI NIỆM TRẺ KHUYẾT TẬT

Trẻ khuyết tật là những trẻ em:

- Có khiếm khuyết về cấu trúc,

- Sai lệch về chức năng cơ thể,

- Gặp khó khăn nhất định trong hoạt động

cá nhân, hoạt động xã hội, học tập và hoà nhập cộng đồng.

Bé Thanh

SỐ LIỆU TRẺ KHUYẾT TẬT Ở VIỆT NAM

Trẻ khuyết tật

Biểu đồ cơ cấu dạng tật của trẻ ở 8 tỉnh khảo sát

Khiếm thính 12.43%

Khiếm thị 13.73%

KK về học 28.36%

KK vận động 19.25%

KK ngôn ngữ

12.57%

Đa tật, KT khác 13.67%

Khiếm thính Khiếm thị

KK về học

KK vận động

KK ngôn ngữ

Đa tật, KT khác

Trỡnh độ văn hoỏ của người

khuyết tật

Biểu đồ trình độ văn hoá của ng ời khuyết tật

ở 8 tỉnh khảo sát

Tiểu học 30.21%

THCS 15.41%

Trung cấp, cao

đẳng, đại học

Ch a đi học

- Theo các anh/chị, trong

tương lai khi các điều

kiện kinh tế, văn hoá - xã hội phát triển thì có còn

người khuyết tật?

NGUYÊN NHÂN

- Nguyên nhân do môi trường sống

- Nguyên nhân do xã hội

- Nguyên nhân bẩm sinh

KINH TẾ VÀ NỀN VĂN HOÁ

CHƯƠNG 2: GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT

ANH/CHỊ HIỂU NHƯ THẾ NÀO VỀ

BIỂU TƯỢNG DƯỚI ĐÂY?

KhuyÕt tËt

con ng êi

“Spread”

 Gây tẩm trạng thương hại cho xã hội

 Làm giảm năng lực của cá nhân

 Không phù hợp với trẻ nhỏ

QUAN NIỆM VỀ TRẺ KHUYẾT TẬT

- Tật nguyền, tàn phế  Từ thiện, ban ơn 

có thể làm hoặc không  làm cho chính bản thân họ

- Tàn tật  Nhân đạo

- Khuyết tật, có khó khăn  nhân văn; Quyền được chăm sóc, giáo dục và có việc là 

Trách nhiệm của cộng đồng

Khái niệm các phương thức giáo dục

1. Giáo dục chuyên biệt;

2. Giáo dục hội nhập (Bán hoà nhập);

3. Giáo dục hoà nhập

Các phương thức GD trẻ khuyết tật

1. Anh/chị biết có những phương thức giáo dục

nào dành cho trẻ khuyết tật?

2. Tại cơ sở của Anh/chị đang thực hiện phương

thức giáo dục nào?

3. Nêu những yếu tố tích cực và những hạn chế

của phương thức giáo dục Anh/chị đang thực hiện?

PHỤC HỒI CHỨC NĂNG, CHỈNH TRỊ

QUYỀN, CÔNG

BẰNG XÃ HỘI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HOÀ NHẬP

Những đặc trưng cơ bản của GDHN

1) Giáo dục cho mọi đối tượng học sinh,

không phân biệt giới tính, dân tộc, tôn giáo, điều kiện kinh tế, thành phần xã hội;

2) Đi học ở cơ sở giáo dục tại nơi các em

Một số quan điểm tiếp cận GDHN

 Quan điểm không loại trừ;

 Quan điểm môi trường ít hạn chế nhất;

 Quan điểm tiếp cận đa dạng;

 Quan điểm chấp nhận sự khác biệt;

 Quan điểm tiếp cận về giá trị về văn hoá;

 Quan điểm bình thường hoá.

LÍ DO TIẾN HÀNH GIÁO DỤC HOÀ NHẬP

Giáo dục hoà nhập

Quan điểm giáo dục

•Tập trung vào HS

•Dạy học dựa vào thế mạnh của HS

•Linh hoạt trong đáp ứng nhu cầu của HS

LÝ DO TIẾN HÀNH GIÁO DỤC HOÀ NHẬP

Giáo dục hoà nhập

Quan điểm giáo dục

Đáp ứng mục tiêu đào tạo

Học để khẳng đinh mình

Học để biết Học để làm

Học để cùng chung sống

Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập

Giáo dục hoà nhập

Quan điểm giáo dục

Đáp ứng mục tiêu đào tạo

Đáp ứng số lượng

>1,2 triệu Năm 2010 – 70% TKT đi

Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập

Giáo dục hoà nhập

Quan điểm giáo dục

Đáp ứng mục tiêu đào tạo

Đáp ứng số lượng

Tính kinh tế

Huy động

nhiều lực

lượng tham

gia

•Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập

Tập trung vào trẻ

Dạy học dựa vào thế mạnh của trẻ

Linh hoạt trong đáp ứng nhu cầu của trẻ

Giáo dục hoà nhập

Quan điểm

GD Đáp ứng mục tiêu

GD

Đáp ứng số lượng

Tính kinh tế

Mục tiêu giáo dục hoà nhập

- 4 Trụ cột giáo dục của UNESCO

- Mục tiêu giáo dục của người da đỏ (4.000 năm trước)

Quy trình thực hiện Giáo dục hoà nhập

Tìm hiểu khả năng và

nhu cầu của trẻ

Xây dựng MT

Và KH giáo dục

Thực hiện kế hoạch giáo dục Đánh giá kết

quả giáo dục

BƯỚC 1 TÌM HIỂU NHU CẦU, KHẢ NĂNG

CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT

- Thế nào là nhu cầu?

- Có những loại nhu cầu nào?

- Nhu cầu của trẻ khuyết tật có khác nhu cầu của trẻ em bình thường?

Thang Nhu cầu của A Maslow

Nhu cầu về vật chất để tồn tại

an toàn Nhu cầu về tình cảm

đ ợc tôn trọng

đ ợc phát triển nhân cách

TÌM HIỂU KHẢ NĂNG CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT

- Thế nào là khả năng?

- Trẻ khuyết tật có những khả năng gì?

- Làm thế nào để giúp trẻ khuyết tật phát huy hết các khả năng còn tiềm ẩn của mình?

Ngôn ngữ

Toán

Thiên nhiên

Hội hoạ

Thể thao

Nội tâm

Hướng ngoại

âm nhạc

NĂNG LỰC CỦA CON NGƯỜI

HOWARD GARDNER

Nội dung tìm hiểu

BƯỚC 2: XÂY DỰNG MỤC TIÊU VÀ LẬP KẾ HOẠCH

KHÁI NIỆM MỤC ĐÍCH & MỤC TIÊU

Khái niệm mục tiêu giáo dục

Mục tiêu giáo dục là định hướng kết qua giáo dục cần đạt được thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong điều kiện, thời gian nhất định

Phân loại mục tiêu

- Theo thời gian:Mục tiêu dài hạn, trung hạn và

ngắn hạn

- Theo nội dung: KT, KN, TĐ, theo môn học…

Cơ sở xây dựng mục tiêu

Nội dung chương trinh

Khả năng và nhu cầu của trẻ

Điều kiện và nguyện vọng của gia đinh trẻ

Điều kiện để thực hiện mục tiêu

Quan điểm xây dựng mục tiêu

Quan điểm binh đẳng

Quan điểm phát triển

Quan điểm trẻ khuyết tật tiếp cận với chương trình PT

ANH/CHỊ HIỂU NHƯ THẾ NÀO

VỀ BỨC TRANH DƯỚI ĐÂY

Xây dựng Mục tiêu hành vi

1. Đối tượng thực hiện hành vi

2. Điều kiện thực hiện hành vi

3. Hành vi quan sát được (cân đong, đo đếm

được)

4. Các tiêu chí đánh giá mức độ thành công

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TỪNG THÁNG

9

Kiến thức KNXH PHCN

10

Kiến thức KNXH PHCN

Bước 3: Thực hiện kế hoạch GD cá nhân

vụ của các thành viên tham gia thực hiện

bản KH GD cá nhân?

(Trẻ KT, Phụ huynh học sinh, Giáo viên

Chủ nhiệm, Ban giám hiệu, Giáo viên hỗ

trợ GDHN, các lực lượng xã hội, đại diện

chính quyền địa phương)

Thực hiện kế hoạch

Trong nhà trường

- Hỗ trợ giáo viên thực hiện bản kế hoạch

- Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, phương tiện hỗ trợ

- Kiểm tr, quản lý, giám sát, đánh giá việc thực hiện

- Khuyến khích, động viên

- Tổ chức các cuộc họp

- Tạo cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động

- Xây dựng mối quan hệ

- Ghi nhật kí theo dõi sự tiến bộ của trẻ khuyết tật

Trong gia đình

- Chăm sóc sức khoẻ

- Phối hợp với giáo viên

- Động viên khuyến khích, giao việc vừa sức với trẻ

- Cho trẻ giao lưu với bạn bè xung quanh

- Phát triển nhận thức cho trẻ ở mọi nơi, mọi lúc

Cộng đồng

Y tế

- Chăm sóc sức khoẻ

- Phục hồi chức năng cho trẻ

Chính quyền địa phương

- Nâng cao nhận thức cộng đồng tham gia

- Chủ động đề xuất các biện pháp CSGD

- Huy động các lực lượng cùng trẻ

- Thăm hỏi, động viên gia đình trẻ

4 Đánh giá kết quả giáo dục tKT

Có cần thiết đánh giá kết quả giáo dục tkt không?

Có những quan điểm đánh giá nào?

Quá trình phát triển giáo dục trẻ khuyết tật

trường chuyên biệt

Thử nghiệm

mô hình giáo dục hội nhập

Hình thành

giáo dục hoà nhập

Khẳng định

giáo dục hoà nhập

Giáo dục trẻ khuyết tật

Một số kết quả

Thực trạng về việc đi học của TKT

0 50000 100000 150000 200000 250000 300000 350000 400000 450000 500000

Chuyên biệt Hòa nhập

Nội dung 4 Các văn bản qui phạm

pháp luật về GD trẻ khuyết tật

1 Các văn bản quốc tế;

2 Các văn bản của Đảng và Nhà nước Việt Nam;

3 Các văn bản của ngành giáo dục;

4 Các văn bản sẽ ban hành trong tương lai gần

4 Hỗ trợ GDHN

 Nhóm hỗ trợ cộng

đồng

5 Phối hợp giáo dục hoà nhập

Trẻ 1 2 3

Vòng bạn bè ở một trường tiểu học

Can thiệp sớm

Phục hồi chức năng dựa vào cộng đồng

Hội thảo phụ huynh trẻ khuyết tật

Vai trò và trách nhiệm

1. Vai trò và trách nhiệm của chính quyền địa

phương các cấp;

2. Vai trò và trách nhiệm của cán bộ Lao động,

Thương binh và Xã hội;

3. Vai trò, trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo

dục: cấp sở, phòng và trường;

4. Vai trò, trách nhiệm của cán bộ y tế

5. Vai trò, trách nhiệm của gia đình

6. Vai trò và trách nhiệm của các lực lượng cộng

đồng

Nội dung 5 Lập kế hoạch chỉ đạo và

tổ chức thực hiện giáo dục hoà nhập

1. Khái niệm và bản chất kế hoạch thực hiện

giáo dục hoà nhập;

2. Phương pháp lập kế hoạch GDHN;

3. Kỹ thuật và công cụ lập kế hoạch GDHN;

4. Quản lý, giám sát thực hiện kế hoạch

GDHN;

5. Thực hành lập kế hoạch giáo dục cho trẻ

khuyết tật cụ thể

Hà (bại não), 11 tuổi, được sinh ra và lớn lên tại một vùng nông thôn nghèo khó miền Bắc Việt Nam Bé không đi được, chưa tự phục vụ được bản thân

và nói rất khó khăn Trường học cách nhà Hà hơn 2 km Cuộc sông trước đậy của Hà đầy buồn chán, cô đơn

CÂU CHUYÊN

VỀ BÉ HÀ

Lại được đi học trong vòng tay bè bạn

Cùng vui chơi

Đơn giản nhưng hiệu quả

Như thế mình dễ hiểu hơn

Thầy/cô sẽ làm

gì để giúp học sinh khuyết tật?

Xin trân trọng cảm ơn!

Treaty_cdspna@yahoo.com huuthanhvn228@gmail.com

0986758067-0949707248

http://huuthanh.net