ga v8 2010-1011

VĂN 8 - KÌ I NS: 19/8/2010 ND:21/8/2010 Tiết1: Văn bản: TÔI ĐI HỌC (Thanh Tịnh) A. Mục tiêu: Giúp h/s 1. Kiến thức: Cảm nhận được tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” ở buổi tựu trường đầu tiên trong đời. Thấy được ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi dư vị trữ tình man mác của Thanh Tịnh. 2. Kỹ năng:Rèn luyện kĩ năng đọc, phân tích và cảm thụ truyện ngắn. 3. Thái độ: Giáo dục H/S tình yêu cuộc sống, yêu trường, lớp, thầy, cô, bạn bè. B. Phương pháp: Đọc, phân tích, đàm thoại, thảo luận nhóm. C. Chuẩn bị : 1) G/V: Soạn bài, nghiên cứu bài dạy. 2) H/S: Soạn bài đầy đủ D. Tiến trình lên lớp: I. Ổn định lớp (1’) II. Kiểm tra sự chuẩn bị của h/s: (3’) III. Bài mới (35’) 1) Đặt vấn đề (1’) Trong cuộc đời của một con người, những kỷ niệm tuổi học trò thường được lưu giữ bền lâu trong trí nhớ. Đặc biệt là những kỷ niệm về buổi đến trường đầu tiên: Truyện ngắn Tôi đi học đã diễn tả những kỷ niệm mơn man, buâng khuâng của một thời thơ ấu ấy. Để hiểu rõ nội dung trên , ta tìm hiểu bài học. 2) Triển khai bài mới: Hoạt động 1 (5’) - H/S đọc chú thích * sgk ? Nêu những nét cơ bản về tác giả, tác phẩm - G/V: Ông đã từng dạy học, viết báo, làm văn, là tác giả của nhiều tập truyện ngắn, tập thơ trong đó nổi tiếng nhất là tập Quê mẹ và Đi giữa một mùa sen (truyện thơ) Hoạt động 2 (7’) - G/V hướng dẫn đọc: giọng chậm, dịu, hơi buồn, sâu lắng, chú ý những câu nói của nhân vật “tôi”, người mẹ, ông đốc cần đọc giọng phù hợp. - G/V đọc mẫu một đoạn, gọi 3 h/s đọc tiếp - G/V Nhận xét - Gỵo h/s đọc chú thích Hoạt động 3 ( 22’) ? Bố cục của văn bản được chia làm mấy đoạn? Ý mỗi đoạn nói gì? - H/S trả lời, G/V ghi lên phần bảng phụ. + Đoạn1: Từ đầu đến ngọn núi: Tâm trạng, cảm giác của nhân vật tôi trên đường tới trường. + Đoạn2: Tiếp đến chút nào hết: Tâm trạng, cảm giác của nhân vật tôi khi đến trường. I. Giới thiệu tác giả, tác phẩm 1) Tác giả: Thanh Tịnh (1911-1988). Tên khai Trần Văn Ninh, quê ở Huế. 2) Tác phẩm: Tôi đi học rút từ tập truyện ngắn Quê mẹ (1941) - Truyện ngắn đậm chất trữ tình (Văn bản biểu cảm) II. Đọc- Tìm hiểu chú thích 1) Đọc 2) Tìm hiểu chú thích - Chú ý chú thích 2, 6, 7 III. Tìm hiểu văn bản 1) Bố cục: 3 đoạn + Đoạn3: Còn lại: Tâm trạng, cảm giác của nhân vật tôi trong lớp học. - H/S đọc đoạn1 - H/S khác đọc 4 câu đầu ? Em hãy tìm những hình ảnh, chi tiết thể hiện tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” khi cùng mẹ đi trên đường tới trường. - H/S thảo luận nhóm 4’- Đại diện nhóm trả lời ? Nỗi nhớ buổi tựu trường của tác giả được khơi nguồn từ những thời điểm nào? Vì sao? + Thời điểm gợi nhớ: (cuối thu đầu tháng 9)- Thời điểm khai trường + Cảnh thiên nhiên: lá rụng nhiều, mây bàng bạc + Cảnh sinh hoạt: mấy em nhỏ rụt rè cùng mẹ đến trường . ? Tâm trạng của nhân vật “tôi” khi nhớ lại kỉ niệm cũ như thế nào? Phân tích giá trị biểu cảm của 4 từ láy tả cảm xúc ấy. + Những từ láy được sử dụng để diễn tả tâm trạng , cảm xúc của nhân vật tôi khi nhớ lại kỉ niệm tựu trường : náo nức, mơn man, tưng bừng, rộn rã. Đó là những cảm giác trong sáng nảy nở trong lòng. T/G viết: “ Con đường này tôi đã quen đi lại nhiều lần, nhưng lần này tự nhiên thấy lạ. Cảnh vật xung quanh tôi đều thay đổi, chính vì lòng tôi đang có sự thay đổi lớn: hôm nay tôi đi học”. ? Tâm trạng thay đổi đó cụ thể như thế nào? Những chi tiết nào trong cử chỉ, trong hành động và lời nói của nhân vật tôi khiến em chú ý? Vì sao? - Đối với một em bé mới chỉ biết chơi đùa, qua sông thả diều, ra đồng chạy nhảy với bạn …đi học quả là một sự kiện, một thay đổi quan trọng, đánh dấu bước ngoặt của tuổi thơ. - Lại một so sánh thú vị nữa: ý nghĩ của một em nhỏ mới cắp sách tới trường muốn nhận thức về một nhiện vụ trong cuộc sống, được mường tượng trong hình ảnh: Một làn mây lướt ngang trên nọn núi” như muốn biểu hiện nét dịu dàng, trong sáng và khát vọng vươn tới của một tâm hồn trẻ thơ. 2) Phân tích: a) Tâm trang, cảm giác của nhân vật “tôi” khi đi học. + Thời điểm khai trường - Sự liên tưởng tương đồng, tự nhiên giữa quá khứ và hiện tại của bản thân. + Đó là những cảm giác trong sáng nảy nở trong lòng. Các từ láy đã góp phần rút ngắn khoảng cách thời gian giữa quá khứ và hiện tại. + Đi học là một sự kiện lớn, một thay đổi quan trọng, đánh dấu bước ngoặt của tuổi thơ. IV. Củng cố (3’): H/S đọc lại diễn cảm đoạn đầu. ? Tâm trạng, cảm giác của nhân vật tôi trên con đường cùng mẹ đến trường được thể hiện ntn? V. Dăn dò (3’) Học bài nắm nội dung đã tìm hiểu. Soạn tiếp các câu hỏi còn lại sgk để thấy được tâm trạng và cảm giác của n/v tôi khi đến trường * Bổ sung: NS:21/8/2010 ND:23,24/8/2010 Tiết2: Văn bản: TÔI ĐI HỌC (Tiếp theo) (Thanh Tịnh) A. Mục tiêu: Giúp h/s 1. Kiến thức: Cảm nhận được tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” ở buổi tựu trường đầu tiên trong đời. Tâm trạng, cảm giác của nhân vật tôi trên con đường cùng mẹ đến trường. Thấy được ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi dư vị trữ tình man mác của Thanh Tịnh. 2. Kỹ năng:Rèn luyện kĩ năng đọc, phân tích và cảm thụ truyện ngắn. 3. Thái độ: Giáo dục H/S tình yêu cuộc sống, yêu trường, lớp, thầy, cô, bạn bè. B. Phương pháp: Đọc, phân tích, đàm thoại, thảo luận nhóm. C. Chuẩn bị : 1) G/V: Soạn bài, nghiên cứu bài dạy. 2) H/S: Soạn bài đầy đủ D. Tiến trình lên lớp: I. Ổn định lớp (1’) II. Kiểm tra bài cũ (5’) ? Tâm trạng, cảm giác của nhân vật tôi trên con đường cùng mẹ đến trường được thể hiện như thế nào? III. Bài mới (33’) 1) Đặt vấn đề (1’) Tâm trạng, cảm giác của nhân vật tôi khi đến trường, khi nghe gọi tên, khi ngồi vào chỗ ngồi và đón nhận tiết học đầu tiên như thế nào . Chúng ta cùng tìm hiểu bài học. 2) Triển khai bài mới Hoạt động 1 (17’) ? Em có cảm nhận gì về thái độ và cử chỉ của những người lớn (ông đốc, thầy giáo đón nhận h/s mới) đối với các em bé lần đầu tiên đi học? - H/S thảo luận nhóm 4’- Đại diện nhóm trả lời - Lớp nhận xét, bổ sung - G/V ghi lên phần bảng phụ các ý chính + Các phụ huynh đều chuẩn bị chu đáo cho con em ở buổi tựu trường đầu tiên, đều trân trọng tham dự buổi lễ quan trọng này. Có lẽ các phụ huynh cũng đang lo lắng, hồi hộp cùng con em mình. + Ông đốc là hình ảnh một người thầy, người lãnh đạo nhà trường rất từ tốn, bao dung. + Thầy giáo trẻ dạy h/s lớp mới cũng chứng tỏ là một người vui tính, giàu tình thương yêu. ? Qua các hình ảnh về người lớn, chúng ta cảm nhận ra trách nhiệm, tấm lòng của gia đình, nhà trường đối với thế hệ tương lai như thế nào? III. Tìm hiểu văn bản a) T/ trạng c/ giác của n/ v tôi khi đi học b) Thái độ và cử chỉ của người lớn * Đó là một môi trường giáo dục ấm áp, là một nguồn nuôi dưỡng các em trưởng thành. (12’) ? Hãy tìm và phân tích các hình ảnh so sánh đặc sắc được nhà văn sử dụng trong truyện ngắn này? - H/S tìm – G/v ghi lên bảng + Tôi quên thế nào được … lòng tôi như mấy cánh hoa tươi … quang đãng. c) Vài nét đặc sắc về nghệ thuật * Trong truyện ngắn Tôi đi học T/G đã sử dung 12 lần biện pháp nghệ thuật so sánh + Ý nghĩ ấy nhẹ nhàng như một làn … núi. + Họ như con chim … sợ. Họ thèm được như người học. ? Những hình ảnh so sánh đó gợi cho em điều gì? ? Theo em nghệ thuật truyện có gì đặc sắc và sức cuốn hút truyện được tạo nên từ đâu? => Toàn bộ truyện toát lên chất trữ tình thiết tha, êm dịu - H/S đọc phần ghi nhớ Hoạt động 2 (3’) 1. Phát biểu cảm nghĩ của em về dòng cảm xúc của nhân vật tôi trong truyện ngắn Tôi đi học. - H/S tự do phát biểu, chú ý chỉ ra được sự kết hợp hài hoà giữa yếu tố tự sự, miêu tả và biểu cảm của ngòi bút văn xuôi Thanh Tịnh. - Lớp nhận xét, bổ sung * Các hình ảnh so sánh ở các thời điểm khác nhau để diễn tả tâm trạng, cảm xúc của nhân vật tôi. Là những hình ảnh giàu sức gợi cảm, được gắn với những cảnh sắc thiên nhiên tươi sáng, trữ tình. Nhờ các hình ảnh so sánh mà cảm giác, ý nghĩ của nhân vật được cảm nhận cụ thể rõ ràng hơn -> Truyện ngắn thêm man mác chất trữ tình. * Đặc sắc nghệ thuật + Bố cục:Theo dòng hồi tưởng, cảm nghĩ của nhân vật “tôi”. Theo trình tự thời gian + Kết hợp miêu tả, biểu cảm, kể …-> Tạo nên chất trữ tình của tác phẩm. * Sức cuốn hút của T/P - Bản thân tình huống truyện - Tình cảm ấm áp trìu mến của mọi người đối với các em lần đầu tiên đến trường. - H/ả thiên nhiên, ngôi trường và các so sánh giàu sức gợi cảm của T/G d) Ghi nhớ: (Sgk- 9) IV. Luyện tập Bài1 IV. Củng cố (3’): ? Em có cảm nhận gì về cử chỉ và thái độ của người lớn đối với các em nhỏ lần đầu tiên đến trường. Em có suy nghĩ gì về cảm nhận ấy? V. Dăn dò (3’) Học bài nắm nội dung đã tìm hiểu. Về nhà ghi lại ấn tượng của mình ở buổi tựu trường đầu tiên. Chuẩn bị bài mới: Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ, theo các câu hỏi h/d học sgk * Bổ sung: NS:21/8/2010 ND:23,24/8/2010 Tiết3: CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ A. Mục tiêu: Giúp h/s 1. Kiến thức: Hiểu rõ cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ và mối quan hệ về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ 2. Kỹ năng: Rèn luyện kĩ năng tư duy trong việc nhận thức mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng. 3. Thái độ: Giáo dục H/S ý thức nghiêm túc tự giác và vận dụng tốt trong giờ học B. Phương pháp: Nêu vấn đề, đàm thoại, thảo luận nhóm. C. Chuẩn bị : 1) G/V: Soạn bài, nghiên cứu bài dạy. 2) H/S: Soạn bài đầy đủ D. Tiến trình lên lớp: I. Ổn định lớp (1’) II. Kiểm tra sự chuẩn bị của h/s: (3’) III. Bài mới (35’) 1) Đặt vấn đề (1’) Ngữ nghĩa của tiếng Việt hết sức phong phú nhưng cũng không kém phần phức tạp. Về nghĩa có trường hợp từ đồng nghĩa với từ này nhưng lại trái nghĩa với từ kia. Về cấp độ khái quát cũng vậy, có trường hợp từ nghĩa hẹp với này nhưng lại rộng nghĩa hơn với từ kia và ngược lại. Để hiểu rõ vấn đề đó, ta tìm hiểu bài học. 2) Triển khai bài mới: Hoạt động 1 (20’) - G/Vghi sơ đồ sgk lên bảng phụ, gọi h/s trả lời câu hỏi ? Nghĩa của từ động vật rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của từ thú, chim, cá? Vì sao? ? Nghĩa của từ thú rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của I. Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp 1) Ví dụ: Nghĩa của từ động vật rộng hơn nghĩa của từ thú, chim, cá. Vì nghĩa của động vật bao hàm nghĩa của cả ba từ trên. từ voi, hươu? ? Nghĩa của từ chim rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của từ tu hú, sáo? Nghĩa của từ cá rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của từ cá rô, cá thu? - H/S thảo luận nhóm 4’- Đại diện nhóm trả lời - Lớp nhận xét, bổ sung + Các từ thú, chim, các có nghĩa rộng hơn các từ voi, hươu, tu hú, sáo, cá rô, cá thu và có nghĩa hẹp hơn từ động vật. ? Em hãy nhắc lại các kết luận cơ bản về từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp. - H/S đọc ghi nhớ Hoạt động 2 (14’) 1. Lập sơ đồ thể hiện cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ trong mỗi nhóm từ ngữ (sgk) - H/S hoạt động nhóm 4’ làm theo mẫu - Đại diện nhóm trả lời - Lớp nhận xét, bổ sung 2. Tìm những từ có nghĩa rộng so với nghĩa của các từ ở mỗi nhóm (sgk) - Gọi 2 h/s lên bảng giải, lớp làm vào vở, nhận xét bài của bạn 3. Tìm các từ ngữ có nghĩa được bao hàm trong phạm vi nghĩa của mỗi từ ngữ (sgk)? 5. H/D h/s làm bài tập 2) Ghi nhớ (Sgk-10) II. Luyện tập Bài tập1: Y phục Quần Áo ( dài, đùi) (dài, sơ mi) Bài tập2: a) chất đốt b) nghệ thuật c) thức ăn d) nhìn e) đánh Bài tập3: a) Ôtô, xe đạp b) sắt, thép; c) chuối, na,… d) cậu, mợ, chú, …. e) xách, gánh, khiêng, … Bài tập5: Động từ có nghĩa rộng: khóc Động từ có nghĩa hẹp: sụt sùi, nức nở, IV. Củng cố (3’): H/S nhắc lại cấp độ khái quát nghĩa của từ ngữ tiếng Việt, lấy ví dụ minh hoạ. H/S đọc lại phần ghi nhớ V. Dăn dò (3’) Học bài nắm nội dung đã tìm hiểu. Vận dụng làm các bài tập chưa làm ở lớp Chuẩn bị bài mới: Tính thống nhất về chủ đề của văn bản. Nắm được chủ đề của văn bản, tính thống chất về chủ đề của văn bản. * Bổ sung: NS 24/8/2010 ND:26/8/2010 Tiết 4: TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN A. Mục tiêu: Giúp h/s 1. Kiến thức: Nắm được chủ đề của văn bản, tính thống nhất về chủ đề của văn bản. H/S viết được một đoạn văn bản đảm bảo tính thống nhất về chủ đề; Biết xác định và duy trì đối tượng trình bày, chọn lựa sắp xếp các phần sao cho văn bản tập trung nêu bật ý kiến, cảm xúc. 2. Kỹ năng: Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào việc xây dựng các văn bản nói, viết đảm bảo tính thống nhất về chủ đề. 3. Thái độ: Giáo dục H/S ý thức nghiêm túc tự giác học tập, vận dụng lí thuyết vào bài tập. B. Phương pháp: Nêu vấn đề, đàm thoại, thảo luận nhóm. C. Chuẩn bị : 1) G/V: Soạn bài, nghiên cứu bài dạy. 2) H/S: Soạn bài đầy đủ D. Tiến trình lên lớp: I. Ổn định lớp (1’) II. Kiểm tra sự chuẩn bị của h/s: (3’) III. Bài mới (35’) 1) Đặt vấn đề (1’) Để hiểu rõ tính thống nhất về chủ đề của văn bản, ta cùng tìm hiểu nội dung bài học. 2) Triển khai bài mới Hoạt động1 (10’) - H/S đọc v/b Tôi đi học và trả lời câu hỏi ? Tác giả nhớ lại kỉ niệm sâu sắc nào trong thời thơ ấu của mình? Sự hồi tưởng ấy gợi lên những ấn tượng gì trong lòng tác giả? ? Chủ đề của văn bản là gì? Hoạt động2 (15’) ? Căn cứ vào đâu em biết v/b Tôi đi học nói lên những kỉ niệm của t/g về buổi tựu trường đầu tiên? - H/S nêu, g/v ghi lên bảng + Các từ ngữ: những kỉ niệm mơn man của buổi I. Chủ đề của văn bản - Kỉ niệm sâu sắc về buổi tựu trường đầu tiên. Gợi ấn tượng cảm giác mơn man, hồi hộp, bỡ ngỡ về ngày đầu tiên đi học - Chủ đề của v/b là vấn đề chủ chốt, những ý kiến, cảm xúc của t/g được thể hiện một cách nhất quán trong bài văn II. Tính thống nhất về chủ đề của v/b 1) Ví dụ: * Căn cứ: - Nhan đề của văn bản - Các từ ngữ - Các câu tựu trường, lần đầu tiên đến trường, đi học, hai quyển vở mới ( đó là những kỉ niệm về buổi đi học của “tôi”, đại từ tôi, các từ biểu thị ý nghĩa được lặp đi lặp lại nhiều lần) + Các câu: Hôm nay tôi đi học. Hằng năm cứ …… tựu trường Tôi quên ……. trong sáng ấy. Hai quyển vở ……. thấy nặng. Tôi bặm tay …… chúi xuống đất. ? Hãy tìm các từ ngữ chứng tỏ tâm trạng đó in sâu trong lòng nhân vật “tôi” suốt cuộc đời? - Cảm nhận về con đường: Quen đi lại lắm lần-> thấy lạ, cảnh vật xung quanh đều thay đổi. - Thay đổi về hành vi: lội qua sông thả diều, đi ra đồng nô đùa-> đi học, cố làm như một học trò thực sự: thật thiêng liêng, tự hào. - Cảm nhận về ngôi trường: nhà cao ráo và sạch sẽ hơn các nhà trong làng-> xinh xắn, oai nghiêm như đình làng, sân rộng cao hơn “lòng tôi đâm ra lo sợ vẩn vơ” - Cảm giác bỡ ngỡ, lúng túng: vào lớp đứng nép bên người thân, chỉ dám nhìn một nửa, dám đi từng bước nhẹ … nức nở khóc theo. ? Từ việc phân tích trên, hãy cho biết thế nào là tính thống nhất về chủ đề của văn bản? ? Tính thống nhất này thể hiện ở những phương diện nào trong văn bản? - H/S thảo luận nhóm 3’- Đại diện nhóm trả - Lớp nhận xét, bổ sung ? Làm thế nào để có thể viết một v/b đảm bảo tính thống nhất về chủ đề? - H/S đọc ghi nhớ Hoạt động3 (10’) 1. H/S đọc văn bản và trả lời câu hỏi ? Nêu chủ đề của văn bản? ? Các đoạn văn đã trình bày đối tượng và vấn đề theo một thứ tự nào? ? Theo em, có thể thay đổi trật tự sắp xếp này được không? Vì sao? 2. H/S phát hiện và loại bỏ ý không tập trung vào yêu cầu chủ đề đưa ra? 3. G/V hướng dẫn h/s xác định và loại bỏ * Trên đường đi học: - Cảm nhận về con đường - Thay đổi về hành vi * Trên sân trường: - Cảm nhận về ngôi trường - Cảm giác bỡ ngỡ, lúng túng khi xếp hàng vào lớp * Trong lớp học: Cảm thấy xa mẹ * Tính thống nhất về chủ đề của v/b là sự nhất quán về ý đồ, ý kiến, cảm xúc của T/G được thể hiện trong v/b * Thể hiện ở các phương diện: - Hình thức: nhan đề của v/b - Nội dung: mạch lạc, từ ngữ, chi tiết - Đối tượng: xoay quanh nhân vật tôi 2) Ghi nhớ (SGK- 12) III. Luyện tập Bài tập1: - Nhan đề của v/b: Rừng cọ quê tôi - Các đoạn: giới thiệu cây cọ, tả cây cọ tác dụng và tình cảm gắn bó với cây cọ - Không nên thay đổi trật tự sắp xếp này vì các ý đã được sắp xếp một cách hợp lí Bài tập2: A, d -> x Bài tập3: - Lạc chủ đề: c, g - ý chưa tập trung vào chủ đề: b, e IV. Củng cố (3’): H/S nhắc lại nội dung bài học ? Chủ đề của văn bản là gì? ? Thế nào là tính thống nhất về chủ đề của văn bản V. Dăn dò (3’) Học bài nắm nội dung đã tìm hiểu. Làm lại các bài tập 1, 2, 3 vào vở bài tập Chuẩn bị bài mới: Trong lòng mẹ, theo những câu hỏi hướng dẫn học (sgk -20), cụ thể: - Đọc kỉ phần tác giả, tác phẩm, tìm hiểu về thể loại. - Phân tích nhân vật người cô trong cuộc đối thoại với chú bé Hồng - Để thấy được tâm địa độc ác của người cô như thế nào. * Bổ sung: NS: 3/9/2010 ND: 6,7/9/2010 Tiết5: TRONG LÒNG MẸ ( Trích những ngày thơ ấu- Nguyên Hồng) A. Mục tiêu: Giúp h/s 1. Kiến thức: Hiểu được tình cảm đáng thương và nỗi đau tinh thần của nhân vật chú bé Hồng, cảm nhận được tình yêu thương mãnh liệt của chú bé đối với mẹ. Bước đầu hiểu được hồi kí và đặc sắc của thể văn này qua ngòi bút Nguyên Hồng : thấm đượm chất trữ tình, lời văn tự truyện chân thành, giàu sức truyền cảm của tác giả. 2. Kĩ năng: Rèn luyện kĩ năng đọc, phân tích nhân vật, khái quát đặc điểm tính cách nhân vật. Củng cố hiểu biết thể loại tự truyện, hồi kí. 3. Thái độ: Giáo dục H/S tình yêu thương đối với ông bà, cha mẹ người thân trong mọi hoàn cảnh. B. Phương pháp: Đọc, phân tích, đàm thoại, thảo luận nhóm. [...]... còn con đường nào là phải vùng dậy đấu tranh chống áp + Chị quyết ra tay đấu lực, xưng: bà- mày => Diễn biến tâm lí tăng tiến bộc lộ sự khinh bỉ và căm giận tột cùng đồng thời khẳng định tư thế hiên ngang của chị Dậu Miêu tả chân thực, hợp lí phù hợp với tình thế, tính cách của chị - Tính cách: mộc mạc, hiền dịu,đày lòng vị tha, sống khiêm nhường, biết nhẫn nhục chịu đựng …Hết lòng yêu thương chồng . nhận thức về một nhiện vụ trong cuộc sống, được mường tượng trong hình ảnh: Một làn mây lướt ngang trên nọn núi” như muốn biểu hiện nét dịu dàng, trong sáng và khát vọng vươn tới của một tâm