SKKN sinh hoc

LỜI NĨI ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. - Cơ sở lý luận: Cùng với các nước khác trên thế giới. Việt Nam đã và đang phát triển theo hướng cơng nghiệp hố hiện đại hố. Muốn thực hiện được điều đó thì điều khơng thể thiếu là phải nhanh chống tiếp thu những thành tựu khoa học kỹ thuật của thế giới nhất là vào thời điểm ngày nay cơng nghệ phát triển như vũ bảo và nước ta đã hội nhập nề kinh tế thế giới. Vì lý do đó người giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi học hỏi đề ra những biện pháp tích cực trong q trình giảng dạy nhằm đổi mới phương pháp dạy và học nhằm định hướng cho học sinh có những tri thức và kỹ năng vững chắc bước vào cuộc sống. Sinh học là bộ mơn khoa học thực nghiệm liên hệ thực tế trong đời sống của mỗi con người nói riêng và của mọi người cũng như cả thế giới nhân loại nói chung. Mơn sinh học trong chương trình dạy học ở bậc trung học cơ sở được thiết kế, sắp xếp theo chủ yếu lơ gíc (Thực vật - Động vật - Giải phẫu sinh lý người – Di Truyền – Sinh thái và Mơi trường). Đây là mơn học có nhiều ứng dụng trong thực tế, gần gủi với cuộc sống thường ngày của học sinh. Từ đó tạo ra sự kích thích, tính tò mò thích tìm hiểu của học sinh. đặc biệt ở mơn học này giúp các em mơ tả được đặc điểm hình thái, cấu tạo cơ thể sinh vật, lợi ích và tác hại qua các đại diện của mỗi nhóm sinh vật trong mối quan hệ với mơi trường sống. - Cơ sở thực tiễn: Là một giáo viên mới ra trường không lâu, tuổi nghề còn quá trẻ, tôi không giám nói là “ kinh nghiệm” trong thời gian đã giảng dạy, qua những gì tôi đúc kết và rút ra được qua từng bài dạy, tiết dạy của mình như: bàêng những ánh mắt đồng tình, bằng những cánh tay giơ lên, bằng những lời phát biểu thảo luận sôi nổi tôi có thể cảm nhận được sự không thoả mãn hay sự thành công lớn của người giáo viên khi đứng trên bục giảng truyền đạt những kiến thức cho học sinh. Để tạo nên sự thành công của bài giảng hay một tiết học thì phương pháp dạy học là một trong những yếu tố thành công lớn nhất của người giáo viên. Tôi mong muốn những phương pháp dạy học của mình sẽ góp phần vào phương pháp dạy học sinh học ngày được hoàn thiện, kích thích tính hứng thú sáng tạo tinh thần tự giác, ý thức hoạt động độc lập của học sinh. Đó là lí do tôi chọn đề tài để nghiên cứu. Cuối cùng tôi xin cảm ơn các bạn đồng nghiệp cùng các em học sinh đã giúp tôi hoàn thành đề tài này. Tuy bản thân đã có nhiều cố gắn nhưng không thể tránh khỏi những sai sót mong các đồng nghiệp cùng đóng góp ý kiến để những đề tài sau tôi hoàn thành tốt hơn! 2. Phạm vi đề tài. Làm sao có thể giúp các em mơ tả hoặc trình bày được hình thái cấu tạo, vị trí mỗi cơ quan, mỗi phần của một sinh vật thơng qua mẫu vật , mơ hình hoặc tranh ảnh trước 1 các bạn cùng trang lứa cũng như trước mọi người. Là giáo viên dạy mơn sinh học tơi rất quan tâm đến vấn đề này. Chính vì lẽ đó tơi đi vào tìm hiểu vấn chun đề: “Hướng dẫn học sinh kĩ năng trình bày trên mơ hình mẫu vật hoặc tranh ảnh trong giảng dạy sinh học ở trường THCS” PHẦN THỨ NHẤT: Thùc tr¹ng tríc khi thùc hiƯn gi¶I ph¸p cđa ®Ị tµi. 1. Nghiên cứu tình hình: a.Thuận lợi: - Đặc điểm của trường: Được sự quan tâm của các cấp uỷ Đảng, chính quyền đòa phương và sự quan tâm của ngành giáo dục. Cơ sở vật chất của nhà trường cơ bản đủ cho học sinh học hai ca trong một ngày, đồ dùng phục vụ cho công tác giảng dạy cơ bản trang bò đủ cho các khối. Đặc biệt có sự quan tâm chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu nhà trường, sự quan tâm của phụ huynh học sinh. Học sinh đã có sự quan tâm đến công việc học tập. - Đặc điểm bộ mơn: Sinh học là bộ mơn khoa học thực nghiệm tạo ra sự kích thích tính tò mò, kích thích hứng thú học tập và sự tìm hiểu của học sinh. đặc biệt ở bộ mơn sinh học còn giúp các em mơ tả đực hình thái, giải thích được cơ chế sinh lý, mơ tả được hình thái, cấu tạo của mọi cơ thể sống từ đơn giản đến phức tạp (lồi tiến hố cao nhất) thơng qua các đại diện của mỗi lớp, bộ, nhóm, ngành trong mối qua hệ với mơi trường sống. vì thế đây là một trong những thuận lợi đáng kể trong việc thực hiện chun đề này. Với phương pháp dạy học theo hướng đổi mới của Bộ giáo dục và đào tạo đã trang bị các trường trung học cơ sở trên tồn quốc nhiều đồ dùng hỗ trợ cho dạy và học. nếu chúng ta khơng khai thác hay sử dụng hết giá trị của nó thì sẽ lãng phí tiền của đã đóng góp và hy vọng của nhân dân. Một trong những thuận lợi khi thực hiện đề tài này là cac tiết dạy mơn sinh học đều có đồ dùng dạy học (mơ hình, tranh ảnh hoặc vật mẫu trong thực tế). Học sinh rất hăng hái, say mê và thích thú khi học bộ mơn. Bên cạnh đó, giáo viên và học sinh thuận tiện và dễ tìm được mẫu vật để phục vụ cho mỗi tiết dạy cũng như học tập của học sinh. b. Khó khăn: Với phương pháp dạy học đổi mới đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều đặc biệt với những bài có đồ dùng dạy học: mẫu vật, mơ hình hoặc tranh ảnh đòi hỏi học sinh phải tự nghiên cứu thảo luận nhóm để rút ra kiến rồi trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung. nếu giáo viên thường xun sử dụng thì tạo cho các em một thói quen học tập, làm việc thì sẽ dễ dàng hơn, nhưng ở đây hầu như giáo viên khơng sử dụng thường xun mà chỉ dạy “chay” (khơng có đồ dùng dạy học). Khơng làm được điều đó có nhiều lý do, một trong những lý do đó là: nhiều bài dạy đòi hỏi phải có thiết bị, đồ dùng tự làm (làm bổ sung), kinh phí, học sinh học thụ động (chủ yếu là học sinh dân tộc, điều kiện gia đình còn nhiều khó khăn,….) .… 2 Ví dụ: Muốn dạy những bài có mẫu vật như: Cá, Ếch, Thỏ, Chim, . . . phải có kinh pí để mua. hoặc một số bài khơng có mẫu vật, khơng có mơ hình hay khơng có tranh ảnh buộc giáo viên phải mua hay tự vẽ. 2. Trình bày thực trạng. Thực trạng hiện tại ở một số lớp về kỹ năng trình bày trên mơ hình, mẫu vật hoặc tranh ảnh còn rất hạn chế. Qua khảo sát nhiều năm giảng dạy bản thân tơi nhận thấy: - Khoảng 10% học sinh tương đối có kỹ năng trình bày trên mẫu vật, mơ hình hay tranh ảnh. - Số học sinh còn lại (khoảng 80%) gặp khó khăn trong việc trả lời câu hỏi bằng cách trình bày trước lớp trên tranh ảnh, vật mẫu hay chỉ vị trí, thuyết trình lại trên vật mẫu hoặc mơ hình. Ngồi ra, trong tiết học các em còn rất thụ động, khơng có hứng thú, chưa chú ý dẫn tới kết quả học tập chưa cao. PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG ĐỀ TÀI VÀ CÁC GIẢI PHÁP: 1. Cách trình bày giải pháp. Trong chương trình sinh học ở trường THCS trươc đây nội dung được chú trọng đến hệ thống kiến thức lý thuyết chủ yếu là kênh chữ sự phát triển tuần tự và chặt chẽ các khái niệm, định luật, thuyết khoa học thì hiện nay chương trình sinh học ở bậc THCS được thiết kế dựa trên tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực chủ động của người học kênh hình và kênh chữ song song hoặc kênh hình nhiều hơn kênh chữ, rất ít bài kênh chữ nhiều hơn kênh hình. Trong đó, rất coi trọng cả việc trao dồi kiến thức lẫn kỹ năng và năng lực nhận thức của học sinh. Để giúp học sinh có thể trình bày hay mơ tả được hình thái, cấu tạo của một lồi sinh vật nào đó thơng qua mẫu vật, mơ hình hoặc tranh ảnh thì học sinh phải tự tìm hiểu trước bài mới ở nhà kết hợp với sự hướng dẫn của giáo viên khi lên lớp. Chính vì nhận thấy sự học tập của học sinh rất thụ động, khơng mạnh dạn khi trình bày trên mẫu vật, mơ hình hoặc tranh ảnh trươc lớp. Tơi đã tìm hiểu ngun nhân và đề ra một số biện pháp thích hợp để khắc phụ và nâng cao hiệu quả giảng dạy trong từng tiết học. * Ngun nhân dẫn đến học sinh học thụ động, khơng mạnh dạn trình bày trên mẫu vật, mơ hình hoặc tranh ảnh trước lớp là : - Phương tiện, đồ dùng dạy học khơng đầy đủ cho mỗi tiết học, chỉ một số bài có mẫu vật, mơ hình hay tranh ảnh. - Do giáo viên khơng thường xun gọi các em lên bảng trình bày trước lớp. - Học sinh thường lười nhác khơng tìm hiểu bài mới hay soạn bài trước ở nhà, còn nhút nhát chưa mạnh dạn. - Phụ huynh chưa thật sự tạo điều kiện và quan tâm đến việc học tập của con, em mình. 3 2. Nội dung biện pháp thực hiện. B mụn sinh hc trửụứng trung hoùc cụ sụỷ có từ lớp 6 đến lớp 9. Một trong những kiến thức quan trọng của bộ môn này là giáo viên phải phát huy kỹ năng mô tả hoặc trình bày hình thái cấu tạo của một cơ thể sinh vật thông qua mẫu vật hoặc tranh ảnh. đây là nội dung chính mà đề tài cn đề cập tới: - Lựa chọn thiết bị dạy học: Căn cứ vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức trong sách giáo khoa, căn cứ vào điều kiện thời gian cho phép, căn cứ vào điều kiện địa phơng v cơ sở vật chất của nhà trờng, đặc biệt phải căn cứ vào chính cỏc loại thiết bị dạy học định chọn. + Tranh v: u điểm là d sử dụng thuận tiện; nhợc điểm là không mô tả đợc quá trình sinh học. + Mô hình: Ưu điểm là giúp hc sinh d hình dung cụ thể các đối tợng nghiên cứu; nhợc điểm: đòi hỏi phải chuẩn bị công phu đôi khi mất nhiều thời gian mới có kết quả. + Mu vật thật: Ưu điểm là cung cấp thông tin chính xác về đối tợng nghiên cứu; nhợc điểm: đòi hỏi phải chuẩn bị công phu mà giáo viên không nhận c s quan tõm n tinh thn hay thù lao v vật chất ca n v s ti, hc sinh cha quan tõm v chỳ trng tỡm kim. - Lựa chọn phơng pháp sử dụng thiết bị dạy học: + Thiết bị dạy học đóng vai trò là nguồn cung cấp tri thức mới. + Thiết bị dạy học đóng vai trò minh họa kiến thức mới. + Thiết bị dạy học đóng vai trò kiểm tra kiến thức đã học. Để rèn luyện đợc kỹ năng này cần đảm bảo các yêu cầu sau: + Gv phải biết tổ chức hớng dẫn, dẫn dắt hc sinh quan sát mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh một cách khoa học, hợp lý nhằm giúp cho học sinh phải suy nghĩ, phải t duy sáng tạo. + Đối vi tranh ảnh phải để hình câm (khụng chỳ thớch hoc ch gi ý) để hc sinh tự mô tả v hon thnh. + Hc sinh cần phải đọc bài, quan sát hình trớc ở nhà kết hợp với hớng dẫn của Gv ở trên lớp để lnh hi tri thc hay trình bày tốt hơn. Một số phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực của ngời học * Quan sát: Phơng pháp quan sát là phơng pháp dạy hc sinh cách sử dụng các giác quan để lnh hi tri thức trực tiếp, có mục đích các sự vật, hiện tợng diễn ra trong tự nhiên và trong cuộc sống mà không cần có sự can thiệp vào các quá trình diễn biến của các sự vật và hiện tợng đó. Phơng pháp quan sát bao gồm 2 bớc: + Quan sát để thu thập thông tin. + Xử lý thông tin ri rút ra kết luận. Vậy nếu phơng pháp quan sát đợc sử dụng đúng sẽ có tác dụng kích thích t duy tớnh tích cực, độc lập và chủ động của hc sinh, giúp hc sinh có thể tỡm kiếm tri thức. Cùng với sự tìm kiếm tri thức, hc sinh còn đợc rèn luyện một số kỹ năng nh: cân, đo, ghi chép, báo cáo. Đặc biệt, sau khi quan sát mu vật, mô hình hoặc tranh ảnh hc sinh có thể tự trình bày lại đặc điểm, cấu tạo hình thái của sinh vật. * Dạy và học hợp tác nhóm nhỏ Lớp đợc chia thành những nhóm nhỏ từ 3 8 ngời. Mỗi nhóm cử ngời điều khiển, th ký và ngời đại diện trình bày. - Dạy học hợp tác nhúm nhỏ bao gồm các bớc: 4 + Gv nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức. + Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ từng nhóm. + Hớng dẫn thực hiện. - Làm việc theo nhóm (thực hiện theo yêu cầu của giáo viên). - Phơng pháp này có ý nghĩa tích cực đối với ngời học là: + Tạo điều kiện cho mọi hc sinh đều đợc tham gia. + Học đợc kiến thức từ các thành viên trong nhóm. + Phát triển kỹ năng cá nhân và kỹ năng trình bày trớc đông ngời, kỹ năng giao tiếp. Từ đó hiểu thêm bản thân mình và các bạn thông qua việc trao đổi tơng tác, chia s kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau. * Lu ý: Nên chia nhóm nhỏ vì nhiều quá hc sinh sẽ ỷ lại vào ngời khác và làm ồn mt trt t ca lớp. - Câu hỏi đặt ra phải vừa sức và xen kẽ chút câu hi khó. Ngoài ra, để tạo điều kiện rèn luyện kỹ năng trình bày cho hc sinh thì giáo viên nên sử dụng kết hợp cả 2 phơng pháp trên. Thông qua một số bài học ở môn sinh học có mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh giaựo vieõn có thể rèn luyện cho học sinh kỹ năng trình bày một cách mạnh dạn, nhanh nhẹn và lu loát hơn trớc nhiều ngời. Đối với những bài dạy có mẫu vật. - Để dạy bài này giáo viên phải chuẩn bị mẫu vật cho tốt, phải nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm, cấu tạo, hình thái của sinh vật thật kết hợp hình saựch giaựo khoa cần dạy trớc ở nhà. - Đối với bài dạy có mẫu vật nếu học sinh không chuẩn bị trớc giáo viên có thể h- ớng dn hoặc chuẩn bị luôn cho các em. - Dạy những bài này giáo viên nên sử dụng phơng pháp quan sát và thảo luận nhóm nh. - Giáo viên lên kế hoạch tổ chức thiết kế các hoạt động cụ thể cho hc sinh: . Để giúp các em xác định rừ hoặc trình bày đợc đặc điểm mu vật giáo viên nên kết hợp treo tranh, hình saựch giaựo khoa cho học sinh quan sát. . Sau khi yêu cầu hc sinh quan sát mu vật kết hợp hỡnh v, giáo viên đặt câu hỏi học sinh thảo luận nhóm. . Giáo viên gọi một học sinh đại diện nhóm lên bảng trình bày trên mu vật. . Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, sau đó nhận xét, b sung ri kết luận hoc yờu cu hc sinh rỳt ra kt lun. Vớ d : Bi 13. CU TO NGOI CA THN (sinh hc 6) Mc 1 : Tỡm hiu cu to ngoi ca thõn. mc ny giỏo viờn yờu cu mi bn (nhúm) phi chun b mu vt trc nh. rốn luyn cho hc sinh lp 6 k nng trỡnh by trờn mu vt giỏo viờn phi nht thit t chc, thit k hot ng c th, quan tõm, chỳ trng n hot ng ca tng nhúm. Hot ng ca giỏo viờn Hot ng ca hc sinh - Gv yờu cu Hs em mu thõn (cnh) cõy lờn bn quan sỏt. - HS dt thõn (cnh) lờn bn, kt 5 - Gv treo H13.1, yêu cầu Hs quan sát và đối chiếu với mẫu vật. Gv yêu cầu Hs thảo luận nhóm, trả lời các câu hỏi sau : ?Thân mang những bộ phận nào? ?Những điểm giống nhau giữa thân và cành? ?Vị trí các chồi ngọn trên thân và cành? ?Vị trí các chồi nách? ?Chồi ngọn sẽ phát triển thành bộ phận nào của cây? Gv gọi đại diện nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác nhận xét, bổ sung Gv nhËn xÐt, kÕt luËn. hợp quan sát hình đối chiếu với hình. Hs thảo luận thống nhất câu hỏi và trả lời. Hs quan sát trên vật mẫu trả lời các câu hỏi Gv đưa ra. Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung Giới thiệu một số bài học có mẫu vật thật: Sinh học 6: Bài 4: Có phải tất cả thực vật đều có hoa. Bài 9: Các loại rễ, các miền của rễ. Bài 12: Biến dạng của rễ. Bài 18: Biến dạng của thân. Bài 19: Đặc điểm bên ngoài của lá. Bài 26: Sinh sản sinh dưỡng tự nhiên. Bài 27: Sinh sản sinh dưỡng do người. Bài 28: Cấu tạo và chức năng của hoa. . . . . . . . . . . Sinh học 7: Bài 15: Giun đất. Bài 18: Trai sông. Bài 22: Tôm sông. Bài 26: Châu chấu. 6 Bi 31: Cỏ chộp. Bi 35: ch ng. . . . . . . . . Trong chơng trình sinh học 8, 9 mu vật ít hơn, chính vì vậy nếu bài nào có mu vật thì giáo viên nên u tiên dùng mu vật hơn là dùng mô hình hoặc tranh ảnh bởi khi tiếp cận với mu vật sẻ tăng không khí học tập và hứng thú tìm tòi của học sinh. Đối với những bài dạy có mô hình + Đảm bảo các nguyên tắc dạy học, phù hợp với nội dung kiến thức, mô hình đợc đa ra đúng lúc đúng cách, đợc đặt ở vị trí thuận lợi cho cả lớp quan sát. - Với bài sử dụng mô hình giáo viên thiết kế dạy học theo các bớc sau: . Bớc 1: Giáo viên giới thiệu tên mô hình, nêu rỏ mục tiêu của việc quan sát hay thao tác với mô hình. . Bớc 2: Khai thác nội dung mô hình. Đầu tiên nên yêu cầu học sinh quan sát kỉ mô hình (ra câu hỏi cho học sinh làm việc, làm sao để học sinh biết rỏ các em phải làm gì? các em phải làm nh thế nào? nên có câu hỏi định hớng cho học sinh mô tả hoặc thao tác với mô hình). Sau đó nhấn mạnh vào nội dung nào trên mô hình cần quan tâm để có câu hỏi tập trung chú ý hay giải thích cấu trúc mô hình có thể yêu cầu tháo lắp mô hình để quan sát. . Bc 3: Hc sinh rỳt ra kt lun t vic quan sỏt hay thao tỏc vi mụ hỡnh. Vớ d: Bi 15. AND (AXIT ấễXIRIBễNUCLấIC) (sinh hc 9) Mc 2: Cu trỳc khụng gian ca phõn t AND. Mc tiờu: Hs mụ t c cu trỳc khụng gian ca phõn t AND. Hot ng ca giỏo viờn Hot ng ca hc sinh Gv a mi nhúm mt mụ hỡnh phõn t ADN. Gii thiu cu trỳc khụng gian ca phõn t ADN. Gv treo hỡnh 15 SGK phúng to yờu cu Hs quan sỏt kt hp vi mụ hỡnh, tho lun nhúm tr li: ? Mụ t cu trỳc khụng gan ca phõn t AND? Nhúm Hs nhn mụ hỡnh phõn t ADN Hs quan sỏt mụ hỡnh i chiu hỡnh v tho lun nhúm mụ t c cu trỳc khụng gian ca phõn t ADN. - Hs lờn bng trỡnh by trờn mụ hỡnh. 7 Gv gi i din nhúm trỡnh by cu trỳc khụng gan ca phõn t AND trc lp, nhúm khỏc nhn xột, b sung Gv nhn xột cht li kin thc. Gv yờu cu Hs tip tc quan sỏt mụ hỡnh thc hin ? Cỏc loi nuclờụtit no gia hai mch liờn kt vi nhu thnh tng cp? ? Gi s trỡnh t cỏc n phõn trờn mt mch AND nh sau: - A - T- G - X - T- A - G - T- X - Trình tự các đơn phân trên đoạn mạch tơng ứng sẽ nh thế nào? Gv: Gọi Hs trả lời. Gv: Nhận xét chốt lại. - Hs khỏc theo dừi, nhn xột, b sung - Hs tip tc quan sỏt mụ hỡnh v hỡnh v tr li cõu hi. - Hs tr li. Hs khỏc nhn xột, b sung. Giới thiệu một số bài dạy có mô hình: Sinh 6:Bài 9: Các miền của rễ Bài 15: Cấu tạo trong của thân non. Bài 20: Cấu tạo trong của phiến lá. Sinh 7: Bi 22: Tụm sụng. Bi 26: Chõu chu. Bi 31: Cỏ chộp. Bi 33: Cõu to trong ca cỏ. Bi 35: ch ng. Bi 36: Cu to trong ca ch. Bi 38: Thn ln búng uụi di. Bi 41: Chim b cõu. Bi 42: Cu to trong ca chim. . . . . . . . . Sinh 8: Bi 7: B xng. Bi 13: Tim v mch mỏu. Bi 24: Tiờu hoỏ v cỏc c quan tiờu hoỏ. Bi 46: Tr nóo, tiu nóo, nóo trung gian. . . . . . . . . Sinh 9: Bi 15: ADN ( axit ờụxiriboonucleeic). Bi 17: ARN ( axit ribụnuclờic). . . . . . . . . 8 * i vi nhng bi dy hc cú tranh nh nhng khụng cú mụ hỡnh hay mu vt. Mt s bi dy khụng cú mu vt, khụng cú mụ hỡnh nhng cú tranh nh thỡ giỏo viờn nờn s dng trit tranh nh hin cú. nu trong sỏch giỏo khoa cú hỡnh v m thit b khụng cú thỡ giỏo viờn phi v b sung cho tit dy. - Giáo viên yêu cầu hc sinh về nhà tìm hiểu, quan sát trớc hình vẽ. - ở những bài này giáo viên cũng sử dụng kết hợp 2 phơng pháp: Quan sát và hợp tác nhỏ. hc sinh tự quan sát thu thập thông tin để trình bày trên tranh ảnh. - Bài day có sử dụng tranh ảnh giáo viên tiến hành nh sau: + Đảm bảo các nguyên tắc dạy học, phù hợp với nội dung kiến thức, tranh đợc đa ra đúng lúc đúng cách, treo ở vị trí thuận lợi cho cả lp d quan sát. + Cỏch tin hnh: . Bc 1: Giao viờn gii thiu trờn tranh, nờu rừ mc ớch ca vic quan sỏt tranh, a ra yờu cu i vi hc sinh (ra cõu hi hoc h thng cõu hi cho hc sinh lm vic, lm sao cac em bbit rừ cỏc em phi lm gỡ? Cỏc em phi lm nh th no? . . . lnh hi c kin thc). . Bc 2: Khai thỏc ni dung bc tranh. u tiờn yờu cu hc sinh mụ t bc tranh (nờu cỏc cõu hi nh hng cho hc sinh mụ t hoc cho trc mt s t hay tp hp t hc sinh mụ t theo ỳng ý ca giỏo viờn hay ỳng vi ni dung bbc tranh). Sau ú nhn mnh vo ni dung no trờn bc tranh thỡ cỏc cõu hi tp trung chỳ ý ca hc sinh vo ú. . Bc 3: Hc sinh rỳt ra kt lun t vic quan sỏt tranh. Giỏo viờn yờu cu hc sinh lờn bng trỡnh by trờn tranh, hc sinh khỏc nhn xột. Vớ d: Bi 26: CHU CHU (sinh hc 7). Mc 2: Tỡm hiu cu to trong ca chõu chu. Hs t trỡnh by hoc mụ t chớnh xỏc c im cu to trong ca chõu chu thỡ giỏo viờn s hng dn hc sinh quan sỏt trờn hỡnh v sỏch giỏo khoa. Hs quan sỏt mụ hỡnh kt hp vi hỡnh v trỡnh by c cu to trong ca chõu chu. t ú so sỏnh vi tụm sụng thy c s tin hoỏ ca lp sõu b so vi lp giỏp xỏc. Hot ng ca giỏo viờn Hot ng ca hc sinh Gv treo tranh cu to trong ca chõu chu v yờu cu Hs quan sỏt mụ hỡnh gii thiu ri i chng. Hs qua sỏt mụ hỡnh nghe Gv gii thiu ri i chng vi hỡnh(tranh). 9 Gv yờu cu Hs quan sỏt tranh ri tr li : ? Chõu chu cú nhng h c quan no? ?c im ca tng h c quan? Gv gi Hs lờn bng trỡnh by trờn hỡnh v, gi Hs khỏc lờn ch trờn mụ hỡnh cu to trong ca chõu chu. Gv nhn xột, kt lun. Gv tip tc yờu cu Hs tho lun : ? H tiờu hoỏ v h bi tit cú quan h vi nhau nh th no ? ? Vỡ sao h tun hon sõu b li n gin i trong khi h thng ng khớ phỏt trin ? ? Cu to trong ca chõu chu cú c im gỡ khỏc vi tụm sụng? Gv nhn xột, b sung cht li kin thc Hs xỏc nh c c im cu to trong ca chõu chu. i din nhúm Hs lờn bng trỡnh by, yờu cu ch rừ c im tng h. Nhúm khỏc theo dừi nhn xột, b sung. Hs thu nhn kin thc. Hs quan sỏt hỡnh, tho lun nhúm. i din nhúm tr li, nhúm khỏc nhn xột, b sung. Hs nh li c im cu to trong ca tụm sụng v so sỏnh. Hs thu nhn kin thc, ghi nh. a s cỏc bi dy sinh hc trung hc c s u cú tranh nh. Tuy nhiờn mt s tranh, nh khụng cú trong pũng thit b nờn giỏo viờn cng cú th t v phc v cho cho tit dy tt hn. Qua cỏc vớ d trờn ta thy c thự ca b mụn sinh hc l hc sinh phi quan sỏt, phõn tớch, tho lun tỡm ra cỏc c im c trng v cu to, hỡnh thỏi ca mi sinh nghi vi iu kin mụi trng sng. Trong những bài dạy có sử dụng mô hình ủo duứng daùy hoùc sẻ giúp tiết học luôn sôi nổi, tạo hứng thú học tập cho hc sinh. Từ các phân tích các ví dụ trên ta thấy vai trò của ngời giáo viên và hc sinh trong quá trình hoạt động. giáo viên là ngời lập kế hoạch, thiết kế câu hỏi hớng dẩn hc sinh quan sát mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh. Để dạy đợc phần này đòi hỏi ngời giáo viên phải có kỹ năng hớng dẫn hc sinh quan sát mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh. Trong quá trình hớng dẫn phải tạo đợc sự hứng thú và kích thích tính tò mò khoa học của hc sinh. 10 [...]... trước chúng ta đã tìm hiểu về PTTS Để củng cố lại kiến thức đã học, hơm nay chúng ta cùng nhau tiến hành tiết luyện tập này Nội dung bài mới: HĐ1: HD học sinh làm bt1:(8) Hoạt động của thầy Hoạt động của Kiến thức cần đạt trò II Luyện tập: YC học sinh đọc mẫu chuyện : - HS thực Bài tập 1/ 28 – SGK - PTTS: Kể theo trình tự thời gian, sự việc ƠNG GIÀ VÀ THẦN CHÊT hiện nối tiếp nhau, kết thúc bất ngờ,... Chú bé làng gióng, bà mẹ, sứ giả, dân làng là nhân vật chính? - Nhân vật chính là chú bé làng Gióng ? Chi tiết nào liên quan đến - Mẹ ướm chân vào vết chân sự ra đời của nhân vât to, thụ thai-> 12 tháng sinh ra chú bé -> lên 3 không nói, Gióng? không cười, đặt đâu nằm đấy - Ra đời kì lạ, có yếu tố hoang đường Kiến thức cần đạt II Tìm hiểu văn bản 1 Nguồn gốc ra đời: - Xuất thân bình dị nhưng cũng rất... kiểu văn bản tự sự, vì chuyện nói đến nguồn gốc của dân tộc Việt Nam 4.Củng cố ,tổng kết: (3) - HS nhắc lại khái niệm văn bản và các dạng văn bản - Kể ra một số dạng văn bản cụ thể mà em biết 5.HD học sinh ở nhà(2) - Học ghi nhớ sgk, cách nhận biết các dạng văn bản và phương thức biểu đạt + Tìm VD cho mỗi PTBĐ, kiểu văn bản + Xác định PTBĐ của các văn bản TS đã học + Sọan: Tìm hiểu chung về VB tự sự-... chẳng thấy chuột, cũng chẳng còn cá nướng, chỉ có ở giữa lồng, mèo ta đang nằm cuộn tròn ngáy khì khò…Chắc mèo ta đang mơ ? Hãy kể lại câu chuyện bằng miệng HĐ3: Bài tập 3:(10) Hoạt động của thầy YC học sinh đọc bt3 ? Hai văn bản vừa đọc có phải là tự sự khơng, vì sao ? Tự sự ở đây có vai trò gì - Hoạt động của trò Kiến thức cần đạt - Thực hiện Bài tập 3/ 29,30 – SGK a Huế: Khai mạc trại điêu khắc lần... Tinh thắng Thủy Tinh thể hiện ước mong gì cuả nhân dân ta ngày xưa? - Ước mong chế ngự thiên ? Em có nhận xét gì về cách tai kể và dẫn dắt chuyện? - Dẫn dắt, kể chuyện lơi cuốn, Nêu nghệ thuật của bài? sinh động - Nêu + CS lao động vật lộn với thiên tai, lũ lụt hàng năm của cư dân ĐB Bắc Bộ + Khát vọng của người Việt cổ chế ngự thiên tai, lũ lụt, xây dựng, BV cuộc sống của mình 4 Nghệ thuật: - Xd hình... tập 3 Trung bình, trung gian, trung Điền các từ đã cho vào chỗ niên trống thích hợp? Bài 4: Giải nghóa từ: Cho HS đọc bài tập 4 -Giếng: Hố đào sâu vào lòng Giải thích các từ đã cho theo đất để lấy nước sinh họat những cách đã học? Chốt - Giải thích nghĩa 1 số từ, ngữ sau: ma t, nghiện, chất gây - Thực hiện nghiện? - Rung rinh: Chuyển động nhẹ nhàng, liên tục -Hèn nhát: Trái với dũng cảm - chốt 4 Củng . hỏi học sinh thảo luận nhóm. . Giáo viên gọi một học sinh đại diện nhóm lên bảng trình bày trên mu vật. . Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, sau đó nhận xét, b sung ri kết luận hoc yờu cu hc sinh. điểm bên ngoài của lá. Bài 26: Sinh sản sinh dưỡng tự nhiên. Bài 27: Sinh sản sinh dưỡng do người. Bài 28: Cấu tạo và chức năng của hoa. . . . . . . . . . . Sinh học 7: Bài 15: Giun đất tp trung chỳ ý ca hc sinh vo ú. . Bc 3: Hc sinh rỳt ra kt lun t vic quan sỏt tranh. Giỏo viờn yờu cu hc sinh lờn bng trỡnh by trờn tranh, hc sinh khỏc nhn xột. Vớ d: Bi 26: CHU CHU (sinh hc 7). Mc