tóm tắt luận án giáo dục các tỉnh miền núi phía bắc việt nam từ 1954 đến 1965

MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài 1.1. Trong mọi thời đại, giáo dục luôn có vị trí quan trọng và là nhân tố thúc đẩy sự phát triển của mỗi quốc gia. Ở Việt Nam cũng vậy. Ngay từ thời phong kiến, Đông các Đại học sỹ Thân Nhân Trung đã từng khẳng định: ‘‘Hiền tài là nguyên khí của đất nước. Nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh mà vươn cao; nguyên khí suy thì thế nước yếu mà xuống thấp». Kế thừa và phát huy truyền thống trọng giáo dục của ông cha, từ khi Nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hòa được thành lập cho đến nay, Đảng và Nhà nước luôn quan tâm và chăm lo công tác giáo dục. Năm 1945, để giữ vững chính quyền cách mạng, Đảng, Nhà nước đề ra nhiệm vụ của đất nước là «chống giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm». Đến thời kỳ đất nước tiến hành đổi mới, hội nhập với quốc tế, Đảng, Nhà nước vẫn luôn khẳng định: "Khoa học và giáo dục đóng vai trò then chốt trong toàn bộ sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội và bảo vệ Tổ quốc, là một động lực đưa đất nước thoát ra khỏi nghèo nàn, lạc hậu, vươn lên trình độ tiên tiến của thế giới», .v.v 1.2. Là một khu vực rộng lớn, nơi sinh sống của rất nhiều dân tộc thiểu số của đất nước với trình độ phát triển khác nhau, các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam có vị trí quan trọng trong lịch sử dựng nước, giữ nước của dân tộc. Trong thời kỳ kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược, nơi đây vừa là căn cứ địa cách mạng vừa là nơi diễn ra nhiều chiến dịch lớn góp phần quyết định đến thắng lợi của cuộc kháng chiến. Trong thời kỳ kháng chiến chống Mỹ, cứu nước, nơi đây được xác định là hậu phương sâu của hậu phương lớn miền Bắc đối với tiền tuyến lớn miền Nam. Cùng với miền Bắc, nhân dân các dân tộc miền núi phía Bắc đã đóng góp sức mình vào công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội và đấu tranh thống nhất nước nhà. Thành tựu của công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, trong đó có sự đóng góp của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa miền Bắc nói chung và giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc nói riêng. 1.3. Các tỉnh miền núi phía Bắc còn là nơi tiếp giáp với các nước láng giềng, có vị trí quan trọng trong vấn đề an ninh, quốc phòng. Trong khi đó trình độ dân trí của đồng bào còn hạn chế, các thế lực thù địch vẫn luôn lợi dụng tình trạng này để kích động, gây chia rẽ khối đại đoàn kết dân tộc, thậm chí lôi kéo đồng bào chống lại Đảng, Nhà nước ta. Chính vì vậy, việc phát triển giáo dục, nâng cao dân trí cho đồng bào miền núi, vùng dân tộc thiểu số hiểu được âm mưu đó của các thế lực thù địch là rất cầ thiết, góp phần vào sự nghiệp xây dựng khối đại đoàn kết toàn dân tộc, vấn đề an ninh, biên giới quốc gia. 1.4. So với các vùng, miền khác trong cả nước, các tỉnh miền núi phía Bắc có nền kinh tế kém phát triển, đời sống của nhân dân còn rất nhiều khó khăn, là vùng chậm phát triển nhất của cả nước. Chính vì vậy, nghiên cứu giáo dục từng giai đoạn lịch sử, rút ra kinh nghiệm về xây dựng, phát triển giáo dục, góp phần đưa miền núi phát triển là việc làm rất cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn. 1.5. Thực hiện đề tài này, chúng tôi mong muốn thể hiện tấm lòng tri ân của thế hệ trẻ Việt Nam đối với nhân dân các tỉnh miền núi phía Bắc, nơi mà trong sự nghiệp đấu tranh, giải phóng dân tộc, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, dù cuộc sống còn nhiều khó khăn, thiếu thốn nhưng đồng bào đã hết lòng ủng hộ cách mạng, một lòng đi theo Đảng, theo Chủ tịch Hồ Chí Minh. 1.6. Từ trước đến nay, mặc dù đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục trong giai đoạn 1954-1965 nhưng vẫn chưa có một công trình sử học nào nghiên cứu một cách có hệ thống, toàn diện về quá trình xây dựng, phát triển, cũng như những khó khăn, thăng trầm của giáo dục các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam trong giai đoạn này. 1 Với những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài «Giáo dục các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam từ 1954 đến 1965» làm đề tài luận án tiến sĩ của mình. 2. Mục đích, đối tượng, nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu: Phục dựng bức tranh tương đối hoàn chỉnh và toàn diện về quá trình xây dựng, phát triển, kết quả, khó khăn của giáo dục các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam qua hai giai đoạn: 1954-1960 và 1961-1965; Đưa ra những nhận xét, đánh giá, rút ra một số bài học kinh nghiệm qua quá trình xây dựng và phát triển giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc từ năm 1954 đến năm 1965. 2.2. Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu giáo dục từ góc độ sử học, cụ thể là quá trình xây dựng, phát triển của giáo dục bình dân (xóa mù chữ), giáo dục bổ túc và giáo dục phổ thông ở mười tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam. 2.3. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Phân tích yếu tố tự nhiên, xã hội, con người vùng núi phía Bắc, yêu cầu xây dựng và phát triển giáo dục ở khu vực này trong giai đoạn khôi phục, cải tạo, phát triển kinh tế- xã hội. - Làm rõ chủ trương của Đảng về xây dựng nền giáo dục xã hội chủ nghĩa ở miền Bắc nói chung và giáo dục ở các tỉnh miền núi nói riêng. - Quá trình xây dựng và phát triển của các ngành học: giáo dục bình dân, giáo dục bổ túc và giáo dục phổ thông qua hai giai đoạn 1954-1960 và 1961-1965. - Công tác đào tạo giáo viên, biên soạn sách giáo khoa cho miền núi - Đánh giá và chỉ ra nguyên nhân của những thành tựu, khó khăn, hạn chế của giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc từ năm 1954 đến năm 1965. - Rút ra một số bài học kinh nghiệm về công tác giáo dục ở khu vực này trong giai đoạn 1954-1965 và xem đây là những gợi mở nhằm góp phần xây dựng, phát triển công tác giáo dục ở các tỉnh miền núi, vùng cao trong giai đoạn hiện nay. 2.4. Phạm vi nghiên cứu: Về thời gian: Đề tài nghiên cứu từ năm 1954 là năm hoà bình lập lại ở miền Bắc đến năm 1965 là năm kết thúc kế hoạch năm năm đầu tiên về phát triển kinh tế, văn hóa, trong đó có giáo dục. Về mặt giáo dục, năm 1965 là năm các tỉnh miền núi phía Bắc hoàn thành về cơ bản kế hoạch xóa nạn mù chữ cho nhân dân, về cơ bản đồng bào ai cũng được đi học, nhất là các em học sinh người dân tộc thiểu số, học sinh nữ. Về không gian: Đề tài nghiên cứu giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc, bao gồm: Lào Cai, Sơn La, Lai Châu, Yên Bái, Cao Bằng, Bắc Kạn, Lạng Sơn, Thái Nguyên, Tuyên Quang và Hà Giang. 3. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 3.1. Cơ sở lý luận: Đề tài dựa trên phương pháp duy vật biện chứng và duy vật lịch sử của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm của Đảng về văn hóa nói chung, giáo dục nói riêng. 3.2. Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu lịch sử và phương pháp logíc, kết hợp phương pháp thống kê, so sánh, v.v… 4. Nguồn tài liệu: - Văn kiện Đảng toàn tập và Công báo nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa về xây dựng nền giáo dục xã hội chủ nghĩa từ năm 1954 đến năm 1965. - Nguồn tài liệu khai thác tại Trung tâm Lưu trữ Quốc gia III. - Nguồn tài liệu từ sách, báo, tạp chí, luận văn thạc sỹ lịch sử, luận án tiến sĩ lịch sử và các nguồn tài liệu khác có liên quan đến đề tài luận án. 2 5. Đóng góp của luận án: - Phục dựng tương đối chân thực và toàn diện về giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc từ năm 1954 đến năm 1965. - Góp phần hoàn chỉnh bức tranh về nền giáo dục xã hội chủ nghĩa ở miền Bắc Việt Nam trong mười năm đầu xây dựng chủ nghĩa xã hội (1954-1965). - Làm rõ hơn đường lối, chính sách phát triển giáo dục của Đảng, Nhà nước đối với các tỉnh miền núi nói chung và các tỉnh miền núi phía Bắc nói riêng. Từ đó thấy được, Đảng và Nhà nước Việt Nam luôn quan tâm, chăm lo, xây dựng công tác giáo dục ở các tỉnh miền núi, vùng đồng bào thiểu số. - Luân án rút ra nhận xét, đánh giá, bài học kinh nghiệm về giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc trong giai đoạn này và xem đây là những gợi mở nhằm góp phần xây dựng, phát triển công tác giáo dục ở các tỉnh miền núi, vùng cao trong giai đoạn hiện nay. - Luận án cũng cung cấp thêm tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu, giảng dạy, học tập về lịch sử giáo dục, lịch sử địa phương. 6. Kết cấu của luận án: Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục và Tài liệu tham khảo, luận án gồm bốn chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến đề tài luận án. Chương 2: Xây dựng giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc giai đoạn 1954-1960. Chương 3: Tiếp tục xây dựng và phát triển giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc giai đoạn 1961-1965. Chương 4: Nhận xét và kinh nghiệm thực tiễn từ giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc giai đoạn 1954-1965. Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến đề tài luận án 1.1.1. Nhóm công trình nghiên cứu về vấn đề giáo dục nói chung: Trong nhóm công trình này, luận án chia thành hai nhóm nhỏ: nhóm công trình lý luận về giáo dục và nhóm công trình chuyên khảo về giáo dục. - Nhóm công trình có tính lý luận về giáo dục gồm các tác phẩm Hồ Chủ tịch bàn về giáo dục và Bàn về công tác giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh, các tác phẩm Công tác giáo dục và người thầy giáo xã hội chủ nghĩa, Sự nghiệp giáo dục trong chế độ xã hội chủ nghĩa và Mấy vấn đề về văn hóa giáo dục của tác giả Phạm Văn Đồng. Hai công trình của Chủ tịch Hồ Chí Minh là tập hợp những bài viết, bài nói của Người từ năm 1919 đến năm 1969 về giáo dục. Qua hai tác phẩm này, Người nêu rõ quan điểm của Nhà nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa về công tác giáo dục, về xây dựng nền giáo dục nhân dân, nền giáo dục xã hội chủ nghĩa. Trong những tác phẩm này, Người đã đề cập đến một số nội dung về xây dựng nền giáo dục xã hội chủ nghĩa mà sau này, Đảng ta kế thừa, phát triển, như nội dung giáo dục phải toàn diện, mục đích giáo dục là phải phục vụ đường lối chính trị của Đảng, phương pháp giáo dục phải gắn liền với sản xuất và đời sống của nhân dân, học phải đi đôi với hành, lý luận phải liên hệ với thực tế, v.v… Các công trình của Phạm Văn Đồng là tập hợp những bài phát biểu quan trọng, tâm huyết của cố Thủ tướng về công tác giáo dục từ năm 1956 đến những năm 1975. Các tác phẩm phân tích sâu sắc vai trò, vị trí trọng yếu của công tác giáo dục trong sự nghiệp xây dựng chế độ mới, nền kinh tế mới và con người mới xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam cũng như mối quan hệ biện chứng giữa cách mạng tư tưởng, văn hóa trong đó có công tác giáo dục là một bộ phận quan trọng cùng với cách mạng quan hệ sản xuất, cách mạng khoa học- kỹ thuật, v.v 3 Nhóm công trình có tính lý luận về giáo dục đã cung cấp cho người đọc những kiến thức mang tính lý luận chung về nền giáo dục ở Việt Nam, hiểu đuợc đường lối, quan điểm, của Đảng, Nhà nước về xây dựng, phát triển nền giáo dục xã hội chủ nghĩa. - Nhóm công trình chuyên khảo về lĩnh vực giáo dục, gồm có các công trình tiêu biểu sau: Hai mươi năm xây dựng giáo dục của Nguyễn Khánh Toàn xuất bản năm 1965, Ba mươi lăm năm phát triển sự nghiệp giáo dục phổ thông của Võ Thuần Nho xuất bản năm 1980, Sơ thảo giáo dục Việt Nam (1945 - 1992) của Bộ Giáo dục và Đào tạo xuất băn năm 1992, Năm mươi năm phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo (1945-1995) của Bộ Giáo dục và Đào tạo xuất bản năm 1995, Giáo dục Việt Nam 1945-2005, tập 1 của Bộ Giáo dục và Đào tạo xuất bản năm 2005, v.v… Cuốn sách Ba mươi lăm năm phát triển sự nghiệp giáo dục phổ thông của tác giả Võ Thuần Nho xuất bản năm 1980, trình bày chi tiết, hệ thống về quá trình xây dựng, sự phát triển của ngành học giáo dục phổ thông của cả nước từ khi năm 1945 đến năm 1975. Tác phẩm nêu rõ chủ trương của Đảng, Nhà nước về việc xây dựng, phát triển giáo dục nước nhà, trình bày đặc điểm, sự phát triển, đóng góp cũng như những khó khăn, thăng trầm của công tác giáo dục ở các vùng, miền trên cả nước. Về công tác giáo dục ở miền núi, tác phẩm giành một chương riêng trình bày quá trình xây dựng, phát triển của giáo dục miền núi trong giai đoạn này, đóng góp của giáo dục miền núi đối với nền giáo dục của nước nhà và đặc biệt tác phẩm có đề cập đến các hội nghị giáo dục miền núi do Chính phủ tổ chức vào các năm 1958, 1960 và 1963. Cuốn sách Năm mươi năm phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo (1945-1995) do Bộ Giáo dục và Đào tạo xuất bản năm 1995, đã trình bày chi tiết, hệ thống về giáo dục của cả nước, từ các ngành học mầm non, phổ thông, chuyên nghiệp đến giáo dục đại học. Cuốn sách cũng đề cập đến việc xây dựng, phát triển giáo dục ở các vùng trong cả nước, như vùng đồng bằng, miền núi, vùng tự do, vùng bị giặc tạm chiếm. Đây là công trình nghiên cứu công phu, có tính hệ thống cao. Công trình đã cung cấp cho người đọc bức tranh tương đối toàn diện về sự phát triển của ngành giáo dục Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1995. Vấn đề giáo dục miền núi được công trình đề cập thành mục riêng nhưng là giáo dục miền núi của cả nước, chưa đề cập đến giáo dục miền núi của từng vùng, miền cụ thể. Nhóm công trình chuyên khảo về giáo dục đã trình bày tương đối toàn diện về quá trình xây dựng, phát triển của giáo dục nước nhà với đầy đủ các ngành học: giáo dục trước tuổi đi học, giáo dục bổ túc, giáo dục phổ thông, giáo dục trung học chuyên nghiệp, giáo dục đại học qua từng giai đoạn lịch sử; nêu chủ trương của Đảng, Nhà nước về xây dựng, phát triển giáo dục; nêu những đặc điểm, quá trình xây dựng, phát triển cũng như những kết quả, khó khăn, thăng trầm của giáo dục ở các vùng, miền của cả nước như vùng đồng bằng, miền núi, vùng tự do, vùng bị giặc tạm chiếm. Trong phần giáo dục miền núi, nhóm công trình đề cập đến giáo dục miền núi của cả nước nói chung, chưa đề cập đến giáo dục miền núi phía Bắc. Hơn thế, nhiều nội dung như công tác đào tạo giáo viên, biên soạn sách, chương trình học của từng vùng, miền trong các thời kỳ, nhất là thời kỳ xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc vẫn chưa đề cập đến. 1.1.2. Nhóm công trình nghiên cứu về các tỉnh miền núi phía Bắc có đề cập đến giáo dục: Đến nay đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về các tỉnh miền núi phía Bắc có đề cập đến giáo dục được xuất bản như cuốn sách Năm mươi năm các dân tộc thiểu số Việt Nam (1945-1995) của Bế Viết Đẳng xuất bản năm 1995, Một số vấn đề kinh tế-xã hội các tỉnh miền núi phía Bắc của Viện Dân tộc học xuất bản năm 1987, Tây Bắc lịch sử kháng chiến chống Mỹ, cứu nước (1954-1975) do Bộ Tư lệnh Quân khu 2 xuất bản năm 1994, Lịch sử Đảng bộ tỉnh Lai Châu, tập 1 (1945-1975) do Ban Chấp hành Đảng bộ tỉnh Lai Châu xuất bản năm 1999, Lịch sử Đảng bộ tỉnh Bắc Kạn, tập 1 do Ban Chấp hành Đảng bộ 4 tỉnh Bắc Kạn xuất bản năm 2000, Địa chí Cao Bằng do Nông Hải Pín làm chủ biên xuất bản năm 2000, v.v… Dưới đây chúng tôi xin trình bày tổng quan một số công trình tiêu biểu: Cuốn sách Một số vấn đề kinh tế-xã hội các tỉnh miền núi phía Bắc của Viện Dân tộc học xuất bản năm 1987 là tập hợp các bài viết của các nhà khoa học đề cập đến nhiều nội dung. Đó là: Dân cư và lao động, Việc phát huy các thế mạnh để phát triển kinh tế, Phát triển văn hóa và giáo dục, Kết hợp phát triển kinh tế với củng cố quốc phòng ở các tỉnh miền núi. Qua đó, cuốn sách nêu lên thực trạng, khó khăn, tiềm năng của các tỉnh miền núi phía Bắc; đề ra các biện pháp nhằm xây dựng, phát triển miền núi trên các lĩnh vực, trong đó có giáo dục. Cuốn sách nêu rõ thế yếu của các tỉnh miền núi phía Bắc là: Trình độ văn hóa-kỹ thuật, trình độ phân công lao động, năng suất lao động thấp; Cơ sở vật chất kỹ thuật yếu, mạng lưới giao thông vận chuyển kém phát triển. Trình độ kinh tế - xã hội thấp, v.v Vì vậy, việc xây dựng lực lượng sản xuất, xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật cho chủ nghĩa xã hội là một quá trình lâu dài, khó khăn, phức tạp. Cuốn sách Năm mươi năm các dân tộc thiểu số Việt Nam (1945-1995) của tác giả Bế Viết Đẳng xuất bản năm 1995, đề cập đến sự đóng góp của các dân tộc thiểu số trong sự nghiệp giải phóng dân tộc; Đề cập đến các chuyên đề. Qua việc trình bày các chuyên đề, công trình đã cho người đọc thấy được cuộc sống của nhân dân các dân tộc thiểu số mặc dù còn rất khó khăn nhưng trong kháng chiến, nhân dân đã thể hiện tinh thần yêu nước, truyền thống cách mạng, một lòng đi theo Đảng, theo Bác Hồ; thấy được sự đổi thay trong đời sống kinh tế, văn hóa và giáo dục của đồng bào từ năm 1945 đến 1995, v.v… Về phần giáo dục, đào tạo, công trình đề cập khá đầy đủ về các hoạt động của giáo dục ở các dân tộc thiểu số như: công tác xóa mù chữ, số lượng trường, lớp, học sinh, đào tạo giáo viên, xây dựng và việc sử dụng chữ dân tộc thiểu số trong giáo dục, v.v… Tuy nhiên, do đây là công trình viết về các dân tộc thiểu số của cả nước nên công tác giáo dục và đào tạo là của nhân dân các dân tộc thiểu số cả nước, chứ không phải của từng vùng, miền nào cụ thể. Cuốn sách Lịch sử Đảng bộ tỉnh Lai Châu, tập 1 (1945-1975) do Ban Chấp hành Đảng bộ tỉnh Lai Châu xuất bản năm 1999, trình bày tương đối toàn diện, chi tiết quá trình ra đời, xây dựng, đấu tranh, trưởng thành và sự lãnh đạo của Đảng bộ Lai Châu đối với phong trào cách mạng của quần chúng nhân dân trong kháng chiến chống thực dân Pháp; lãnh đạo nhân dân thực hiện hai nhiệm vụ chiến lược là xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và kháng chiến chống Mỹ, cứu nước. Do đây là công trình viết về sự hình thành và lãnh đạo của Đảng bộ Lai Châu đối với phong trào cách mạng của quần chúng, nhân dân nên vấn đề xây dựng văn hóa, trong đó có giáo dục trong giai đoạn 1954-1965 đề cập rất hạn chế, chung chung. Nhìn chung, nhóm công trình nghiên cứu về các tỉnh miền núi phía Bắc có đề cập đến vấn đề giáo dục khá phong phú, được tiếp cận từ nhiều chiều cạnh khác nhau, từ các công trình nghiên cứu về đặc điểm kinh tế, xã hội của miền núi, các công trình lịch sử kháng chiến chống Mỹ cứu nước của Quân khu đến các công trình địa chí của tỉnh, lịch sử của địa phương. Tất cả những công trình trên ít nhiều đều có đề cập đến giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc. Đây là nguồn tư liệu liên quan trực tiếp đến luận án nên có giá trị tham khảo cao. Tuy nhiên, do là nhóm công trình nghiên cứu về vùng núi phía Bắc, nghiên cứu về lịch sử hình thành, ra đời và sự lãnh đạo của Đảng bộ các tỉnh miền núi phía Bắc trên tất cả các lĩnh vực theo chiều dài lịch sử nên vấn đề giáo dục chỉ được đề cập ở mức độ nhất định. Vấn đề giáo dục trong giai đoạn 1954-1965 mà các tác phẩm đề cập đến mới chỉ dừng lại ở mức độ thống kê số lượng trường, lớp, học sinh, giáo viên của từng ngành học, bậc học (dù rất hạn chế và chưa thành từng mục, tiết rõ ràng như đã trình bày ở trên), chưa phân tích vị trí, vai trò, tổ chức hoạt động cũng như mối quan hệ biện chứng giữa giáo dục 5 miền núi đối với vấn đề phát triển kinh tế, vấn đề an ninh, quốc phòng, chưa thể hiện được quá trình xây dựng, phát triển cũng như đóng góp của giáo dục đối với việc đào tạo cán bộ cho nhiệm vụ xây dựng kinh tế địa phương. Hơn thế, nhiều hoạt động của công tác giáo dục, như đào tạo giáo viên, biên soạn sách giáo khoa, giảng dạy chữ dân tộc thiểu số trong giáo dục, những mặt hạn chế của ngành giáo dục qua từng giai đoạn lịch sử, v.v… vẫn chưa được nhóm công trình đề cập đến. 1.1.3. Nhóm công trình nghiên cứu trực tiếp đến giáo dục các tỉnh miền núi phía Bắc: Trong nhóm công trình này, chúng tôi chia thành hai nhóm nhỏ là nhóm các bài viết đăng trên tạp chí chuyên ngành và nhóm các tác phẩm viết về giáo dục ở khu vực này: - Nhóm các bài viết đăng trên các tạp chí chuyên ngành viết về giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc gồm có: Công tác giáo dục ở miền núi đang tiến bước mạnh mẽ của Lê Bá Vịnh trên Tạp chí Học tập, số 8, 9 năm 1960, Đẩy mạnh hơn nữa công tác giáo dục ở miền núi nhằm hoàn thành tốt kế hoạch 5 năm lần thứ nhất và thực hiện chủ trương “miền núi tiến kịp miền xuôi” của Nguyễn Khánh Toàn đăng trên Tạp chí Học tập, số 8 năm 1964, v.v… Bài viết Công tác giáo dục ở miền núi đang tiến bước mạnh mẽ của Lê Bá Vịnh trình bày khái quát những kết quả của giáo dục ở các tỉnh miền phía Bắc đạt được trong những năm 1954-1960 trên các ngành học: giáo dục bình dân, bổ túc văn hóa, vỡ lòng, phổ thông và công tác đào tạo giáo viên; đề cập đến Hội nghị giáo dục miền núi lần thứ 2 (tháng 3 năm 1960). Bài viết cũng trình bày công tác giáo dục bổ túc văn hóa, giáo dục phổ thông ở vùng cao, hẻo lánh và cho rằng giáo dục vùng cao ở miền núi trong những năm 1954-1960 khá phát triển. Sự phát triển đó là nhờ đóng góp của trường trường Thanh niên dân tộc và trường Thiếu nhi vùng cao. Hai loại trường này đã làm cho “nhiều xã ở vùng cao, hẻo lánh biên cương từ trước chưa hề có một lớp học, nay cũng đã có cơ sở giáo dục”. Bài viết Đẩy mạnh hơn nữa công tác giáo dục ở miền núi nhằm hoàn thành tốt kế hoạch 5 năm lần thứ nhất và thực hiện chủ trương “miền núi tiến kịp miền xuôi” của tác giả Nguyễn Khánh Toàn trình bày vị trí quan trọng của các tỉnh miền núi phía Bắc đối với kinh tế, chính trị, quốc phòng; nhiệm vụ của ngành giáo dục khu vực này trong kế hoạch năm năm lần thứ nhất (1961-1965). Theo bài viết, trong giai đoạn miền Bắc đang tiến hành kế hoạch năm năm lần thứ nhất, xây dựng chủ nghĩa xã hội, sự nghiệp khôi phục, phát triển kinh tế, xã hội của các tỉnh miền núi phía Bắc có vai trò hết sức quan trọng đối với sự nghiệp của miền Bắc. Muốn vậy, giáo dục phải phát triển để nâng cao dân trí, trình độ kỹ thuật, quản lý của cán bộ, nhân dân. Chính vì vậy, bài viết nêu rõ công tác giáo dục ở miền núi phía Bắc đóng một vai trò quan trọng trong việc thực hiện những nhiệm vụ trên. Ngoài ra, giáo dục miền núi phía Bắc còn có tác dụng trong việc thực hiện chính sách dân tộc của Đảng, thực hiện chủ trương “miền núi tiến kịp miền xuôi”. Bài viết cũng trình bày khái quát những kết quả, hạn chế của ngành giáo dục khu vực này trong những năm đầu thực hiện kế hoạch năm năm lần thứ nhất; chỉ ra những đặc điểm, phương hướng phát triển của ngành giáo dục trong những năm còn lại của kế hoạch năm năm lần thứ nhất. Ngoài ra còn có bài viết Vài nét về quá trình phát triển sự nghiệp giáo dục ở các vùng dân tộc ít người thời kỳ kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (tháng 9 năm 1945 đến tháng 5 năm 1954) của Đỗ Thị Nguyệt Quang. Bài viết đã trình bày tương đối có hệ thống về sự lãnh đạo của Đảng, Nhà nước trong quá trình xây dựng, phát triển giáo dục ở các vùng dân tộc ít người gồm các vùng là Liên khu Việt Bắc, Liên khu IV, Liên khu V, Tây Nguyên và Nam Bộ, qua hai giai đoạn lịch sử: 1945-1952 và 1952-1954. Trong mỗi giai đoạn, tác giả trình bày hoạt động và đóng góp của công tác xóa mù chữ, bổ túc văn hóa, giáo dục phổ thông, chất lượng giáo dục, đào tạo đội ngũ giáo viên, trong đó giáo viên 6 người dân tộc thiểu số. Qua đó, người đọc thấy được mặc dù gặp rất nhiều khó khăn do kháng chiến nhưng giáo dục vùng dân tộc thiểu số vẫn được xây dựng, phát triển, góp phần trong việc nâng cao ý thức giác ngộ cách mạng, đẩy mạnh cuộc kháng chiến chống Pháp đến thắng lợi. Nhìn chung, các bài viết đăng trên tạp chí chuyên ngành đã đề cập đến vị trí, vai trò quan trọng của các tỉnh miền núi đối với miền Bắc, quan điểm của Đảng, Nhà nước đối với việc xây dựng, phát triển giáo dục ở vùng núi, vùng dân tộc thiểu số, đề cập đến việc xây dựng và phát triển giáo dục của các tỉnh miền núi dưới thời Pháp thuộc, trong kháng chiến chống thực dân Pháp cũng như trong giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội, v.v… Riêng, trong giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, các bài viết có đề cập đến giáo dục của các tỉnh miền núi phía Bắc nhưng lại bao gồm cả giáo dục của các tỉnh Hòa Bình, Vĩnh Linh, còn đề tài luận án chỉ đề cập đến các tỉnh miền núi thuộc Khu tự trị Thái-Mèo và Khu tự trị Việt Bắc. Đây là nguồn tư liệu liên quan trực tiếp đến đề tài luận án, có giá trị tham khảo cao, nhất là các bài viết về giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc thời kỳ xây dựng chủ nghĩa xã hội. - Nhóm các tác phẩm viết về giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc có một công trình là Một số vấn đề về chính sách giáo dục ở vùng cao miền núi phía Bắc Việt Nam của tác giả Nguyễn Ngọc Thanh xuất bản năm 2012. Cuốn sách trên, tác giả đã cho người đọc thấy được những đặc điểm vùng cao miền núi phía Bắc ảnh hưởng đến giáo dục. Đó là hình thái cư trú phân tán-xen kẽ nhau, trình độ kinh tế kém phát triển, dân trí thấp, đời sống văn hóa-xã hội của các dân tộc thiểu số còn khó khăn và giữa các dân tộc lại có sự phát triển không đồng đều về kinh tế, văn hóa, xã hội, v.v… Từ đó Đảng, Nhà nước đề ra chủ trương, chính sách giáo dục đối với vùng cao miền núi phía Bắc từ Cách mạng Tháng Tám đến nay. Đó là các chính sách: Chính sách xây dựng cơ sở vật chất trong giáo dục gồm chính sách xây dựng trường lớp, nhà ở cho học sinh, giáo viên, việc thực hiện chính sách đó ở vùng cao các tỉnh miền núi phía Bắc. Chính sách về chương trình giảng dạy và sách giáo khoa gồm có các nội dung về đổi mới chương trình giảng dạy, đổi mới sách giáo khoa, chính sách giáo dục song ngữ và các môn chuyên biệt ở vùng dân tộc thiểu số, các yếu tố tộc người ảnh hưởng đến chính sách đổi mới chương trình giảng dạy và sách giáo khoa mới. Chính sách giáo dục về phát triển nguồn nhân lực, cụ thể là chính sách đối với học sinh, chính sách đối với đội ngũ giáo viên. Qua đó, tác giả khẳng định rằng chỉ bằng con đường phát triển giáo dục mới có thể nhanh chóng đưa miền núi, vùng dân tộc thiểu số thoát khỏi đói nghèo, lạc hậu. Do vậy, Đảng, Nhà nước đã đề ra chủ trương, chính sách phát triển kinh tế, xã hội miền núi, trong đó ưu tiên đầu tư cho giáo dục. Cuốn sách cung cấp nguồn tư liệu quí về chính sách giáo dục của Đảng, Nhà nước đối với các tỉnh miền núi phía Bắc, vùng cao. Do cuốn sách chỉ viết về phần chính sách giáo dục nên các nội dung về hoạt động giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc chưa đề cập đến. 1.2. Nhận xét về tình hình nghiên cứu giáo dục từ năm 1954 đến năm 1965: Các nhóm công trình nêu trên đã đề cập đến những nội dung sau: Thứ nhất, nhóm các công trình trên đã trình bày quan điểm của Đảng và Nhà nước về xây dựng nền giáo dục mới, nền giáo dục dân chủ nhân dân, nền giáo dục xã hội chủ nghĩa, gồm tính chất, mục tiêu, định hướng, nội dung, nguyên tắc, phương châm của giáo dục. Thứ hai, nhóm các công trình trên đã nêu được quá trình xây dựng, phát triển và những thành tích của giáo dục Việt Nam qua các thời kỳ lịch sử, từ thời phong kiến, thuộc Pháp đến thời kỳ xây dựng nền giáo dục của nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa, giáo dục 7 miền Nam dưới chính quyền Sài Gòn, giáo dục ở vùng tự do, vùng tạm chiếm, nền giáo dục xã hội chủ nghĩa ở miền Bắc, v.v… Thứ ba, nhóm các công trình trên đã trình bày sơ lược về giáo dục miền núi của cả nước nói chung, chưa đề cập đến giáo dục miền núi của từng khu vực, trong đó có giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc. Hơn thế, vấn đề giáo dục miền núi của cả nước mới chỉ thể hiện dưới dạng số liệu thống kê, chưa phân tích quá trình xây dựng, phát triển, hoạt động cũng như những khó khăn, yếu kém của công tác giáo dục ở các vùng miền núi. 1.3. Những vấn đề luận án cần tiếp tục giải quyết: Một là, khẳng định quan điểm, chủ trương của Đảng về xây dựng và phát triển giáo dục ở các tỉnh miền núi nói chung và các tỉnh miền núi phía Bắc nói riêng; Khẳng định: Đảng và Nhà nước Việt Nam luôn tạo mọi điều kiện thuận lợi để xây dựng và phát triển giáo dục miền núi; Coi xây dựng, phát triển giáo dục miền núi là động lực để xây dựng, phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, ổn định an ninh, biên giới quốc gia và góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân, nhằm từng bước thực hiện mục tiêu “đưa miền núi tiến kịp miền xuôi”. Hai là, phục dựng tương đối toàn diện, có hệ thống và khái quát quá trình xây dựng, tổ chức hoạt động, kết quả, khó khăn, hạn chế, lý giải sự phát triển, yếu kém của giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc trên các ngành học: giáo dục bình dân, giáo dục bổ túc, giáo dục phổ thông. Đề tài còn trình bày một số công tác khác của giáo dục mà hầu như các công trình đi trước không đề cập tới hoặc đề cập còn hạn chế, như công tác đào tạo giáo viên, biên soạn sách giáo khoa cho miền núi, chương trình học, đặc biệt công tác xóa mù chữ và giảng dạy bằng chữ dân tộc thiểu số. Ba là, qua việc trình bày về giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc thấy được giáo dục ở đây có những bước phát triển nhất định và đã góp phần đáng kể trong việc đào tạo, cung cấp nguồn cán bộ có trình độ cho công cuộc khôi phục, phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương, từ đó góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống nhân dân và đảm bảo, giữ gìn an ninh biên giới quốc gia. Chương 2 XÂY DỰNG GIÁO DỤC Ở CÁC TỈNH MIỀN NÚI PHÍA BẮC GIAI ĐOẠN 1954-1960 2.1. Điều kiện tự nhiên, đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội tác động đến quá trình xây dựng và phát triển giáo dục Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên. Nằm ở phía Bắc của Tổ quốc, tiếp giáp với hai nước láng giềng là Trung Quốc và Lào, các tỉnh miền núi phía Bắc giữ vị trí quan trọng về chính trị, kinh tế, quốc phòng. Tuy nhiên, nơi đây lại có điều kiện tự nhiên không thuận lợi cho công tác xây dựng, phát triển kinh tế, văn hóa nói chung và giáo dục nói riêng. Địa hình hiểm trở, dốc, chia cắt lớn và chia thành hai vùng cư trú là vùng thấp và vùng cao với điều kiện tự nhiên, đặc điểm kinh tế, văn hóa, trong đó có giáo dục khá chênh lệch nhau. Vùng thấp tốt hơn vùng cao. Khí hậu ở đây khá khắc nghiệt, mùa hè nắng nóng, mùa đông rét đậm. Đặc điểm kinh tế. Nền kinh tế nghèo, lạc hậu, mang tính chất tự cung, tự cấp. Kinh tế trồng trọt giữ vai trò chủ yếu. Ngoài ra, còn có các loại hình canh tác như canh tác ruộng nước, canh tác nương rẫy. Ở vùng cao, đất canh tác ít nên đồng bào vẫn sản xuất theo phương thức “thổ canh hốc đá”. Đời sống văn hóa, xã hội. Hạn chế lớn nhất của nhân dân ở đây là trình độ dân trí thấp, nhiều hủ tục lạc hậu vẫn còn tồn tại, đời sống nhân dân còn nhiều khó khăn, đói kém. Các dân tộc ở đây cư trú phân tán, rải rác trên một địa bàn rộng lớn. 2.2. Khái quát về giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc trước năm 1954 8 Dưới thời thực dân Pháp cai trị, giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc rất thấp kém. Hơn 95% dân số bị mù chữ. Đến năm học 1939-1940, cả miền núi phía Bắc có một vài trăm trường tiểu học Pháp-Việt chưa toàn cấp với khoảng 9.972 học sinh và 1 trường Cao đẳng tiểu học chưa toàn cấp tại tỉnh Lạng Sơn với 66 học sinh người dân tộc thiểu số. Tuy nhiên, trường ở đây “chỉ là những lớp học độ dăm ba người từ 14, 15 tuổi trở lên học tiếng Pháp và tiếng Việt để làm phiên dịch tạm thời cho các làng bản có quân Pháp đồn trú” mà thôi. Năm 1945, nước Việt Nam dân chủ cộng hoà được thành lập. Đảng, Nhà nước, đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh đã yêu cầu: “Phải tập trung lực lượng của dân tộc để chống giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm”. Nhiệm vụ của ngành giáo dục là xóa nạn mù chữ, xây dựng nền giáo dục mới, nền giáo dục kháng chiến để xây dựng chính quyền. 2.2.1. Xóa mù chữ cho nhân dân Để “chống giặc dốt”, ngày 8-9-1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh ban hành Sắc lệnh số 17/SL lập Nha Bình dân học vụ và phát động Chiến dịch diệt dốt đầu tiên trên toàn quốc. Đến tháng 10 năm 1946, Bộ Quốc gia Giáo dục ban hành Chương trình giáo dục bình dân gồm 3 bậc học: Sơ cấp bình dân, Dự bị bình dân và Bổ túc bình dân. Tại các tỉnh miền núi phía Bắc, để giúp đỡ công tác bình dân học vụ, Nha Bình dân học vụ mở khoá huấn luyện sư phạm cho cán bộ chống mù chữ là khóa Đoàn kết và khóa Xung phong. Thực hiện sự chỉ đạo của Trung ương, ngành giáo dục các tỉnh miền núi phía Bắc đã cử nhiều cán bộ đến từng bản làng để vận động nhân dân hưởng ứng Chiến dịch diệt dố lần thứ 1 (1945-1945). Chiến dịch đã thu được kết quả nhất định. Từ tháng 10 năm 1945 đến tháng 2 năm 1946, tỉnh Thái Nguyên đã có hơn 5.000 người biết chữ. Đến cuối năm 1946, các tỉnh Lào Cai, Yên Bái, Sơn La và Lai Châu đã thanh toán nạn mù chữ cho trên 10 vạn người. Năm 1947, để khắc phục những suy nghĩ sai lệnh về công tác bình dân học vụ do kháng chiến, Hội nghị cán bộ Trung ương lần thứ IV họp và khẳng định: “Tiếp tục phát triển bình dân học vụ; Chú ý mở các trường ở vùng dân tộc thiểu số”. Thực hiện chủ trương trên, đồng thời hưởng Lời kêu gọi thi đua ái quốc của Hồ Chí Minh và Chiến dịch diệt dốt lần thứ 2 (1948-1950) do Nha Bình dân học vụ phát động, ngành giáo dục đã mở được hàng chục nghìn lớp giáo dục bình dân, xóa mù chữ cho hàng vạn người. Năm 1948, tỉnh Sơn La tổ chức được 7.933 lớp với 185.028 người theo học. Đặc biệt, đến năm 1950, năm kết thúc chiến dịch, nhiều huyện, như Bạch Thông (Bắc Kạn), Thạch An (Cao Bằng), Tràng Định (Lạng Sơn) đã xóa xong nạn mù chữ cho nhân dân và được Chính phủ công nhận. Đến giai đoạn cuối của cuộc kháng chiến, nhờ thắng lợi của các đợt cải cách ruộng đất, các lớp học bình dân tiếp tục mở rộng, số người biết đọc biết viết tăng. Năm 1953, các tỉnh Lào Cai, Sơn La, Lai Châu và Yên Bái mở được 400 lớp sơ cấp bình dân với 2.693 học sinh. Năm 1954, tỉnh Thái Nguyên mở được 582 lớp, xóa mù chữ cho 22.988 người và 6.519 cán bộ. Trong chín năm vừa kháng chiến vừa xây dựng, ngành giáo dục các tỉnh miền núi phía Bắc đã xóa mù chữ cho khoảng 31 vạn người, góp phần giảm tỷ lệ người dân bị mù chữ từ 95% dưới thời thực dân Pháp cai trị xuống còn 70% vào năm 1954. 2.2.2. Ngành giáo dục bổ túc từng bước được xây dựng Tại các tỉnh miền núi phía Bắc, trong giai đoạn đầu của cuộc kháng chiến chống Pháp, ngành giáo dục bình dân mới chỉ tập trung mở các lớp sơ cấp bình dân và dự bị bình dân và được xây dựng ở một số tỉnh có truyền thống giáo dục, như Thái Nguyên, Lạng Sơn, Yên Bái Chương trình học bổ túc bình dân gồm các môn: Tập đọc, Làm văn, Vẽ, Hát, Sử, Địa, Công dân, Khoa học, Vệ sinh, Tính và Chính tả. Tháng 7 năm 1950, Bộ Giáo dục tiến hành cải cách giáo dục nhằm điều chỉnh một số ngành học, trong đó có giáo dục bình dân. Về cơ bản ngành giáo dục bình dân vẫn gồm các bậc học giống như giai đoạn 1945-1946, riêng bậc Bổ túc bình dân học 12 tháng được thay 9 bằng bậc Trung cấp bình dân học 18 tháng. Đến năm 1951, Hội nghị Giáo dục toàn quốc thông qua hệ thống và chương trình giáo dục bổ túc. Năm 1952, Chính phủ ban hành Chính sách bổ túc văn hóa, quy định rõ mục đích, yêu cầu, phương châm xây dựng ngành giáo dục bổ túc. Triển khai chủ trương trên, từ năm 1950, một số tỉnh miền núi phía Bắc đã tổ chức các lớp học bổ túc văn hóa cho cán bộ và thanh niên. Năm 1950, tỉnh Lạng Sơn mở được 1.255 lớp với 29.808 học viên, trong đó có 6.519 người là cán bộ xã. Năm 1953, các tỉnh Lai Châu, Sơn La, Lào Cai, Yên Bái mở được 1 lớp bổ túc cho 119 cán bộ xã. 2.2.3. Xây dựng ngành giáo dục phổ thông chín năm Thực hiện chủ trương xây dựng nền giáo dục mới của Đảng, Nhà nước, ngay trong năm học 1945-1946, ngành giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc đã bãi bỏ tiền học ở tất cả các cấp học, giảng dạy bằng tiếng Việt, không thu học phí, đổi tên các trường được xây dựng dưới thời thực dân Pháp, như tỉnh Lạng Sơn đổi tên Trường cao đẳng tiểu học Pháp- Việt thành Trường trung học Lạng Sơn. Cuối năm 1946, cuộc kháng chiến lan rộng ra toàn quốc. Ngành giáo dục phổ thông đã có một số thay đổi về thời gian và nội dung học, như học nửa ngày còn nửa ngày tham gia sản xuất, kháng chiến, v.v… Nhiều trường phổ thông được xây dựng. Cuối năm 1946, Lạng Sơn thành lập Trường trung học Nguyễn Trãi. Tháng 10 năm 1949, Cao Bằng thành lập Trường trung học Hoàng Đình Giong với 3 lớp và 89 học sinh. Bước sang năm 1950, thực hiện chủ trương cải cách của Bộ Giáo dục, các trường phổ thông chuyển đổi sang hệ thống giáo dục chín năm. Tại các tỉnh thuộc Khu Việt Bắc, do là căn cứ cách mạng trong kháng chiến chống Pháp, nền giáo dục chín năm đã được xây dựng nên việc chuyển đổi trường, lớp diễn ra tương đối thuận lợi hơn so với các tỉnh Yên Bái, Lai Châu, Sơn La và Lào Cai. Năm 1950, tỉnh Cao Bằng thành lập trường phổ thông cấp II tại Phja Cháng, huyện Hòa An với 97 học sinh. Năm 1953, các tỉnh Yên Bái, Sơn La, Lai Châu và Lào Cai có 67 trường cấp 1 với 3.324 học sinh, 5 trường cấp 2 với 461 học sinh. Tỉnh Thái Nguyên có 71 trường cấp 1 với 14.338 học sinh, 3 trường cấp 2 và 1 trường cấp 3. Tất cả các trường trên đều học tập theo chương trình phổ thông chín năm của Bộ Giáo dục. Bên cạnh việc tổ chức, xây dựng trường, lớp, ngành giáo dục các tỉnh miền núi phía Bắc còn quan tâm đến chất lượng và nội dung giảng dạy. Mỗi bài giảng trên lớp, thầy cô giáo giảng dạy cho học sinh tinh thần yêu nước, lòng căm thù giặc, ý thức tự lực cánh sinh, tinh thần yêu lao động. Nhìn chung lại, trong chín năm kháng chiến, ngành giáo dục phổ thông ở các tỉnh miền núi phía Bắc đã đạt được một số kết quả nhất định. Từ tình trạng chỉ có một vài trăm trường cấp 1 và 1 trường cấp 2 chưa toàn cấp với hơn một vạn học sinh dưới thời thực dân Pháp thống trị, đến năm 1954, ở đây đã hình thành hệ thống trường phổ thông các cấp với gần 500 trường cấp 1, 20 trường cấp 2 và 3 trường cấp 3 với gần 6 vạn học sinh các cấp. 2.2.4. Đào tạo đội ngũ giáo viên Hàng năm, ngành giáo dục tổ chức các lớp sư phạm cấp tốc, lớp tập huấn để nâng cao trình độ chuyên môn cũng như nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên; Tổ chức Hội nghị sư phạm để các thầy, cô giáo trao đổi chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm. Năm học 1948- 1949, tỉnh Cao Bằng mở lớp sư phạm cấp tốc đào tạo được 28 giáo viên dạy lớp 1,2. Năm 1954, tỉnh Tuyên Quang mở được 2 lớp đào tạo giáo viên cấp 1. Ngoài ra, ngành giáo dục các tỉnh miền núi phía Bắc còn tổ chức các lớp chỉnh huấn cho các thầy, cô giáo đã từng tham gia giảng dạy dưới thời Pháp thuộc. Năm 1953, Lào Cai có 2 giáo viên xung phong đi 10 [...]... một hệ thống giáo dục quốc dân có tính đại chúng được xây dựng tương đối hoàn chỉnh, toàn diện, từ giáo dục bình dân, giáo dục bổ túc đến giáo dục phổ thông các cấp Trong hệ thống giáo dục quốc dân, ngành giáo dục phổ thông luôn được coi là ngành học xương sống Tuy nhiên, trong mười năm đầu xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc nói chung và miền núi phía Bắc nói riêng thì ngành học giáo dục bổ túc lại... cho nhân dân ở vùng cao Trong hai năm 1955, 1956, các tỉnh miền núi phía Bắc lập thành Khu tự trị TháiMèo và Khu tự trị Việt Bắc Để chăm lo công tác giáo dục, các Khu ủy thành lập Ban Giáo dục Khu, dưới Ban Giáo dục Khu là Ty Giáo dục (đối với Khu tự trị Việt Bắc) và Sở Giáo dục (đối với Khu tự trị Thái-Mèo) Sau khi được thành lập, Ban Giáo dục các Khu đã tổ chức những đợt tuyên truyền, vận động... 1966, Trường Đại học sư phạm miền núi mới được thành lập để đào tạo giáo viên cấp 3 nên để có giáo viên cấp 3, ngành giáo dục nơi đây đã cử giáo viên đi học tại các trường ở Trung ương Đến những năm 1963, các tỉnh miền núi phía Bắc có 2.344 giáo viên cấp 3, trong đó các tỉnh thuộc Khu tự trị Tây Bắc có 45 giáo viên còn 2.299 giáo viên thuộc các tỉnh thuộc Khu tự trị Việt Bắc Ngành giáo dục đặc... vào năm 1965 Sau gần mười năm diệt giặc dốt, đến năm 1965, công tác xóa mù chữ ở các tỉnh miền núi phía Bắc đã đạt được thành tích quan trọng Về cơ bản, các tỉnh đã hoàn thành kế hoạch xóa mù chữ cho những người trong độ tuổi từ 12 đến 40 Thái Nguyên là tỉnh miền núi phía Bắc đầu tiên hoàn thành vào năm 1961 và cũng là địa phương hoàn thành kế hoạch đúng thời hạn của Trung ương Tiếp đến là các tỉnh Lạng... phát triển giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc trong mười năm đầu sau ngày hòa bình lập lại (1954- 1965) gắn liền với quá trình khôi phục, phát triển kinh tế xã hội ở miền Bắc và đấu tranh chống đế quốc Mỹ cùng chính quyền Sài Gòn ở miền Nam Giáo dục trong giai đoạn này có một vị trí hết sức quan trọng đối với công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở khu vực miền núi nói riêng, miền Bắc nói chung... “Chấn chỉnh và củng 12 cố giáo dục phổ thông; Thống nhất hai chế độ giáo dục" Đến tháng 5 năm 1956, Chính phủ thông qua đề án cải cách giáo dục lần thứ 2, lập ra hệ thống giáo dục phổ thông 10 năm thống nhất trong cả nước Tháng 8 năm 1956, Chính phủ ban hành Chính sách giáo dục phổ thông của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà và Quy chế trường phổ thông 10 năm Cải cách giáo dục năm 1956 cùng với hai... thị trấn và 75 bản thanh toán về căn bản cho những người trong độ tuổi 12 đến 40 Không chỉ dừng lại sau khi hoàn thành Chiến dịch diệt dốt lần thứ 3, ngành giáo dục các tỉnh miền núi phía Bắc còn chủ động thực hiện các kế hoạch của địa phương mình Nhờ sự chỉ đạo kiên quyết, liên tục của Ban Thường vụ Khu ủy, Ban Giáo dục Khu nên công tác xóa mù chữ ở các tỉnh miền núi phía Bắc phát triển mạnh, số người... nông dân, xã viên đến các anh, chị công nhân trong các công nông trường, cán bộ các cấp chính quyền Đó là việc sử dụng thành công chữ dân tộc thiểu số trong giáo dục bên cạnh chữ quốc ngữ, v.v… 4 Quá trình xây dựng và phát triển giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc giai đoạn 1954- 1965 để lại nhiều bài học kinh nghiệm quí cho công tác giáo dục ở miền núi, vùng dân tộc thiểu số hiện nay Đó là kinh nghiệm... để đào tạo giáo viên một cách bài bải, chính qui và lâu dài hơn Đào tạo giáo viên cấp 1 Trước năm 1956, đào tạo giáo viên cấp 1 cho các tỉnh miền núi phía Bắc là do Trường Sư phạm sơ cấp Việt Bắc đảm nhiệm Năm 1956, Khu tự trị Việt Bắc được thành lập, Ban Giáo dục Khu tiếp quản Trường để đào tạo giáo viên cấp 1 trong Khu Trong ba năm, từ năm 1956 đến năm 1958, Trường đã đào tạo được 636 giáo sinh (tên... ở các tỉnh miền núi phía Bắc trong giai đoạn 1954- 1960 2.3.2 Chủ trương của Đảng, Nhà nước đối với từng ngành học nói chung và với từng ngành học ở các tỉnh miền núi nói riêng Với ngành giáo dục bình dân Đảng, Nhà nước ban hành rất nhiều nghị quyết nhằm nhanh chóng xóa mù chữ cho nhân dân Đó là Kế hoạch ba năm hoàn thành xóa nạn mù chữ ở miền Bắc (1956-1958), thành lập Ban lãnh đạo thanh toán . của giáo dục các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam trong giai đoạn này. 1 Với những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài Giáo dục các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam từ 1954 đến 1965 làm đề tài luận. ở miền Bắc, các bài viết có đề cập đến giáo dục của các tỉnh miền núi phía Bắc nhưng lại bao gồm cả giáo dục của các tỉnh Hòa Bình, Vĩnh Linh, còn đề tài luận án chỉ đề cập đến các tỉnh miền. giáo dục của Đảng, Nhà nước đối với các tỉnh miền núi phía Bắc, vùng cao. Do cuốn sách chỉ viết về phần chính sách giáo dục nên các nội dung về hoạt động giáo dục ở các tỉnh miền núi phía Bắc