tác giả đã nhận được sự động viên, giúp đỡ quỷ báu của nhiều đơn vị và ca nhân
Trước tiên, tác giả xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn đến quý Thây/Cơ giảng viên lop Cao hoc Quan ly giao duc — K19A cua Truong Dai hoc Vinh đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ và cung cấp những kinh nghiệm quý báu về phương pháp nghiên cứu và quản Ìý giáo dục
Tác giả cũng xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, quý thầy cơ giảng viên,
cán bộ, nhân vién Truong Dai hoc Vinh, Truong Dai học Y khoa lĩnh, các
bạn đồng nghiệp đã hỗ trợ và tạo điêu kiện cho tác giả trong suốt khĩa học này
Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng trì ân sâu sắc đến PGS.TS Thái Van Thanh, người đã hết lịng giúp đỡ và hướng dẫn tận tình đề tác giả hồn thành luận văn lĩt nghiệp
Dù đã cĩ nhiễu cố gắng trong quá trình thực hiện, song chắc chắn rằng luận văn này sẽ khơng thê tránh khỏi một vài thiếu sĩi Tác giả rất mong nhận được sự gĩp ý của quý thầy cơ giảng viên và các bạn đồng nghiệp
Tác giả
Trang 2j0 ÄẬ ,HằẰằ ,., , 1
1 Lý do chọn đề tài -2 222 22S22222312221112221112111222111217122211221122112222E0 se 1 2 Muc dich nghién ctu .ccccccccccececccccsecce cece esssseseseseseseececeesssessseseteesesceesesesenees 3 3 Khách thê va đối tượng nghiên cứu 2 2222+2EE+2EEEzsttErrrrrxrrrrreerrrerrre
4 Giả thuyết khoa học + + 2E S121 SE 28112511 1551211111251 1112111111115 1511 try 3 5 Nhiệm vụ nghiên cỨu - - - - S2 S2 S2 S23 1212225252525351 535151 5E252555313111111 1111 xE 4
6 Phương pháp nghiên cứu - ¿+ ¿522222 2E E838 x2 E£E£E225252E51 1111121212222 4 7 Đĩng gĩp của đề tài - 5s 21 2E211127111217112711 E1 2kg re 4
8 Cấu trúc luận văn 2-2222 25121152112112211221112111211122112211 1122128 ere 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHÁT LƯỢNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA -22-©222V2+eeetvvvvseseerrrrrsee 6
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề - + ©2ss+2E2+222EE2E7112221122711121212171 E2 ee 6
12 Một số khái niệm cơ bản cúa để tài :›22222222 222221222222 9
13 Một số vấn đề lý luận của quản lý chất lượng đào tạo ở Trường Đại học Ÿ Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHÁT LƯỢNG ĐÀO TẠO Ở
TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA VINH, TỈNH NGHẸ AN 3⁄2
2.1 Khái quát về Trường Đại học khoa Vĩnh - 2¿22222222E22222zz2zsc2 32
22 Khái quát về điều tra thực trạng -2 222 s2Stsctrererrerrrerrrererr., 3Ø
2.3 Thực trạng quản lý chất lượng đào tạo ở Trường Đại học ŸY khoa Vĩnh 40
2.4 Thực trạng sử dụng giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo ở Trường
Đại học Y khoa Vinh, tỉnh Nghệ An - 252525252 S222*2‡222E S2 sxzxexzxsvzvrscer+ 2Ĩ
2.5 Đánh giá chung về thực trạng 22-22222222 22EE2E212222312222122221122212 222222 59
Trang 33.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 2 555sc2cscscsxseerrsee.recc.rs.e- Ø3 3.1.3 Nguyên tắc đâm bảo tính thực tiễn 2- 2222222 22521222212221312 2212-22 63 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 22-52 S2SE‡2EE122511122211221E121 te 63 3.2 Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo ở Trường Đại học Ÿ khoa 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho các cấp quản lý về sự cần thiết phải nâng cao chất
lượng đào tạo ở trường Đại học Y khoa Vĩnh - ¿52+ 4
3.2.2 Xây dựng hồn thiện và nâng cao hiệu quả hoạt động của hệ thống tổ chức,
bộ máy của Trường Đại học Y khoa Vĩnh .- 2-2 52 52 S2 22252222 2E 2E 3232 se xex+xzz 65
3.2.3 Nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ cán bộ trực tiếp làm cơng tác quản lý 3.2.4 Xây dựng đội ngũ giảng viên đủ về số lượng, đồng bộ cơ cấu và chuẩn hố trình độ chuyên mơƠn - - S22 SE +225E5E5E215E5151111212121212121511111111112121 2xx 70
3.2.5 Xây dựng cơ chế, chính sách đãi ngộ, thu hút nguồn nhân lực cĩ trình độ cao
về cơng tác tại tTưỜng -222+22222222111227112111222111221222111121212211 2E e 72 3.2.6 Tiếp tục đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học 73
3.2.7 Tổ chức triển khai đồng bộ các hoạt động đảm bảo chất lượng theo hệ
thống tiêu chuẩn kiêm định chất lượng trường đại học đã ban hành 77
3.2.8 Tiếp tục tăng cường cơ sở vật chất, đầu tư trang thiết bị dạy học 78 3.2.9 Cũng cĩ, xây dựng, phát triển cơ sở thực hành, thực tập, thực địa 79
3.2.10 Tăng cường cơng tác nghiên cứu khoa học .-.-.-:-: - 8Í 3.3 Thăm dị sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp dé xuất 82 3.3.1 Thăm dị sự cần thiết của các giải pháp đề xuắt - 2222222 82
sàn 5a a5 4ŒAA 88
Trang 4CBGV CBQL CDHA CKI CK II CNH csvc CTĐT ĐHYK ĐT GD GV HĐH HSSV KHCB NCKH TCCB TCCN UBND WHO YTCC Cân bộ giảng viên Cán bộ quản lí Chân đốn hình ảnh Chuyên khoa I Chuyén khoa II Céng nghiép hoa Co sở vật chất Chương trình đào tạo Đại học Y khoa Đào tạo Giáo dục Giảng viên
Hiện đại hố Học sinh sinh viên Khoa học cơ bản
Nghiên cứu khoa học
Tổ chức cán bộ
Trung cấp chuyên nghiệp Uỷ ban nhân dân
Trang 5Bảng:2.1.Kết quả tuyên sinh học sinh, sinh viên từ 2010 - 2012 - 35 Bang: 2.2 Kết quả xét lên lớp hàng năm từ 2010 -2012 -. ccszsc c- 36 Bảng: 2.3.Kết quả tốt nghiệp từ 2010 - 2012 222-2222222S2E2E22222151221x xe 37 Bảng 2.4 Kết quả khảo sát chất lượng đào tạo tại Trường ĐHYK Vinh 46 Bảng 2.5 Tơng hợp đánh giá về nội dung chương trình đào tạo 7 Bảng 2.6.Khảo sát sử dụng phương pháp dạy học . - 5-5-5 252555 s52 48 Bang 2.7 Đánh giá sự hài lịng về phương pháp giảng dạy đang sử dụng 48 Bảng 2.8 Tình hình về cơ sở vật chất của Trường Đại học Y khoa Vĩnh 49 Bảng: 2.9 Khảo sát tình hình sử dụng trang thiết bị dạy -2 22525222522 50 Bang 2.10 Tơng hợp số lượng CBGV Trường ĐHYK Vinh .2 - 522 51 Bang 2.11 : Trình độ chuyên mơn của giang vién Truong DHYK Vinh 52 Bang 2.12 Két qua điều tra thực trạng năng lực chuyên mơn nghiệp vụ 53
của ĐNGV Trường ĐHYK Vĩnh .- ¿5525222 ‡tsEtzerrrrsrsrrrrres 53
Trang 6Phat trién giao duc va dao tao la quéc sach hang đầu, là một trong
những động lực quan trọng thúc đây sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Đây là trách nhiệm của tồn Đảng, tồn dân, trong đĩ đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục là lực lượng nịng cốt, cĩ vai trị hết sức quan trọng
Trong lịch sử nước ta, “Tơn sư trọng đạo” là truyền thống quí báu của dân tộc, nhà giáo và nghề dạy học bao giờ cũng được xã hội tơn vinh Những năm qua, chúng ta đã xây dựng được lực lượng đơng đảo đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, phần lớn cĩ phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ ngày càng được nâng cao Đội ngũ này đã đáp ứng yêu cầu quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, gĩp phần vào thắng lợi sự nghiệp cách mạng của đất nước
Tuy nhiên, trước yêu cầu mới của sự nghiệp phát triển giáo dục trong thời kỳ CNH - HDH, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cịn cĩ những hạn chế, bất cập Số lượng giáo viên cịn thiếu nhiều, đặc biệt ở vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Cơ cấu giáo viên đang mất cân đối giữa các
mơn học, bậc học, các vùng, miền Chất lượng chuyên mơn nghiệp vụ của đội
ngũ nhà giáo hiện tại một số chưa đáp ứng được yêu cầu đơi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội: một số bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong
đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho học sinh, sinh viên (HS
- SV) Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý chưa ngang tầm với yêu cầu phát
triển sự nghiệp giáo dục Chế độ, chính sách cịn bất hợp lý, chưa tạo được
Trang 7Ngày nay, chúng ta đang thực hiện CNH - HĐH đất nước, phát triển kinh tế tri thức thì giáo dục - đảo tạo (GD - ĐT) càng giữ một vai trị đặc biệt quan trọng, trong đĩ cĩ đào tạo nhân lực y tế
Kết quả của việc đào tạo phụ thuộc rất nhiều yếu tố trong đĩ cĩ quản lý giáo dục và phương pháp đào tạo, nĩi một cách cụ thể hơn là phương pháp dạy và phương pháp học (gọi chung là phương pháp dạy/học)
Phần đơng các cán bộ làm cơng tác trong hệ thống quản lý của mỗi trường chưa hoặc ít được đào tạo đầy đủ về quản lý đào tạo, thường từ giáo viên rồi làm quản lý Tuyệt đại đa số các giáo viên ngành y là cán bộ được đào tạo trong các nhà trường y tế, nghĩa là khơng phải đảo tạo để làm giáo viên Vì vậy, tăng cường kiến thức, kỹ năng về quản lý đào tạo, về phương
pháp dạy/học là một việc làm rất cần thiết cho các loại hình cán bộ trong nhà
trường mà trọng tâm là giảng viên, cán bộ quản lý đào tạo
Trường Đại học Y khoa Vĩnh là trường đại học chuyên ngành Y - Dược trực thuộc tỉnh Nghệ An đào tạo nguồn nhân lực y tế cĩ trình độ đại học, sau
đại học và các trình độ thấp hơn: một nghề mà chất lượng sản phẩm ra trường liên quan đến con người Vì vậy, Nhà trường nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đào tạo nhất là đối với
một trường đại học cịn non trẻ (mới được thành lập ngày 13/7/2010 theo
Trang 8và bảo vệ sức khỏe nhân dân của tỉnh Nghệ An và một số tỉnh lân cận, cần
thiết phải xây dựng được một hệ thống giải pháp quản lý trong nhà trường Từ
đĩ, đưa trường trở thành một trường đại học đào tạo ra đội ngũ thầy thuốc cĩ
chất lượng cho tỉnh nhà và khu vực Đắc trung bộ, gĩp phần khẳng định vị thế
của một đơ thị loại l trong vùng và cả nước Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành
cơng Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 và chấn hưng đất nước Với những lý do trên, chúng tơi chọn đề tài: "Ä/@/ số giải pháp quản lý
nâng cao chất lượng đào tạo 6 Trwong Dai hoc Y khoa Vinh, tinh Nghé An"
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở
Trường Đại hoc Y khoa Vinh, tỉnh Nghệ An
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu
Cơng tác quản lý đào tạo ở trường đại học y khoa 3.2 Đắi tượng nghiên cứu
Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo ở Trường Đại học Y
khoa Vinh, tỉnh Nghệ An
4 Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được một số giải pháp cĩ cơ sở khoa học và cĩ tính khả thi thì sẽ nâng cao được chất lượng đào tạo ở Trường Đại học Y khoa Vinh, tỉnh
Trang 95.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý đào tạo ở Trường Đại học Y khoa
Vĩnh, tỉnh Nghệ Án
5.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo ở
Trường Đại học Y khoa Vĩnh, tỉnh Nghệ An 6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhĩm phương pháp nghiên cứu Ìý luận
Nhĩm phương pháp này nhằm thu thập các thơng tin lý luận để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài Thuộc nhĩm phương pháp nghiên cứu lý luận gồm cĩ:
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu
- Phuong pháp khái quát hố các nhận định độc lập 6.2 Nhĩm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhĩm phương pháp này nhằm thu thập các thơng tin thực tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài gồm cĩ:
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp tơng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu các sản phâm hoạt động - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm
6.3 Phương pháp thống kê tốn học để xử lý số liệu 7 Đĩng gĩp của đề tài
Z1 Về mặt lý luận
Hệ thống hố và làm rõ hơn cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đào tạo
Trang 10tạo ở Trường Đại học Y khoa Vinh
8 Cấu trúc luận văn
Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo luận văn cĩ 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý chất lượng đào tạo ở Trường Đại
học Y khoa
- Chương 2: Thực trạng quản lý chất lượng đào tạo ở Trường Đại học Ÿ
khoa Vinh, tỉnh Nghệ An
- Chương 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo ở
Trang 11TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngồi
Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) đã tích cực ủng hộ cải cách và cải thiện cơng tác giáo dục Y học đề đáp ứng nhu cầu chăm sĩc sức khỏe ngày càng cĩ nhiều biến đổi Trong thời gian từ 3 - 4 thập kỷ qua, WHO đã tăng cường nỗ lực từ phía mình và cơng tác với một số tổ chức và viện nghiên cứu ở cả cấp tồn cầu và khu vực đề tiến hành những hoạt động nhằm cải thiện các nguồn nhân lực y tế thơng qua cơng tác giáo dục với chất lượng tốt hơn
Những hướng dẫn của WHO khu vực Tây Thái Bình dương về Bảo đảm chất lượng giáo dục Y học cơ bản chú trọng đến những quy trình thực hành tốt trong giáo dục và đảm bảo tốt trong giáo dục Ÿ học và đảm bảo chất lượng
Tổ chức này cũng đã chỉ ra các tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng giáo dục
Y hoc bao gồm:
- Nhiệm vụ và mục tiêu
- Chương trình đào tạo - Đánh giá sinh viên
- Tuyén chon va hé tro sinh vién
- Cán bộ giảng day - Nguồn lực giáo dục - Đánh giá chương trình - Điều hành và quản lý
- Liên tục đổi mới
Trang 12tảng cho sự phát triển nền kinh tế tri thức và thế giới đang hướng tới cuộc cách mạng cơng nhiệp lấy tri thức làm động lực phát triển Trình độ đối mới và ứng dụng tri thức quyết định trình độ phát triển của mỗi quốc gia Sự phát triển khoa học cơng nghệ đã làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục trong các nhà trường, đồng thời địi hỏi giáo dục phải cung cấp
nguồn nhân lực cĩ trình độ cao cho xã hội
Trong xu thế tồn cầu hố và hội nhập quốc tế đã tạo ra những trào lưu
đối mới mạnh mẽ trong giáo dục ở nước ta, tạo nhiều cơ hội thuận lợi cho nền
giáo dục trong nước nhanh chĩng tiếp cận các xu thế mới, tri thức mới, những mơ hình giáo dục hiện đại, tận dụng các kinh nghiệm quốc tế đối mới làm thu hẹp khoảng cách giữa nước ta và các nước khác
Phát triển giáo dục trong nền kinh tế hội nhập đã đặt ra những yêu cầu lớn trong việc dào tạo nguồn nhân lực, khơng chỉ đáp ứng về mặt số lượng mà
cịn địi hỏi về chất lượng cao của nguồn nhân lực
Cơng cuộc đổi mới ở nước ta đang đặt ra nhiều vấn đề liên quan đến chất lượng giáo dục nĩi chung và đào tạo nghề nĩi riêng Cĩ thể nĩi, chưa bao giờ giáo dục nước ta chịu nhiều tác động bởi nền kinh tế thị trường và quá
trình tồn cầu hố như hiện nay Cho nên, việc phát trên sự nghiệp giáo dục, đặc biệt là nâng cao chất lượng dạy học, đào tạo nghề vừa là một trong những
yêu cầu của cơng cuộc đổi mới về kinh tế - xã hội, vừa là địi hỏi cấp thiết của sự nghiệp phát triển con người hiện nay
Trang 13hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, quản lý đào tạo nĩi chung đã được đề cập trong nhiều đề tài nghiên cứu, luận văn với phạm vi rộng hoặc một số đề tài trong phạm vi của một ngành, một địa phương Nhiều nhà nghiên cứu đã quan tâm đến vấn đề quản lý chất lượng giáo dục, quản lý chất lượng đào tạo như:
- Quản lý giáo dục nghề nghiệp ở Việt Nam của Phạm Văn Kha, viện chiến lược và chương trình giáo dục, Hà Nội, 1999
- Quản lý quá trình đào tạo trong nhà trường của Nguyễn Đức Trí, tài
liệu đào tạo cao học Quản lý giáo dục, Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục, 2004
- Quản lý chất lượng giáo dục Trung cấp chuyên nghiệp —- một số vấn
đề lý luận và thực tiễn, của Nguyễn Đức Trí, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 5
tháng 2 năm 2006
Ngồi ra, cĩ nhiều luận văn thạc sỹ cũng quan tâm đến các giải pháp, biện pháp nâng cao chất lượng quản lý quá trình giáo dục, dạy học hay đào tạo trong các nhà trường, như:
- Những giải pháp quản lý đào tạo trong trường Trung học Lương thực
— Thực phẩm I— Luận văn Thạc sỹ của Tạ Văn Hương (năm 1998);
- Các biện pháp chủ yếu nhằm cải tiến cơng tác quản lý đào tạo ở
trường Trung học Điện tử - Điện lạnh Hà Nội — Luận văn Thạc sỹ của Vũ
Ngọc Tú (1999);
- Những giải pháp tăng cường quản lý đào tạo tại trường Cơng nhân kỹ thuật chế biến gỗ Trung Ương - Luận văn Thạc sỹ của Trần Đính (1999);
- Các giải pháp tăng cường quản lý quá trình dạy học ở trường Sỹ quan
Trang 14(2005):
- Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo ở Trường Cao đẳng tỉnh Đồng Tháp - Luận văn Thạc sỹ của Đặng Huy Phương (2009):
- Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung cấp Văn
hố nghệ thuật Cần Thơ nhằm đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ mới - Luận văn
Thạc sỹ của Trần Ngọc Diệu (2009):
- Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo hướng dẫn viên du lịch ở trường Trung cấp du lịch và khách sạn Saigontourist - Luận văn Thạc sỹ của Lê Duy Hiền (2012):
Các đề tài nghiên cứu trên đã đề cập đến nhiều lĩnh vực của quản lý dào tạo, trong đĩ cĩ các biện pháp quản lý hoạt động dạy học, từ đĩ tác động đến phát triển đội ngũ các bộ quản lý, giáo viên trên tầm vĩ mơ và từng đơn vị
Mặc dù đã cĩ nhiều đề tài nghiên cứu nhiều bài viết nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học nĩi chung và dạy nghề nĩi riêng, tuy
nhiên, việc nghiên cứu chưa được sâu, đặc biệt là việc nâng cao chất lượng
quản lý đào tạo ở mơ hình Trường Đại học Y khoa Vinh chưa cĩ tác giả nào nghiên cứu
1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.21 Đào tạo
Đào tạo là quá trình trang bị kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp từ đầu,
đồng thời giáo dục phẩm chất đạo đức, thái độ học cho học sinh đề họ cĩ thể trở thành người lao động cĩ kỷ luật, cĩ kỹ thuật, cĩ năng suất và hiệu quả cao Quá trình này diễn ra trong các cơ sở đào tạo theo một kế hoạch, cĩ nội dung, chương trình và thời gian cụ thể, nhằm giúp người học đạt được một trình độ
Trang 151.22 Chất lượng, chất lượng đào tạo
1.22.L Chất lượng
- Chất lượng là cải tạo nên phẩm chất, gia tri cla mOt con người, một sự vat, su viéc [10, tr5]
- Chất lượng là "tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) đĩ khả năng thoả mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm ân" (Tiêu chuẩn Việt Nam - ISO 8402)
- Chất lượng là một phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật, chỉ rõ nĩ là cái gì, tính ổn định tương đối của sự vật, phân biệt nĩ với sự vật khác
Theo PGS Lê Đức Phúc thì: “Chất lượng là cải tạo nên phẩm chất giá trị của một con người, một sự vật, sự việc Đĩ là tổng thể những thuộc tính cơ bản khẳng dinh su ton tại của một sự vật và phân biệt nĩ với những sự vật
khác”
Như vậy, theo chúng tơi thì: "Chất lượng được đánh giá quá mức độ trùng khớp với mục tiêu" và "Chất lượng là sự đáp ứng với mục tiêu đề ra" đang được sử dụng rộng rãi trên thế giới
Trước đây người ta hiểu chất lượng theo quan niệm "tĩnh" cĩ nghĩa là "Chất lượng phụ thuộc vào mục tiêu", ngày nay hiểu chất lượng theo quan niệm "động" cĩ nghĩa là "chất lượng là một hành trình, khơng phải là điểm dừng cuối cùng mà là đi tới"
Như vậy, chát lượng là một khái niệm trừu tượng và khĩ nắm bắt Mặc dù, cĩ nhiều định nghĩa cách hiểu khác nhau nhưng cĩ thể khái quát lại va tac
giả sử dụng khái niệm: Chất lượng là sản phẩm làm ra phù hợp với mục tiêu,
Trang 161.2.2.2 Chat lượng đào tạo
- Chất lượng đào tạo được đánh giá qua mức độ đạt được mục tiêu đào tạo đề ra đối với một chương trình đào tạo (Lê Đức Ngọc, Lâm Quang Thiệp
- ĐHQG Hà Nội)
- Chất lượng đảo tạo là kết quả của quá trình đào tạo được phản ánh ở các đặc trưng về phẩm chất giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình đào
tạo theo các ngành cụ thể [3.tr.3]
- Chất lượng giáo dục là chất lượng thực hiện các mục tiêu giáo dục (Lê Đức Phúc, viện KHGD)
- Chất lượng đào tạo là sự phù hợp với mục tiêu [3.tr.4]
Theo các định nghĩa khái nệm chất lượng nêu trên, chất lượng nĩi chung
và chất lượng đào tạo nĩi riêng là những thuật ngữ khái niệm cơ bản được nhìn nhận ở những gĩc độ khác nhau Theo từ điển tiếng Việt thơng dụng
thuật ngữ chất lượng được hiểu là "cái làm nên phẩm chất giá trị của sự vật" hoặc là "cái tạo nên bản chất của sự vật làm cho sự vật này khác sự vật kia" Như vậy thuật ngữ "chất lượng" phản ánh thuộc tính đặc trưng, giá trị, bản chất giữa sự vật này và sự vật khác Theo quan điểm triết học chất lượng chính là các chất của sự vật hiện tượng làm cho nĩ là nĩ chứ khơng phải là cái
khác Sự biến đối về chất là kết quả của quá trình tích luỹ về lượng vượt qua
giới hạn tạo nên những bước nhảy vọt về chất của sự vật hiện tượng tạo nên chất mới cĩ tác động trở lại đối với sự tích luỹ về lượng Trong lĩnh vực sản
xuất kinh doanh chất lượng sản phẩm được đặc trưng bởi các yếu tố về nguyên vật liệu chế tạo, quy trình và cơng nghệ sản xuất, các đặc tính về sử dụng kế cả mẫu mã của thị hiểu mức độ đáp ứng nhu cầu người tiêu dùng
Trang 17cả, mức tiêu thụ sản phẩm trên thị trường và cĩ thể so sánh dễ dàng với các sản phâm khác cùng loại và đương nhiên chúng cĩ các giá trị giá cả khác nhau
Trong lĩnh vực đào tạo chất lượng đào tạo với đặc trưng sản phẩm là
"con người lao động" cĩ thể hiểu là kết quả (đầu ra) của quá trình đào tạo và
được thể hiện cụ thể ở các phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao
động hay năng lực hành nghề của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu
đào tạo của từng ngành đào tạo trong hệ thống đào tạo của trường Đại học,
Cao đẳng, TCCN và dạy nghề
Với các yêu cầu nhân lực của thị trường lao động, quan niệm về chất lượng đào tạo khơng chỉ dừng lại ở kết quả của quá trình đảo tạo trong nhà
trường với các điều kiện đảm bảo nhất định như cơ sở vật chất, đội ngũ giảng
viên, giáo viên mà cịn phải tính đến mức độ phù hợp và thích ứng của người tốt nghiệp với thị trường lao động như tỷ lệ cĩ việc làm sau khi tốt nghiệp, năng lực hành nghề hay chất lượng hiệu quả cơng tác tại các vị trí làm việc ở các doanh nghiệp, cơ quan các tố chức sản xuất dịch vụ, khả năng phát triển nghề nghiệp Tuy nhiên cần nhấn mạnh rằng chất lượng đào tạo trước hết phải là kết quả của quá trình đào tạo và được thể hiện trong hoạt động nghề nghiệp của người tốt nghiệp Quá trình thích ứng với thị trường lao động
khơng chỉ phụ thuộc vào chất lượng đào tạo mà cịn phụ thuộc vào các yếu tố
khác như quan hệ cung - cầu, giá cả sức lao động, chính sách bồ trí sử dụng
cán bộ của nhà nước và người sử dụng lao động
1.23 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.3.1 Quan ly
Trang 18sang, sắp xếp, đổi mới để đưa vào sự phát triển Hai quá trình này cĩ mối quan hệ biện chứng để hệ luơn ở trạng thái cân bằng
Theo tác giả Thái Văn Thành khái niệm về quản lý cĩ nhiều quan điểm khác nhau: [7, tr.5]
- Quan lý là chức năng của những hệ thống cĩ tơ chức với những bản chất
khác nhau (kỹ thuật, sinh vật, xã hội) nĩ bảo tồn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động
- Hoạt động cĩ sự tác động qua lại giữa hệ thống và mơi trường, do đĩ quản lý được hiểu là bảo đảm hoạt động của hệ thống trong điều kiện cĩ sự
biến đối liên tục của hệ thống và mơi trường, là chuyền hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với những hồn cảnh mới
- Quản lý một hệ thống xã hội là tác động cĩ mục đích đến tập thể người — thành viên của hệ, nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến
- Quản lý là tác động cĩ mục đích đến tập thể những con người đề tơ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động
- Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu
của từng cá nhân biến thành thành tựu của xã hội
- Quản lý là sự tác động cĩ định hướng, cĩ mục đích, cĩ kế hoạch và cĩ
hệ thống thơng tin của chủ thể đến khách thể của nĩ Các khái niệm trên đây cho thấy:
- Quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhĩm xã hội - Quản lý bao gồm những cơng việc chỉ huy và tạo điều kiện cho những
người khác thực hiện cơng việc và đạt được mục đích của nhĩm
Như vậy, chúng ta cĩ thể hiểu: quản lý là sự tác động cĩ mục đích, cĩ kế
Trang 19Tiếp cận trên phương diện hoạt động của một tổ chức, tac giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tác động cĩ mục đích, cĩ kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nĩi chung là khách thể quản lý
nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [6.tr.3]
Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa: “hoạt động quản lý là hoạt động cĩ định hướng, cĩ chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thê quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tơ chức [1.tr.03]
Nhà khoa học quản lý O.Donnel lại cho rằng: “Quản lý là sự thiết lập
và giữ gìn một mơi trường nội bộ của một tố chức mà ở đĩ, mọi người cùng nhau làm việc thoải mái, cộng tác đề đạt những hiệu quả và hiệu suất trong cơng việc vì mục đích chung của tập thể, của tổ chức đĩ”
Như vậy, các tác giả tuỳ theo cách tiếp cận đã nêu ra các quan niệm khác nhau về khái niệm quản lý, song cho dù cách tiếp cận nào thì bản chất của hoạt động quản lý cũng là cách thức tác động cĩ hướng đích (tơ chức, điều khiến, chỉ huy điều phối, tham gia can thiệp, hướng dẫn, giúp đỡ) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý làm cho tổ chức vận hành đạt kết quả mong muốn
Giữa chủ thể và khách thể quản lý cĩ mối quan hệ tác động tương hỗ lẫn nhau, chủ thể làm nảy sinh ra các tác động quản lý, khách thể làm sản
sinh ra vật chất và tinh thần cĩ giá trị sử dụng trực tiếp đáp ứng nhu cầu con
người, đáp ứng mục đích của chủ thể quản lý
Bản chất của hoạt động quản lý là tác động cĩ mục đích vào tập thề người,
nhằm thực hiện mục tiêu quản lý Trong giáo dục và đào tạo đĩ là tác động của
nhà quản lý giáo dục đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục
khác trong xã hội nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu quản lý giáo dục
Trang 20- Chii thé quan lý: là một cá nhân hoặc tổ chức do con người lập nên, cĩ nhiệm vụ sử dụng các cơng cụ và phương pháp, đề ra biện pháp quản lý
- Khách thê quản lý: cũng cĩ thể là một cá nhân, một nhĩm người hay
một tổ chức, tiếp nhận sự quản lý
- Muc tiêu quản by: do chi thé quan lý đặt ra hoặc do yêu cầu của thực
tiễn đời sống hình thành Mục tiêu cĩ thể định lượng, nhưng cĩ thể chỉ định tính theo chuẩn mực nào đĩ
- Cơng cụ quản lý: là các phương tiện mà chủ thể quản lý dùng để tac động đến đối tượng quản lý
- Phương pháp quản lý: là cách chủ thé tác động vào đối tượng quản lý Các yếu tố quản lý cĩ quan hệ qua lại chặt chế với nhau và đều nằm trong mơi trường kinh tế - xã hội nhất định, trong đĩ bao gồm: mặt bằng dân
trí, giáo dục, tâm lý xã hội, phong tục tập quán, văn hố, luật pháp, các tác
động quốc tế mơi trường này là nguồn thơng tin và cũng là cái quyết định trình độ hiệu quả của quản lý
- Các chức năng quản lý và chu trình quản lý: Các chức năng quản lý và chu trình quản lý bao gồm: kế hoạch tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra “Các chức năng quan lý là những hình thái biểu hiện sự tác động cĩ mục đích đến tập thể người”
_ > Kế hoạch hĩa
; ,
Kiém tra “——x Thơngtinquảnlý 4—————> Tổ chức
Trang 21Bồn chức năng nĩi trên cĩ liên quan mật thiết với nhau, cùng với các yếu tố: thơng tin quản lý, quyết định quản lý tạo thành một chu trình quản lý Trong đĩ thơng tin là mạch máu, là trái tim của quản lý
1.2.3.2 Quản lý giáo duc
- Theo Viện sỹ A.Fanaxep đã phân chia xã hội thành 3 lĩnh vực: chính trị - xã hội, văn hố — tư tưởng và kinh tế: đồng thời quan niệm quán lý giáo
dục là một bộ phận nằm trong quản lý văn hố — tư tưởng
- Quản lý giáo dục theo nghĩa rộng là hoạt động điều khiến, phối hợp
các lực lượng xã hội nhằm thực hiện quá trình giáo dục — đào tạo của nhà
trường theo yêu cầu phát triển của xã hội
~ Theo M.I.Kơnđakơp: Quản lý nhà trường (cơng việc nhà trường) là hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống này địi hỏi những tác động cĩ ý thức, cĩ khoa học và cĩ hướng chủ thể, quản lý trên tất cả các mặt của đời sống nhà trường để đảm bảo vận hành tối ưu kinh tế - xã hội và tổ chức sư
phạm của quá trình dạy học thế hệ trẻ
- Theo tác giả Thái Văn Thành: “Quản lý hệ thống giáo dục cĩ thể xác
định là tác động của hệ thống cĩ kế hoạch, cĩ ý thức và hướng đích của chủ
thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích (từ Bộ đến Trường)
nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ, trên cơ sở
nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các qui luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em” [7 tr§]
Nhìn chung, cĩ thể hiểu quản lý giáo dục là những tác động cĩ hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục đến đối tượng quản lý giáo dục nhằm đạt
được mục tiêu phát triển giáo dục đề ra
1.2.3.3 Quản lý nhà trường
Trang 22động hợp lý (cĩ mục đích, tự giác, hệ thống, cĩ kế hoạch) mang tính tổ chức —
sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục và ngồi nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quá trình này
vận hành tối ưu đề đạt được những mục tiêu dự kiến
Quản lý nhà trường bao gồm hai loại:
- Tác động của những chủ thể quản lý bên trên và bên ngồi nhà trường: Quản lý nhà trường là những tác động quản lý của cơ quan quản lý giáo
dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học
tập của nhà trường
Quản lý cũng gồm những chỉ dẫn, quy định của các thực thê bên ngồi nhà trường, nhưng cĩ liên quan trực tiếp đến nhà trường cũng như cộng đồng,
được đại diện dưới hình thức Hội đồng giáo dục nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng
phát triển đĩ
- Tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường: Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong bao gồm các hoạt động:
+ Quản lý giáo viên + Quản lý học sinh
+ Quản lý quá trình dạy học — giáo dục
+ Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường + Quản lý tài chính trường học
+ Quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng
1.24 Quản lý chất lượng đào tạo ở Trường Đại học Y khoa
Quan ly chất lượng đào tạo ở trường Đại học Y khoa là quản lý giáo dục
trong lĩnh vực Ÿ học Quản lý tồn bộ hệ thống đảm bảo chất lượng cả bên
Trang 23- Quan ly muc tiéu
- Quan ly dau vao, céng tac tuyén sinh va tuyén chon sinh vién - Quan ly chuong trinh dao tao
- Quan ly qua trinh dao tao
- Quản lý cơ sở thực hành thực tập
- Quản lý sinh viên và các dịch vụ sinh viên - Quản lý giảng viên
- Quản lý tài chính - Quản lý nhân sự
- Quản lý cơng tác kiêm tra đánh giá quá trình đào tạo
1.25 Giải pháp và giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo ở
Trường Đại học Y khoa
1.25.L Giải pháp:
- Giải pháp là cách giải quyết một vấn đề [1 5.tr.727]
- Giải pháp là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào đĩ [14.tr.373]
Nĩi đến giải pháp là nĩi đến những cách thức tác động nhằm thay đơi
chuyển biến một quá trình, một trạng thái hoặc hệ thống nhằm đạt được mục
đích Giải pháp thích hợp sẽ giúp cho vấn đề được giải quyết nhanh hơn,
mang lại hiệu quả cao hơn
1.2.5.2 Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo ở Trường Đại
học Ÿ khoa
Trang 24kỹ thuật viên y — được, nhân viên y tế thơn bản nhằm đáp ứng yêu cầu cơng việc sau khi ra trường
1.3 Một số vấn đề lý luận của quản lý chất lượng đào tạo ở Trường Đại học Y khoa
131 Sự cần thiế phải nâng cao chất lượng đào tạo ở Trường Đại
học ŸY khoa
Để tiến hành sự nghiệp CNH- HĐH đất nước thành cơng thì ngồi những
điều kiện như vốn, kỹ thuật cơng nghệ thì cần phải cĩ một nguồn nhân lực, một đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật cĩ trí tuệ, cĩ sức khoẻ Muốn cho tồn xã hội khoẻ mạnh thì phải cĩ đội ngũ cản bộ y tế cĩ trình độ kỹ thuật, y đức tốt
Mặt khác sự nghiệp đơi mới tồn diện đất nước do Đảng ta lãnh đạo đã
đạt được nhiều thành tựu, đời sống nhân dân được nâng cao cho nên nhu cầu
bảo vệ và chăm sĩc sức khoẻ của người dân ngày càng tăng Do vậy địi hỏi người cán bộ y tế phải được đào tạo cơ bản, cĩ kiến thức, kỹ năng nghề
nghiệp, cĩ thái độ phục vụ tốt mới đáp ứng được nhu cầu của người dân
Thực tế hiện nay các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề y tế cũng đã cố gắng vươn lên xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo, xây dựng cơ sở vật chất, đối mới nội dung chương trình phương pháp
dạy học,trang bị phương tiện dạy học, y dụng cụ thực hành nhưng chất lượng
vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu xã hội, chưa ngang tầm với các nước trong
khu vực
Sở dĩ chất lượng cán bộ y tế cĩ trình độ đại học ở nước ta chưa ngang
Trang 25sinh viên cịn cĩ lối học thụ động, điều kiện học tập sinh hoạt và các dịch vụ của học sinh, sinh viên chưa đảm bảo Việc chấp nhận cho học sinh, sinh viên thực hành thao tác kỹ thuật trên người bệnh cịn khĩ khăn do bệnh nhân được
quyền chọn thây thuốc, điều dưỡng điều trị chăm sĩc
Vì chất lượng chưa cao nên sau khi tốt nghiệp cơ hội tìm việc làm của học sinh rất khĩ khăn Mặt khác, một số cán bộ y tế do trình độ chuyên mơn yếu vì khơng được đào tạo lại, y đức kém đã làm ảnh hưởng đến chất lượng chăm sĩc người bệnh, uy tín của ngành
Việt Nam là quốc gia đang phát triển, dân số đơng, địa hình đa dạng Nhưng trong những năm gần đây đời sống người dân nĩi chung được cải thiện
rõ đặc biệt là ở các đơ thị Do vậy mơ hình bệnh tật cũng cĩ sự dịch chuyền SO
với trước đây Hiện nay mơ hình bệnh tật ở Việt Nam đang ở tỉnh trạng giao
thoa giữa 2 mơ hình bệnh tật các nước đang phát triển và mơ hình bệnh tật các
nước phát triển Nhu cầu chăm sĩc và bảo vệ sức khoẻ nhân dân ngày càng cao, càng đa dạng, phức tạp và địi hỏi chất lượng cao Sự nghiệp phát triên ngành vừa địi hỏi phát triển y tế chuyên sâu vừa địi hỏi phát triển mạng lưới y tế cơ sở dé đáp ứng được việc phịng và chữa các bệnh của các nước phát triỀn, đang phát triển và các nước nghèo Mặt khác, định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ CNH-HĐH đến năm 2020 cũng đã chỉ rõ:
- "Phát triển đào tạo đại học, trung học chuyên nghiệp, đây mạnh đào tạo cơng nhân lành nghề, đảm bảo cĩ được nhiều nhân tài cho đất nước trong
thế kỷ 21"
- "Nâng cao chất lượng và bảo đảm số lượng giáo viên cho tồn bộ hệ thống giáo dục"
- "Tiêu chuẩn hố và hiện đại hố các điều kiện dạy- học Phấn đấu
sớm cĩ một số cơ sở đại học, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề đạt tiêu
az A x
Trang 26Như vậy với các lý do đã nêu trên và dé đáp ứng nhu cầu chăm sĩc và bảo vệ sức khoẻ nhân dân nhất thiết phải nâng cao chất lượng đào tạo của
Trường Đại học Y khoa
1.3.2 Nội dung quản lý chất lượng đào tạo ở Trường Đại học Y khoa 1.3.2.1 Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học a) Quản lý mục tiêu đào tạo: là quản lý hướng đi của quả trình đào tạo, khơng đề nĩ chệch hướng mục tiêu đã xây dựng, phải kịp thời điều chỉnh khi cần thiết, đồng thời quản lý mối quan hệ giữa mục tiêu đào tạo với các thành
tố cịn lại của quá trình đào tạo sao cho:
- Giảng dạy bám sát nội dung, quán triệt sâu sắc mục tiêu đảo tạo - Phương pháp thường xuyên được cải tiến để phục vụ mục tiêu đào tạo - Đội ngũ giáo viên hiểu mục tiêu dao tạo, giảng dạy cĩ hiệu quả cao
- Làm cho học sinh, sinh viên hiểu được mục đích học tập, mục tiêu đào tạo để tự mình học tập rèn luyện dưới sự dạy dỗ, dìu dắt của thay
- Tạo được cơ sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng mục tiêu đào tạo b) Quản lý nội dung, chương trình đào tạo:
Nội dung dạy học chính là cụ thê hĩa mục tiêu đào tạo, thê hiện ở kế
hoạch đào tạo và các chương trình mơn học Các chương trình mơn học chính
là bản thiết kế sự phát triển nhân cách học sinh Trong đĩ khơng chỉ bao hàm
tri thức văn hĩa — khoa học kỹ thuật - cơng nghệ thời đại mà cịn kết tỉnh những gia tri tinh hoa vé nhan van, những định hướng chính tri - xã hội của
quốc gia, của truyền thống dân tộc, nhằm đáp ứng yêu cầu nhân cách HSSV trong thời đại hiện nay và đảm bảo được các yêu cầu phát triển xã hội của mỗi quốc gia trong cộng đồng quốc tế Vì vậy, quản lý nội dung, chương trình là
quán triệt mục đích cụ thể của các chương trình mơn học trên cơ sở nắm chắc nguyên tắc cấu tạo của chương trình, nắm được mối liên hệ tri thức và ranh
Trang 27Ngồi ra, Ban giám hiệu, các trưởng phĩ Khoa/Phịng phải cập nhật chủ trương và các xu hướng đơi mới nội dung hàng năm của cơ quan quản lý nhà nước và quán triệt quan điểm đĩ vào việc xây dựng chương trình đào tạo
Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch đảo tạo là: đảm
bảo cho nội dung đã quy định được thực hiện đầy đủ, đạt được yêu cầu về chất lượng của từng mơn học Đây là cơng tác trọng yếu nhất của quản lý trường học, của khoa vì nĩ ảnh hưởng quyết định đến kết quả cuối cùng của
quá trình đào tạo
c) Quản lý phương pháp dạy học: là khâu quan trọng trong quản lý các hoạt động giáo dục trên lớp Đề quản lý tốt, Ban giám hiệu nhà trường và các Khoa chuyên mơn phải:
- Nắm được phương pháp giảng dạy đặc trưng của bộ mơn từ đĩ chỉ đạo cải tiến phương pháp bằng cách tơ chức nghiên cứu các phương pháp dạy
học mới, hiện đại trong nước và thế giới đang sử dụng và vận dụng vào thực
tiễn của trường mình
- Quản lý mối quan hệ giữa phương pháp đào tạo với các thành tố khác thê hiện: Ban giám hiệu nhà trường và các Khoa/ Phịng chuyên mơn ngồi việc quan tâm chỉ đạo giáo viên vận dụng phương pháp dạy học hợp lý và tích cực đơi mới, cần chú ý tới quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và người học vì phương pháp dạy tốt nhưng phương pháp học khơng tốt thì hiệu quả dạy học cũng khơng cao, giáo viên thay đổi phương pháp dạy phải đi đơi với việc người học thay đối phương pháp học mới lĩnh hội tốt nhất nội dung chương
trình dạy học
1.3.2.2 Quản lý giáo viên
a) Quản lý việc thực hiện lịch giảng dạy, chương trình đào tạo:
Sau khi xây dựng lịch giảng dạy trên cơ sở chương trình mơn học và kế
Trang 28đào tạo lưu giữ Sau mỗi giáo án được thực hiện, giáo viên cần ghi rõ nhận xét
về nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy thời lượng thực hiện và những vấn để liên quan khác để các giáo viên tham gia giảng dạy mơn học này cĩ tài liệu đề rút kinh nghiệm
Khoa, phịng đào tạo, phịng thanh tra căn cứ chương trình và lịch giảng
dạy tiến hành giám sát, kiểm tra việc thực hiện của giáo viên về nội dung, tiến
độ đề cĩ đề xuất kịp thời cho hiệu trưởng cĩ các giải pháp quản lý đảm bảo
chất lượng đào tạo
b) Quản lý việc chuẩn bị và thực hiện giáo an:
Giáo án được soạn theo thời lượng quy định trong khĩa biểu (đã được trao đổi kỹ giữa giáo viên và cán bộ phụ trách kế hoạch đào tạo) và theo mẫu thống nhất do nhà trường quy định Giáo án phải cụ thể cho từng đối tượng dạy học, cho mỗi quá trình giảng dạy một mơn học nhất định, khơng dùng chung giáo án cho nhiều đối tượng, cho suốt cả mọi thời gian giảng dạy
Giáo án phải được thơng qua trong tổ bộ mơn trước khi lên lớp dé thống nhất nội dung trên cơ sở thống nhất nội dung bài dạy
c) Quản lý giờ lên lĩp:
Giờ lên lớp là hình thức tơ chức dạy học trên lớp của giáo viên Cĩ bao nhiêu loại bài học trên lớp thì cĩ bấy nhiêu hình thức tổ chức lên lớp tương ứng Do đĩ phải cĩ những hệ thống tiêu chẩn cho từng loại bài học
Việc xây dựng các tiêu chuẩn giờ lên lớp trong cơng tác quản lý giờ lên lớp của người quản lý cĩ giá trị nhận thức thực tiễn, nhằm kiểm tra đánh giá đề hướng tới các giờ lên lớp cĩ hiệu quả
Sử dụng thời khĩa biểu trong quản lý giờ lên lớp nhằm duy trì nề nếp dạy học, điều khiển tiến trình dạy học trong ngày, trong tuần, tạo nên quy
trình dạy học hợp lý giữa các mơn học và sử dụng tối đa cơ sở vật chất,
Trang 29Thời khĩa biểu được sắp xếp theo những nguyên tắc phù hợp với
cường độ hoạt động học tập, vì quyền lợi của học sinh, sinh viên, xen kẽ hợp lý các bộ mơn, tạo sự cân đối, mối tương quan khoa học giữa lao động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, sinh viên trong tuần
4) Quản lý việc lồ chức hướng dễ học sinh, sinh viên học tập của giáo viên:
Hoạt động dạy của giáo viên sẽ hồn thành trọn vẹn khi hoạt động học của học sinh, sinh viên được tổ chức, hướng dẫn tốt từ trong lớp học, giờ lên lớp đến ngồi trường và ở nhà Đĩ là sự liên tục của hoạt động dạy học, là
trách nhiệm của giáo viên đối với sản phẩm đào tạo của mình Do đĩ bằng những yêu cầu, những quy định thống nhất người quản lý xem xét đánh giá
sự chăm sĩc, quan tâm của giáo viên đến học tập của học sinh, sinh viên 1.3.2.3 Quản lý hoạt động học của học sinh, sinh viên
Hoạt động học của học sinh, sinh viên diễn ra từ trong lớp, ngồi lớp,
ngồi trường và ở nhà Thời gian học tập bao gồm giờ học lên lớp, thời gian
thực hành, thực tập, thời gian ở nhà Do đĩ khi quản lý hoạt động học của học
sinh, sinh viên cần phải bao quát cả khơng gian, thời gian và các hình thức
hoạt động học tập khác
Quản lý hoạt động học của HSSV gồm:
- Giáo dục tính thần, thái độ, động cơ học tập, được cụ thể hĩa trong nội quy học tập: về giờ giác học tập, thời gian học tập từng mơn học, học kỳ, năm học, khĩa học
- Xây dựng và thực hiện nề nếp học tập nhằm hình thành những nề nếp, thĩi quen tốt trong học tập cĩ ảnh hưởng quan trọng đến kết quả học tập và phát triển nhân cách học sinh
Trang 30- Tổ chức các hoạt động học tập, ngoại khố, giải trí phù hợp tâm lý, sức
khỏe của HSSV
- Phân tích, đánh giả kết quả hoạt động học tập của HSSV
- Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục, quản lý hoạt động học tập của HSSV
1.3.2.4 Quản lý hoạt động kiếm tra, đánh giá:
a) Quản lý việc kiém tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên: Quản lý giáo viên thực hiện kiểm tra, đánh giá gồm những nội dung: - Cĩ lịch kiểm tra hàng tháng và cả học kỳ
- Thực hiện đúng chế độ kiểm tra, cho điểm theo quy định của Bộ - Chấm và trả bài đúng thời hạn
- Lưu trữ điểm trong sơ điểm để sử dụng tổng kết b) Quản lý việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên:
Việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá được Ban giám hiệu thường
xuyên triển khai thực hiện như: kiểm tra và đánh giá cơng việc thực hiện kế hoạch của Khoa, xác định mức độ đạt được so với kế hoạch, phát hiện những
sai lệch, xem xét những gì chưa đạt được hoặc mức độ thấp cùng những nguyên nhân của chúng và những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn để điều chỉnh kịp thời cho phù hợp Sau khi kiểm tra và đánh giá sơ bộ nếu thấy cần
thiết cĩ thé điều chỉnh kế hoạch, song đây là việc làm cần hạn chế
c) Quan lý việc kiểm tra, đánh giá định kỳ và tơng kết:
Kiểm tra giai đoạn cuối kỳ, đánh giá tơng thể kế hoạch và đây là một trong những cứ liệu để xây dựng kế hoạch cho chu trình mới (giai đoạn mới, năm học mới )
Như vậy, kiểm tra chẳng những giúp cho việc đánh giá đúng thực chất
Trang 311.3.2.5 Quản lý thiết bị, tài liệu giảng dạy và học tập
Quản lý thiết bị, tài liệu giảng dạy và học tập trong Trường đại học y khoa là thực hiện các biện pháp đảm bảo an tồn và làm cho chúng phát huy
được tác dụng sư phạm nâng cao hiệu quả giáo dục, như:
- Khuyến khích giáo viên sử dụng các thiết bị trong giảng dạy
- Kịp thời giới thiệu với giáo viên các loại phương tiện dạy học, sách tham khả mới Cĩ kế hoạch trang bị cho nhà trường, cho giáo viên
- Thực hiện hội thảo, hội nghị trao đối kinh nghiệm sử dụng phương tiện dạy học
1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lý chất lượng đào tạo
ở Trường Đại học Y khoa
1.3.3.1 Nhĩm các yếu tổ bên ngồi
Xu thế phát triển và định hướng chiến lược cơ bản của Giáo dục đào tạo và ngành Y tế
- Quy hoạch mạng lưới các trường đại học và cao đẳng giai đoạn 2006- 2020 tại Quyết định số 121/2007/QĐ-TTg ngày 27/07/2007 của Thủ tướng Chính phủ nêu:
Mục tiêu: “Phấn đấu đạt 200 sinh viên/1 vạn dân vào năm 2010: 300 sinh viên/] vạn dân vào năm 2015 và 450 sinh viên/Ivạn dân vào năm 2020.”
Quy mơ đào tạo: " của các trường đại học cao đẳng được xác định trên cơ sở bảo đảm các điều kiện, yếu tố ảnh hưởng chất lượng như: Số lượng, chất lượng giảng viên, cơ sở vật chất phục vụ đào tạo, phịng học, phịng thí
nghiệm, thực hành, ky tic xa sinh viên, khả năng ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong cơng tác đào tạo, quản lý nhà trường .Định hướng quy mơ đào tạo (số lượng sinh viên đã quy đối theo hình thức đào tạo chính quy) của các
Trang 32“ Đến năm 2020, quy mơ các trường đại học, học viện đào tạo các
ngành nghề y tế, văn hố - xã hội: khoảng 8.000 sinh viên; Các trường cao đẳng đa ngành, đa cấp: khoảng 8.000 sinh viên: ”
Về cơ cầu ngành nghề “ điều chỉnh cơ cấu số lượng sinh viên được đào
tạo theo nhĩm các ngành, nghề để đến năm 2020 đạt tỷ lệ như sau: khoa học cơ
bản 9%: sư phạm 12%; cơng nghệ - kỹ thuật 35%: nơng - lâm - ngư 9%; y tế
6%; kinh tế - luật 20% và các ngành khác 9%”
Phân bố mạng lưới trường đại học, cao đẳng: “Vùng Bắc Trung Bộ: hiện cĩ 22 trường (11 đại học và I1 cao đẳng) Dự kiến cĩ khoảng 45 trường vào năm 2020”
Ngành Y tế nước ta đang phát triển với các xu thế cơ bản: Gia tăng nhu
cầu chăm sĩc sức khỏe của nhân dân, hiện đại hĩa nhanh chĩng, xã hội hĩa ngày càng cao, mơ hình bệnh tật cĩ sự thay đổi
Định hướng chiến lược cơ bản của ngành Y tế được Nghị Quyết số 46- NQ/TW ngày 23/02/2005 của Bộ Chính trị về cơng tác bảo vệ, chăm sĩc và nâng cao sức khỏe nhân dân trong tình hình mới: Quyết định số 153/2006/QĐ-TTg ngày 30/06/2006 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt quy hoạch tổng thể phát triển hệ thống y tế Việt Nam giai đoạn đến năm 2010 và tầm nhìn đến năm 2020 chỉ rõ:
“Nghề Y là một nghề đặc biệt, cần được tuyển chọn, đào tạo, sử dụng và đãi ngộ đặc biệt ”
“ Đây mạnh nghiên cứu khoa học, tiếp cận và ứng dụng những thành
tựu về khoa học và cơng nghệ hiện đại, đặc biệt là cơng nghệ sinh học và
cơng nghệ thơng tin: từng bước đưa nền y học nước ta đạt trình độ tiên tiến trong khu vực và thế giới ”
Trang 33tế nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả các hoạt động chăm sĩc sức khỏe Sắp xếp, mở rộng và nâng cấp các cơ sở đào tạo, đáp ứng nhu cầu về số lượng và chất lượng cán bộ y tế phù hợp với quy hoạch phát triển ngành Y tế Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, phát triển đội ngũ giảng viên, giáo viên: xây dựng các tiêu chí kiểm định chất lượng đào tạo, chuẩn hĩa đội ngũ giảng viên, giáo viên tại các trường y dược nhằm đáp ứng số lượng và
chất lượng cán bộ y, dược, điều dưỡng và nữ hộ sinh”
“Mở rộng hợp tác song phương và đa phương với các tổ chức quốc tế, tơ chức phi chính phú trong việc phát triển, ứng dụng kỹ thuật y được học tiên tiến Tăng cường đào tạo cán bộ y tế tại các nước phát triển nhằm sớm tiếp thu và ứng
dụng cĩ hiệu quả cao các thành quả tiến bộ khoa học v học trên thế gidi”
Quy mơ của sự phát triển dân số
Việt Nam hiện với 91,5 triệu người đang đứng hàng thứ 13 trên thế giới về quy mơ dân số Dự báo dân số Việt Nam sẽ tiếp tục tăng trong 10 năm tới và đạt gần 100 triệu người vào năm 2020
Đến năm 2020, cấu trúc dân số cĩ sự biến đổi so với hiện nay TỶ trọng
người già ngày càng tăng do tuơi thọ trung bình tăng Trẻ em cĩ xu hướng giảm, nhưng vẫn chiếm tỷ lệ cao và vẫn là đối tượng cần được ưu tiên trong chăm sĩc sức khỏe Quá trình đơ thị hĩa, cơng nghiệp hĩa dẫn đến sự gia tăng
nhanh chĩng số lượng dân cư thành thị, số vụ tai nạn lao động, tai nạn giao thơng mơ hình bệnh tật thay đối và những hậu quả của đơ thị hĩa là thách
thức mới hết sức to lớn đối với ngành y tế
Xu thế hội nhập quốc tế
Xu thế hội nhập quốc tế đang diễn ra nhanh chĩng và rộng khắp cĩ tác
động đến hầu hết các lĩnh vực kinh tế - xã hội Xu thế này mở ra những cơ hội
Trang 34động hội nhập, nhanh chĩng phát triển và rút ngắn khoảng cách với các nước
trong khu vực và trên thế giới, đặc biệt khi Việt Nam đã trở thành thành viên
của Tổ chức thương mại thế giới
Hội nhập quốc tế là xu thế chung của thế giới hiện đại, vừa là điều kiện để tiến hành CNH-HĐH ở nước ta Quá trình hội nhập quốc tế là tất yếu đối
với tẤt cả các lĩnh vực, trong đĩ đào tạo nguồn nhân lực nĩi chung và đào tạo
cán bộ y tế nĩi riêng cần phải chủ động đê tiếp cận với trình độ đào tạo của
khu vực và thế gidi, tao tiền đề cho hội nhập kinh tế Do đĩ các cơ sở đào tạo
phải được ưu tiên đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị, khơng ngừng nâng cao năng lực, trình độ của đội ngũ cán bộ, giảng viên cả trong cơng việc quản lý, giảng dạy và cả trong nghiên cứu khoa học
Định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ CNH- HĐH đến năm 2020 cũng đã chỉ rõ:
- "Phát triển đào tạo đại học, trung học chuyên nghiệp, đây mạnh đào
tạo cơng nhân lành nghề, đảm bảo cĩ được nhiều nhân tài cho đất nước trong thế kỷ 21"
- "Nâng cao chất lượng và bảo đảm số lượng giáo viên cho tồn bộ hệ thống giáo dục"
- "Tiêu chuẩn hố và hiện đại hố các điều kiện dạy- học Phấn đấu
sớm cĩ một số cơ sở đại học, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề đạt tiêu chuẩn quốc Ế, "
Trong thời gian qua, cùng với sự phát triển kinh tế, xã hội trong cả nước
cĩ sự tăng trưởng, nhu cầu chăm sĩc, bảo vệ và nâng cao sức khoẻ của nhân
dân ngày một nâng cao Đề đáp ứng nhu cầu chính đáng đĩ, ngành y tế phải nỗ lực nhiều hơn nữa, đặc biệt phải đào tạo một đội ngũ cán bộ y tế cĩ trình độ
Trang 35Các yếu tố này ảnh hưởng rất lớn đến quy mơ số lượng, cơ cấu nghành
nghề, trình độ đào tạo và ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học ở các trường Đại học hiện nay
1.3.3.2 Nhĩm các yếu tơ bên trong
Đây là nhĩm các yếu tố bên trong các trường Đại học y khoa, nhĩm yếu tố này cĩ ảnh hưởng trực tiếp đến cơng tác quản lý chất lượng đào tạo
Nhĩm các yếu tổ về điều kiện đâm bảo (cĩ 5Š yếu tơ các trường cần
quan tâm):
+ Đội ngũ, chất lượng GV và cán bộ quản lý ở trường Đại học
+ Chất lượng tuyền sinh đầu vào, SV tham gia các CTDT
+ Việc trang bị CSVC, trang bị cho nhà trường
+ Gắn việc đào tạo với sử dụng lao động và khuyến khích SV theo học
giáo dục nghề nghiệp
+ Các nhân tố được gắn kết bởi nhân tố quản lý
Nhĩm các yếu tổ về quá trình đào tạo (cĩ 5 yếu tơ cân quan tâm): + Nội dung, CTĐT cĩ phù hợp với mục tiêu dao tao đã được thiết kế, cĩ phù hợp với nhu cầu thị trường và yêu cầu của người học?
+ Hình thức tổ chức đào tạo cĩ linh hoạt, thuận lợi, tiết kiệm chi phí
cho người học khơng? cĩ đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học hay khơng? + Phương pháp đào tạo cĩ được đơi mới, cĩ phát huy cao nhất khả năng
học tập của từng sinh viên, cĩ phát huy được tính tích cực, chủ động của
người học hay khơng?
+ Mơi trường văn hố trong nhà trường cĩ tốt khơng? người học cĩ dễ
dàng nhận được các thơng tin về kết quả học tập, lịch học, kế hoạch học và
các hoạt động của nhà trường khơng?
Trang 36Các yếu tố trên đây cĩ quan hệ mật thiết với nhau và giữ vai trị quan trong trong cơng tác quản lý chất lượng đào tạo ở Trường Đại học Y khoa
Kết luận chương 1
Ở chương | nay, chung tơi làm rõ những khái niệm cơ bản về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường: chất lượng, chất lượng đào tạo Bên cạnh đĩ cũng làm sáng tỏ nội dung quản lý hoạt động dạy học trong trường Đại học y khoa như: Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp day hoc; Quan lý hoạt động dạy của giáo viên; Quản lý hoạt động học của học sinh, sinh viên; Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá: Quản lý thiết bị tài liệu giảng dạy và học tập Đồng thời, cũng đã chỉ ra những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến cơng tác quản lý nâng cao chất lượng đào tạo ở các Trường ĐHYK nĩi chung và Trường ĐHYK Vinh nĩi riêng
Trang 37Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHÁT LƯỢNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG DAI HOC Y KHOA VINH, TINH NGHE AN
2.1 Khái quát về Trường Đại học Y khoa Vinh 2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển
Trường Đại học Y khoa Vinh tiền thân là trường Y sĩ Nghệ An được thành lập từ năm 1960 Trường trực thuộc Bộ Ÿ t6, đĩng tại xã Hưng Đơng —
Thành phĩ Vinh
Năm 1964 trường được phân cấp về địa phương do Tỉnh quản lý, được đối tên thành Trường Cán bộ Y tế Nghệ An
Năm 1969 trên cơ sở hai cụm sơ tán trường được chia thành hai trường: Cum I1 là Trường Cán bộ Y tế Đồng Bằng, cụm 2 là Trường Cán bộ Y tế Miền Tây Năm 1975: 2 trường sát nhập đối tên là Trường Trung học Y tế Nghệ An
Cuối năm 1975: do sát nhập hai tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh, Trường THYT Nghệ An và Trường THYT Hà Tĩnh được sát nhập và đối tên thành Trường THYT Nghệ Tĩnh
Năm 1991: do chia tách tỉnh Nghệ Tĩnh trường được chia tách thành Trường THYT Nghệ An và Trường THYT Hà Tĩnh
Tháng 02/2003: Trường được Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ký
quyết định nâng cấp lên Trường Cao đẳng Y tế Nghệ An
Ngày 13/7/2010 theo quyết định 1077/QĐ-TTg thành lập Trường Đại
học Y khoaVinh
2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của trường
Trang 38nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, đáp ứng nhu cầu về cán bộ y tế cho cơng tác chăm sĩc, bảo vệ và nâng cao sức khoẻ nhân dân: cĩ khả năng tự nghiên cứu và phát triển Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giảng viên, giáo viên đáp ứng với cơng tác giảng dạy cho học sinh, sinh viên, học viên
- Nghiên cứu khoa học, phát triển cơng nghệ kết hợp đào tạo với nghiên
cứu khoa học, sản xuất, dịch vụ khoa học và cơng nghệ trong lĩnh vực y - dược học theo quy định của Luật Khoa học và Cơng nghệ, Luật Giáo dục và
các quy định khác của pháp luật
- Phối hợp với các ngành, địa phương, các tơ chức xã hội nghiên cứu kế
thừa và nghiên cứu phát triển nền y học Việt Nam
- Xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên của trường đủ về số lượng, đạt
tiêu chuẩn về chất lượng, cân đối về cơ cấu trình độ, ngành nghề, tuổi và gidi
Chăm lo đời sống tinh than, vat chất của cán bộ giảng viên, nhân viên - Tuyến sinh và quản lý người học theo quy định hiện hành
- Phối hợp với gia đình người học, các tổ chức, cá nhân trong hoạt động giáo dục
-_ Phát triển và bồi dưỡng nhân tài trong người học, trong đội ngũ giảng viên Tơ chức cho giảng viên, cán bộ nhân viên và người học tham gia các
hoạt động xã hội phù hợp với ngành nghề đào tạo và nhu cầu của xã hội
- Quan ly, str dung dat đai, trường sở trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật
- Thanh lập và phat triển Bệnh viện thực hành, các Viện nghiên cứu, các
Trung tâm, Thư viện, xuất bản các tạp chí, ân phâm khoa học chuyên ngành y
Trang 392.1.3 Cơ cấu về tổ chức, bộ may
- Ban Giám hiệu: Gồm: Hiệu trưởng, 2 Phĩ hiệu trưởng
- Các Phịng chức năng: Cĩ 9 phịng, bao gồm: Đào Tạo, Cơng tác Học
sinh - Sinh viên, Thanh tra, Phịng Khảo thí và Kiểm định chất lượng, Tổ chức cán bộ, Hành chính - Quản trị, Tài chính - Kế tốn, Quản lý nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế, Giáo tài, vật tư trang thiết bị
- Các Khoa và Bộ mơn: Gồm 7 khoa, với 29 bộ mơn trực thuộc gồm: Khoa
hoc co ban; Y hoc co sé; Y hoc lâm sàng: Y tế cơng cộng: Dược; Điều dưỡng — Ky thuật y học: Chân đốn hình ảnh
- Các đơn vị phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học: Trung tâm Học liệu và thư viện điện tử; Phịng khám bệnh đa khoa
- Các tơ chức chính trị, đồn thể: Đảng bộ: Cơng đồn: Đồn thanh
niên Cộng sản Hồ Chí Minh: Hội Học sinh - Sinh viên
2.14 Quy mơ và chất lượng đào tạo 2.1.4.1 Quy mơ đào tạo
a) Các loại hình đào tạo:
- Đào tạo Đại học: 02 ngành: Bác sỹ đa khoa, Đại học Điều dưỡng
- Đào tạo Cao đẳng: 05 ngành: Dược, Điều dưỡng Đa khoa, Điều dưỡng Phụ sản, Kỹ thuật Xét nghiệm, Kỹ thuật Chân đốn hình anh
- Dao tạo trung học: 03 ngành: Điều dưỡng, Y sỹ đa khoa, Dược sỹ
- Dao tao sau đại học: liên kết đào tạo Thạc sỹ, Đác sĩ và Dược sỹ CKL
CKTI với các trường Đại học Y Hà Nội Y Hải Phịng, Y Thái Bình, Dược Hà Nội
ð) Quy mơ dao tao:
Trang 40Bang:2.1.Két qua tuyén sinh hoc sinh, sinh viên từ 2010 - 2012 Nam 2010 2011 2012 Ngành dao tao Bac s¥ da khoa 200 220
Đại học Điều dưỡng 200 220
Cao đăng Dược 50 100
Cao đẳng Điều dưỡng đa khoa 400 400 100
Cao đăng Điều dưỡng phụ sản 100 100 100
Cao đẳng KT Hình ảnh y học 50 100 100
Cao dang kỷ thuật Xét nghiệm 50 100 100
Điều dưỡng trung cấp 400 200 200 Dược sỹ trung cấp 300 200 100 Y sỹ đa khoa 100 200 200 Y sỹ YHCT 100 50 Hộ sinh trung học 100 Tổng cộng tuyển sinh 1.550 1.800 1.440
(Nguồn: Phịng Đào tạo tháng I1 năm 2012)