CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC VÀ ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ELEARNING Ở GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Công nghệ thông tin đang ngày càng phát triển và có nhiều ứng dụng trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống con người. Nhu cầu của con người muốn tiếp thu, học tập tri thức nhân loại ngày càng cao, các tầng lớp, mọi lứa tuổi khác nhau đều muốn tham gia học tập.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP. HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ELEARNING ĐỀ TÀI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC VÀ ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC E-LEARNING Ở GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Giảng viên hướng dẫn : TS. Nguyễn Kim Dung Nhóm học viên : Thăng Long – Hà Nội Lớp : Cao học CNTT – K6 HÀ NỘI, 5-2013 3 MỤC LỤC MỤC LỤC 4 MỞ ĐẦU 5 PHẦN 1 6 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC 6 PHẦN 2 20 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY E-LEARNING Ở GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 20 PHẦN 3 26 CÁC PHẦN MỀM ỨNG DỤNG GIẢNG DẠY E-LEARNING 26 KẾT LUẬN 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 4 MỞ ĐẦU Công nghệ thông tin đang ngày càng phát triển và có nhiều ứng dụng trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống con người. Nhu cầu của con người muốn tiếp thu, học tập tri thức nhân loại ngày càng cao, các tầng lớp, mọi lứa tuổi khác nhau đều muốn tham gia học tập. Có rất nhiều khóa học đã mở ra để đáp ứng các yêu cầu học tập, song với cách dạy học truyền thống – học ở trường lớp – không phải mọi người đều có thể tham gia vào khóa học mà mình mong muốn. Mô hình lớp học truyền thống không còn là duy nhất. Một hình thức học tập mới đã ra đời, đó là E-Learning. Với khả năng truyền đạt phong phú về nội dung, đa dạng, hấp dẫn về hình thức; khả năng phân phát nội dung rộng rãi (nhờ sự phát triển của công nghệ Web và Internet), hiệu quả kinh tế cao (giảm được thời gian và chi phí đào tạo, học tập; có thể học ở bất cứ nơi đâu, bất cứ lúc nào), E-Learning đang dần được mọi người đón nhận và ưa chuộng. Về E-Learning có rất nhiều vấn đề khác nhau. Trong khóa luận, chúng tôi chủ yếu tập trung nghiên cứu và tìm hiểu về vấn đề đào tạo từ xa bằng E- Learning. Ngoài phần mở đầu khóa luận gồm có 3 phần: - Phần 1: Tổng quan về các phương pháp giảng dạy đại học - Phần 2: Các phương pháp giảng dạy E-Learning ở đại học - Phần 3: Các phần mềm ứng dụng giảng dạy E-Learning Phần cuối khóa luận nêu lên những kết quả đạt được và đánh giá sơ bộ về những kết quả đó. Để có được kết quả này, nhóm Thăng Long – Hà Nội chân thành cảm ơn cô giáo, tiến sĩ Nguyễn Kim Dung đã tận tình giúp đỡ, nhận xét để nhóm có định hướng, phương pháp thảo luận tốt và hoàn thành tiểu luận này. Nhóm cảm ơn các thành viên của các nhóm đã gửi bài thảo luận, góp ý kiến xây dựng để nhóm chúng tôi hoàn thành bài báo cáo này. Nhóm Thăng Long – Hà Nội: 1. Nguyễn Đạt Tiến - CH1102018 - Nhóm trưởng 2. Trần Anh Đức - CH1102015 - Thư ký 3. Lê Danh Tạo - CH1102008 4. Nguyễn Xuân Sơn - CH1102007 5. Đinh Đức Khoa - CH1102003 6. Trần Xuân Thái - CH1102009 7. Duy Tùng - CH1102011 5 PHẦN 1 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC I. Giới thiệu và mục tiêu chung I.1. Trường đại học cần phải đào tạo sinh viên trở thành những công dân có tri thức cao và có động cơ học tập mạnh mẽ với tư duy logic, phân tích các vấn đề xã hội, tìm kiếm các giải pháp cho các vấn đề đó, áp dụng chúng và chấp nhận trách nhiệm xã hội. I.2. Thực hiện những mục đích này, có thể cần thiết phải sửa đổi CTĐT, sử dụng những phương pháp mới và thích hợp để có thể vượt ra ngoài môn học. Những phương pháp dạy học (didactic – phương pháp dạy học mang bản chất của quá trình dạy và học ND.) và sư phạm mới cần phải có khả năng tiếp cận và được khuyến khích để tạo thuận lợi cho việc nắm các kỹ năng, năng lực và khả năng giao tiếp, phân tích logic và sáng tạo, độc lập suy nghĩ và làm việc tập thể trong bối cảnh đa văn hoá, nơi mà tính sáng tạo liên quan đến việc kết hợp tri thức truyền thống hoặc tri thức địa phương với khoa học và công nghệ tiên tiến. I.3. Phương pháp giảng dạy mới cũng chỉ ra những hình thức mới của phương tiện dạy - học. Những phương tiện này phải gắn với các phương pháp kiểm tra mới mà sẽ cải thiện không chỉ khả năng nhớ mà cả khả năng hiểu, các kỹ năng thực hành và sáng tạo. II. Vài nét về khái niệm dạy và học II.1. Các quan niệm truyền thống về dạy và học Dạy học là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào nhau thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học khả năng phát triển phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách. Cái khác nhau của các quan niệm dạy học nằm ở chỗ đã nhấn mạnh hơn yếu tố nào trong các chức năng của dạy và học. Theo quan niệm truyền thống nhấn mạnh chức năng truyền đạt của việc dạy và chức năng lĩnh hội của việc học mà chưa chú ý thích đáng chức năng điều khiển quá trình nhận thức, quá trình lĩnh hội của người học của việc dạy và tính tích cực, chủ động tự điều khiển quá trình nhận thức của người học trong quá trình học của mình. Ngược lại, theo quan niệm hiện đại về việc dạy học người ta rất coi trọng yếu tố điều khiển sư phạm của giáo viên, ở đây vai trò của giáo viên đã có sự thay đổi, người giáo viên phải biết gợi mở, hướng dẫn, dạy cho người học cách tìm kiếm và xử lí thông tin từ đó vận 6 dụng chúng. Tuy nhiên, muốn được như vậy cần coi trọng môi trường cộng tác giữa việc dạy và việc học và người học phải biết tự điều khiển quá trình nhận thức của mình thông qua việc tích cực, chủ động, tự lực chiếm lĩnh lấy nội dung học với sự hỗ trợ của người dạy. Từ một số quan niệm trên về khái niệm dạy và học, chúng ta sẽ liệt kê một số quan niệm về phương pháp dạy học. Nếu quan niệm dạy học là truyền thụ và thu nhận kiến thức thì phương pháp dạy học là cách thức truyền đạt và thu nhận kiến thức, nếu quan niệm dạy học là quá trình trợ giúp người học chiếm lĩnh nội dung học thì phương pháp dạy học gắn liền với quy trình, cách thức tổ chức quá trình nhận thức cho người học. Tuy nhiên dưới nhiều góc độ khác nhau có thể quan niệm phương pháp đồng nghĩa với “cách tiếp cận”, là tổ hợp những quy tắc, nguyên tắc, quy phạm để chỉ đạo hành động. Cũng có quan niệm phương pháp có yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài. Yếu tố bên trong liên quan đến cách tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh. Yếu tố bên ngoài liên quan đến các thao tác hành động của người dạy và người học. Dạy học bao giờ cũng là một hệ toàn vẹn. Tính toàn vẹn của quá trình dạy học biểu hiện ở tính thống nhất hai mặt của các chức năng của hoạt động dạy và của hoạt động học. Sự vận động và phát triển của quá trình dạy học được biểu hiện thông qua sự vận động và phát triển của các yếu tố tạo nên quá trình dạy học như đã đề cập ở trên. Hiệu quả của quá trình dạy học phụ thuộc vào nội hàm của các yếu tố và sự tương tác tương hỗ giữa chúng. Quy luật của quá trình dạy học liên quan đến hệ thống các quy luật sau: - Quy luật của sự chi phối của các yếu tố xã hội đối với quá trình dạy học. - Quy luật về tính thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học. - Quy luật về sự phát triển trong quá trình dạy học. - Quy luật về sự thống nhất biện chứng giữa các yếu tố của quá trình dạy học trong quá trình triển khai hoạt động dạy học. Giáo dục nói chung và dạy học nói riêng phải tuân thủ những quy tắc cơ bản, những định hướng lớn chỉ đạo quá trình triển khai các hoạt động cụ thể. Những tư tưởng lớn chỉ đạo hành động như vậy trong quá trình dạy học gọi là nguyên tắc dạy học. Có thể kể ra đây một số nguyên tắc. 1. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học, tính GD và tính 7 hướng nghiệp trong QTDH. 2. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học đi đôi với hành. 3. Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm. II.2. Những yếu tố cơ bản của quá trình dạy học Như trên đã trình bày một số góc nhìn về quá trình dạy học. Góc nhìn của J.Vial nhấn mạnh vai trò của nội dung dạy học, người dạy và người học. Tuy nhiên quá trình dạy học không thể không có sự tham gia của các yếu tố phương pháp dạy học, điều kiện môi trường và phương tiện dạy học cũng như quá trình kiểm tra đánh giá kết quả dạy học. Góc nhìn trong đó nhấn mạnh mối quan hệ của 3 yếu tố: Mục tiêu, nội dung và phương pháp. Cũng cần nhấn mạnh thêm vai trò của người dạy và người học, điều kiện môi trường và phương tiện dạy học cũng như quá trình kiểm tra đánh giá kết quả dạy học. Góc nhìn sư phạm tương tương tác lại coi mối quan hệ người học – người dạy và môi trường, điều kiện là quyết định mà coi các yếu tố khác coi như đã được xác lập. Quan niệm biện chứng nhất là coi trọng cả 7 yếu tố của quá trình dạy học đó là: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, người học, người dạy, kiểm tra – đánh giá kết quả dạy học và điều kiện phương tiện dạy học. Chúng ta sẽ xác định một số đặc điểm cơ bản của các yếu tố của quá trình dạy học nêu ra ở trên: a. Về mục tiêu dạy học Hiểu một cách ngắn gọn mục tiêu dạy học chính là các kết quả học tập cần đạt. Thông thường mục tiêu dạy học của bài học góp phần thực hiện mục tiêu dạy học của học phần và mục tiêu dạy học cụ thể là các thành tố tạo nên mục đích dạy học. C húng ta hay đề ra mục tiêu dạy học là phải tạo ra cho người học có tri thức, kĩ năng, thái độ từ đó hình thành các phẩm chất, năng lực cụ thể nhưng chúng ta thường chưa chú ý thích đáng đến một số yêu cầu khi xác định mục tiêu dạy học đó là: - Mục tiêu xác định phải hướng vào người học: Thật sự họ có thể làm được sau khi học. - M ục tiêu đó có thể mô tả tường minh và có thể quan sát được. - M ục tiêu đó có thể lấy làm bằng chứng cho kết quả học tập và đo lường được. - Mục tiêu đó gắn với phương pháp dạy học và điều kiện để đạt được nó. Người ta khuyến cao nên diễn đạt mục tiêu dạy học bắt đầu bằng các 8 động từ như: Chứng minh, so sánh, áp dụng… b. Về nội dung dạy học Câu hỏi cần đặt ra đầu tiên cho việc xác định nội dung dạy học là: Người học cần phải học những gì để đạt được các mục tiêu đã đặt ra trong một điều kiện thời gian, không gian và cho một nội dung cụ thể? Để đạt được mục tiêu dạy học trong toàn bộ nội dung cần đặt cho các phần nội dung các trọng số ưu tiên trong quá trình tổ chức lĩnh hội trên lớp. Một gợi ý có thể tham khảo được mô tả theo sơ đồ dưới đây: - Vòng tròn 1 trong cùng mô tả những nội dung cốt lõi của bài học (hoặc của học phần) mà người học phải biết. - Ô vuông 2 tiếp theo mô tả những nội dung mà người học nên biết. - Ô vuông số 3 mô tả những nội dung liên đới mà người học có thể biết. Việc xác định nội dung phải biết, nên biết, có thể biết có thể cho một bài học, một học phần học hay của một khóa học, nó giúp cho ta xác định phần cứng cốt lõi hay phần mềm. Phần bắt buộc (chất liệu chủ yếu để thực hiện ,mục tiêu đã đặt ra cho người học), phần tự chọn trong nội dung học tập. Một hình ảnh giúp các GV liên tưởng khi tổ chức quá trình dạy học trên lớp là: Nếu coi toàn bộ nội dung của một bài học (hay học phần) là một cây cổ thụ thì phần thân, rễ, cành GV nên tổ chức cho người học “vẽ” và hoàn thiện “cây kiến trúc” ở nhà. c. Về người học Theo quan điểm truyền thống hoạt động dạy bắt đầu bằng câu hỏi dạy a i và dạy cái gì? Câu trả lời dạy ai cho ta thấy ở đây coi người học là đối tượng. Với quan niệm đó người ta khuyến cáo các GV nên nhận thức cho được những đặc điểm cơ bản của đối tượng mà mình “phục vụ”. Những đặc điểm đó là: - Sự phát triển tâm sinh lí bao gồm sự phát triển về thể chất, trí tuệ… - Hứng thú, động cơ học tập: ý thức về mục đích học tập, lòng say mê sự khao khát với kiến thức…. - Trình độ xuất phát: Kinh nghiệm, vốn tri thức đã có… Với vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức người học không chỉ cần được hiểu những đặc điểm nêu trên mà GV cần nhận thức người học 9 1 3 2 là lẽ tồn tại của việc dạy học, họ là người “thợ chính” của quá trình đào tạo và trong mọi hoạt động sư phạm của mình GV phải lấy nhu cầu, nguyện vọng lợi ích của người học làm “trung tâm”. Từ đó đưa ra những chiến lược dạy học sau: - Dạy học phải xuất phát từ người học, ví dụ từ động cơ, đặc điểm, tính chất, điều kiện…của người học. - P hải tạo môi trường, điều kiện cho người học tích cực, chủ động trong lĩnh hội kiến thức. - Phải coi trọng tư tưởng phân hóa, cá thể hóa và bám sát logic nhận thức của người học. - Phải khuyến khích người học tự kiểm tra, đánh giá mình và tạo cho họ ý chí, năng lực học suốt đời. d. Về người dạy: Với vai trò là người chủ đạo người dạy là người phải thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học tức là GV phải là người lập kế hoạch dạy học và tổ chức, điều khiển quá trình thức cho người học. Muốn làm tốt vai trò đó người dạy phải có năng lực chuyên môn cao và tay nghề sư phạm giỏi. Với vai trò là tác nhân người dạy tác động từ bên ngoài với tư cách là người hợp tác và cộng tác: Người dạy khêu gợi, hướng dẫn, hỗ trợ, tạo nên môi trường cộng tác; người dạy đi cùng người học trong phương pháp học của người học và chỉ cho họ con đường phải theo suốt cả quá trình. e. Về điều kiện môi trường Khi nói đến điều kiện môi trường trong quá trình dạy học người ta hàm ý cả điều kiện tinh thần và điều kiện vật chất; môi trường KT-XH và cả môi trường sư phạm. Điều kiện tinh thần gắn với không khí, tâm lý trong quá trình dạy học; có người đã nói một khi thầy giáo là thần tượng của học sinh, một khi đến lớp là đến với niềm vui mang đầy lợi ích thì việc học trở thành niềm khát khao. Điều kiện vật chất gắn với cơ sở vật chất, trang thiết bị cho học tập đó là các phương tiện kĩ thuật cho dạy học, các học liệu… Môi trường ảnh hưởng đến người học và phương pháp học, người dạy và phương pháp dạy một cách tương hỗ, ở đây coi môi trường như những tác nhân quan trọng tác động lên quá trình dạy học! Vai trò của các phương tiện dạy học Theo quan niệm của các nhà sư phạm nói đến phương tiện dạy học là phải nói đến tấm gương của GV đối với học sinh. Tuy nhiên ở đây chỉ dùng khái niệm phương tiện dạy học theo nghĩa công cụ, công nghệ dạy 10 học. Một số nhà giáo dục đã đặt tên cho mô hình dạy học truyền thống hay hiện đại phụ thuộc vào đặc điểm của 3 yếu tố: Vai trò người học, vai trò người dạy và công cụ, công nghệ được sử dụng trong dạy học là gì? Khi trong phương tiện dạy học có sự tham gia của công nghệ thông tin và lưu thông và việc dạy học hướng trọng tâm vào các nhóm thì sự thích ứng là vai trò cơ bản của người học và mô hình dạy học như vậy được coi là hiện đại (Cũng có người cho nó cái tên là mô hình Kiến thức hay hợp tác…). f. Về kiểm tra đánh giá Đánh giá trong dạy học không chỉ bó hẹp vào việc đánh giá kết quả học tập của người học mà nó còn liên quan đến việc đánh giá mục tiêu, nội dung chương trình, PPDH, GV… nhưng ở đây chỉ xin nêu một số vấn đề về đánh giá kết quả học tập của người học. Theo quan niệm của Jamin Bloom nhận thức của người học đi từ thấp đến cao theo 6 mức độ: 1. Nhận biết và nhớ, ở đây người học có thể tái hiện được những điều đã được học. 2. Hiểu, ở đậy người học đã có thể diễn đạt lại những điều đã học theo ngôn ngữ của mình và cũng có khả năng liên hệ chút ít. 3. Mức độ ứng dụng, ở đây người học đã có khả năng vận dụng kiến thức của mình để giải quyết một số tình huống hay bài tập. 4. Mức độ phân tích ở đây người học đã có khả năng tách các thành tố của kiến thức được học để lĩnh hội và sắp xếp nó theo logic người học nhận thức của mình. 5. Mức độ tổng hợp, ở đây trình độ khái quát hóa cao, người học có khả năng tích hợp kiến thức và biến thành sở hữu của bản thân. 6. Mức độ đánh giá, ở mức độ này người học có khả năng phán xét, phân loại thông tin và có thể sử dụng chúng như công cụ phương tiện không chỉ để tư duy ma còn để hành động trong cuộc sống. g. Về phương pháp dạy học Trong quá trình dạy học, phương pháp là yếu tố phụ thuộc nhiều nhất vào 6 yếu tố đã nêu ra ở trên. Nó chỉ rõ cách thức tổ chức dạy học và việc lựa chọn nó không phải chỉ do giáo viên thích mà phải phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện phương tiện và đặc biệt là phải phù hợp với đặc điểm của người học. Chính vì vậy theo GS Trần Bá Hoành, điều kiện 11 [...]... Khi dạy học phải biết lựa chọn phương pháp thích hợp với mục tiêu và nội dung dạy học, phù hợp với đặc thù của đối tượng dạy học ở đại học - Phải hiểu cấu trúc các phương pháp dạy học, biết triển khai đúng quy trình và biết phối hợp các phương pháp dạy học trong quá trình dạy học ở đại học d Người học ở đại học Tâm lí học sư phạm đại học đã chỉ rõ người học ở đại học có những đặc điểm cần lưu ý trong... đặc điểm của phương pháp dạy học ở đại học sau: - Dạy học ở đại học phải lưu ý một số đặc điểm ngành nghề đào tạo, bám sát thực tiễn kinh tế - xã hội và sự phát triển của khoa học, công nghệ liên quan - Dạy học ở đại học rất coi trong phương pháp “tìm kiếm” vì vậy rất gần với các phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề - Phương pháp dạy học ở đại học coi trọng việc... Về phương pháp dạy học Từ các đặc điểm trên dẫn đến một suy luận logic là phương pháp dạy học thích hợp nhất ở đại học là phương pháp gì Tên phương pháp có thể bàn cãi nhưng mục đích của phương pháp dạy học ở đại học phải tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kĩ năng thực hành, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu Dạy học ở đại học phải lưu ý một số đặc điểm của phương. .. thể dạy “Cách học cho SV ở đại học được Để có thể đáp ứng yêu cầu của một người giáo viên đại học cần rèn luyên năng lực phẩm chất của một nhà khoa học chân chính và một nhà sư phạm tâm huyết - Khi dạy học ở đại học phải nhận thức đúng đắn đặc điểm đối tượng (đối tượng dạy – người học và đối tượng dạy học – nội dung dạy học) trên cơ sở đó thao tác đúng đối tượng - Khi dạy học phải biết lựa chọn phương. ..để áp dụng các phương pháp sư pham tích cực là: - Giáo viên phải có năng lực chuyên môn, kinh nghiêm và tay nghề sư phạm - Học sinh phải được chuẩn bị tâm thế và có phương pháp học phù hợp - Đổi mới cấu trúc chương trình và nội dung dạy học - Bổ sung phương tiện thiết bị và các học liệu cho dạy học - Thay đổi cách thi cử, đánh giá giáo viên và học viên II.3 Quan hệ giữa các hành động học tập của... phương pháp mới, hiện đại và khá thuận tiện cho việc triển khai vào thực tế Trong khuôn khổ môn học này, Nhóm Thăng Long – Hà Nội đã phần nào nghiên cứu và trình bày một số phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học tích cực đã và đang được ứng dụng rộng rãi trên các trường đại học, cơ sở đào tạo trên thế giới và trong nước Đây cũng là xu hướng của nền giáo dục hiện đại ngày nay 29 TÀI LIỆU... các ưunhược điểm của từng phương pháp, đồng thời cũng nêu ra được nhưng hạn chế-khó khăn khi thực hiện các phương pháp trong quá trình dạy học Cùng với các phương pháp dạy học truyền thống, E-learning là một phương pháp học tập hiệu quả và khả thi, tận dụng tiến bộ của phương tiện điện tử, internet để truyền tải các kiến thức và kĩ năng đễn những người học là cá nhân và tổ chức ở bất kì nơi nào trên thế... multimedia và đưa bài trình bày đó trên mạng Macromedia Breeze 28 KẾT LUẬN Các phương pháp dạy học là rất phong phú, người giáo viên phải biết vận dụng và kết hợp các phương pháp làm sao cho hiệu quả, phù hợp với nội dung bài dạy, đồng thời phải phù hợp với đối tượng dạy học Trong các phương pháp nhóm đã nghiên cứu trong tiểu luận này, không có phương pháp nào hoàn toàn tối ưu nhưng cũng đã nêu ra được các. .. chọn phương pháp dạy học Đó là khả năng trí tuệ chung, động cơ học tập, cảm xúc và vốn tri thức đã có Cũng như các bậc học khác, sự lựa chọn phương pháp dạy học ở đại học phụ thuộc vào đặc điểm của nội dung, bám sát mục tiêu dạy học, đặc điểm của sinh viên, các nguồn lực có sẵn như thời lượng, trang thiết bị, tài liệu môi trường và đặc biệt là năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm của giảng viên III Các. .. đầu khoá học; phương pháp và các hoạt động cá nhân được đặt ra (quy định) cho các sinh viên sao cho tất cả các mục tiêu của khoá học được đáp ứng III.6.Giảng dạy từ xa Giảng dạy từ xa hoặc giảng dạy trên ti vi là một dạng tiên tiến của cái gọi là “khoá học tương tác” Trong khoá học dựa trên phương pháp giảng dạy như vậy, sinh viên làm việc một mình, ở ngoài trường đại học, đa số thời gian là ở nhà Khi . ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP. HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ELEARNING ĐỀ TÀI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC VÀ ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC E-LEARNING. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC 6 PHẦN 2 20 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY E-LEARNING Ở GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 20 PHẦN 3 26 CÁC PHẦN MỀM ỨNG DỤNG GIẢNG DẠY E-LEARNING 26 KẾT LUẬN 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 4 MỞ ĐẦU Công. phương pháp dạy học thích hợp nhất ở đại học là phương pháp gì. Tên phương pháp có thể bàn cãi nhưng mục đích của phương pháp dạy học ở đại