skkn: sự dụng bài tập hóa học trong việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở trường THCS

Phòng giáo dục huyện gia viễn đề tài Sử dụng bài tập hoá học trong việc phát hiện và bồi dỡng học sinh giỏi hoá học ở trờng trung học cơ sở 1 Mục Lục Trang Phần 1: mở đầu 3 I. Lý do chọn đề tài. .3 II. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài. 3 III.Đối tợng nghiên cứu. 3 IV. Phơng pháp nghiên cứu 4 Phần 2: Nội dung 5 Chơng I : cơ sở lý luận 5 I.Đặc điểm tâm sinh lý học sinh bậc THCS 5 II.Thực trạng của việc giảng dạy bộ môn hoá ở trờng trung học cơ sở 5 III.Một số phơng pháp bồi dỡng học sinh giỏi hoá học ở trung học cơ sở 6 Chơng II: sử dụng bài tập trong việc phát Hiện học sinh giỏi hoá 7 I. Tổ chức tốt các giờ lên lớp, chính khoá 7 II.Tổ chức phát hiện tuyển chọn học sinh giỏi 12 Chơng III: sử dụng bài tập hoá học trong bồi dỡng học sinh giỏi ở tr- ờng THCS 13 ChơngIV:phân loại các bài tập hoá học THCS 16- 18 I. Toán điều chế viết phơng trình biểu diễn biến hoá 16 II. Toán nhúng kim loại vào dung dịch muối 16 III Toán kim loại tác dụng với dung dịch axit 17 IV.Toán biện luận viết phơng trình phản ứng 17 V.Toán lập công thức phân tử 18 Chơng V: kết quả -so sánh và đối chứng 19 Phần 3: kết luận 20 Phụ lục .21 Tài liệu tham khảo 21 2 Phần 1: mở đầu I. Lý do chọn đề tài. Nhân tài là nguyên khí của quốc gia" Câu nói ấy không có chỉ có ý nghĩa trong một giai đoạn lịch sử nào đó của đất nớc mà nó có ý nghĩa trong suốt chiều dài lịch sử dân tộc Việt nam ,nó không chỉ đúng trong phạm vi một quốc gia mà còn đúng cho tất cả các quốc gia trên thế giới. Bằng cách nào chúng ta có thể có đợc những lớp ngời tài năng của đất nớc, những nhà khoa học việt nam nổi tiếng của có thể giảng dạy trên khắp thế giới, làm rạng danh dân tộc Việt, để khi đặt chân tới các quốc gia trên thế giới chúng ta luôn tự hào mình là ngời việt nam, bằng cách nào đây để các dân tộc trên thế giới không chỉ biết đến một dân tộc Việt Nam anh hùng, có một truyền thống văn hoá lâu đời mà còn có một thế hệ trẻ tài năng luôn hết sức mình cống hiến cho đất nớc, cho dân tộc, đa đất nớc sánh vai cùng với các cờng quốc trên thế giới ? Chắc chắn rằng phải qua con đờng học tập từ phía các em và con đờng giáo dục từ phía các nhà giáo dục. Trớc ngỡng cửa của thời đại mới, thời đại của khoa học kĩ thuật. Ngày nay khi toàn Đảng, toàn dân quyết tâm đa đất nớc đi theo con đờng công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nớc. Hơn bao giờ hết việc đào tạo một thế hệ trẻ có đầy đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nớc là một vấn đề sống còn mang tính thời đại. Chính vì thế hằng năm Bộ giáo dục và đào tạo tổ chức các cuộc thi học sinh giỏi cấp quốc gia và chọn học sinh giỏi đi thi quốc tế. Trong các cuộc thi tầm cỡ khu vực và thế giới đoàn học sinh Việt Nam đã gặt hái đợc những thành công hết sức to lớn. Để có đợc những học sinh giỏi hoá cấp THPT, quốc gia và quốc tế và để sau này những học sinh đó trở thành những ngời gắn bó với hoá học,những nhà khoa học nổi tiếng thế giới coi hoá học là một niềm đam mê, thì việc phát hiện và bồi dỡng và tạo nguồn học sinh giỏi bậc THCS là một làm hết sức cần thiết và quan trọng đối với những ngời giáo viên dạy môn hoá học. Qua một số năm giảng dạy, bồi dỡng học sinh giỏi môn hoá THCS, tôi thấy rằng bài tập hoá học là phơng tiện cần thiết và quan trọng nhất giúp học sinh nắm vỡng kiến thức cơ bản, mở rộng đào sâu hơn những nội dung đã đợc trang bị.Từ đó học sinh hoàn thiện đợc kiến thức, phát triển trí thông minh sáng tạo, rèn tính kiên nhẫn, kĩ năng, kĩ xảo, t duy phát triển hơn. Thông qua giải bài tập hoá học giúp học sinh nhớ lâu và hiểu sâu sắc kiến thức, hệ thống hoá và khái quát hoá kiến thức đã học. Bài tập hoá học cũng giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, từ đó phân loại học sinh để có kế hoạch dạy học phù hợp với đối tợng. Vì vậy tôi chọn đề tài: Sử dụng bài tập hoá học trong bồi dỡng học sinh giỏi hoá ở trờng THCS II. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài. - Nghiên cứu tìm tòi sử dụng bài tập trong bồi dỡng học sinh giỏi hoá học sao cho có kết quả tốt nhất. - Sử dụng bài tập trong bồi dõng học sinh giỏi nhằm bớc đầu su tầm, hệ thống hoá một số kinh nghiệm, lí luận cơ bản về sử dụng bài tập trong bồi dỡng học sinh giỏi ở trờng THCS. 3 - Su tầm một số dạng bài tập cơ bản và các bài tập nâng cao, bớc đầu lựa chọn, đề xuất một số bài tập phục vụ cho việc phát hiện, bồi dỡng học sinh giỏi hoá học ở trờng THCS. III. Đối tợng nghiên cứu. Chuơng trình hoá học THCS và chơng trình hoá học THPT. IV.Phơng pháp nghiên cứu. - Nghiên cứu cơ sở lý luận dạy học môn hoá học, cơ sở lí luận về bài tập hoá học - Tham khảo các tài liệu dể phân loại các bài tập hoá học. - Trao đổi với các giáo viên có kinh nghiệm về việc sử dụng bài tập trong việc phát hiện và bồi dỡng học sinh giỏi. - Trực tiếp sử dụng bài tập này trong công tác giảng dạy để rút kinh nghiệm. 4 Phần 2: nội dung Chơng I: cơ sở lý luận I. Đặc điểm tâm lý học sinh bậc THCS. Phải nói rằng lứa tuổi học sinh THCS có đặc điểm tâm lí hết sức điển hình, đây là thời kì quá độ của việc chuyển từ trẻ con sang ngời lớn do đó tạo cho các em một nhân cách đa dạng, phong phú thể hiện ở một số đặc điểm cơ bản: -hứng thú của các em đã phát hiện ở mức độ cao, hứng thú về học tập dã xuất hiện ngày càng đậm nét.Đây là đặc điểm hết sức thuận lợi đối với giảng dạy bộ môn hoá học. Từ việc tò mò thích thú say mê không phải là một khoảng cách xa xôi với các em. - Bên cạnh đó ý thức tự lập và khả năng đi sâu, khám phá khoa học là một u điểm điển hình của học sinh bậc THCS. Tuy nhiên việc đi sâu vào bản chất khái niệm, khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh của các em không phảI lúc nào cũng bộc lộ rõ rệt. - Bên cạnh những u điểm: có hứng thú, say mê, niềm khao khát khám phá chân lí , có lòng yêu khoa học thì cũng bộc lộ những nhợc điểm của các em nh còn: rụt rè, e ngại, đôi khi hay nản chí, lòng tin khi gặp phải công việc quá khó khăn. II. Thực trạng của việc giảng dạy bộ môn hoá ở trờng THCS. Căn cứ vào phân phối chơng trình của bộ môn hoá ở trờng THCS, cùng với đặc thù của bộ môn khoa học này có thể nhận thấy những thuận lợi và khó khăn trong giảng dạy hoá học. 1. Thuận lợi. - Hoá học là khoa học thực nghiệm, là khoa học nghiên cứu về các chất và sự biến đổi chất. Những kiến thức trong sgk, hệ thống các thí nghiệm làm tăng tính tò mò ham hiểu biết của các em. Những hiện tợng hoá học xảy ra trong cuộc sống các em đều có thể vận dụng kiến thức đã học hoặc sẽ học để giải thích làm rõ, đây chính là một thuận lợi hết sức to lớn. - Điều thuận lợi cơ bản thứ hai cũng chính là xuất phát từ khả năng tìm tòi, muốn khám phá khoa học, một đặc điểm nhân cách điển hình của các em. - Điều thuận lợi cơ bản thứ ba là ứng dụng của khoa học hoá học trong đời sống ngày càng rộng rãi. 2. Khó khăn. - Do phân phối chơng trình bộ môn hoá học ở trờng THCS đã làm hạn chế về mặt thời gian giảng dạy trên lớp của giáo viên, thời gian tìm tòi nghiên cứu của học sinh, trong khi đó yêu cầu của việc nắm bắt kiến thức ở mức độ cao. - Việc kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh còn nặng nề về tính toán cha thực sự gắn liền với kỹ năng thực hành thí nghiệm. - Bên cạnh những yếu tố khách quan đã nêu trên thì việc giảng dạy bộ môn hoá còn cha đợc coi trọng, còn bị coi là bộ môn phụ, số tiết dạy trong một tuần của giáo viên còn nhiều. III. Một số phơng pháp bồi dỡng học sinh giỏi hoá học ở trờng THCS 1. Huấn luyện cho học sinh có kiến thức cơ bản , chính xác , đầy đủ, hệ thống 5 Có kiến thức cơ bản , chính xác , đầy đủ, hệ thống không phải là yêu cầu quan trọng nhug là điều kiện đầu tiên và rất quan trọng. Để đáp ứng yêu cầu này có thể dùng một số câu hỏi trắc nghiệm, có tác dụng kiểm tra học sinh đợc đầy đủ, toàn diện, không học tủ. 2. Huấn luyện cho học sinh có t duy hoá học trên cơ sở bồi dỡng năng lực t duy nói chung. Yêu cầu học sinh giỏi hoá học phải nắm vững những quy luật trong hoá học, những lí thuyết chủ đạo và định luật cơ bản trong hoá học đã đợc đề cập tới, ngay từ những năm đầu tiên tiếp xúc với hoá học. 3. Huấn luyện cho học sinh biết dựa vào bản chất hoá học của các hiện tợng khi quan sát, nhận xét, khi lập luận phân tích và giải quyết vấn đề, lựa chọn lời giải ngắn gọn lô gíc. 4. Tập luyện cho học sinh từng bớc biết xét nhiều khả năng khi lập luận. 5. Huấn luyện cho học sinh biết phán đoán một cách độc đáo, sáng tao, giúp học sinh làm bài nhanh hơn, ngắn gọn hơn. 6. Huấn luyện cho học sinh biết cách tự học, tự đọc, có kĩ năng đọc sách, đọc tài liệu và đọc đợc nhiều, chống thụ động trong học tập . Để thực hiện mục tiêu đó cần giao cho học sinh tự nghiên cứu một số vấn đề nhỏ vừa sức, cung cấp cho học sinh đầy đủ thông tin, đủ tài liệu tham khảo để giảI quyết vấn đề. Cuối cùng là tổ chức cho học sinh có cơ hội trình bày ý kiến của mình và tranh luận với bạn bè. Hớng dẫn cho học sinh rèn luyện kĩ năng tự học , tự đọc: a. Xác định rõ mục tiêu cần đạt đợc của công việc tự học. b. Phát hiện những vớng mắc trong quá trình tự học (tự đọc tài liệu) tự làm thí nghiệm , tự giải quyết vấn đề, đồng thời chỗ hổng trong kiến thức, chỗ thiếu trong kinh nghiệm thực tế của mình. c. Tự bổ xung những lỗ hổng trong vốn kiến thức kinh nghiệm. Cần phải hình thành thói quen ghi chép lại, rồi thờng xuyên để tâm tìm tài liệu tra cứu trong sách báo, quan sát thực tế, vào phòng thí nghiệm . d. Tóm tắt nội dung chính của kiến thức đã thu nhận đợc. e. Tự kiểm tra kết quả tự học. 7. Trong công tác bồi dỡng học sinh giỏi đặc biệt chú ý tới các cách giải nhanh, ngắn gọn giúp học sinh phát huy đợc tính nhạy bén, t duy lô gic chặt chẽ khi giải bài tập và giải bài tập bằng nhiều cách khác nhau. 6 Chơng II: sử dụng bài tập trong việc phát hiện học sinh giỏi hoá. I. Tổ chức tốt các giờ lên lớp, chính khoá . Để tìm đợc học sinh giỏi hoá thì cần phải đa các em vào hoạt động, vào tình huống có vấn đề. Chính nhờ có tình huống có vấn đề ngời giáo viên đa ra đã làm nẩy sinh nhu cầu cần thiết phải học hỏi, phải giải quyết tình huống một cách hợp lý , khoa học. Trên cơ sở đó giúp ngời giáo viên phát hiện ra các em có năng khiếu bộ môn. Việc dạy tính chất hoá học của các loại hợp chất: Oxit,axit, bazơ, muối, các hợp chất hiđrocacbon nh dãy ankan, anken, ankin đòi hỏi phảI theo một hệ thống chuyên mục cụ thể, bởi ở đối tợng học sinh giỏi thì khả năng tổng hợp, khái quát của các em ở mức độ cao hơn nhiều so với học sinh đại trà. Tuy nhiên việc dạy phần kiến thức này cần tránh: áp đặt, thông báo ồ ạt bỏ qua thí nghiệm làm giảm hứng thú học tập của các em, làm mất khả năng khắc sâu kiến thức. Để dạy tốt mảng kiến thức quan trọng: Các định luật hoá học cơ bản , các thuyết hoá học, các sự kiện hoá học cần giúp học sinh thấy đ ợc bản chất của từng định luật biết giải thích , vận dụng một cách linh hoạt sáng tạo, thấy cần thiết phải học, phải đọc để hiểu biết thêm. Ví dụ: Khi dạy ĐLBTKL có thể đa ra những phản ví dụ hoặc những tình huống có vấn đề để các em giải quyết và rút kinh nghiệm. Bài1: Đốt cháy 12g cacbon bằng 34 g oxi. Tính lợng khí cacbonic thu đợc (trích trong 108 bài hoá học lớp 8,9). Bài 2: Hoà tan 3,06 g hỗn hợp hai muối cacbonnat của kim loại hoá trị I và II bằng dd HCl thấy thoát ra 6,72 ml khí cacbonic (đktc). Nếu đem cô cạn dd thì sẽ thu đợc bao nhiêu gam muối khan? Song song với hai mảng kiến thức trên thì việc giảng dạy về kỹ năng , kỹ xảo, thực hành thí nghiệm, khả năng vận dụng kiến thức của học sinh vào việc giảI thích các hiện tợng hoá học trong cuộc sống là một phần không thể thiếu đợc. Để dạy tốt phần này đòi hỏi giáo viên trong quá trình giảng dạy phảI giúp các em nắm đợc các thao tác thí nghiệm, các lắp ráp, sơ đồ điều chế, các dụng cụ và hoá chất cụ thể, sau đó nâng dần mức độ kiến thức bằng cách đa ra hệ thống các câu hỏi gợi mở đòi hỏi các em phảI suy nghĩ động não: Ví dụ: Có thể đặt các câu hỏi nh sau: + Dụng cụ hoặc sơ đồ này dùng để điều chế chất gì? Tại sao phải lắp đặt nh vậy? + Ngoài dùng để điều chế khí A còn dùng sơ đồ trên để điều chế khí nào? trong trờng hợp đó hãy lắp lại sơ đồ thí nghiệm dụng cụ điều chế và giảI thích + Hãy rút ra những kết luận quan trọng của thí nghiệm nói trên II. Tổ chức phát hiện tuyển chọn học sinh giỏi. Trên cơ sở học sinh có một nền tảng kiến thức khoa học cơ bản chắc chắn tổ chức tuyển chọn học sinh vào đội tuyển nh sau: Hình thức chọn: Ra hai đề thi (1 đề trắc nghiệm và một bài kiểm tra tự luận). - Bài trắc nghiệm gồm 40 câu hỏi làm trong 40 phút. Các câu hỏi này chia làm hai phần: + 20 câu hỏi để kiểm tra độ bền và độ sâu kiến thức của học sinh đã đợc học. + 20 câu hỏi để phát hiện mầm mống tài năng của học sinh, bằng các câu hỏi có sẵn thông tin, kết hợp với sự hiểu biết, độ nhanh nhậy, khả năng t duy sáng tạo để học sinh tự đa ra giảI pháp và kết luận theo yêu cầu của câu hỏi. 7 §Ò tr¾c nghiÖm: Câu 1. 0,5 mol phân tử của hợp chất A có chứa 1 mol nguyên tử Na , 0,5 mol nguyên tử S và 2 mol nguyên tử O. Công thức hoá học của hợp chất A là A. NaSO 2 B. Na 2 SO 3 C. Na 2 SO 4 D. Na 2 S 3 O 4 Câu 2. Một kim loại M tạo muối sunfat M 2 (SO 4 ) 3 . Muối nitrat của kim loại M là A. M(NO 3 ) 3 B. M 2 (NO 3 ) 3 C. MNO 3 D. M 2 NO 3 Câu 3 . Phương trình hoá học nào sau đây đúng? A. 2 HCl + Al → AlCl 3 + H 2 B. 3 HCl + Al → AlCl 3 + 3 H 2 C. 6 HCl + 2 Al → 2 AlCl 3 + 3 H 2 D. 6 HCl + 3 Al → 3 AlCl 3 + 3 H 2 Câu 4. Có phương trình hóa học sau: 2 Mg (r) + O 2 (k) → 2 MgO (r) Phương trình hóa học trên cho biết: A. 2 gam magie phản ứng hoàn toàn với 1 gam khí oxi tạo ra 2 gam magie oxit. B. 24 gam magie phản ứng hoàn toàn với 32 gam khí oxi tạo ra 40 gam magie oxit. C. 24 gam magie phản ứng hoàn toàn với 32 gam khí oxi tạo ra 80 gam magie oxit. D. 48 gam magie phản ứng hoàn toàn với 32 gam khí oxi tạo ra 80 gam magie oxit. (Mg = 24, O= 16) Câu 5. Dãy các chất đều làm mất mầu dung dịch nước brom là A. C 2 H 2 , C 6 H 6 , CH 4 . B. C 2 H 2 , CH 4 , C 2 H 4 . C. C 2 H 2 , C 2 H 4 . D. C 2 H 2 , H 2 , CH 4 . Câu 6. Dãy các chất đều tác dụng được với dung dịch H 2 SO 4 là A. Na 2 CO 3 , Ca(HCO 3 ) 2 , Ba(OH) 2. B. NaHCO 3 , Na 2 SO 4 , KCl. C. NaCl, Ca(OH) 2 , BaCO 3 . D. AgNO 3 , K 2 CO 3 , Na 2 SO 4 . Câu 7. Dung dịch HCl có thể tác dụng với chất nào sau đây ? A. Na 2 CO 3 ; B.KCl ; C. Cu ; D. Ag Câu 8. Dãy các kim loại đều tác dụng với dung dịch CuSO 4 là A. Mg, Al, Cu. B. Al, Fe, Mg. C. Al, Fe, Ag. D. Ag, Al, Cu. Câu 9. Dung dịch ZnCl 2 có tạp chất CuCl 2 có thể dùng chất nào trong các chất sau đây để loại tạp chất trên ? A. Fe ; B. Zn ; C. Cu ; D. Al Câu 10. Thuốc thử nào sau đây để nhận ra rượu etylic và axit axetic ? A. Na ; B. Na 2 CO 3 ; C. NaCl ; D. KCl Câu 11. Dãy kim loại được sắp xếp theo chiều tính kim loại tăng dần là A. K, Na, Al, Fe. B. Cu, Zn, Fe, Mg.C. Fe, Mg, Na, K. D. Ag, Cu, Al, Fe. Câu 12. Điều chế nhôm theo cách 8 A. dùng than chì để khử Al 2 O 3 ở nhiệt độ cao. B. điện phân dung dịch muối nhôm. C. điện phân Al 2 O 3 nóng chảy. D. cho Fe tác dụng với Al 2 O 3 . Câu 13. Lấy 3,1 g Na 2 O hoà tan trong nước để được 100 ml dung dịch. Nồng độ mol/l của dung dịch thu được là A. 0,5 M. B. 0,05M. C. 0,10 M. D. 0,01 M. Câu 14. Dung dịch ZnSO 4 có lẫn CuSO 4 . Dùng kim loại nào sau dây để làm sạch dung dịch trên A. Fe ; B. Mg ; C. Cu ; D. Zn. Câu 15. Đơn chất tác dụng được với dung dịch H 2 SO 4 loãng sinh ra chất khí cháy được trong khí oxi là A. C. B. Fe. C. Cu. D. Ag. Câu 16. Chất có thể tác dụng với nước tạo thành dung dịch làm cho phenolphtalein không màu chuyển thành màu hồng là A. CO 2 . B. K 2 O. C. P 2 O 5 . D. SO 2 . Câu 17. Cho các dung dịch : axit sunfuric loãng, axit axetic, rượu etylic. Thuốc thử chọn để phân biệt đồng thời cả ba dung dịch là A. kim loại natri. B. dung dịch natri hiđroxit. C. bari cacbonat. D. kim loại bari. Câu 18. Muốn loại CO 2 khỏi hỗn hợp CO 2 và C 2 H 2 người ta dùng A. nước. B. dung dịch brom. C. dung dịch NaOH. D. dung dịch NaCl. Câu 19. Đốt cháy hoàn toàn 1 mol chất hữu cơ A thu được CO 2 và H 2 O với số mol bằng nhau. Vậy A là A. C 2 H 5 OH. B. C 2 H 4 . C. CH 3 OH. D. C 6 H 6 . Câu 20. Cho etilen vào dung dịch brom dư làm bình chứa dung dịch brom tăng lên a gam, a là khối lượng của A. dung dịch brom. B. khối lượng brom. C. etilen. D. brom và khí etilen. Câu 21. Điều nào sau đây không đúng : A. Chất béo là dầu thực vật và mỡ động vật ; B. Chất béo là hỗn hợp nhiều este ; C. Chất béo là hỗn hợp các este của glixerol với axit hữu cơ mà phân tử có nhiều nguyên tử cacbon ; D. Các chất béo đều bị thuỷ phân trong môi trường axit và môi trường kiềm. Câu 22. Hãy chọn câu đúng : A. Rượu etylic tan nhiều trong nước vì có 6 nguyên tử hiđro và 2 nguyên tử C. B. Những chất có nhóm -OH hoặc -COOH tác dụng được với NaOH. 9 C. Trong 100 lít rượu etylic 30o có 30 lít rượu và 70 lít nước. D. Natri có khả năng đẩy được tất cả các nguyên tử H ra khỏi phân tử rượu etylic. Câu 23. Ở điều kiện thích hợp clo phản ứng được với tất cả các chất trong dãy A. Fe, KOH, H 2 O, H 2 . B. H 2 , Ca, Fe 2 O 3 , Na 2 O. C. H 2 , CaO, CuO, Fe 2 O 3 . D. HCl, Na 2 O, CuO, Al 2 O 3 . Câu 24. Ở điều kiện thích hợp, cacbon phản ứng được với tất cả các chất trong dãy A. H 2 , Ca, CuO, Na 2 O. B. H 2 , Ca, Fe 2 O 3 , Na 2 O. C. H 2 , CaO, CuO, Fe 2 O 3 . D. HCl, Na 2 O, CuO, Al 2 O 3 . Câu 25. Cặp chất nào sau đây cùng tồn tại trong dung dịch ? A. CO 2 và KOH ; B. Na 2 CO 3 và HCl ; C. KNO 3 và NaHCO 3 ; D. NaHCO 3 và NaOH. Câu 26. Dãy các chất đều làm mất màu dung dịch brom là A. CH 4 , C 6 H 6 . B. C 2 H 4 , C 2 H 2 . C. CH 4 , C 2 H 2 . D. C 6 H 6 , C 2 H 2 . Câu 27. Dãy các chất đều phản ứng với dung dịch NaOH là A. CH 3 COOH, (-C 6 H 10 O 5 -) n . B. CH 3 COOC 2 H 5 , C 2 H 5 OH. C. CH 3 COOH, C 6 H 12 O 6 . D. CH 3 COOH, CH 3 COOC 2 H 5 . Câu 28. Dãy các chất đều phản ứng với kim loại natri là A. CH 3 COOH, (-C 6 H 10 O 5 -) n . B. CH 3 COOH, C 2 H 5 OH. C. CH 3 COOH, C 6 H 12 O 6 . D. CH 3 COOH, CH 3 COOC 2 H 5 . Câu 29. Dãy các chất đều phản ứng với kim loại K là A. CH 3 COOH, (-C 6 H 10 O 5 -) n , PE. B. CH 3 COOC 2 H 5 , C 2 H 5 OH, PVC. C. CH 3 COOH, H 2 O, C 2 H 5 OH. D.CH 3 COONa,CH 3 COOC 2 H 5 ,(-C 6 H 10 O 5 -) n . Câu 30. Dãy các chất đều có phản ứng thuỷ phân trong môi trường axit là A. tinh bột, xenlulozơ, PVC, etylaxetat, glucozơ. B. tinh bột, xenlulozơ, protein, saccarozơ, chất béo. C. tinh bột, xenlulozơ, protein, saccarozơ, glucozơ. D. tinh bột, xenlulozơ, protein, saccarozơ, PE. Câu 31. Đơn chất khi tác dụng được với dung dịch H 2 SO 4 loãng sinh ra chất khí là A. S. B. Fe. C. Cu. D. Ag. Câu 32. Chất có thể tác dụng với nước tạo thành dung dịch làm cho phenolphtalein không màu chuyển thành màu hồng là: A. CO 2 . B. K 2 O. C. P 2 O 5. D. SO 2 . Câu 33. Giấy quỳ tím chuyển màu đỏ khi nhúng vào dung dịch được tạo thành từ A. 0,5 mol H 2 SO 4 và 1,5 mol NaOH. B. 1 mol HCl và 1 mol KOH. C. 1,5 mol Ca(OH) 2 và 1,5 mol HCl. D. 1 mol H 2 SO 4 và 1,7 mol NaOH. Câu 34. Có các kim loại sau : Na, Al, Fe, Cu, K, Mg. Dãy gồm các kim loại đều phản ứng với nước ở nhiệt độ thường là: A. Na, Al. C. Al, Cu. B. K, Na. D. Mg, K. Câu 35. Dãy gồm các kim loại đều phản ứng với dung dịch CuSO4 là: A. Na, Al, Cu. B. Al, Fe, Mg, Cu. C. Na, Al, Fe. D. K, Mg, Ag, Fe. Câu 36. Dãy gồm các kim loại đều phản ứng với dung dịch H 2 SO 4 loãng là A. Na, Al, Cu, Mg; B. Zn, Mg, Na, Al; C. Na, Fe, Cu, K, Mg; D. K, Na, Al, Ag. Câu 37. Có các khí sau : CO, CO 2 , H 2 , Cl 2 , O 2 . Nhóm gồm các khí đều cháy được (phản ứng với oxi) là: A. CO, CO 2 . B. CO, H 2 . C. O 2 , CO 2 . D. H 2 , CO 2 . 10 [...]... trình học tập của học sinh Bởi việc sử dụng bài tập cho học sinh khá giỏi không giới hạn trong phạm vi một chơng một khối lớp, phải đợc hoàn thiện dần trong quá trình học tập Trên đây là toàn bộ nghiên cứu về vấn đề phát hiện và bồi dỡng học sinh giỏi hoá bậc THCS Đây là một vấn đề phức tạp còn nhiều ý kiến tranh luận Do trình độ chuyên môn còn hạn chế, kinh nghiệm giảng dạy bộ môn cha nhiều nên bài. .. học sinh giỏi hoá ở trờng THCS đã có những tiến bộ vợt bậc, mang lại kết quả khả quan Thông qua bài tập học sinh không chỉ đợc hình thành, rèn luyện, củng cố kiến thức, kỹ năng mà hoch sinh còn đợc mở rộng, nâng cao kiến thức, biết vận dụng vào thực tế để giải thích các hiện t ợng trong đời sống Qua các bài tập bồi dỡng học sinh giỏi, học sinh ngày một say mê , hứng thú hơn với môn hoá học Căn cứ vào... của bản thân và đồng nghiệp tôi đã hệ thống hoá lý luận một cách khá đầy đủ, cụ thể, tỉ mỉ về một số biện pháp bồi dỡng học sinh giỏi hoá ở trờng THCS từ đó đã đề ra đợc một số dạng bài tập cơ bản và các bài tập nâng cao đẻ phục vụ đợc tốt công tác bồi dỡng học sinh giỏi Với đề tài này khi triển khai trong quá trình giảng dạy cũng có những khó khăn nhất định: Đề tài này phải đợc thực hiện trong cả một... luyện cho học sinh biết cách tự học, tự đọc có kĩ năng đọc sách , đọc tài liệu và đọc đợc nhiều chống thụ động trong học tập Nhờ có việc tự học, tự đọc sách, tài liệu tham khảo mà học sinh, nắm đợc các hiện tơng trong đời sống, ví dụ nh: + Chất caxiclorua chống bụi trên đờng + Chất phèn làm trong nớc + Chất vôi bột làm để khử chua trong công nghiệp + Tại sao chân tờng hay bị lở + Nấu rợu vào thời gian... 2 Huấn luyện cho học sinh có t duy hoá học trên cơ sở bồi dỡng năng lực t duy nói chung - Trên cơ sở các định luật cơ bản của hoá học: ĐLBTKL, ĐLBTNT Giáo viên xây dựng các bài tập liên quan cho học sinh vận dụng, từ đó rèn luyện cho các em t duy về hoá học Ví dụ: Bài 2: Trong phòng thí nghiệm ngời ta điều chế oxit sắt từ Fe3O4 bằng cách oxi hoá sắt ở nhiệt độ cao a Tính số gam sắt và oxi cần dùng để... đội tuyển rất hạn chế, trong khi đó lợng kiến thức đòi hỏi vừa có chiều rộng và sâu Nên ngời giáo viên cần xác định dạy cái gì và dạy nh thế nào 18 Chơng V: Kết quả- So sánh và đối chứng Trong 5 năm giảng dạy bộ môn hoá học và 3 năm trực tiếp giảng dạy bồi dỡng học sinh giỏi hoá huyện Gia Viễn Ninh Bình, tôi nhận thấy cùng đối tựơng học sinh khá giỏi nh nhau,đối với những học sinh đợc giảng dạy theo... nghiệp để bài viết đợc hoàn thiện hơn Ngời viết trịnh văn tĩnh Phụ lục 20 Tài liệu tham khảo 1 Chuyên đề bồi dỡng hoá học 8,9 (Nguyễn Đình Bộ NXB Đà Nẵng) 2 Hớng dẫn làm bài tập hoá hoc 9 (Đinh Thị Hồng- NXB Giáo Dục 2000) 3 Hoá Học lớp 8,9 (Nhà XBGD- 1999) 4 Bài Tập Hoá Học Lớp 8,9 (NXBGD - 1999) 5 Phơng pháp dạy học và thí nghiệm hoá học (GS- TS Nguyễn Cơng- NXBGD 1999) 6 Bài tập trắc nghiệm hoá học (PGS-... ở bình 1 là 90%, ở bình 2 có 55,2g muối đợc tạo thành a) Viết các phơng trình phản ứng xảy ra b) Xác định công thức phân tử và viết công thức cấu tạo của Y Biết rằng cho Y tác dụng với dung dịch KHCO3 ta thấy giả phóng ra khí CO2 c) Viết các phơng trình phản ứng giữa Y và các chất sau (nếu xảy ra): Cu, Zn, CuO, SO2, Cu(OH)2, Na2CO3 Hết 12 Chơng III: sử dụng bài tập hoá học trong bồi dỡng học sinh giỏi. .. giỏi ở trờng THCS 1 Huấn luyện cho học sinh có kiến thức cơ bản, chính xác, đầy đủ, hệ thống Trên cơ sở nội dung kiến thức SKG, giáo viên xây dựng hệ thống các câu hỏi, bài tập cho học sinh vận dụng Ví dụ: Bài 1: Thế nào là khối lợng mol? a Khối lợng mol nguyên tử và nguyên tử khối có gì giống nhau? Khối lợng mol của các nguyên tố N, P, Ca, Fe, lần lợt bằng bao nhiêu gam? b Khối lợng mol phân tử và phân... Năm học 2006- 2007: Đạt 3 giải nhì, 1 giải ba, 2khuyến khích - Năm học 2007- 2008: Đạt 1 nhì, 5giải ba, 1 khuyến khích Kết quả trên mặc dù còn nhỏ so với các thày cô giảng dạy ở đội tuyển khác song bản thân tôi tin rằng với các làm kết hợp với sự quyết tâm, sự say mê của các em trong đội tuyển thì kết quả trong kỳ thi năm sau sẽ cao hơn nữa 19 Phần 3: Kết luận Nh vậy, việc sử dụng bài tập trong bồi . cùng với đặc thù của bộ môn khoa học này có thể nhận thấy những thuận lợi và khó khăn trong giảng dạy hoá học. 1. Thuận lợi. - Hoá học là khoa học thực nghiệm, là khoa học nghiên cứu về các chất. xuất phát từ khả năng tìm tòi, muốn khám phá khoa học, một đặc điểm nhân cách điển hình của các em. - Điều thuận lợi cơ bản thứ ba là ứng dụng của khoa học hoá học trong đời sống ngày càng rộng. và quốc tế và để sau này những học sinh đó trở thành những ngời gắn bó với hoá học,những nhà khoa học nổi tiếng thế giới coi hoá học là một niềm đam mê, thì việc phát hiện và bồi dỡng và tạo