skkn giảng dạy phần cơ học lớp 6

Sáng kiến kinh nghiệm Họ và Tên I - Phần mở đầu 1. Lý do chọn chủ đề phơng pháp dạy học phần "cơ học" của vật lý 6. Để cho việc giảng dạy Vật lý ở trờng phổ thông có hiệu quả, ngời giáo viên Vật lý không những cần nắm vững kiến thức mà cả phơng pháp và lịch sử phát triển của môn Vật lý. Nh vậy vẫn cha đủ, ngời giáo viên Vật lý còn cần phải nắm vững lý thuyết và việc thực hành giảng dạy Vật lý ở trờng phổ thông. Do chơng trình mới học sinh khối 6 đã đợc tiếp cận với Vật lý còn nhiều bỡ ngỡ với những khái niệm Vật lý lạ lẫm nh Lực, Trọng lực, Lực đàn hồi, Khối lợng riêng, Trọng lợng riêng trong khi đó kiến thức toán học của các em vẫn còn hạn chế gây ảnh hởng không ít đến việc dạy học Vật lý. Phần "Cơ học" là chơng đầu tiên của môn Vật lý giành cho khối 6, phần này chỉ gồm những kiến thức liên quan đến những hiện tợng Vật lý đơn giản nhất, nó cũng cần sự t duy, phân tích hiện tợng một cách nhanh nhạy và tính toán chính xác trong một số trờng hợp cụ thể. Ví dụ nh: cần xác định chính xác khối lợng riêng của sỏi, sao cho kết quả nó phải phù hợp (có phần tơng đối) nh trong bảng khối lợng riêng của một số chất (cụ thể ở đây là đá). Vì vậy tôi nghiên cứu phơng pháp dạy học phần "Cơ học" của môn Vật lý 6 để tìm ra những giải pháp để học sinh có thể tiếp thu tốt kiến thức Vật lý phần "Cơ học" khi học sinh mới làm quen với môn Vật lý ngay từ lớp 6 mà trớc đây học sinh khối 7 mới đợc học. Trờng THCS Tuân Đạo 1 Sáng kiến kinh nghiệm Họ và Tên 2. Mục đích nghiên cứu. Nhiệm vụ đào tạo của Trờng phổ thông là nhiệm vụ chung của tất cả các môn học. Nhằm góp phần thực hiện nhiệm vụ chung đó, nhiệm vụ môn Vật lý ở Trờng phổ thông đã đợc cụ thể hoá trớc hết ở chơng trình SGK, các chỉ thị hớng dẫn nhiệm vụ năm học và sách hớng dẫn giảng dạy. Tuy nhiên cac stài liệu ấy, kể cả nội dung SGK chỉ là những nét lớn, cơ bản. Ngời giáo viên Vật lý có nhiệm vụ nghiên cứu thật sâu để nắm vững tinh thần chỉ đạo của nội dung chơng trình, các trọng tâm trọng điểm và đề ra yêu cầu giảng dạy đối với từng phần, từng chơng, mục. Khi nên yêu cầu giảng dạy đối với vấn đề nào đó cần chú ý cả về kiến thức lẫn việc bồi dỡng cho học sinh phơng pháp học tập và làm việc một cách khoa học. Nói chung, khi xác định mục đích yêu cầu, trọng tâm của một vấn đề để đem giảng dạy ở phổ thông cần quán triệt tất cả các mặt nhằm đào tạo ngời học sinh cho đáp ứng với yêu cầu của công việc cải cách giáo dục, cũng nh khi đã xác định mục đích, yêu cầu, trọng tâm của phần "Cơ học" trong Vật lý 6, giáo viên cần nghiên cứu kỹ về kiến thức, phơng pháp truyền đạt và hớng học sinh thực hiện tốt các yêu cầu của giáo viên, đồng thời để học sinh có kỹ năng phân tích hiện tợng, so sánh và kỹ năng ứng dụng vào thực tế. Vì đây là môn học không xa vời với thực tế. Học môn Vật lý chính là tìm hiểu về những kiến thức, hiện tợng trong thực tế cuộc sống xung quanh các em. 3. Đối tợng nghiên cứu. Trờng THCS Tuân Đạo 2 Sáng kiến kinh nghiệm Họ và Tên - Nghiên cứu các phơng pháp giảng dạy phần "Cơ học" của môn Vật lý 6. Nhằm đa ra những giải pháp tốt để học sinh khối 6 có khả năng tiếp thi môn Vật lý nói chung và phần "Cơ học" của môn Vật lý 6 nói riêng một cách tốt hơn. 4. Giả thiết khoa học. Để nghiên cứu phơng pháp giảng dạy phần "Cơ học" của môn Vật lý 6 ta cần đặt ra những giả thiết khoa học. Riêng về nội dung kiến thức đã có trong chơng trình, sách giáo khoa. Vấn đề quan trọng là vận dụng, khai thác nội dung SGK nh thế nào. Điều quan trọng là ng- ời thầy giáo phải nắm kiến thức có sâu không, có thấy đợc hết các khía cạnh của vấn đề đang giảng không và có tìm đợc nhiều ví dụ thực tế để minh hoạ cho kiến thức không Nói cách khác, dựa vào chơng trình SGK, ngời giáo viên phải xác định rõ phạm vi những vấn đề cần giảng trong một tiết học và kế hoạch mở rộng, đào sâu các kiến thức đó trong cả quá trình dạy học tiếp theo. Mặt khác ngời giáo viên cần nhận rõ rằng, nội dung chơng trình SGK không phải là một cái gì cứng nhắc,có thể bổ sung một vấn đề gì đó để học sinh dễ lĩnh hội đối với một kiến thức nào đó trong SGK, đồng thời cũng có thể lợc bớt những chi tiết nào đó trong SGK cho đỡ rờm rà mà vẫn đảm bảo các kiến thức cơ bản trong chơng trình trong chơng "Cơ học" của Vật lý 6 có rất nhiều kiến thức liên quan đến thực tế cuộc sống, giáo viên có thể liên hệ vào cuộc sống, lấy nhiều ví dụ để học sinh hiểu bài học hơn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. Trờng THCS Tuân Đạo 3 Sáng kiến kinh nghiệm Họ và Tên Đối với bộ môn Vật lý khi đã xác định đợc nội dụng kiến thức tốt, cần phải biết lựa chọn phơng pháp thích hợp để giảng dạy nó cho học sinh. Làm đợc nh vậy không những sẽ giúp học sinh dễ nắm kiến thức mà còn có tác dụng trau dồi cho học sinh phơng pháp học tập, nghiên cứu và làm việc một cách khoa học. Đó là cơ sở để học sinh khi ra ngoài sống có thể tự học tập, bồi bổ phát triển kiến thức, nâng cao trình độ và lao động một cách sáng tạo, ứng với mỗi kiến thức có thể có nhiều biện pháp và phơng pháp giảng dạy khác nhau, ngời giáo viên phải biết tuỳ tình hình cụ thể, tuỳ điều kiện thiết bị của phòng thí nghiệm và đặc biệt là tuỳ đặc điểm lứa tuổi và trình độ học sinh mà chọn phơng pháp giảng dạy thích hợp nhất để quá trình dạy học mang lại hiệu quả cao nhất. 6. Các phơng pháp nghiên cứu. - Có rất nhiều phơng pháp nghiên cứu nhng đối với bộ môn Vật lý có những phơng pháp cơ bản sau: Quan sát quá trình giảng dạy, nghiên cứu và tổng kết rút kinh nghiệm tiên tiến của giáo viên, phân tích bằng lý thuyết, thực nghiệm s phạm để kiểm nghiệm lại những vấn đề đang đợc nghiên cứu. Những kết luận bổ ích rút ra từ việc nghiên cứu lý luận dạy học chỉ có thể đợc trên cơ sở am hiểu khảo sát tình hình giảng dạy ở Trờng phổ thông. Việc quan sát các quá trình s phạm, nghiên cứu kinh nghiệm của giáo viên có thể đợc tiến hành bằng nhiều cách: Dự giờ, thăm lớp, xem kế hoạch giảng dạy, xem vở học sinh, trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh Việc nghiên cứu khảo sát phải đợc tiến hành với khối lợng khá lớn học sinh, có kiểm tra đối chiếu hẳn hoi giữa kết quả giảng dạy theo phơng pháp Trờng THCS Tuân Đạo 4 Sáng kiến kinh nghiệm Họ và Tên đang đợc nghiên cứu và phơng pháp cổ truyền. Nh vậy mới có thể có những kết luận đáng tin cậy. Một điều đáng chú ý là sự nghiên cứu và tổng kết kinh nghiệm tiên tiến của các trờng hợp và các giáo viên. Tổng kết kinh nghiệm và một quá trình phức tạp, không phải mọi kinh nghiệm đều có thể coi là mẫu mực, có thể tích luỹ đợc nhiều kinh nghiệm mà không rút ra đợc cái gì có giá trị chung cho các trờng nếu không biết tổng kết và nâng lên đến mức lý luận. Thực nghiệm s phạm đóng vai trò quyết định trong công tác nghiên cứu Về phơng pháp giảng dạy nói chung. chính kết quả thực hiện nghiệp vụ s phạm đã cho phép ta rút ra những quy luật dạy học, xác định và chính sách hoá nội dung của giáo trình vật lí ở trờng phổ thông, xây dựng lên các phơng pháp và hình thức tổ chứcdạy học vật lí. tất nhiên thực nghiêm s phạm chỉ có giá trị và đáng tin cậy khi nó đợc tiến hành trên cơ sở lý luận khoa học và kết quả của nó đợc phân tích kỹ lỡng, đợc lý thuyết soi sáng. Những vấn đề cần đợc nghiên cứu ở trờng phổ thông thì có rất nhiều chẳng hạn nh: T tởng chủ đạo của phần vật lí phổ thông là gì để có quán triệt tốt nhiệm vụ cách mạng và phản ánh đợc mức độ hiện đại của chơng trình, SGK, giảng dạy vật lí nh thế nào để có thể phát triển tốt t duy ngời học sinh và hình thành cho họ thế giới quan duy vật biện chứng, những thành tựu gì của khoa học kỹ thuật có thể đa vào một vật lí theo hớng giáo dục kỹ thuật tổng hợp, vai trò của thí nghiệm vật lí trong việc phát triển t duy, tính độc lập và sáng tạo của ngời học sinh, sử dụng SGK và các tài liệu khác nh thế nào ở mỗi khâu trong quá trình dạy học Trờng THCS Tuân Đạo 5 Sáng kiến kinh nghiệm Họ và Tên II - Phần nội dung. 1. Lịch sử đề nghiên cứu: Từ khi loài ngời xuất hiện trên trái đất thì đồng thời cũng xuất hiện, hiện tợng giáo dục, trong quá trình tìm kiếm các phơng tiện để sinh sống, con ngời đã sớm nhận thức sự cần thiết phải truyền thụ kinh nghiệm cho lớp ngời sau. Từ thời nguyên thuỷ ngời ta đã biết đập hai hòn đá vào nhau để lấy lửa, biết ăn chín, uống sôi, biết thăm dò hiện tợng tự nhiên để đáp ứng cho cuộc sống tốt đẹp hơn, càng ngày loài ngời càng có trình độ cao đã tìm tòi, sáng tạo, khám phá thiên nhiên, có ớc mơ và hoài bão, có ý trí và nghị lực để đạt đợc ớc mơ đó, ví dụ: Thấy con chim bay đợc và loài ngời cũng ớc mơ mình cũng bay đợc, họ đã tìm tòi, nghiên cứu kỹ về loài chim và đã chế tạo ra máy bay, ra khinh khí cầu, khi từ trên độ cao rất lớn khi họ muốn xuống thấp họ biết nhảy dù để đảm bảo an toàn cho tính mạng mình. Môn vật lý là môn khoa học nghiên cứu bản chất của các hiện tợng tự nhiên, tránh ngời dân mê tín dị đoan, để truyền thụ lại những kiến thức vật lý cho lớp ngời sau không phải là một điều đơn giản vì vậy mà có rất nhiều giáo viên đã nghiên cứu phơng pháp giảng dạy vật lý nói chung và phơng pháp giảng dạy phần " Cơ học" nói riêng. Trớc đây học sinh đợc học vật lý từ lớp 7 nhng bây giờ học sinh đợc học vật lý từ lớp 6 với nội dung SGK theo chơng trình mới để đáp ứng với sự phát triển của đất nớc trong thế kỷ 21. Vì vậy hòi hỏi giáo viên dạy vật lý cần có một kiến thức chuyên môn vững, luôn luôn học hỏi và luôn cập nhật với những tin tức và sự kiện liên quan đến hiện tợng vật lý mà con ngời đã tìm ra. Trờng THCS Tuân Đạo 6 Sáng kiến kinh nghiệm Họ và Tên 2. Cơ sở lý luận của việc nghiên cứu: Vật lí học là cơ sở của lý luận phơng pháp giảng dạy vật lí, bởi vì trong giảng dạy ngời giáo viên phải nắm vững đặc điểm của tri thức và phơng pháp vật lí. Dựa trên cơ sở bến vững các t tởng triết học Duy vật biện chứng trong vật lí học và nắm vững nhận thức luận Mác - Lê Nin thì mới có thể giải quyết tốt nhiệm vụ dạy học vật lí ở THCS, giáo viên cần tìm ra con đờng ngắn nhất, hợp lí nhất để trang bị cho học sinh phổ thông kiến thức về những cơ sở khoa học và phơng pháp vật lí, đồng thời rèn luyện các em kĩ năng, kỹ xảo ứng dụng sáng tạo những kiến thức ấy vào thực tiễn. Nh vậy là góp phần trao dồi cho học sinh phơng pháp và năng lực nhận thức thế giới và cải tạo thế giới theo hớng có lợi cho loài ngời. Nhằm mục đích lấy, không chỉ nội dung mà cả phơng pháp giảng dạy vật lí ở trờng THCS cũng phải có tác dụng giúp học sinh hiểu rõ: Tính chất biện chứng của hiện tợng vật lí, khái niệm vật chất và tính chất bất diệt của thế giới vật chất vận động. 3. Thực trạng vấn đề nghiên cứu thu thập sử lý các tài liệu thực tiễn và đề ra biện pháp giáo dục. Chơng trình Vật lý THCS đợc cấu tạo thành 2 giai đoạn: Giai đoạn 1: Lớp 6 và lớp 7. Giai đoạn 2: Lớp 8 và lớp 9. + ở giai đoạn 1: Tuỳ khả năng t duy của học sinh còn hạn chế, vốn kiến thức toán học cha nhiều, nên chơng trình chỉ đề cập đến những hiện tợng vật lý quen thuộc, thờng gặp hàng ngày thuộc các lĩnh vực cơ, nhiệt, điện, quang, âm học. Việc trình bày những hiện t- ợng này chủ yếu theo quan điểm hiện tợng thiên về mặt định tính hơn là định lợng. Trờng THCS Tuân Đạo 7 Sáng kiến kinh nghiệm Họ và Tên + ở giai đoạn 2: Tuỳ khả năng t duy của học sinh đã phát triển, học sinh đã có một số hiểu biết ban đầu về các hiện tợng vật lý ở xung quanh, ít nhiều có thói quen hoạt động theo những yêu cầu chặt chẽ của việc học tập vật lý, vốn kiến thức toán học cũng đã đợc nâng cao thêm một bớc, do đó việc học tập môn vật lý ở giai đoạn này phải có những mục tiêu cao hơn ở giai đoạn 1. - Chơng trình vật lý 6 là phần mở đầu của giai đoạn 1, nên những yêu cầu về khả năng t duy trừu tợng, khái quát cũng nh những yêu cầu về mặt định lợng trong việc hình thành các khái niệm và định luật Vật lý đều ở mức thấp. Học sinh lớp 6 đợc làm quen với phần đầu tiên của môn vật lý là phần "Cơ hoc" ở đây tôi chỉ đề cập tới phơng pháp dạy học phần "Cơ học" (mục tiêu của chơng I) " Cơ học" ở lớp 6 là: 1. - Biết đo chiều dài (l) trong một số tình huống thờng gặp. - Biết đo thể tích (V) theo phơng pháp hình tròn 2. - Nhận dạng tác dụng lực (F) nh là đẩy hoặc kéo của vật. - Mô tả kết quả tac dụng của lực nh làm vật biến dạng hoặc làm biến đổi chuyển động của vật. - Chỉ ra đợc 2 lực cân bằng khi chúng cùng tác dụng cùng 1 vật đang đứng yên. 3. - Nhận biết của lực đàn hồi nh là lực do lực bị biến dạng đàn hồi tác dụng lên vật gây ra biến dạng. - So sánh lực mạnh, lực yếu da vào tác dụng của lực làm biến dạng nhiều hay ít. - Biết sử dụng lực kế để đo lực trong một số trờng hợp thông th- ờng và biết đơn vị lực là Niu tơn (N). 4. - Phân biệt khối lợng (m) và trọng lợng (P). Trờng THCS Tuân Đạo 8 Sáng kiến kinh nghiệm Họ và Tên - Khối lợng là lợng vật chất chứa trong vật, còn trọng lực là lực hút của trái đất tác dụng lên vật. Trọng lợng là độ lớn của trọng lực. - Khối lợng đo bằng cân đơn vị là Kg. Còn trọng lợng đo bằng lực kế, đơn vị là Niu tơn (N). - Trong điều kiện thông thờng khối lợng của vật không thay đổi nhng trọng lợng thì có thể thay đổi chút ít tùy theo vị trí của vật đối với trái đất. - ở trái đất một vật có khối lợng là 1Kg thì có trọng lợng đợc tính tròn là 10 N. - Biết đo khối lựng của vật bằng cân đòn. - Biết cách xác định khối lợng riêng (D) của vật, đơn vị là Kg /m 3 và trọng lợng riêng (d) của vật, đơn vị là N/m 3 . 5. - Biết sử dụng ròng rọc, đòn bẩy, mặt phẳng nghiêng để đổi h- ớng của lực hoặc để dùng lục nhỏ thắng đợc lực lớn. * Phơng pháp giảng dạy từng bài. Bài 1, 2: Đo độ dài. Cần cho học sinh phân biệt đợc thế nào là giới hạn đo và đọ chia nhỏ nhất, giáo viên lấy một số loại thức nh thớc kẻ, thớc mét để học sinh phân biệt (Học sinh hoạt động cá nhân hay theo nhóm). ở bài 1, 2 này cần rèn luyện cho học sinh kỹ năng: "Biết ớc lợng gần đúng một số đọ dài cần đo và đo độ dài trong một số tình huống thông thờng, biết tính giá trị trung bình các kết quả đó". Một số học sinh kiến thức bị rỗng ở Tiểu học nên giáo viên phải dạy lại kiến thức cũ. Trờng THCS Tuân Đạo 9 Sáng kiến kinh nghiệm Họ và Tên + Dạy lại cách đổi đơn vị đo độ dài, học thuộc dãy sau: Km; hm; dam; m; dm; cm; mm. 1 Km = 1000 m 1 Km = 10000 dm 1 m = 10 dm. 1 Km =10 hm 1 Km = 100.000 cm 1 m = 100 cm. 1 Km = 10 dam 1 Km = 1000.000 mm 1 m = 1000 mm. + Hớng dẫn học sinh các tính giá trị trung bình. Ví dụ: Đo lần 1: l 1 = 9 cm. Đo lần 2: l 2 = 7 cm. Đo lần 3 l 3 = 8 cm Độ dài trung bình của 3 lần đo là: l 1 + l 2 + l 3 9 + 7 + 8 24 l tb = = = = 8 (cm) 3 3 3 Bài 3: Đo thể tích chất lỏng. Cho học sinh thấy đợc một số dụng cụ thờng dùng để đo thể tích chất lỏng. Hớng dẫn học sinh biết xác định thể tích của chất lỏng bằng dụng cụ đo thích hợp, bình chia độ (chai, bình, ca đã biết sẵn dung tích), giáo viên ôn lại cho học sinh về đơn vị đo thể tích. Yêu cầu học sinh học thuộc dãy sau. m 3 dm 3 cm 3 mm 3 . và cách đổi đơn vị: 1m 3 = 1.000 dm 3 1 l = 1 dm 3 Trờng THCS Tuân Đạo 10 [...]... mình, với chơng trình đổi mới SGK của khối 6, 7, 8, 9 Nên đồ dùng dạy học cũng đợc cung cấp về tơng đối đầy đủ phục vụ cho việc dạy học các môn học đợc tốt hơn, trong đó có môn Vật lí * ý kiến đề xuất: + Tuyển chọn học sinh vào học THCS phải biết đọc, biết viết, phải thuộc bảng cửu chơng + Nhà trờng có kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất đảm bảo điều kiện học tập của học sinh + Cần phối hợp chặt chẽ mối quan... cây số mà đờng dốc (các em đều đi bộ đến trờng) một số học sinh lên cấp II còn cha biết đọc, biết viết gây khó khăn lớn cho giáo viên dạy bộ môn, một số học sinh học kiến thức cơ bản từ cấp I nh không thuộc bảng cửu chơng Mặt khác do điều kiện cơ sở vật chất của nhà trờng còn thiếu thốn nên điều kiện học tập của hoạ sinh còn hạn chế, các phòng học còn cha có điện và còn tạm bợ * Thuận lợi: Đợc sự giúp... Tuân Đạo 16 Sáng kiến kinh nghiệm Họ và Tên + Uốn nắn ý thức thực hành Bài 13: Máy cơ đơn giản - Giáo viên hớng dẫn học sinh biết làm thí nghiệm để so sánh trọng lợng của vật và lực dùng để kéo vật trực tiếp lên theo phơng thẳng đứng - Giáo viên yêu cầu học sinh kể tên đợc một số máy cơ đơn giản thờng dùng (ròng rọc, mặt phẳng nghiêng, đòn bẩy) Bài 14: Mặt phẳng nghiêng - Giáo viên hớng dẫn học sinh... đề xuất: Qua những năm dạy học ở trờng THCS tôi đã rút ra đợc cho mình những kinh nghiệm quý báu và xây dựng đợc sáng kiến kinh nghiệm Trờng THCS Tuân Đạo 19 Sáng kiến kinh nghiệm Họ và Tên này với những khó khăn và thuận lợi cơ bản và thực tế ở Trờng phổ thông đó là: * Khó khăn: Phần đa học sinh là con em dân tộc thiểu số còn gặp nhiều khó khăn về hoàn cảnh sống và điều kiện học tập, một số gia đình... học sinh + Cần phối hợp chặt chẽ mối quan hệ giữa gia đình - Nhà trờng Xã hội để giáo dục các em có ý thức học tập tốt hơn Trờng THCS Tuân Đạo 20 Sáng kiến kinh nghiệm Họ và Tên + Giáo viên giúp học sinh nhận thức đúng động cơ học tập của mình có ý thức hơn trong học tập đối với tất cả các môn học Tuân Đạo, ngày 02 tháng 5 năm 2007 Ngời thực hiện Lê Phơng Liên Trờng THCS Tuân Đạo 21 ... dẫn học sinh biết cách xác định khối lợng riêng của một vật rắn, biết cách tiến hành 1 bài thực hành vật lý - Giáo viên hớng dẫn học sinh thực hành theo nhóm theo các bớc sau: Bớc 1: Đo khối lợng của các phần sỏi Bớc 1: Đo thể tích của các phần sỏi m Bớc 3: Tính khối lợng riêng của sỏi theo công thức D = V 3 đơn vị kg/m Trớc mỗi lần đo thể tích của sỏi cần lau khô các hòn sỏi - Giáo viên yêu cầu học. .. hớng dẫn học sinh dùng lực kế (cần thẳng đứng), đọc kết quả chính xác (đặt mắt vuông góc với vạch chia trên lực kế) Giáo viên cho học sinh đo lực theo nhóm hay cá nhân (đo trọng lợng của quyển sách giáo khoa vật lí 6 hay quả nặn bằng sắt) Bài 11: Khối lợng riêng - trọng lợng riêng Giáo viên hớng dẫn để học sinh trả lời đợc câu hỏi: khối lợng riêng và trọng lợng riêng của một chất là gì ? Học sinh... lực, đơn vị lực - Giáo viên cho học sinh hiểu thế nào là là trọng lực hay trọng lợng của vật - Hớng dẫn học sinh nêu đợc phơng, chiều của trọng lực - Học sinh biết đợc đo cờng độ lực là gì ? - Sử dụng dây dọi để xác định phơng thẳng đứng Ví dụ: Ngời thợ xây dùng dây dọi để xác định phơng đúng của bức tờng đang xây - Giáo viên liên hệ thực tế, phân tích từng hiện tợng để học sinh hiểu rõ hơn về trọng... giáo viên cho học sinh nhận biết đợc cấu tạo của một lực kế, sử dụng đợc công thức liên hệ giữa trọng lợng và khối lợng của cùng một vật để tính trọng lợng của vật (biết khối lợng của nó), sử dụng đợc lực kế để đo lực - Giáo viên cho học sinh quan sát lực kế theo nhóm để tự tìm ra cấu tạo lực kế, giáo viên hớng dẫn học sinh cách xác định GHĐ và ĐCNN của từng lực kế, giáo viên hớng dẫn học sinh cách... 1.000 g v.v 1 1 mg = g ; 1.000 1 g = 1.000 mg Lu ý học sinh 1 héc tô gam còn gọi là 1 lạng Trờng THCS Tuân Đạo 11 Sáng kiến kinh nghiệm Họ và Tên 1 hg (1lạng) = 100g - Giáo viên hớng dẫn học sinh giải thích đợc ý nghĩa của biển báo giao thông (5 t - trên thực tế biển báo giao thông ký hiệu là 5 T) Bài 6: Lực - Hai lực cân bằng Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm các ví dụ về lực đẩy, lực kéo, lực hút . phơng pháp giảng dạy vật lý nói chung và phơng pháp giảng dạy phần " Cơ học& quot; nói riêng. Trớc đây học sinh đợc học vật lý từ lớp 7 nhng bây giờ học sinh đợc học vật lý từ lớp 6 với nội. pháp giảng dạy phần " ;Cơ học& quot; của môn Vật lý 6. Nhằm đa ra những giải pháp tốt để học sinh khối 6 có khả năng tiếp thi môn Vật lý nói chung và phần " ;Cơ học& quot; của môn Vật lý 6. thấp. Học sinh lớp 6 đợc làm quen với phần đầu tiên của môn vật lý là phần " ;Cơ hoc" ở đây tôi chỉ đề cập tới phơng pháp dạy học phần " ;Cơ học& quot; (mục tiêu của chơng I) " Cơ