ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC MÔN TÂM LÝ HỌC - PHẠM THỊ HẠNH MAI - 5 pps

thương”, “thương mà giận”, “ghen tng” tình yêu, trường hợp “thương cho roi cho vọt” Quy luật “di chuyển”: Hiện tượng tình cảm người “di chuyển” từ đối tượng sang đối tượng khác, biểu “giận cá chém thớt” “vơ đũa nắm”, hay người xưa thường nói: “Yêu yêu đường Ghét ghét tông chi họ hàng” (Ca dao) Quy luật “lây lan”: Hiện tượng tình cảm người truyền, “lây” từ người sang người khác, tượng “vui lây”, “buồn lây”, “đồng cảm” Quy luất “lây lan” tình cảm có sở tính xã hội tình cảm người Tuy nhiên, việc “lây lan” tình cảm khơng phải đường chủ yếu để hình thành tình cảm Quy luật hình thành tình cảm: Như nói, xúc cảm sở tình cảm Tình cảm hình thành từ q trình tổng hợp hố, động hình hố, khái quát hoá xúc cảm đồng loại (cùng phạm trù, phạm vi đối tượng) Ví dụ như, tình cảm cha mẹ xúc cảm (dương tính) thường xuyên xuất liên tục cha mẹ chăm sóc thoả mãn nhu cầu, tổng hợp hố, động hình hố, khái qt hố mà thành Tình cảm xây dựng từ xúc cảm, hình thành tình cảm lại thể qua xúc cảm phong phú đa dạng chi phối xúc cảm CÁC NHIỆM VỤ NHIỆM VỤ Xác định khái niệm tình cảm, phân biệt tình cảm xúc cảm, mối quan hệ xúc cảm tình cảm: – Đọc tiếp nhận thông tin cho hoạt động – Xác định khái niệm tình cảm phân biệt với nhận thức – Phân biệt xúc cảm tình cảm, cho ví dụ minh họa – Chỉ mối quan hệ xúc cảm tình cảm NHIỆM VỤ Tìm hiểu đặc điểm tình cảm: – Đọc tiếp nhận thông tin cho hoạt động 125 – Nêu tên, nội dung đặc điểm – Tìm ví dụ minh họa cho đặc điểm NHIỆM VỤ Tìm hiểu vai trị tình cảm: – Đọc lại thơng tin cho hoạt động – Thử hình dung sống người khơng có tình cảm – Chỉ vai trị tình cảm sống người – Chỉ mối quan hệ tình cảm với thuộc tính tâm lí nhân cách NHIỆM VỤ Phân biệt mức độ tình cảm: – Đọc tiếp nhận thông tin cho hoạt động – Nêu tên, nội dung mức độ – Tìm ví dụ minh họa cho mức độ – Chỉ điểm giống khác mức độ tình cảm NHIỆM VỤ Tìm hiểu quy luật tình cảm: – Đọc tiếp nhận thơng tin cho hoạt động – Nêu tên, nội dung quy luật – Tìm ví dụ minh họa cho quy luật – Đưa kết luận sư phạm cho quy luật việc giáo dục học sinh ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Phân biệt tình cảm nhận thức Câu hỏi 2: Tình cảm có vai trị sống dạy học, giáo dục? 126 HOẠT ĐỘNG XÁC ĐỊNH KHÁI NIỆM Ý CHÍ, HÀNH ĐỘNG Ý CHÍ, KĨ NĂNG,KĨ XẢO VÀ THĨI QUEN THƠNG TIN CHO HOẠT ĐƠNG 2.1 Về khái niệm ý chí Ý chí người mặt động ý thức người đó, biểu lực thực hành động có mục đích, địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn Ý chí phẩm chất tâm lí cá nhân, thuộc tính tâm lí nhân cách Trong sống, người ta thường nói người có ý chí, người thiếu ý chí (kém ý chí) Ý chí xem mặt động ý thức, mặt biểu cụ thể ý thức thực tiễn, cấp độ tâm lí, người tự giác mục đích hành động, đấu tranh động cơ, lựa chọn biện pháp vượt qua trở ngại, khó khăn để thực đến hành động đạt mục đích đề Ý chí người điều khiển, điều chỉnh hành vi tích cực nhất, ý chí có mặt động trí tuệ lẫn mặt động tình cảm, đạo đức Giá trị đích thực ý chí khơng phải cường độ mạnh hay yếu, mà chủ yếu nội dung đạo đức ý chí 2.2 Các phẩm chất ý chí nhân cách Trong trình người thực hành động ý chí phẩm chất ý chí hình thành Những phẩm chất vừa đặc trưng cho cá nhân với tư cách nhân cách, vừa có ý nghĩa to lớn đời sống lao động họ Trong phẩm chất ý chí, có phẩm chất làm cho người trở nên tích cực có phẩm chất giúp người kìm hãm hành động cần thiết Dưới số phẩm chất ý chí nhân cách Tính mục đích: Tính mục đích phẩm chất quan trọng ý chí, giúp nguời điều chỉnh hành vi huớng vào mục đích tự giác Tính mục đích ý chí người phụ thuộc vào giới quan, nội dung đạo đức nhân sinh quan họ Tính độc lập: Tính độc lập phẩm chất ý chí cho phép người có khả định thực hành động theo quan điểm niềm tin mình, mà không bị chi phối tác động bên ngồi Tuy nhiên, tính độc lập ý chí khơng đồng nghĩa với bảo thủ, bướng bỉnh, từ chối ảnh hưởng tích cực từ bên ngồi Tính đốn: 127 Tính đốn ý chí khả đưa định kịp thời, dứt khốt sở tính tốn, cân nhắc kĩ càng, chắn Người đốn người có niềm tin sâu sắc vào việc làm, họ hiểu phải làm mà làm khác Tính đốn người có tiền đề trình độ trí tuệ dũng cảm họ Người đốn ln hành động có suy nghĩ, dũng cảm, nhanh nhạy, lúc, không dao động hồi nghi Tính bền bỉ (kiên trì): Tính bền bỉ (kiên trì) phẩm chất ý chí, thể khắc phục khó khăn, trở ngại khách quan chủ quan gây để đạt đạt mục đích xác định, cho dù phải nhiều thời gian Người có tính bền bỉ khơng có nghĩa họ lì lợm, bướng bỉnh theo đuổi mục đích mù quáng, mà theo đuổi mục đích ý thức rõ ràng động trí tuệ tình cảm q trình hành động hướng tới mục đích Tính tự chủ: Tính tự chủ khả thói quan kiểm sốt hành vi, làm chủ thân, kìm hãm hành vi khơng cần thiết có hại tình cụ thể Nhìn chung, phẩm chất ý chí nhân cách nêu ln ln gắn bó hữu với nhau, hỗ trợ cho nhau, tao nên ý chí cao người Các phẩm chất ý chí thể hành động ý chí 2.3 Các khâu hành động ý chí Hành động ý chí: Là hành động điều chỉnh ý chí người Nói cách khác, hành động ý chí hành động có biểu hiện: – Có ý thức, – Có chủ tâm (chủ định), – Đòi hỏi nỗ lực cá nhân – Thực đến để đạt mục đích đề 2.4 Các đặc điểm hành động ý chí Hành động ý chí có đặc điểm sau: – Hành động ý chí phản ảnh thực khách quan, xuất chủ thể gặp khó khăn trở ngại thực hoạt động cụ thể – Hành động ý chí kích thích chế động hố hành động chủ thể ý thức ý nghĩa kích thích (trở ngại) để từ định có hành động hay không hành động Nghĩa nguồn gốc kích thích hành động ý chí khơng phải cường độ vật lí kích thích 128 – Hành động ý chí có mục đích xác định, chủ thể ý thức rõ ràng chứa đựng nội dung đạo đức Hành động người anh hùng thời đại – Hành động ý chí có lựa chọn phương tiện biện pháp tiến hành để đạt mục đích Tuỳ theo hoàn cảnh, điều kiện mà chủ thể hành động lựa chọn phương tiện biện pháp thích hợp (hợp lí hay coi tối ưu) – Hành động ý chí ln có điều khiển, điều chỉnh, kiểm tra ý thức, ln có nỗ lực khắc phục khó khăn, trở ngại, ln thực đến để đạt mục đích 2.5 Cấu trúc hành động ý chí Cấu trúc hành động ý chí điển hình tiến trình thường có ba giai đoạn (có thể coi ba bước): giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn thực hành động, giai đoạn đánh giá kết hành động – Giai đoạn chuẩn bị: giai đoạn hành động trí tuệ, giai đoạn người suy nghĩ, cân nhắc khả khác Giai đoạn gồm khâu: + Xác định mục đích, hình thành động Trong giai đoạn người ý thức cách rõ ràng mục đích hành động mình, hình thành động đấu tranh động để chọn lấy động bật (việc đấu tranh động diễn suốt trình hành động) + Lập kế hoạch hành động để đạt mục đích với phương tiện biện pháp cụ thể + Quyết định hành động – Giai đoạn thực hành động: giai đoạn chuyển từ định hành động (khâu cuối giai đoạn chuẩn bị) đến thực hành động Bước chuyển thay đổi chất, chuyển biến từ ý thức đến việc thực cụ thể, chuyển từ nguyện vọng đến thực Sự thực định hành động diễn hai hình thức: + Hình thức hành động bên ngồi + Hình thức hành động ý chí bên (hay kìm hãm hành động bên ngồi) Trong q trình thực hành động gặp khó khăn trở ngại, địi hỏi người phải nỗ lực ý chí để vượt qua, nhằm thực đến hành động để đạt mục đích định Những khó khăn trở ngại thường gặp chia làm hai loại chính: khó khăn trở ngại bên (chủ quan) khó khăn trở ngại bên ngồi (khách quan) Ý chí người thể rõ họ khắc phục khó khăn nỗ lực thân để hành động đạt mục đích xác định – Giai đoạn đánh giá kết hành động: giai đoạn người xem xét, đối chiếu, nhìn nhận kết hành động với mục đích đề Khi kết phù hợp với mục đích hành động kết thúc, người cảm thấy thoả mãn, hài lòng chưa thoả mãn, chưa hài lòng Sự đánh giá kết hành động trở thành tác nhân kích thích động hành động tiếp theo, giúp người có cố gắng để có thành cơng mới, điều có ý nghĩa đặc biệt dạy học giáo dục học sinh 129 Ba giai đoạn hành động ý chí có liên quan mật thiết với nhau, tiếp nối bổ sung cho Tuy nhiên, điều kiện cụ thể định, hành động ý chí rút gọn, nghĩa không thiết diễn đầy đủ giai đoạn nêu 2.6 Về khái niệm kĩ năng, kĩ xảo, thói quen Kĩ năng: khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương thức) để giải nhiệm vụ Về kĩ học tập học sinh diễn đạt sau: Kĩ học tập, trước hết khả vận dụng có kết kiến thức phương thức thực hành động học tập học sinh lĩnh hội để giải nhiệm vụ học tập Kĩ xảo thói quen: kĩ xảo thói quen hành động tự động hố, vốn lúc đầu hành động có ý thức, có ý chí, lặp lại nhiều lần thao tác trở nên thành thục, không cần tham gia ý thức, ý chí Kĩ xảo hành động tự động hố hình thành cách có ý thức, hành động tự động hoá nhờ luyện tập; cịn thói quen loại hành động tự động hố ổn định, trở thành nhu cầu người hình thành nhiều đường sống Hành động kĩ xảo có đặc điểm sau: – Khơng có kiểm sốt thường xun ý thức, khơng có kiểm tra thị giác – Động tác mang tính chất khái qt, nhuần nhuyễn, khơng có động tác thừa, kết cao, tốn lượng thần kinh bắp thịt Thói quen hành động tự động hố, có nhiều điểm khác với kĩ xảo tính chất, đường hình thành, mức độ bền vững v.v 2.7 Các quy luật hình thành kĩ xảo Kĩ xảo hình thành đường luyện tập, lặp lại cách có mục đích, có hệ thống thao tác, dẫn đến củng cố hoàn thiện hành động, làm cho hành động trở nên khái quát, thục, nghĩa tự động hố Q trình luyện tập để hình thành kĩ xảo diễn theo quy luật sau đây: Quy luật tiến không đồng kĩ xảo Trong trình luyện tập, kĩ xảo hình thành theo chiều hướng sau: + Có loại kĩ xảo luyện tập tiến nhanh, sau lại chậm dần + Có loại kĩ xảo luyện tập tiến chậm, đến giai đoạn định lại tăng nhanh + Có trường hợp, bắt đầu luyện tập, tiến tạm thời lùi lại, sau tăng dần Nắm quy luật luyện tập để hình thành kĩ xảo cho mình, người kiên trì, khơng nóng vội, khơng chủ quan luyện tập có kết Quy luật “đỉnh” phương pháp luyện tập 130 Mỗi phương pháp luyện tập kĩ xảo đem lại kết cao phương pháp cụ thể mà thơi Kết cao đạt phương pháp cụ thể gọi “đỉnh” phương pháp Nếu muốn đạt kết cao phải thay đổi phương pháp luyện tập để có “đỉnh” cao (phải thay phương pháp cũ phương pháp ưu việt hơn) Quy luật tác động qua lại kĩ xảo có kĩ xảo Trong q trình luyện tập kĩ xảo mới, kĩ xảo có ảnh hưởng rõ rệt đến hình thành kĩ xảo Sự ảnh hưởng diễn theo hai chiều hướng sau đây: + Ảnh hưởng tích cực (dương tính): kĩ xảo cũ ảnh hưởng tốt, có lợi cho việc hình thành kĩ xảo mới, làm cho kĩ xảo hình thành dễ dàng hơn, nhanh hơn, bền vững Đó tượng "chuyển kĩ xảo", hay gọi “cộng” kĩ xảo Ví dụ như, người biết đánh máy chữ thủ cơng (máy cơ) sử dụng máy vi tính để soạn thảo văn dễ dàng, thuận lợi người chưa biết sử dụng máy chữ thủ cơng + Ảnh hưởng tiêu cực (âm tính): kĩ xảo cũ ảnh hưởng xấu, gây trở ngại cho việc hình thành kĩ xảo Đó tượng “giao thoa” kĩ xảo Ví dụ, người chơi bóng bàn giỏi chuyển sang chơi quần vợt động tác thành kĩ xảo chơi bóng bàn cản trở việc chơi quần vợt giai đoạn đầu Vì vậy, luyện tập để hình thành kĩ xảo cho học sinh, giáo viên cần tìm hiểu tính đến kĩ xảo có học sinh để tận dụng kĩ xảo có ảnh hưởng tốt có biện pháp hạn chế kĩ xảo có ảnh hưởng xấu đến kĩ xảo cần hình thành Quy luật dập tắt kĩ xảo Một kĩ xảo hình thành, khơng luyện tập, củng cố sử dụng thường xuyên suy yếu dần bị hẳn (bị dập tắt) Ví dụ như, người chơi bóng bàn giỏi, khơng luyện tập, củng cố thường xun kĩ năng, kĩ xảo việc thực thao tác chơi bóng bị mai dần; hoăc, việc học ngoại ngữ thường nhiều người ví “leo cột mỡ” phản ánh quy luật CÁC NHIỆM VỤ NHIỆM VỤ Xác định khái niệm ý chí, phân tích phẩm chất hành động ý chí: – Đọc tiếp nhận thông tin cho hoạt động – Chỉ đặc trưng ý chí tóm lược khái niệm ý chí – Nêu tên, nội dung tìm ví dụ cho phẩm chất ý chí – Chỉ mối quan hệ phẩm chất ý chí NHIỆM VỤ 131 Tìm hiểu khái niệm hành động ý chí, phân tích đặc điểm hành động ý chí: – Đọc tiếp nhận thông tin cho hoạt động – Chỉ biểu hành động ý chí tóm lược khái niệm hành động ý chí – Nêu tên, nội dung tìm ví dụ cho đặc điểm hành động ý chí – Lấy ví dụ hành động ý chí phân tích theo cấu trúc hành động ý chí NHIỆM VỤ Tìm hiểu kĩ năng, kĩ xảo, thói quen: – Đọc tiếp nhận thông tin cho hoạt động – Chỉ đặc trưng kĩ năng, kĩ xảo, thói quen tóm lược thành định nghĩa – Phân biệt kĩ xảo thói quen, cho ví dụ minh hoạ – Nêu tên, nội dung ý nghĩa sư phạm quy luật hình thành kĩ xảo ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Vì nói: ý chí mặt động cấu trúc ý chí nhân cách? Câu hỏi 2: Lấy ví dụ phân tích để làm rõ khâu hành động ý chí? Câu hỏi 3: Phân biệt kĩ xảo thói quen? THƠNG TIN PHẢN HỒI CHO CHỦ ĐỀ Phân biệt tình cảm nhận thức: – Về nội dung phản ánh: Nhận thức chủ yếu phản ánh thuộc tính mối quan hệ thân giới, cịn tình cảm phản ảnh mối quan hệ vật, tượng với nhu cầu, động người – Về phạm vi phản ánh: Phạm vi phản ánh tình cảm có tính lựa chọn Mọi vật, tượng tác động vào giác quan người nhiều người nhận thức (ở mức độ đầy đủ, sáng tỏ khác nhau), song tác động vào giác quan người tỏ thái độ, mà vật tượng liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu động người gây nên cảm xúc – Về phương thức phản ánh: Nhận thức phản ánh giới hình ảnh, biểu tượng, khái niệm, cịn tình cảm phản ánh giới hình thức rung cảm – Ngồi ra, thuộc tính tâm lí ổn định, tiềm tàng nhân cách, tình cảm mang đậm màu sắc chủ thể so với nhận thức Mặt khác, trình hình thành tình cảm diễn lâu dài, phức tạp theo quy luật khác với q trình nhận thức Vai trị tình cảm: 132 Trong đời sống người, tình cảm có vai trị đặc biệt Tình cảm thúc đẩy người hoạt động, giúp người vượt qua khó khăn trở ngại gặp phải q trình thực hoạt động cụ thể Sự thành cơng công việc người phụ thuộc không nhỏ vào thái độ họ cơng việc Tình cảm nguồn động lực mạnh mẽ hoạt động nhận thức người, tình cảm thúc đẩy người tìn tịi chân lí, tìm hiểu điều chưa biết Ngược lại, nhận thức sở tình cảm, chi phối tình cảm Nhận thức tình cảm hai mặt thống vấn đề thuộc nhân sinh quan người Tình cảm nảy sinh biểu hành động, đồng thời tình cảm động lực thúc đẩy người hành động Tình cảm có mối quan hệ với thuộc tính tâm lí nhân cách chi phối tồn thuộc tính Trước hết, tình cảm chi phối tất biểu xu hướng nhân cách, nhu cầu, hứng thú, lí tưởng, niềm tin; tình cảm mặt nhân lõi tính cách; tình cảm điều kiện động lực để hình thành lực; tình cảm cịn ú tố có quan hệ qua lại với khí chất người Vì vậy, cơng tác giáo dục, tình cảm vừa xem điều kiện, phương tiện giáo dục, vừa xem nội dung giáo dục nhân cách Ý chí mặt động ý thức: Xem Thông tin cho hoạt động Phân tích hành động ý chí: Lấy ví dụ hành động ý chí phân tích để rõ cấu trúc hành động ý chí điển hình: – Giai đoạn chuẩn bị (mục đích gì, dự kiến diễn với phương tiện, biện pháp cụ thể,…) – Giai đoạn thực hành động – Giai đoạn đánh giá kết hành động (đã đạt mục đích hay chưa? mức độ đạt được, điều cần rút kinh nghiệm,…) Phân biệt kĩ xảo thói quen: Kĩ xảo Thói quen + Mang tính chất kĩ thuật + Mang tính chất nhu cầu, nếp sống + Ít gắn với tình + Ln gắn với tình cụ thể + Có thể bị mai không thường xuyên tập luyện, củng cố + Bền vững, ăn sâu vào nếp sống + Con đường hình thành chủ yếu kĩ xảo luyện tập có mục đích có hệ thống + Hình thành nhiều đường khác nhau, kể đường tự phát + Được đánh giá mặt kĩ thuật thao tác: có kĩ xảo tiến bộ, có kĩ xảo cũ lỗi thời + Được đánh giá mặt đạo đức: có thói quen tốt, thói quen xấu; có thói quen có lợi, có thói 133 quen có hại ĐÁNH GIÁ SAU KHI HỌC XONG CHỦ ĐỀ Bài tập 1: Hãy phân biệt số đặc điểm đây, đặc điểm tình cảm, đặc điểm xúc cảm? a Là q trình tâm lí; b Có tính chất thời, đa dạng; c Chỉ có người; d Là thuộc tính tâm lí; đ Ở dạng tiềm tàng; e Ở trạng thái thực; g Có người lẫn động vật; h Ổn định xác định Bài tập 2: Những chế sinh lí tình cảm xúc cảm thể ví dụ đây? a Một học sinh K tâm trạng tốt Kế hoạch hành động vạch từ trước gặp điều kiện thuận lợi thực b Các thầy thuốc nhận xét rằng: sau hưu nhiều người nảy sinh trạng thái trầm cảm, liên quan đến làm quen với chế độ sống mới, nhẹ nhàng hơn, thông thường trạng thái sức khoẻ thể bị giảm sút Bài tập 3: Dưới ví dụ khác tình cảm Hãy xác định xem tình cảm thuộc tình cảm trí tuệ, tình cảm thuộc tình cảm đạo đức, tình cảm thuộc tình cảm thẩm mĩ? Tại sao? Ngạc nhiên Tính khơi hài Tình bạn Lịng tin u thích đẹp Sự cơng tâm Sự khâm phục Tình cảm bi lụy Tình cảm trách nhiệm Sự hoài nghi Sự mỉa mai Sự xấu hổ Tính tàn ác Tính tị Tình cảm vui nhộn Lòng trắc ẩn Bài tập 4: Căn theo thời gian tồn cường độ, người ta phân chia thể nghiệm xúc cảm thành loại nào? Theo dấu hiệu phân chia thể nghiệm đây: 134 Theo học thuyết Pavlôv quy luật hoạt động thần kinh cao cấp, hình thành đường liên hệ thần kinh tạm thời chế hình thành kinh nghiệm cá nhân Ở đó, phản xạ có điều kiện (q trình hình thành đường liên hệ thần kinh tạm thời nội dung nội dung củng cố từ trước) sở sinh lí ghi nhớ Sự củng cố, bảo vệ đường liên hệ thần kinh tạm thời thành lập sở sinh lí giữ gìn tái Tất trình gắn chặt phụ thuộc vào mục đích hành động Theo quan điểm vật lí lí thuyết sinh học trí nhớ, kích thích để lại dấu vết mang tính chất vật lí (những thay đổi điện xinap – nơi nối liền hai tế bào thần kinh) Nhờ vậy, diễn biến có tính chất lặp lại kích thích thực dễ dàng đường vạch Ngày nay, nhiều cơng trình sinh lí học thần kinh nghiên cứu sâu chế giữ gìn tài liệu trí nhớ Những thay đổi phân tử tế bào thần kinh đặc biệt ý Người ta thấy rằng, kích thích xuất phát từ tế bào thần kinh dẫn vào nhánh tế bào thần kinh khác quay trở lại thân tế bào Bằng cách tế bào thu thêm lượng Một số nhà khoa học coi chế sinh lí tích luỹ dấu vết bước trung gian từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn 1.2 Các loại trí nhớ Trí nhớ phân loại theo đặc điểm hoạt động mà diễn trình ghi nhớ tái Người ta thường phân loại trí nhớ sau: Dựa vào tính chất tính tích cực tâm lí bật hoạt động đó, trí nhớ phân thành: trí nhớ vận động, trí nhớ xúc cảm, trí nhớ hình ảnh, trí nhớ từ ngữ – lơgic a Trí nhớ vận động trí nhớ cử động hệ thống cử động trình vận động Nó có vai trị đặc biệt hình thành kĩ xảo lao động chân tay b Trí nhớ xúc cảm trí nhớ rung cảm, tình cảm diễn trước Nhờ có loại trí nhớ này, người cảm nhận hay, đẹp sống, nghệ thuật đồng cảm với người khác c Trí nhớ hình ảnh trí nhớ hình ảnh, hình tượng mà hoạt động quan cảm giác tạo Dựa vào quan cảm giác tham gia vào ghi nhớ nhớ lại, trí nhớ hình ảnh cịn chia thành: trí nhớ nghe, trí nhớ nhìn, trí nhớ ngửi,… d Trí nhớ từ ngữ – lơgic trí nhớ ý nghĩ, tư tưởng người Trí nhớ từ ngữ – lơgic đóng vai trị việc lĩnh hội tri thức Dựa vào tính mục đích hoạt động, trí nhớ phân thành: trí nhớ khơng chủ định trí nhớ có chủ định a Trí nhớ khơng chủ định loại trí nhớ mà việc ghi nhớ, giữ gìn tái thực khơng theo mục đích định trước Loại trí nhớ có trước đời sống cá thể 139 giữ vai trò quan trọng việc tiếp thu kinh nghiệm sống Đối với học sinh tiểu học loại trí nhớ có ý nghĩa định việc tiếp thu kiến thức học tập b Trí nhớ chủ định loại trí nhớ mà việc ghi nhớ, giữ gìn tái thực theo mục đích định trước Loại trí nhớ xuất sau trí nhớ khơng chủ định đời sống cá thể ngày giữ vai trò to lớn việc tiếp thu tri thức hoạt động, công việc Dựa vào mức độ kéo dài giữ gìn tài liệu hoạt động, trí nhớ phân thành trí nhớ ngắn hạn trí nhớ dài hạn a Trí nhớ ngắn hạn loại trí nhớ diễn sau giai đoạn vừa ghi nhớ Nó mang tính thời, ngắn ngủi, chốc lát Trí nhớ ngắn hạn có ý nghĩa lớn việc tiếp thu kinh nghiệm sở để có trí nhớ dài hạn b Trí nhớ dài hạn loại trí nhớ diễn sau giai đoạn ghi nhớ khoảng thời gian mãi Đặc trưng loại trí nhớ giữ gìn tài liệu lâu dài trí nhớ sau thường xuyên nhắc lại tái Trí nhớ dài hạn quan trọng để người tích luỹ tri thức CÁC NHIỆM VỤ NHIỆM VỤ Xác định khái niệm, sở sinh lí vai trị trí nhớ: – Đọc thơng tin cho hoạt động – Phân biệt phản ánh trí nhớ phản ánh tri giác, cảm giác – Phân biệt biểu tượng trí nhớ biểu tượng tưởng tượng – Xác định sở sinh lí trí nhớ – Chỉ vai trị trí nhớ hoạt động phát triển người hoạt động học tập người học sinh NHIỆM VỤ Tìm hiểu loại trí nhớ: – Đọc thơng tin cho hoạt động – Phân biệt loại trí nhớ – Tìm cho loại trí nhớ ví dụ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 140 Bài tập: Dưới đặc điểm trí nhớ thể chúng Hãy chọn xem đặc điểm phù hợp với đặc điểm trí nhớ người đặc điểm phù hợp với đặc điểm trí nhớ máy? a Tồn khối lượng thơng tin tài liệu không ghi nhớ cách nguyên vẹn b Các trình tri giác, gìn giữ, xử lí thơng tin thực nhờ biến đổi hố – điện hợp chất prơtêin c Tồn khối lượng tài liệu ghi nhớ nguyên vẹn d Các trình tri giác, gìn giữ, xử lí thơng tin mang tính chất chọn lọc e Ghi nhớ thơng tin khơng tiêu chuẩn hố g Ghi nhớ thơng tin tiêu chuẩn hố cách chặt chẽ Câu hỏi 1: Trí nhớ có vai trị nào? Bài tập 1: Có lần, diễn viên đột ngột phải thay cho đồng nghiệp suốt ngày hơm đó, phải học thuộc vai diễn bạn Trong thời gian thực diễn, thủ vai cách hồn hảo, sau diễn nhanh chóng quên hết vai diễn học thuộc, khơng cịn nhớ tí Loại trí nhớ diễn người diễn viên đó? Bài tập 2: Hồn thành bảng sau: Loại trí nhớ Ví dụ HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU CÁC QUÁ TRÌNH CƠ BẢN CỦA TRÍ NHỚ VÀ VIỆC RÈN LUYỆN TRÍ NHỚ THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Kiến thức cần sử dụng: Các kiến thức học trí nhớ loại trí nhớ (xem Thơng tin cho hoạt động 1) 2.1 Các q trình trí nhớ 141 Trí nhớ hoạt động bao gồm nhiều trình khác có quan hệ với nhau: ghi nhớ, giữ gìn, tái quên Quá trình ghi nhớ: Là trình tạo dấu vết đối tượng (tài liệu cần ghi nhớ) vỏ não, đồng thời trình gắn tài liệu vào chuỗi kinh nghiệm có Đây khâu hoạt động trí nhớ diễn nhiều hình thức khác nhau, cách thức khác Căn vào mục đích việc ghi nhớ, có hình thức: ghi nhớ khơng chủ định ghi nhớ có chủ định Ghi nhớ không chủ định Là tài liệu ghi nhớ cách tự nhiên, không cần phải đặt mục đích từ trước, khơng địi hỏi phải nỗ lực ý chí khơng dùng cách thức để ghi nhớ Ghi nhớ có chủ định Là tài liệu ghi nhớ xác định theo mục đích định trước, địi hỏi nỗ lực ý chí lựa chọn biện pháp, thủ thuật để ghi nhớ Thơng thường có hai cách ghi nhớ có chủ định: ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa Ghi nhớ máy móc Là ghi nhớ dựa lặp đi, lặp lại tài liệu nhiều lần cách đơn giản mà không cần thông hiểu nội dung tài liệu (ví dụ: học vẹt) Ghi nhớ có ý nghĩa Là ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức mối liên hệ lôgic phận tài liệu (ví dụ nhớ theo dàn ý đoạn tài liệu học tập) Quá trình giữ gìn: Là trình củng cố vững dấu vết tạo vỏ não trình ghi nhớ Có hai hình thức giữ gìn: tiêu cực tích cực Giữ gìn tiêu cực dựa tri giác lại nhiều lần cách đơn giản tài liệu Giữ gìn tích cực dựa hình dung lại óc tài liệu ghi nhớ, mà khơng phải tri giác lại tài liệu Trong hoạt động học tập học sinh, trình giữ gìn gọi ơn tập Q trình tái hiện: Là q trình làm sống lại (khơi phục lại) nội dung ghi lại giữ gìn Tái thường diễn ba hình thức: nhận lại, nhớ lại hồi tưởng 142 Nhận lại nhận đối tượng điều kiện tri giác lại Cơ sở nhận lại xuất cảm giác “quen thuộc” tri giác lại đối tượng Nhớ lại làm sống lại hình ảnh vật, tượng mà không cần dựa vào tri giác lại vật, tượng Hồi tưởng nhớ lại cách có chủ định, địi hỏi nỗ lực cao ý chí Khi đối tượng nhớ lại đặt khơng gian địa điểm định gọi hồi ức Sự quên: Là không tái nội dung ghi nhớ trước vào thời điểm cần thiết Có nhiều mức độ qn: qn hồn tồn (không nhớ lại không nhận lại được), quên cục (không nhớ lại nhận lại được) Tuy nhiên, nghiên cứu rằng, qn hồn tồn khơng có nghĩa dấu vết ghi nhớ bị hoàn toàn mà vào thời điểm đấy, chúng sống lại Đấy sở tượng sực nhớ Về nguyên tắc, quên tượng hợp lí, hữu ích, chế tất yếu hoạt động đắn trí nhớ Sự quên diễn theo quy luật định: – Người ta thường qn khơng liên quan liên quan đến đời sống mình, khơng phù hợp với hứng thú, nhu cầu, sở thích cá nhân – Những khơng được, sử dụng thường xuyên hoạt động hàng ngày cá nhân dễ bị quên – Người ta hay quên gặp kích thích lạ kích thích mạnh – Sự qn diễn theo trình tự xác định: chi tiết quên trước, ý quên sau – Sự quên diễn với tốc độ không đồng đều: giai đoạn đầu sau ghi nhớ, tốc độ quên nhanh so với sau (quy luật Êbingaoxơ) 2.2 Các tập tìm hiểu biện pháp ghi nhớ Bài tập 1: Người ta đưa cho học sinh số mệnh đề, mệnh đề tuân theo quy tắc ngữ pháp định yêu cầu học sinh xác định xem mệnh đề phù hợp với quy tắc ngữ pháp Sau học sinh phải tự ví dụ theo quy tắc ngữ pháp Người ta khơng u cầu học sinh phải nhớ mệnh đề đó, ngày hôm sau lại yêu cầu học sinh phải nhớ lại mệnh đề mà họ đưa mệnh đề mà học sinh tự nghĩ Theo bạn, học sinh nhớ mệnh đề tốt hơn? Tại sao? Có thể rút kết luận thực tiễn từ nghiên cứu trên? Bài tập 2: 143 Có hai học sinh bắt đầu học thuộc lịng mẩu chuyện – Ôi! Dài làm sao? Ngồi xuống đây! Nào ngồi xuống đây! – Một em nói – Có mà dài! Học thuộc nhanh thơi! – Em trả lời Hãy xác định xem học sinh ghi nhớ câu chuyện tốt lực ghi nhớ chúng nhau? Vì sao? Bài tập 3: Người ta nghiên cứu trình ghi nhớ học sinh Trong trường hợp thứ nhất, khoá đọc lại lần lợt lần cách đơn giản; trường hợp thứ hai, học sinh tìm hiểu đề cương khoá đọc khoá lần; trường hợp thứ ba – sau đọc lần, học sinh phải tự lập đề cương khoá Trong trường hợp, người ta không đặt nhiệm vụ ghi nhớ khóa Kết là, hiệu ghi nhớ trường hợp không giống Trong trường hợp việc ghi nhớ có hiệu nhất, trường hợp hiệu nhất? Điều giải thích quy luật nào? CÁC NHIỆM VỤ NHIỆM VỤ Tìm hiểu trình trí nhớ: – Đọc thơng tin cho hoạt động – Nêu phân biệt q trình trí nhớ – Phân biệt loại ghi nhớ Cho ví dụ minh hoạ – Chỉ mức độ quy luật “qn” NHIỆM VỤ Tìm hiểu việc rèn luyện trí nhớ: – Đọc lại thông tin cho hoạt động – Liệt kê biện pháp ghi nhớ, giữ gìn tái thơng tin cách có hiệu mà thành viên nhóm sử dụng – Giải tập ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Từ q trình trí nhớ, rút kết luận sư phạm cần thiết giáo dục trí nhớ cho học sinh? Câu hỏi 2: Làm để có trí nhớ tốt? 144 Bài tập 1: Người ta yêu cầu ghi nhớ nội dung khoá cách đọc lại lần lợt lần, cịn nhóm khác đọc lại lần nhớ lại lần Kết là, đầy đủ bền vững việc ghi nhớ hai nhóm khơng giống Hãy nhóm có ghi nhớ đầy đủ bền vững tốt hơn? Vì sao? THƠNG TIN PHẢN HỒI CHO CHỦ ĐỀ Phân biệt trí nhớ người trí nhớ máy: – Trí nhớ người – a, b, d, e – Trí nhớ máy – c, g Vai trị trí nhớ: Trí nhớ có vai trị quan trọng đời sống hoạt động người Nhờ có trí nhớ người khơng tích luỹ vốn kinh nghiệm, mà vận dụng chúng vào sống I.M.Xêchênôv cho “nếu trí nhớ cảm giác, tri giác biến không để lại dấu vết đẩy người ta vĩnh viễn vào trạng thái trẻ sơ sinh” (I.M.Xêchênôv (1952), Tuyển tập tác phẩm, tập 1, M Nxb Viện Hàn lâm Khoa học Liên xô, trang 80 (tiếng Nga)) khẳng định trí nhớ “điều kiện sống tâm lí”, “cơ sở phát triển tâm lí” Trí nhớ phản ánh kinh nghiệm người nhận thức lẫn xúc cảm hành vi Nhờ vậy, đảm bảo cho thống toàn vẹn nhân cách người Cho nên, ngày nay, người ta xem trí nhớ khơng nằm giới hạn hoạt động nhận thức, mà thành phần tạo nên nhân cách người Trong lĩnh vực dạy học giáo dục, khơng có trí nhớ khơng thể học tập, khơng thể tư hiểu biết giới diễn Vì vậy, rèn luyện phát triển trí nhớ cho học sinh nhiệm vụ quan trọng thầy cô giáo Phân biệt loại trí nhớ ví dụ: Bài tập 1: Trí nhớ ngắn hạn Bài tập 2: Hồn thành bảng Loại trí nhớ Ví dụ Trí nhớ vận động Nhớ động tác thể dục Trí nhớ xúc cảm Sự tái mặt hay đỏ mặt nhớ đến kỉ niệm cũ Trí nhớ hình ảnh Nhớ phong cảnh đẹp, mùi thơm quyến rũ,… Trí nhớ từ ngữ – lơgic Nhớ ý đoạn tài liệu học tập,… Trí nhớ khơng chủ định Học sinh nhớ ánh mắt cô giáo giảng Trí nhớ chủ định Nhớ cơng thức tốn cách giải nhiều tập Trí nhớ ngắn hạn Nhớ bắt đầu địa điểm buổi nói chuyện 145 Trí nhớ dài hạn Nhớ kiến thức làm thi Việc rèn luyện trí nhớ: Làm để có trí nhớ tốt: để có trí nhớ tốt cần phải luyện tập phương pháp ghi nhớ, giữ gìn hồi tưởng tốt Để ghi nhớ tốt cần: – Phải lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lí nhất, phù hợp với tính chất nội dung tài liệu, với nhiệm vụ mục đích ghi nhớ; – Phải tập trung ý cao ghi nhớ, phải tạo hứng thú say mê với tài liệu ghi nhớ, ý thức tầm quan trọng tài liệu xác định tâm ghi nhớ lâu dài với tài liệu đó; – Phải biết phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ Để giữ gìn tốt cần: – Phải ơn tập cách tích cực, nghĩa dựa vào nhớ lại (đi truy, trao); – Phải ôn tập ngay, không để lâu sau ghi nhớ tài liệu (xào bài); – Phải ôn xen kẻ, không nên ôn mơn thời gian dài; – Ơn rải rác, không nên ôn tập trung liên tục thời gian dài; – Thay đổi hình thức phương pháp ơn tập; – Ơn tập phải có nghỉ ngơi Để hồi tưởng quên tốt, cần: – Phải tin tưởng hồi tưởng đánh bạt ý nghĩ sai lầm: “quên sạch”, “quên tiệt”,… – Phải kiên trì: lần thứ thất bại, lại tiếp tục lần thứ hai, thứ ba,… – Khi hồi tưởng sai lần không xuất phát từ sai lầm lần trước, mà cần bắt đầu hồi tưởng lại từ đầu theo cách mới; – Đối chiếu, so sánh với hồi ức khác có quan hệ trực tiếp với nội dung hồi ức cần nhớ lại; – Sử dụng kiểm tra tư duy, trí tuệ; – Có thể sử dụng liên tưởng, liên tưởng nhân để hồi tưởng vấn đề Bài tập: Nhóm có đầy đủ bền vững việc ghi nhớ tốt nhóm đọc lại lần nhớ lại lần, sử dụng kết hợp biện pháp: đọc nhớ lại (huy động tham gia hoạt động trí tuệ) ĐÁNH GIÁ SAU KHI HỌC XONG CHỦ ĐỀ Câu hỏi 1: Đánh dấu (x) vào mệnh đề với trí nhớ: 146 Các q trình tri giác, giữ gìn, xử lí thơng tin thực nhờ biến đổi hoá – điện hợp chất Prơtêin; b Biểu tượng có mang tính sáng tạo; c Sản phẩm phản ánh vừa mang tính trực quan, vừa mang tính khái quát; d Phản ánh sự, tượng chúng khơng cịn tác động trực tiếp vào giác quan; e Sản phẩm biểu tượng; g Biểu tượng tạo từ hình ảnh thu từ tri giác; h Có sản phẩm “biểu tượng biểu tượng”; i Có sử dụng ngôn ngữ Câu hỏi 2: Dưới mô tả hành động đặc trưng cho trình khác trí nhớ (ghi nhớ, giữ gìn, nhớ lại nhận lại) Hãy xác định xem trình thể hành động mô tả: a Một khách hành, sau ngắm kĩ người khác, mừng rỡ đến gặp người – Cậu! Cậu à! – Xin lỗi! Hình chưa biết anh Chúng ta gặp đâu nhỉ? – Hãy thử nhớ xem, năm nào? thành phố nào? – À! Cậu là… b Một học sinh trả lời câu hỏi môn Lịch sử từ tuần trước, nhớ lại 70% nội dung sách giáo khoa Sau tháng, trả lời câu hỏi em nhớ 45% nội dung sách giáo khoa c Trong buổi thi đọc thuộc lòng thơ, học sinh lâu không nhớ đoạn thơ cuối Khi giáo viên nhắc cho từ đầu đoạn thơ, em đọc đoạn thơ Câu hỏi 3: Hãy xác định loại ghi nhớ có thực nghiệm sau dự đốn kết ghi nhớ nhóm Từ đó, kết luận sư phạm cần thiết tổ chức việc ghi nhớ cho học sinh: a Trong thực nghiệm, người ta đọc mẩu chuyện cho hai nhóm học sinh Nhóm thứ giao nhiệm vụ: kể lại mẩu chuyện đầy đủ tốt nhiêu Nhóm thứ hai khơng giao nhiệm vụ đặc biệt b Ở thực nghiệm khác, người ta yêu cầu hai nhóm học sinh đọc để nhớ đoạn tài liệu học tập Nhóm thứ lưu ý: đọc số lần thuộc Nhóm thứ hai lưu ý: lập dàn ý để nhớ đoạn tài liệu học tập Câu hỏi 4: Hãy kiểm tra trí nhớ máy móc thị giác thính giác học sinh tiểu học phương pháp A.N.Nhêchaiev 147 THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO ĐÁNH GIÁ TIỂU MÔĐUN THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ Bài tập 1: a, b, c – Sinh lí; a – Tâm lí Bài tập 2: đ Bài tập 3: c Bài tập 4: b, d, đ Bài tập 5: a – trạng thái tâm lí; b – thuộc tính tâm lí; c – q trình tâm lí Bài tập 6: a – q trình tâm lí; b,c – thuộc tính tâm lí; d – trạng thái tâm lí Bài tập 7: b Bài tập 8: b Bài tập 9: a, d – q trình tâm lí; b – trạng thái tâm lí; c – thuộc tính tâm lí Bài tập 10: Đồng ý: b, c Bài tập 11: a, c – quan sát; b, d – thực nghiệm Bài tập 12: – Yêu cầu thực nghiệm: b, e, g – Yêu cầu chung thực nghiệm phi thực nghiệm: a, c, d THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ 2: Tâm lí sản phẩm hoạt động giao tiếp: Xem "Giáo trình mơ đun Tâm lí học" (tập 1) từ trang… đến trang… Phân biệt ý thức vô thức: Xem "Giáo trình mơ đun Tâm lí học" (tập 1) từ trang… đến trang… Chú ý điều kiện hoạt động có ý thức: Xem thơng tin cho hoạt động Bài tập 1: Phân tích vai trị hoạt động giao tiếp nhân cách Bài tập 2: đ Bài tập 3: c Bài tập 4: Hoạt động – b; Cử động – a Bài tập 5: c Bài tập 6: a: 2, b: 3, c: 4, d: 5, e: Bài tập 7: Hành vi ý thức – a, c, d; hành vi vô thức – b Bài tập 8: a, d Bài tập 9: a – hưng phấn tập trung; b, c – đãng trí bác học (hưng phấn tập trung) 148 Bài tập 10: Duy trì ý có chủ định – a, b, c; trì ý khơng chủ định – d, e Bài tập 11: Chú ý có chủ định CÁC THƠNG TIN PHẢN HỒI CHO ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ 3: Bài tập 1: – Nhân cách: Tận tâm, thô lỗ, khiêm tốn, thật, mềm mỏng, bướng bỉnh, nhạy cảm với đánh giá xã hội, linh hoạt – Cá nhân: Tất Bài tập 2: c Bài tập 3: – Xu hướng: Có niềm tin, say mê với nghề nghiệp, hứng thú học tập – Tính cách: Khiêm tốn, cẩn thận, đơn giản, nhút nhát, tính yêu cầu cao – Khi chất: Nóng nảy, ưu tư, dễ thích nghi – Năng lực: Tài năng, vẽ giỏi, hát hay Bài tập 4: – Thái độ người khác: Lịng nhân ái, tính ích kỷ, lịng trung thực, tính khiêm tốn, tính quảng giao, tình cảm trách nhiệm, kín đáo – Thái độ lao động: Tính lười biếng, tính sáng tạo, tính cẩn thận – Thái độ thân: Hoang phí, tự cao Bài tập 5: d Bài tập 6: a – Hoạt bát c – Nóng nảy b – Bình thản d – Ưu tư Bài tập 7: a, d Bài tập 8: c, e, g, k Bài tập 9: a – Trí nhớ b, c – Tư d, d – Tưởng tượng Bài tập 10: Gợi ý cách làm: – Đọc kĩ tập 79 (sách dẫn) – Chọn học sinh tiểu học – Phác thảo nói chuyện với em dự kiến tiếp xúc, quan sát theo nội dung sơ đồ 149 – Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp, với phụ huynh học sinh nội dung có sơ đồ – Viết thu hoạch theo sơ đồ THÔNG TIN PHẢN HỒI CỦA ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ 4: Câu hỏi 1: Đánh dấu (v) vào b, d g, h; Đánh dấu (x) vào c, e, i, l Câu hỏi 2: a c – Sự thích ứng cảm giác; b, d e – Sự tác động lẫn cảm giác Câu hỏi 3: a, b cảm giác c tri giác Câu hỏi 4: Gợi ý trả lời – Chỉ điểm yếu quan sát bạn (có thể kết hợp giác quan kém, chưa tập trung, hay tốc độ phát chậm.,…); – Đưa biện pháp khắc phục nhược điểm Câu hỏi 5: a, d, e g – Bản chất xã hội tư duy; b, c, h i – Đặc điểm tư Câu hỏi 6: a, b d – Loại tư theo lịch sử hình thành mức độ phát triển; c, e g – Loại tư theo hình thức biểu phương thức giải nhiệm vụ; h i – Loại tư theo mức độ sáng tạo Câu hỏi 7: a – Tư trực quan hành động; b – Tư trực quan hình ảnh; c – Tư thực hành; d – Tư trừu tượng (từ ngữ – lôgic); e – Tư hình ảnh cụ thể; g – Tư lí luận; h – Tư angơrit; i – Tư ơritxtic; Câu hỏi 8: – Đánh dấu (v) vào a, d, e, i l – Đánh dấu (x) vào b, c, g, h k Câu hỏi 9: a, b, d e – Giống tư tưởng tượng; c, g h – Quan hệ lẫn tư tưởng tượng 150 Câu hỏi 10: a – Tưởng tượng tiêu cực b g – Ước mơ c, e h – Tưởng tượng tích cực d g – Lí tưởng Câu hỏi 11: Gợi ý trả lời – Các biện pháp kích thích học sinh tưởng tượng (đặc biệt tưởng tượng sáng tạo); – Các biện pháp hướng dẫn học sinh cách tạo hình ảnh tưởng tượng; – Các biện pháp tạo lập bầu khơng khí sáng tạo tập thể học sinh Câu hỏi 12: (xem trang …) Câu hỏi 13: Gợi ý trả lời – Những nội dung cần phải trau dồi (ngôn ngữ nói, ngơn ngữ viết,…) – Những biện pháp cụ thể để trau dồi Câu hỏi 14: Gợi ý cách làm – Đọc kĩ văn trắc nghiệm lựa chọn (nên tự làm trước lần); – Chọn học sinh tiểu học làm quen với em; – Tổ chức cho học sinh làm tập trắc nghiệm theo hướng dẫn; – Chấm điểm làm học sinh, thống kê, phân tích kết theo dạng thu hoạch THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ 5: Bài tập 1: c, d, đ, – tình cảm a, b, e, g – xúc cảm Bài tập 2: a – Hưng phấn b – Ức chế Bài tập 3: – Trí tuệ: Ngạc nhiên, tính khơi hài, hồi nghi, mỉa mai, khâm phục – Đạo đức: Tình bạn, tình cảm trách nhiệm, tính tàn ác, cơng tâm, xấu hổ, tính ghen tị, lịng trắc ẩn, tình cảm vui nhộn, tình cảm bi luỵ – Thẩm mỹ: u thích với đẹp Bài tập 4: – Màu sắc xúc cảm cảm giác: trống trải 151 – Xúc cảm: Bị kích thích, khiếp sợ – Xúc động tâm trạng: Giận dữ, đau khổ, buồn rầu, lo sợ, trầm uất, say mê khoa học, tình yêu bền vững với nghệ thuật Bài tập 5: a – Hình thành tình cảm b – Di chuyển c – Thích ứng d – Lây lan đ – Cảm ứng e – Pha trộn Bài tập 6: a, d, đ Bài tập 7: a – Kiên trì b – Độc lập Bài tập 8: Xem Hoạt động THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ 6: Câu hỏi 1: a, c, g Câu hỏi 2: – Tình a – nhận lại; – Tình b – giữ gìn; – Tình c – Nhớ lại Câu hỏi 3: Đáp án gợi ý trả lời – Thực nghiệm a – ghi nhớ có chủ định ghi nhớ khơng chủ định; – Thực nghiệm b – ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa – Ở thực nghiệm a, nhóm thứ có kết ghi nhớ tốt nhóm thứ hai; – Ở thực nghiệm b, nhóm thứ hai có kết ghi nhớ tốt nhóm thứ – Kết luận sư phạm: + Về việc cho học sinh ý thức nhiệm vụ, yêu cầu ghi nhớ; + Về việc sử dụng biện pháp ghi nhớ có hiệu Câu hỏi 4: Gợi ý cách làm – Đọc kĩ tập 157 (Trần Trọng Thuỷ (chủ biên) (1993), Bài tập thực hành Tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 92–93); 152 – Chuẩn bị phương tiện – Chọn học sinh tiểu học làm quen với em – Tổ chức cho học sinh làm tập theo hướng dẫn – Xử lí phân tích kết theo hướng dẫn – Trình bày kết theo dạng thu hoạch 153 ... đề – Sinh viên học xong mơđun “Sinh lí học lứa tuổi tiểu học? ?? – Sinh viên nắm vững tri thức chủ đề trước, đặc biệt “Hoạt động nhận thức” – Tài liệu học tập: a) Tài liệu tham khảo: Phạm Minh Hạc... (1991), Tâm lí học (sách dùng trường THSP), Nxb Giáo dục, Hà Nội (Chương 6, từ trang 131 đến trang 144) Trần Trọng Thuỷ (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lí học (giáo trình đào tạo. .. biên) (1993), Bài tập thực hành Tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 92–93); 152 – Chuẩn bị phương tiện – Chọn học sinh tiểu học làm quen với em – Tổ chức cho học sinh làm tập theo hướng dẫn